摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和獲取信息的重要方式，也是提高英語讀寫能力的主要途徑。分級讀寫作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了有針對性、更加個性化的體驗(yàn)。本文將探討高中英語分級讀寫在英語學(xué)習(xí)中的有效性和在拓寬學(xué)生視野、提升語言技能等方面的積極影響，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀與寫作能力，提升思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；閱讀圈；分級讀寫；實(shí)踐應(yīng)用在新課程、新教材、新高考的三新背景下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出語言能力是以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。讀寫在新教材、新高考中至關(guān)重要。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求，而分級讀寫鏈的實(shí)踐與探索則為英語教學(xué)改革提供了新的思路和方法。因此，本課題旨在深入研究英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的分級讀寫鏈實(shí)踐，探討其在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，以便更好地應(yīng)對教育領(lǐng)域的不斷變化和發(fā)展。一、課題的選擇與意義（一）課題研究的緣由隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為全球通用語言的重要性日益凸顯。在我國的教育體系中，英語學(xué)科的教學(xué)也受到了廣泛關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生在讀寫能力上發(fā)展不均衡，影響了英語學(xué)習(xí)的整體效果。因此，如何在英語學(xué)習(xí)中實(shí)施分級教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個性化需求，成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的重要方向[1]。英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)不僅是語言知識的積累，更是一種活動的參與和體驗(yàn)。學(xué)生需要在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過聽說讀寫等多種方式，積極參與英語學(xué)習(xí)活動，才能真正提高英語應(yīng)用能力。在這一理論指導(dǎo)下，分級讀寫鏈的實(shí)踐與探索應(yīng)運(yùn)而生。（二）課題研究的意義理論意義：在理論上，本課題的研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下形成分級讀寫鏈，促進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解文本、應(yīng)用實(shí)踐后，能遷移創(chuàng)新到讀寫結(jié)合的內(nèi)涵和外延，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從實(shí)踐中演繹閱讀與思維、閱讀與寫作之間的內(nèi)化過程，從而有助于教師把握學(xué)生感悟，由此探索一條提高英語讀寫教學(xué)質(zhì)量的新方式，使英語教學(xué)中的讀和寫達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。應(yīng)用價值：把研究的落腳點(diǎn)放在通過“分級讀寫鏈”指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思維和寫作，分級和閱讀圈的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)對個體差異的尊重，讓不同水平的學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會，從中獲益。對文本解讀的維度和深度進(jìn)行拓寬，讓全人教育和提升核心素養(yǎng)真正落地。在具備更廣闊思維空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維也會逐漸被鍛煉起來，閱讀教學(xué)過程更加生動[2]。在實(shí)踐中，探索如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提升學(xué)生閱讀和寫作能力的途徑和方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合語言應(yīng)用能力，提高中學(xué)英語讀寫教學(xué)質(zhì)量的目的。文獻(xiàn)綜述：目前無論是“閱讀圈”還是“寫作”的研究，都還僅僅局限于對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的本身進(jìn)行研究，還沒有研究如何把學(xué)生在廣泛的閱讀中習(xí)得的語言風(fēng)格、方法技能、思維特征等，通過感悟內(nèi)化為學(xué)生自己的表達(dá)能力。因此，我們提出了“分級讀寫鏈”的概念，以分級形式將閱讀圈和寫作互動協(xié)同進(jìn)行，并在讀后續(xù)寫的英語教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用“讀寫鏈”對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的途徑和方法。探究兩者的結(jié)合點(diǎn)，即內(nèi)化過程，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。二、研究的指向與依據(jù)（一）關(guān)鍵性概念的界定分級讀：不同程度的學(xué)生通過閱讀階梯式的系列分級讀物，循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價值觀等，并在閱讀過程中享受閱讀所帶來的樂趣。同時還能學(xué)會閱讀方法，提高閱讀效率。分級寫：指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和分級讀物，將續(xù)寫教學(xué)合理劃分，并有針對性地設(shè)計不同階段的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，這種方式能在學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)里提高學(xué)生的寫作興趣，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的素養(yǎng)。分級讀寫鏈以閱讀圈形式互為協(xié)同進(jìn)行，閱讀與寫作既各成體系，又相輔相成。正是因?yàn)檫@種關(guān)系，才有了讀與寫的鏈接。閱讀的最終目的是寫，而寫是為了更好地讀，二者相輔相成，互為補(bǔ)充，以寫促讀，以讀促寫，就像兩個齒輪帶動學(xué)生讀寫能力鏈子不斷運(yùn)動。即讓寫的訓(xùn)練鏈接閱讀課堂，在閱讀教學(xué)中鏈接寫作訓(xùn)練，即在閱讀中結(jié)合寫作，在寫作中鞏固閱讀知識，真正促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。（二）課題研究的理論依據(jù)北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院王薔教授和陳則航教授在《中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制與內(nèi)容概覽》提出了三階九段英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)：按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出了各階段學(xué)生的英語閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀量等方面應(yīng)該達(dá)到的級別標(biāo)準(zhǔn)，并給出了相應(yīng)的讀物選擇標(biāo)準(zhǔn)。閱讀圈，是由Furr提出的“閱讀圈”（Readingcircles），又稱“文學(xué)圈”（Literaturecircles），是以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的暫時性的彈性閱讀小組（circles）。廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授的互動協(xié)同與外語教學(xué)，指出與其他讀寫結(jié)合任務(wù)相比，讀后續(xù)寫的考查目標(biāo)中還包括所寫內(nèi)容與原文的協(xié)同程度，學(xué)生的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)效率取決于他們對文本語言的理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度[3]。因此，教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇適合的閱讀文本，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最大限度地促進(jìn)讀寫產(chǎn)出的協(xié)同性。英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，涉及多個方面和層次的活動。在這個過程中，閱讀和寫作作為兩個重要的技能，應(yīng)該被納入一個整體的學(xué)習(xí)框架中，通過相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力的提升。分級讀寫鏈則是基于這一理念，將閱讀和寫作活動按照難易程度進(jìn)行分級，形成一個連貫的學(xué)習(xí)鏈條，讓學(xué)生在逐步提升的過程中，逐步掌握英語閱讀和寫作的技能。（三）分級讀寫鏈的理論基礎(chǔ)分級讀寫鏈?zhǔn)且环N教育方法，旨在幫助學(xué)生提高英語寫作和閱讀能力。巴爾杰的閱讀理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的社會性和文化性質(zhì)。學(xué)習(xí)是一種社會活動，它發(fā)生在與他人互動和合作的過程中。社交互動對語言和認(rèn)知發(fā)展尤為重要。分級讀寫鏈鼓勵學(xué)生在小組中合作，共同討論和改進(jìn)寫作作品，促使他們在適宜的難度下提高英語能力，與巴爾杰的理論相符。此外《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了不同階段學(xué)生的英語閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀量等應(yīng)達(dá)到的級別標(biāo)準(zhǔn)。在英語學(xué)習(xí)活動中，分級讀寫為學(xué)生創(chuàng)造了一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以根據(jù)自己的需求和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。與高中英語學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)相符，有助于提高他們的寫作和閱讀能力。三、分級讀寫的實(shí)踐應(yīng)用（一）分級實(shí)踐橫向看，分級閱讀實(shí)踐與分級寫作實(shí)踐最后是融合到讀寫結(jié)合實(shí)踐，內(nèi)容層面相互獨(dú)立。1.分級閱讀實(shí)踐在閱讀實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀材料的難易程度，將閱讀材料分為初級、中級和高級三個等級。初級培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力和興趣；中級閱讀材料旨在提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力；高級閱讀材料旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀和批判性思維能力。2.分級寫作實(shí)踐在寫作實(shí)踐中，我們也根據(jù)學(xué)生的英語水平和寫作任務(wù)的難易程度，將寫作任務(wù)分為初級、中級和高級三個等級。初級寫作任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力和表達(dá)能力；中級寫作任務(wù)則是提高學(xué)生的寫作技巧和邏輯思維能力；高級寫作任務(wù)意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和創(chuàng)新能力。3.讀寫結(jié)合實(shí)踐在分級讀寫鏈的實(shí)踐中，我們注重讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。通過閱讀活動，學(xué)生可以獲得豐富的語言知識和文化背景信息，為寫作提供素材和靈感；通過寫作活動，學(xué)生可以鞏固和應(yīng)用所學(xué)的語言知識，提高語言表達(dá)能力和思維能力。同時，我們還通過互評、修改等方式，讓學(xué)生參與到寫作過程中來，提高他們的寫作積極性和自信心。縱向而觀，實(shí)踐探索則是三種相互獨(dú)立又交錯進(jìn)行，如流程圖所示：（二）案例實(shí)踐高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列的英語學(xué)習(xí)活動[5]。分級讀寫模式應(yīng)用在高中英語學(xué)習(xí)活動中，可以為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們在閱讀和寫作方面取得更大的進(jìn)步。筆者選取教學(xué)中的一個案例：人教版必修一“Unit2TravellingAround”，根據(jù)高一學(xué)生所學(xué)之后的認(rèn)知思維水平，以小組合作為形式，把英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生分為初階（級）水平，優(yōu)秀的學(xué)生為中階（級）水平。初階學(xué)生要求用簡單句產(chǎn)出句子，優(yōu)秀學(xué)生能運(yùn)用復(fù)合句達(dá)到中級寫作水平。筆者節(jié)選了等同于三階九段中的中階（級）閱讀標(biāo)準(zhǔn)讀本《人教版高中英語選修—英語寫作》“Unit6Emailsanddescriptionsofplaces”的Reading部分作為鞏固。文本通過Lucy寫電子郵件給朋友AbbieandMike，介紹了北京胡同的歷史、地理位置以及胡同獨(dú)有的特色。作者通過四合院設(shè)計、胡同的不同形態(tài)以及人們游覽胡同的活動描寫展示了胡同的魅力，為讀者打開了一扇了解胡同之美、中國之美的文化之窗（fascinatingwindowstolearnChineseculture）。有助于培育學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，傳播中國文化。課堂步驟：體現(xiàn)中階教學(xué)，兼初階教學(xué)Step1Lead-in1.通過幾張學(xué)生熟悉的福建土樓的照片，引入主題，引發(fā)學(xué)生的興趣。2.通過播放外國游客游覽北京胡同的短片，展示胡同的歷史文化風(fēng)貌，讓學(xué)生對胡同有初步的印象，導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)主題語境。Step2WhileReadingActivity1：Studystructureandorganization學(xué)生回顧?quán)]件的寫作結(jié)構(gòu)，并概括描寫胡同歷史、地理、特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作技巧——景點(diǎn)描寫內(nèi)容要豐富，讓初階思維學(xué)生理解介紹景點(diǎn)應(yīng)用文的寫作結(jié)構(gòu)。再追問寫作目的，引導(dǎo)中階思維的學(xué)生對胡同之旅的思考，進(jìn)一步解讀文本，游覽胡同的過程也是學(xué)習(xí)胡同歷史、地理人文知識的過程。Activity2：Studydetailedinformation1.呈現(xiàn)四合院相同的設(shè)計結(jié)構(gòu)。提問四合院之間裝飾的不同，讓初階思維學(xué)生理解、應(yīng)用表格呈現(xiàn)的形式，找出內(nèi)外和用途的不同，更直觀清晰。同時引導(dǎo)中階思維同學(xué)在分析比較的過程中發(fā)現(xiàn)對比的寫作技巧。2.通過展示幾張胡同的照片讓學(xué)生欣賞胡同的特色以及設(shè)計之美。3.進(jìn)一步解讀文本，通過Lucy胡同的游覽活動，不僅學(xué)習(xí)了胡同知識，欣賞胡同之美，也是對胡同的體驗(yàn)和感受，踐行了評價思維這一活動。Activity3：StudytheLanguage學(xué)生對比句子描寫，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫在景點(diǎn)寫作中的重要性。為后續(xù)小組討論、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。Someofthelanesarenarrow.Someofthelanesaresonarrowthatonlyonepersoncanpassthroughatatime.——picturesqueamp;vivid。引導(dǎo)學(xué)生再次通過閱讀，深入文本，加深初階思維學(xué)生對主題語言和功能語言的記憶、理解。中階思維學(xué)生通過討論分析細(xì)節(jié)描寫技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。Summaryofhutong：概括Lucy對北京胡同的描寫，從學(xué)習(xí)胡同歷史到欣賞胡同的美，再到體驗(yàn)胡同的生活。胡同是傳播中國文化的迷人窗口。Step3PostReadingActivity4：Grouptask—writing1.學(xué)生以小組為單位，假設(shè)正在一個景點(diǎn)旅游，給加拿大的朋友Bruce寫一封email，描寫此景點(diǎn)并邀請他來游玩。要求學(xué)生能夠遷移本課學(xué)到的寫作技巧，加深對寫作技巧的理解。初階思維的學(xué)生能使用記憶理解過的語詞或簡單句式，以及對景點(diǎn)應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)的理解完成仿照寫作。例如：IlearntalotculturesandhistoryofWuyi.中階思維學(xué)生懂得運(yùn)用Bathedinthesunshine，breathingthefreshair，IfeltasifIwereinabeautifulpainting來描寫身臨其境之感；并能熟練把定語從句應(yīng)用于初級水平學(xué)生寫的簡單句中，如：TheGreatWallhasahistoryofovertwentycenturies（初級），whosefirstpartwasbuiltduringtheSpringandAutumnPeriod（中級）.甚至有一些學(xué)生能應(yīng)用特殊句式來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)表達(dá)，如：ItwasduringtheQinDynastythattheEmperorQinShihuanghadallthewallsjoinedup。最后小組中最優(yōu)秀的學(xué)生用銜接詞把句子整合成一篇文章。課堂寫作教學(xué)達(dá)成了大部分學(xué)生分級寫作輸出部分中的理解、應(yīng)用甚至創(chuàng)新的三階九段中的中階目標(biāo)。少部分初階思維學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用初階思維活動目標(biāo)。2.用手機(jī)拍照上傳幾組學(xué)生作品到seewo中，讓學(xué)生當(dāng)堂點(diǎn)評及時反饋學(xué)生的成果，加深寫作技巧的印象。通過不同景點(diǎn)的描寫，感受中國悠久的歷史文化，感悟中華文化的博大，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國家認(rèn)同感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，傳播中國文化。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分級讀寫鏈的方式學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)，同時在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)過程中理解景點(diǎn)描寫的技巧，并通過討論、分析、評價等活動展開閱讀理解的中階思維活動。小組討論和寫作任務(wù)，仿寫郵件都進(jìn)一步鞏固所學(xué)的寫作技巧，描寫技巧如何運(yùn)用的指導(dǎo)，培養(yǎng)了中階思維學(xué)生的語言運(yùn)用和遷移能力，同時也引領(lǐng)初階思維學(xué)生記憶、理解和仿照應(yīng)用寫作的能力。四、課題研究的成果（一）理論性成果在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，我們深入探索了分級讀寫鏈的教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的理論性成果[6]。分級讀寫鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)學(xué)生的英語讀寫能力水平，將學(xué)生分為不同的層次或級別，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的讀寫活動和教學(xué)任務(wù)。通過這種方式，可以確保每個學(xué)生都能夠在適合自己的難度范圍內(nèi)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，分級讀寫鏈還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流和合作中提高英語讀寫能力。（二）實(shí)驗(yàn)性成果參加小說分級閱讀訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)對象學(xué)生的讀后續(xù)寫成績對比（三）實(shí)踐性成果促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，為新課程中讀后續(xù)寫的實(shí)施提供了一種可能性的教學(xué)模式，獲得了課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)。提高了課題組教師的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長；形成了良好的英語讀寫集備的協(xié)作氛圍；為英語學(xué)科年段間的銜接建立起了具有一定創(chuàng)新特色的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略和評價機(jī)制。五、課題研究存在的主要問題經(jīng)過一段時間的實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧艘恍╋@著的成果。首先，學(xué)生的英語閱讀和寫作能力得到了明顯的提高，他們能夠更好地理解和表達(dá)英語；其次，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心也得到了增強(qiáng)，他們更加愿意參與到英語學(xué)習(xí)中來；最后，我們還發(fā)現(xiàn)分級讀寫