老王課件教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)第一章：教學(xué)設(shè)計的核心理念文本深度解析以文本為中心，深入挖掘人物形象與情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解作者楊絳對老王這一普通人物的細(xì)膩刻畫情感體驗重構(gòu)關(guān)注學(xué)生情感體驗，通過文本引發(fā)共鳴，激發(fā)同情心與愛心，培養(yǎng)對弱勢群體的關(guān)懷意識人文精神培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定知識目標(biāo)理解《老王》課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)掌握人物形象刻畫的藝術(shù)手法識別關(guān)鍵詞句及其表達(dá)效果了解楊絳的創(chuàng)作風(fēng)格與特點能力目標(biāo)培養(yǎng)文本細(xì)讀與情感分析能力提升對人物形象的多維解讀能力鍛煉批判性思維與表達(dá)能力增強文學(xué)鑒賞與共情能力情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對弱勢群體的關(guān)愛與尊重培養(yǎng)對社會不平等現(xiàn)象的反思意識樹立正確的價值觀與人生態(tài)度教學(xué)重點與難點教學(xué)重點老王人物形象的多維刻畫及其善良本質(zhì)通過外貌、動作、語言等描寫理解老王形象把握老王與"我"之間的互動關(guān)系分析老王形象背后的社會意義教學(xué)難點理解"愧怍"情感的深層含義及其社會意義引導(dǎo)學(xué)生理解"幸運者對不幸者的愧怍"探討社會不平等現(xiàn)象與個體責(zé)任教學(xué)方法與學(xué)法提問法設(shè)計層次遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與表達(dá)，促進(jìn)對文本的深入理解和情感共鳴。通過開放性提問激發(fā)多元思考。講解法對重點詞句與情節(jié)進(jìn)行細(xì)致剖析，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，把握作者的情感態(tài)度，感受語言的表現(xiàn)力。小組探究法組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，交流閱讀體驗，分享個人見解，深化對文本的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。多媒體輔助課堂準(zhǔn)備教學(xué)資源多媒體課件（含精美配圖）課文講義與導(dǎo)學(xué)案情境圖片（老北京風(fēng)貌、車夫形象等）相關(guān)音頻材料（朗讀音頻）背景資料楊絳生平及創(chuàng)作特點20世紀(jì)50年代社會背景老北京市井生活資料知識分子與底層民眾關(guān)系探討問題設(shè)計預(yù)設(shè)討論問題與課堂提問分層設(shè)計，滿足不同學(xué)生需求準(zhǔn)備拓展性問題，引發(fā)深度思考設(shè)計情感類問題，促進(jìn)價值認(rèn)同充分的課前準(zhǔn)備是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)提前熟悉教材內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。第二章：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計對比導(dǎo)入利用楊絳（著名學(xué)者）照片與普通人物（老王）的對比，引發(fā)學(xué)生思考知識分子與普通勞動者的生活差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題引導(dǎo)拋出問題："你認(rèn)識這位車夫嗎？為什么一位著名作家要專門寫一篇文章記錄他？"激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。主題點明引出課題《老王》，點明本節(jié)課將探討的主題：平凡中的偉大，普通人物的精神價值，以及幸運者與不幸者之間的關(guān)系。精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠迅速吸引學(xué)生注意力，建立情感連接，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。導(dǎo)入示例圖片展示【展示楊絳照片】這是著名作家、翻譯家楊絳先生，錢鐘書的妻子，一位才華橫溢的知識分子?！菊故纠媳本┸嚪蛘掌窟@是一位普通的北京車夫，他們是城市中最底層的勞動者，生活艱辛。引導(dǎo)提問為什么楊絳會寫一篇文章紀(jì)念一位普通車夫？知識分子與普通勞動者之間應(yīng)該是什么關(guān)系？我們?yōu)槭裁匆P(guān)注社會中的弱勢群體？今天，我們將通過《老王》這篇文章，一起探索這些問題的答案。第三章：初讀發(fā)現(xiàn)與整體感知整體朗讀教師范讀或播放朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵情感詞匯（如"愧怍"），初步了解故事情節(jié)。初步討論組織學(xué)生討論老王的不幸表現(xiàn)及其善良行為，歸納文章主要內(nèi)容，了解老王的基本形象特征和遭遇。故事復(fù)述引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事主線，理清文章脈絡(luò)，把握人物關(guān)系，為深入分析打下基礎(chǔ)。初讀環(huán)節(jié)的目標(biāo)是幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有整體把握，理解基本情節(jié)，為后續(xù)的深入分析做準(zhǔn)備。這一階段應(yīng)避免過多干預(yù)，讓學(xué)生形成自己的初步印象。關(guān)鍵句賞析"老王直僵僵地鑲嵌在門框里"這一動作描寫生動展現(xiàn)了老王病重時的形象，"鑲嵌"一詞形象地表現(xiàn)了老王站立的艱難，體現(xiàn)了他的堅韌性格和對工作的責(zé)任感。"面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳"通過面色和眼睛的描寫，表現(xiàn)老王的病容，"死灰"二字暗示了生命的消逝，"一層翳"則象征著生活的灰暗與無望，令人心生憐憫。"像棺材里倒出來的"這一比喻極為生動地描繪了老王病重時的形象，暗示了死亡的逼近，表現(xiàn)了疾病對老王的嚴(yán)重摧殘，令人震撼而心生同情。通過對這些關(guān)鍵句的細(xì)致分析，幫助學(xué)生理解作者的語言藝術(shù)，感受老王形象的生動刻畫，體會文章的深刻內(nèi)涵。人物形象多維刻畫動作描寫"老王挪動著瘦骨嶙峋的身體"、"伸出粗糙的大手"等動作細(xì)節(jié)，生動展現(xiàn)了老王的艱難處境與樸實性格。神態(tài)描寫"面色死灰"、"眼上結(jié)著一層翳"等神態(tài)描寫，表現(xiàn)了老王身體的衰弱與生活的艱辛，引發(fā)讀者同情。語言描寫"吃了吧，趁熱"、"這是給孩子補補"等簡短樸實的語言，展現(xiàn)了老王的善良、關(guān)心與無私。對比手法善良心靈與外貌丑陋形成鮮明對比，突出了老王內(nèi)在的美，表達(dá)了作者對靈魂美的贊美。第四章：細(xì)節(jié)研讀與情感升華精讀分析分段精讀8-16段，抓住表現(xiàn)力詞語，深入理解老王形象的塑造技巧與情感表達(dá)。關(guān)注"愧怍"一詞的反復(fù)出現(xiàn)及其意義。情感探究討論老王送香油雞蛋的行為含義，分析這一細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)老王的善良本性與無私關(guān)懷，探究平凡中的偉大。價值反思探討"我"的愧疚心理及其社會反思，引導(dǎo)學(xué)生思考幸運者與不幸者的關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感與同理心。細(xì)節(jié)研讀是文本分析的核心環(huán)節(jié)，通過對文本細(xì)節(jié)的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的情感與思想，實現(xiàn)對文本的深層理解與情感共鳴。課堂互動設(shè)計小組討論討論主題：老王的善良體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？每組選取2-3個文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析探討這些細(xì)節(jié)如何展現(xiàn)老王的人格魅力分享討論成果，相互補充與評價角色扮演情境設(shè)定：模擬老王與"我"的對話根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)對話場景體會角色情感與處境通過表演加深對人物的理解寫作練習(xí)任務(wù)要求：用"愧怍"造句并表達(dá)理解理解"愧怍"的含義與情感色彩創(chuàng)作表達(dá)自身體驗的句子分享交流，互相啟發(fā)互動環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的主動參與，通過多樣化的活動形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化對文本的理解，培養(yǎng)語言表達(dá)與合作能力。第五章：主題探究與人文精神1文本主題幸運者對不幸者的愧怍2社會意義關(guān)注社會不平等，反思階層差距3人文關(guān)懷尊重每個生命的尊嚴(yán)，關(guān)愛弱勢群體4價值引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的同理心、社會責(zé)任感與人文關(guān)懷通過主題探究，引導(dǎo)學(xué)生超越文本表層，思考作品的深層意蘊與社會價值，將文學(xué)閱讀與現(xiàn)實生活、個人成長相結(jié)合，實現(xiàn)價值引導(dǎo)與人文關(guān)懷。結(jié)合當(dāng)代社會背景，討論如何在現(xiàn)實生活中關(guān)愛弱勢群體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與同情心，踐行文學(xué)教育的育人功能。拓展延伸活動社會觀察展示當(dāng)代社會弱勢群體圖片（如農(nóng)民工、殘障人士等），引導(dǎo)學(xué)生思考：這些人與老王有何相似之處？我們應(yīng)該如何看待他們？價值討論圍繞"我們?nèi)绾纬蔀?幸運者'中的善良者"展開討論，分享自己的想法與經(jīng)歷，探討如何在日常生活中踐行關(guān)愛精神。實踐活動設(shè)計校園公益小行動，如"一天義工"、"愛心捐助"等，讓學(xué)生通過實際行動體驗關(guān)愛他人的意義，踐行文本中的人文精神。拓展活動將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活實踐，幫助學(xué)生將文學(xué)作品中的情感與價值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到價值認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。第六章：教學(xué)設(shè)計的三段式模式開端：整體感知與主題初探創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣整體朗讀，感知內(nèi)容初步討論，把握主旨這一階段重在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，形成初步印象，為深入分析做準(zhǔn)備。過程：細(xì)節(jié)分析與情感深化精讀文本，分析細(xì)節(jié)探究人物，理解形象討論交流，深化感悟這一階段是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過對文本細(xì)節(jié)的深入挖掘，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受人物情感。結(jié)尾：主題升華與價值引導(dǎo)總結(jié)主題，升華情感聯(lián)系現(xiàn)實，反思自我拓展延伸，實踐應(yīng)用這一階段旨在引導(dǎo)學(xué)生超越文本，思考作品的現(xiàn)實意義，將文學(xué)閱讀與個人成長、社會生活相結(jié)合。三段式教學(xué)流程示例1開端提問（15分鐘）設(shè)計問題："老王是誰？他有什么特別之處？"展示相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)情境朗讀課文，把握整體內(nèi)容討論老王的基本形象特征初步探討老王與"我"的關(guān)系2過程探究（20分鐘）設(shè)計問題："老王的形象如何刻畫？'愧怍'為何重要？"分析老王形象的多維刻畫手法探討老王送香油雞蛋的情節(jié)意義理解"愧怍"的情感內(nèi)涵與主題意義小組討論，深化文本理解3結(jié)尾總結(jié)（15分鐘）設(shè)計問題："我們從老王身上學(xué)到了什么？"總結(jié)老王形象的精神價值討論文章的現(xiàn)實意義與人文關(guān)懷引導(dǎo)學(xué)生反思自身與弱勢群體的關(guān)系布置延伸活動，踐行人文精神教學(xué)設(shè)計中的問題與反思學(xué)生對"愧怍"理解偏差的應(yīng)對策略準(zhǔn)備多種解釋方式，層層遞進(jìn)結(jié)合具體情境，創(chuàng)設(shè)體驗機會通過類比，聯(lián)系學(xué)生熟悉的情感體驗設(shè)計討論問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究如何避免教學(xué)節(jié)奏被打亂合理規(guī)劃教學(xué)時間，設(shè)置關(guān)鍵節(jié)點準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生意外問題的策略靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點設(shè)計過渡語，保持教學(xué)連貫性促進(jìn)學(xué)生深層次思考的技巧設(shè)計開放性、探究性問題給予充分的思考時間和空間鼓勵多元觀點，尊重個性化表達(dá)適時追問，深化思考層次第七章：多媒體課件設(shè)計要點排版與配色采用統(tǒng)一美觀的排版樣式，保持頁面整潔有序。選擇符合主題的配色方案，主色調(diào)建議使用藍(lán)色系統(tǒng)，象征知識與智慧，輔以橙色點綴，增強視覺吸引力。視覺沖擊精選關(guān)鍵圖片，如老王形象、楊絳照片、老北京風(fēng)貌等，創(chuàng)造視覺焦點。重要文字適當(dāng)放大或加粗，使用動畫效果突出關(guān)鍵語句，增強視覺沖擊力。多媒體融合適時插入音頻（如課文朗讀）、視頻（如相關(guān)紀(jì)錄片片段）等多媒體元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生多感官體驗，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件應(yīng)遵循"簡潔、美觀、實用"的原則，避免過度裝飾和無關(guān)元素，確保課件設(shè)計服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果。課件示例展示老王形象對比圖展示老王健康時與病重時的形象對比，通過視覺對比強化人物形象變化，突出生活艱辛對人物的影響。關(guān)鍵語句動畫呈現(xiàn)采用漸顯、閃爍等動畫效果，突出展示文中關(guān)鍵語句，如"愧怍"相關(guān)描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點內(nèi)容，加深印象。情感共鳴視頻片段插入關(guān)于社會弱勢群體的短視頻片段，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，建立文本與現(xiàn)實的聯(lián)系，深化教學(xué)主題。課件示例應(yīng)具有實用性和示范性，教師可根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保課件真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第八章：課堂評價與反饋設(shè)計1形成性評價在教學(xué)過程中，通過課堂提問、小組討論匯報、即時反饋等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)評價，及時調(diào)整教學(xué)策略。提問參與度與回答質(zhì)量小組討論的積極性與深度課堂互動中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)2終結(jié)性評價在教學(xué)結(jié)束時，通過寫作任務(wù)、口頭表達(dá)等綜合性評價，考察學(xué)生對文本的理解程度與情感體驗的深度。簡短寫作：以"愧怍"為主題的感悟口頭表達(dá)：分享對老王形象的理解實踐活動：設(shè)計關(guān)愛弱勢群體的方案3自評與互評鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與同伴互評，促進(jìn)反思與交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。自評：學(xué)習(xí)收獲與不足之處互評：小組成員之間的評價與建議反思：學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與思考教學(xué)資源推薦楊絳作品集及相關(guān)評論《楊絳文集》——全面了解作者創(chuàng)作風(fēng)格《我們仨》——理解楊絳的人生經(jīng)歷與情感世界《走到人生邊上》——探索楊絳的人生哲學(xué)《楊絳評傳》——深入研究作者的創(chuàng)作特點敘事散文閱讀指導(dǎo)《現(xiàn)代散文閱讀指導(dǎo)》——提供散文教學(xué)方法《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例精選》——借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗《人物描寫藝術(shù)解析》——學(xué)習(xí)人物形象刻畫技巧《情感教育與語文教學(xué)》——探索情感教育的實施策略公益視頻與社會案例《城市邊緣人》紀(jì)錄片——了解現(xiàn)代社會弱勢群體《平凡的力量》系列視頻——展示普通人的偉大精神《社會責(zé)任教育案例集》——提供公益教育的實踐參考《情感教育資源庫》——豐富情感教育的素材來源第九章：案例分享——成功教學(xué)實例教學(xué)實錄案例某重點中學(xué)語文教師的《老王》教學(xué)錄像展示了一堂成功的課例，教師通過精心設(shè)計的提問、豐富的多媒體資源和靈活的教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。教學(xué)亮點：情境創(chuàng)設(shè)生動，問題設(shè)計層次分明，學(xué)生參與度高，情感體驗深刻。學(xué)生作品展示課后收集的學(xué)生感悟作品展示了教學(xué)的成效，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解"愧怍"的情感內(nèi)涵，感受老王形象的精神價值，并能結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行反思與表達(dá)。優(yōu)秀作品特點：情感真摯，思考深入，表達(dá)生動，能夠?qū)⑽谋纠斫馀c現(xiàn)實生活相結(jié)合。教學(xué)反思與改進(jìn)教師在教學(xué)后進(jìn)行了深入反思，總結(jié)經(jīng)驗與不足，提出了改進(jìn)建議：加強對學(xué)生個體差異的關(guān)注，增加互動環(huán)節(jié)，優(yōu)化時間分配，深化情感體驗。反思價值：促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)達(dá)成。案例分享的目的是提供實踐參考，幫助教師借鑒成功經(jīng)驗，反思自身教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。每位教師應(yīng)結(jié)合自身情況和學(xué)生特點，靈活運用這些經(jīng)驗。教學(xué)難點突破策略情境模擬深化"愧怍"理解設(shè)計情境模擬活動，讓學(xué)生體驗"幸運者"與"不幸者"的處境差異，通過角色扮演和情感體驗，深化對"愧怍"情感的理解。例如：模擬"我"與老王的對話，體會兩人的心理狀態(tài)與情感變化。對比閱讀強化主題感知選取與《老王》主題相關(guān)的文本進(jìn)行對比閱讀，如朱自清的《背影》、史鐵生的《我與地壇》等，通過比較分析，加深對主題的理解與感悟。引導(dǎo)學(xué)生比較不同作品中的人物形象、情感表達(dá)和主題內(nèi)涵，拓展思考深度。多角度提問引導(dǎo)思考設(shè)計多角度、多層次的問題，從不同視角引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵，如從社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等角度解讀"愧怍"情感的意義。例如：從社會責(zé)任角度，思考"幸運者"對"不幸者"應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；從心理學(xué)角度，分析"愧怍"情感的產(chǎn)生機制。第十章：課后延伸與家校合作家庭閱讀指導(dǎo)為家長提供閱讀建議，引導(dǎo)他們與孩子一起閱讀楊絳的其他作品，分享閱讀體驗，延伸課堂學(xué)習(xí)效果。推薦《我們仨》《走到人生邊上》等楊絳作品建議父母與孩子共同討論作品中的人物與情感鼓勵家長分享自己的閱讀感受與人生經(jīng)驗引導(dǎo)家庭建立定期閱讀與交流的習(xí)慣社區(qū)公益活動組織學(xué)生參與社區(qū)公益活動，如探訪敬老院、幫助社區(qū)弱勢群體等，將課文中的人文關(guān)懷轉(zhuǎn)化為實際行動。設(shè)計"關(guān)愛行動"，讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)組織學(xué)生探訪社區(qū)中的"老王們"鼓勵學(xué)生記錄公益體驗，分享感悟培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與實踐能力家長會交流在家長會上分享教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，邀請家長參與教育過程，形成家校合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。介紹《老王》教學(xué)的價值與意義分享學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長邀請家長討論如何在家庭中延伸人文教育建立家校溝通機制，共同關(guān)注學(xué)生成長教學(xué)設(shè)計總結(jié)文本為核心《老王》教學(xué)設(shè)計始終以文本為核心，通過深入解讀文本，挖掘人物形象與情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖與藝術(shù)表現(xiàn)。情感為紐帶以情感為紐帶，關(guān)注"愧怍"情感的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的人文關(guān)懷，培養(yǎng)同理心與社會責(zé)任感。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從整體感知到細(xì)節(jié)分析，再到主題升華，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)涵。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重文本解讀與情感體驗的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的主體參與，促進(jìn)知識習(xí)得、能力提升與價值觀形成的有機結(jié)合，實現(xiàn)語文教學(xué)的育人功能。老王課件教學(xué)設(shè)計的未來展望信息技術(shù)融合融入人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)互動性與體驗感，讓學(xué)生更深入地感受文本內(nèi)涵。多樣化資源開發(fā)開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，如微課、案例庫、評價工具等，實現(xiàn)教學(xué)資源的個性化定制，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。跨學(xué)科融合推動語文與歷史、社會、心理等學(xué)科的融合，拓展教學(xué)視野，幫助學(xué)生從多學(xué)科角度理解文本，形成綜合素養(yǎng)。社區(qū)實踐拓展將教學(xué)延伸至社區(qū)實踐，通過社會調(diào)查、公益活動等形式，讓學(xué)生在實踐中體驗關(guān)愛與責(zé)任，實現(xiàn)知行合一。國際視野拓展引入全球化視角，比較不同文化背景下的文學(xué)作品與價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與文化理解力。未來的《老王》教學(xué)設(shè)計將更加注重技術(shù)賦能、資源整合與實踐體驗，努力構(gòu)建開放、融合、創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。教師專業(yè)成長建議持續(xù)研讀經(jīng)典不斷研讀文學(xué)經(jīng)典與教育理論，豐富自身的知識儲備與教學(xué)內(nèi)涵，提升對文本的理解深度與教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)。系統(tǒng)閱讀中外文學(xué)名著關(guān)注當(dāng)代文學(xué)教育理論建立個人閱讀筆記系統(tǒng)參與教研活動積