摘要：在英語學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作被視為一對緊密相連的“雙翼”，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和提升英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。高中英語教師可以運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)法，在輸入和輸出語言的過程中夯實(shí)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)，提高他們的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力。通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們更深入地理解并應(yīng)用所學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新和提升學(xué)生學(xué)科能力的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐在我國高中英語教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力被視為至關(guān)重要的任務(wù)之一，因?yàn)檫@不僅是學(xué)生基本語言能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是他們逐步掌握英語基礎(chǔ)知識的重要途徑。在當(dāng)前教育環(huán)境下，閱讀與寫作相結(jié)合的新型教學(xué)模式逐漸嶄露頭角，為提高高中生的英語寫作水平注入新的活力，“以讀促寫”作為一種先閱讀后寫作的策略，為學(xué)生深化對用詞、語法和句式的理解提供了更為有力的支持，全面提升了學(xué)生的英語寫作能力。一、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）夯實(shí)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)閱讀是寫作的基石，通過大量的閱讀，學(xué)生可以積累豐富的詞匯、句型和表達(dá)方式，培養(yǎng)語感，熟悉英語的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣。在高中英語教學(xué)中，教師可以選擇一些與寫作主題相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)。通過模仿和實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸提高自己的寫作水平，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。同時(shí)，以讀促寫也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。閱讀的過程不僅是語言知識的輸入，更是思維的訓(xùn)練。通過閱讀不同題材、不同風(fēng)格的英文文章，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，拓寬思維視野。在寫作時(shí)，學(xué)生能夠借鑒閱讀中獲得的靈感和知識，用英語語言進(jìn)行表達(dá)，拓展寫作的深度和廣度。（二）提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)語言綜合素養(yǎng)包括對語法、詞匯、修辭手法等多個方面的熟練掌握，而通過“以讀促寫”的方法，學(xué)生將在閱讀中不僅僅關(guān)注文本的內(nèi)容，還能夠深入地體驗(yàn)和理解語言的運(yùn)用技巧。一方面，閱讀優(yōu)秀文本能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語語法結(jié)構(gòu)。在模仿和學(xué)習(xí)范文的過程中，學(xué)生會自然而然地接觸到不同的句型、語法規(guī)則以及豐富的語法變化，這種通過實(shí)際運(yùn)用的方式，相較于傳統(tǒng)的語法教學(xué)，更能夠使學(xué)生深刻理解語法在實(shí)際寫作中的應(yīng)用，從而提高其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性[1]。另一方面，通過“以讀促寫”，學(xué)生將積累更為豐富的詞匯。在閱讀過程中，學(xué)生會遇到各種不同主題和風(fēng)格的詞匯，這不僅能夠幫助他們擴(kuò)大詞匯量，更能夠提高他們在寫作中運(yùn)用詞匯的靈活性。通過不斷模仿和運(yùn)用范文中的優(yōu)秀詞匯，學(xué)生將逐漸形成豐富的詞匯儲備，使其寫作更為生動、具體，展現(xiàn)出更高層次的語言綜合素養(yǎng)。（三）強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在高中英語寫作教學(xué)中，以讀促寫的教學(xué)方式不僅僅在于提高學(xué)生寫作水平，更重要的是體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)常常以教師為中心，學(xué)生在這種模式下缺乏自主思考和創(chuàng)作的空間。相比之下，以讀促寫的教學(xué)方式能夠喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過閱讀英文文章，學(xué)生得以自主積累詞匯、句型和表達(dá)方式，逐漸形成個性化的語言庫。在閱讀過程中，學(xué)生需要主動分析文章的結(jié)構(gòu)、主題和語言特點(diǎn)，培養(yǎng)自主閱讀的能力，為學(xué)生提供了更廣泛的語言素材，為他們的寫作提供了更為豐富的資源。在以讀促寫的教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作不再受到嚴(yán)格的束縛，而是成為他們自我表達(dá)和創(chuàng)作的平臺。學(xué)生可以自由選擇感興趣的主題，發(fā)揮自己的想象力，鍛煉英語寫作技巧，寫作自由度的提升不僅激發(fā)了學(xué)生對寫作的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了他們在解決問題和表達(dá)思想方面的獨(dú)立性。二、高中英語“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀分析目前，高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式的興起主要得益于對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的反思，通過對當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，能夠發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”在高中英語教學(xué)中的積極影響。傳統(tǒng)寫作教學(xué)偏重語法和結(jié)構(gòu)的灌輸，學(xué)生更多地處于被動接受的狀態(tài)，缺乏對寫作的主動思考。而“以讀促寫”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過大量閱讀提升語感、積累素材，使學(xué)生在寫作中更具創(chuàng)造性和表達(dá)力，這種轉(zhuǎn)變順應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展趨勢。教育部門對“以讀促寫”理念的肯定和支持推動了教學(xué)現(xiàn)狀的變化，教育改革的日益深入使得高中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，而“以讀促寫”模式恰恰符合這一目標(biāo)[2]。許多學(xué)校和教師在實(shí)踐中積極探索，采用“以讀促寫”來引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對于綜合能力的需求。此外，信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為“以讀促寫”提供了有力支持。學(xué)生能夠更便捷地獲取英語文本，通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀不同主題、不同水平的英文文章，為寫作提供了更廣泛的素材來源。在線學(xué)習(xí)平臺、電子圖書等工具的普及，為學(xué)生提供了更靈活、多樣的閱讀方式，促使“以讀促寫”模式更為深入地融入高中英語教學(xué)?？傮w而言，高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式嶄露頭角，呈現(xiàn)出日益受到認(rèn)可和推崇的趨勢。這一模式的成功應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，更為學(xué)生提供了更為廣闊的語言學(xué)習(xí)空間，促使他們在寫作中更具獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。三、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）做好課前預(yù)習(xí)，加深對知識的理解在以讀促寫的教學(xué)過程中，做好課前預(yù)習(xí)是十分重要的一項(xiàng)任務(wù)。預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，更是為后續(xù)寫作提供了深刻的知識理解和印象。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前接觸到與寫作主題相關(guān)的英文文章。這為學(xué)生打開知識之門，讓他們在課堂上更好地理解和吸收相關(guān)知識，為后續(xù)的寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提前了解課文的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種主動性的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生對知識的渴望和追求，從而在寫作中更能深刻地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識[3]。以人教版必修第一冊Unit1中的“ListeningandTalking”為例，通過課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生可以提前了解到這一單元涉及的主題，如“人際關(guān)系”和“溝通技巧”等。在預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章或資料，了解不同文化背景下的人際交往方式和交際技巧，這種預(yù)習(xí)過程不僅讓學(xué)生在課堂上更有話可說，也為他們后續(xù)的寫作提供了更為廣泛的素材。在課堂上，教師可以通過討論和互動的方式引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)的心得，梳理相關(guān)知識點(diǎn)。通過組織小組討論或展示，學(xué)生能夠相互交流、碰撞思想，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。這種課前預(yù)習(xí)與課堂互動相結(jié)合的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又促進(jìn)了學(xué)科知識的深度消化。（二）引導(dǎo)模仿寫作，豐富語言技巧積累通過模仿優(yōu)秀范文，學(xué)生可以更深刻地理解并吸收文學(xué)表達(dá)的技巧，提高語言運(yùn)用的靈活性。模仿寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生對不同文體和風(fēng)格的敏感性，在閱讀優(yōu)秀范文的過程中，學(xué)生能夠感知到作者的語言選擇、句式運(yùn)用和修辭手法，從而形成對不同文學(xué)風(fēng)格的辨識和理解。引導(dǎo)模仿寫作有助于學(xué)生積累豐富的語言技巧，在模仿的過程中，學(xué)生可以主動借鑒范文中的表達(dá)方式、常用短語和句型結(jié)構(gòu)，豐富自己的語言庫，使學(xué)生的寫作更具表達(dá)力，還為他們提供了更廣泛的語言工具，使其在表達(dá)思想時(shí)更加得心應(yīng)手。同時(shí)，模仿寫作還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，在實(shí)踐中逐漸掌握了各種寫作技巧，形成了自己的寫作風(fēng)格，這種逐步邁向獨(dú)立寫作的過程，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加自信，同時(shí)也激發(fā)了他們對寫作的濃厚興趣。以人教版高中英語必修二中的Unit2“WildlifeProtection”為例，教師可以選擇一篇關(guān)于野生動物保護(hù)的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的表達(dá)方式和寫作結(jié)構(gòu)。在模仿的過程中，學(xué)生可以逐句分析范文，理解作者的寫作意圖，同時(shí)注意范文中使用的各種修辭手法和高級詞匯。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們分享對范文的理解和模仿的體會。通過互相交流，學(xué)生可以在討論中發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方式，拓寬自己的語言視野。在這個過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們在模仿的基礎(chǔ)上添加個人見解，逐漸實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的過渡。通過引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，不僅使學(xué)生在寫作中更加得心應(yīng)手，同時(shí)也激發(fā)了他們對于野生動物保護(hù)這一主題的深度思考和表達(dá)欲望。這種教學(xué)策略既貼近“以讀促寫”的理念，又為學(xué)生提供了實(shí)際的寫作訓(xùn)練，為他們在英語寫作中不斷提升提供了有效的途徑。（三）注重理解運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換能力閱讀是語言輸入的重要途徑，而寫作則是語言輸出的表現(xiàn)形式，所以英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識和技巧轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)他們深入分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面。學(xué)生需要理解文章中的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，以及它們在具體語境中的運(yùn)用。通過深入理解閱讀材料，學(xué)生能夠更好地將其中的知識運(yùn)用到自己的寫作中。訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力是實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)的語言知識和技巧進(jìn)行內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)方式。學(xué)生需要學(xué)會從不同的角度和層面分析文章，將其中的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的寫作中，同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)意和見解[4]。以人教版高中英語必修第二冊“Unit3TheInternet”這一單元為例，教師可以選取一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。學(xué)生需要理解文章中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、應(yīng)用和影響的描述，以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的短文。在寫作過程中，學(xué)生需要將閱讀中所學(xué)的知識和技巧轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)方式，同時(shí)發(fā)揮自己的見解和創(chuàng)意。教師需要注重批改和評價(jià)的質(zhì)量和效果。批改需要注重細(xì)節(jié)和整體的評價(jià)相結(jié)合，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提供具體的改進(jìn)建議。評價(jià)需要注重學(xué)生的創(chuàng)意和獨(dú)立思考能力，鼓勵他們發(fā)揮自己的見解和觀點(diǎn)?？傊?，注重理解運(yùn)用和訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換能力是高中英語以讀促寫教學(xué)中的重要策略，通過深入理解閱讀材料，學(xué)生能夠更好地將其中的知識運(yùn)用到自己的寫作中。教師需要注重批改和評價(jià)的質(zhì)量和效果，并提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷提高自己的寫作水平。（四）培養(yǎng)寫作思維，發(fā)揮以讀促寫價(jià)值寫作思維包括審題、構(gòu)思、選材、組織語言等方面的能力，這些能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的寫作水平和獨(dú)立思考能力。審題是寫作的第一步，要求學(xué)生分析題目要求，明確寫作主題和要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵詞和信息，幫助學(xué)生厘清思路，確定文章的主題和結(jié)構(gòu)。構(gòu)思是寫作的藍(lán)圖，學(xué)生需要學(xué)會根據(jù)主題和要點(diǎn)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。教師可以通過提供思維導(dǎo)圖、寫作框架等方式，幫助學(xué)生厘清思路，形成完整的文章框架。以人教版高中英語必修三中的“Unit1FestivalsandCelebrations”為例，教師可以選取一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對節(jié)日的態(tài)度和看法。在理解的基礎(chǔ)上，教師可以提出一系列與節(jié)日相關(guān)的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生從個人角度出發(fā)，展開對節(jié)日的獨(dú)立思考和表達(dá)。在寫作任務(wù)中，學(xué)生不僅需要呈現(xiàn)對節(jié)日的認(rèn)知和理解，更要通過文字表達(dá)出自己對節(jié)日的獨(dú)特見解[5]。例如：可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日對當(dāng)代社會的影響”的文章。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識，通過深度思考和合理構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，來表達(dá)自己對這一主題的獨(dú)特看法。通過這個例子，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對節(jié)日話題的深度思考能力，同時(shí)通過語言表達(dá)，鍛煉了他們將思維轉(zhuǎn)化為文字的能力。培養(yǎng)寫作思維是“以讀促寫”策略中不可或缺的環(huán)節(jié)，這一