幼兒園聽課記錄與評(píng)析范文聽課記錄一、導(dǎo)入部分教師提前在教室的天花板上掛了一個(gè)紅紅的、圓圓的氣球，當(dāng)小朋友們陸續(xù)走進(jìn)教室，注意力很快就被氣球吸引了。教師微笑著問小朋友：“小朋友們，你們抬頭看看，發(fā)現(xiàn)了什么呀？”有小朋友大聲回答：“氣球！”教師接著引導(dǎo)：“這個(gè)氣球是什么樣子的呢？”小朋友們紛紛回應(yīng)：“紅紅的”“圓圓的”。教師說：“今天呀，有一只小兔子也在找像這樣紅紅的、圓圓的東西，我們一起去看看它找到的是不是和這個(gè)氣球一樣?！倍?、故事講述教師富有感情地開始講述《小兔子找太陽(yáng)》的故事。當(dāng)講到小兔子把紅燈籠當(dāng)成太陽(yáng)時(shí)，教師模仿小兔子的語(yǔ)氣說：“媽媽，我找到了，太陽(yáng)是紅紅的、圓圓的。”同時(shí)，用手做出驚喜的動(dòng)作。講完紅燈籠這部分，教師停下來(lái)問小朋友：“小兔子找到的是太陽(yáng)嗎？”小朋友們有的搖頭，有的說“不是”。教師繼續(xù)講述，當(dāng)講到小兔子把紅蘿卜當(dāng)成太陽(yáng)時(shí)，同樣模仿小兔子的語(yǔ)氣和動(dòng)作。講完后又問：“這次小兔子找到太陽(yáng)了嗎？”小朋友們積極回答。最后講到小兔子終于找到太陽(yáng)時(shí)，教師用歡快的語(yǔ)調(diào)說：“哇，小兔子終于找到了真正的太陽(yáng)，太陽(yáng)照在身上暖洋洋的。”三、互動(dòng)提問故事講完后，教師拿出準(zhǔn)備好的圖片，有太陽(yáng)、紅燈籠、紅蘿卜的圖片。教師問：“小朋友們，看看這些圖片，哪個(gè)是小兔子一開始當(dāng)成太陽(yáng)的呀？”小朋友們紛紛舉手回答。教師又問：“那太陽(yáng)和紅燈籠、紅蘿卜有什么不一樣呢？”有小朋友回答：“太陽(yáng)在天上，紅燈籠掛在墻上?！苯處熃o予肯定：“你觀察得真仔細(xì)！”另一個(gè)小朋友說：“紅蘿卜能吃，太陽(yáng)不能吃?！苯處熜χf：“說得太棒啦！”四、角色扮演教師準(zhǔn)備了小兔子、兔媽媽、紅燈籠、紅蘿卜的頭飾。教師說：“現(xiàn)在我們來(lái)玩角色扮演的游戲，誰(shuí)想當(dāng)小兔子呀？”很多小朋友都踴躍舉手。選好小朋友后，教師開始引導(dǎo)游戲。當(dāng)“小兔子”把“紅燈籠”當(dāng)成太陽(yáng)時(shí)，“兔媽媽”按照故事內(nèi)容回應(yīng)：“不，這不是太陽(yáng)，太陽(yáng)在天上呢。”游戲過程中，小朋友們都很投入，“小兔子”在找太陽(yáng)的過程中表現(xiàn)得很可愛，其他小朋友也在旁邊認(rèn)真觀看。五、拓展活動(dòng)教師拿出彩筆和畫紙，說：“小朋友們，我們一起把小兔子找太陽(yáng)的故事畫下來(lái)吧?！毙∨笥褌冮_始動(dòng)手畫畫，有的小朋友畫了天上的太陽(yáng)，有的畫了小兔子和紅燈籠。教師在旁邊巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)小朋友們發(fā)揮想象，還不時(shí)地夸獎(jiǎng)小朋友畫得好。評(píng)析一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定明確，主要是讓幼兒理解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的特征，并且培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。從教學(xué)過程來(lái)看，目標(biāo)基本達(dá)成。在故事講述過程中，幼兒通過聽故事，對(duì)小兔子找太陽(yáng)的過程有了清晰的了解，能夠區(qū)分太陽(yáng)與紅燈籠、紅蘿卜的不同，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)是紅紅的、圓圓的，在天上，能帶來(lái)溫暖，這達(dá)成了認(rèn)識(shí)太陽(yáng)特征的目標(biāo)。在互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，幼兒積極回答問題，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在回答太陽(yáng)和紅燈籠、紅蘿卜的區(qū)別時(shí)，幼兒能夠用完整的句子表達(dá)自己的想法，說明在語(yǔ)言表達(dá)方面有了一定的提升。在拓展活動(dòng)畫畫環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)揮想象，將自己對(duì)故事的理解畫下來(lái)，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，也進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)方法運(yùn)用1.情境導(dǎo)入法：教師通過在教室天花板掛氣球的方式導(dǎo)入課程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、有趣的情境，迅速吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這種情境導(dǎo)入法符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)直觀、形象的事物比較感興趣，能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.故事教學(xué)法：故事是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)形式之一。教師富有感情地講述故事，并且在講述過程中通過模仿小兔子的語(yǔ)氣和動(dòng)作，增加了故事的趣味性和吸引力。同時(shí)，在關(guān)鍵處停下來(lái)提問，引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒更加專注于故事內(nèi)容，加深了對(duì)故事的理解。3.角色扮演法：角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了豐富的頭飾，讓幼兒參與到故事的角色扮演中，使幼兒更加深入地體驗(yàn)故事中的情節(jié)和角色情感。在游戲過程中，幼兒不僅能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)合作意識(shí)和社交能力。4.繪畫拓展法：繪畫是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種方式。教師讓幼兒通過繪畫將小兔子找太陽(yáng)的故事畫下來(lái)，既鞏固了幼兒對(duì)故事的理解，又發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在巡回指導(dǎo)過程中給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)了幼兒的自信心。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，通過氣球這一常見的物品引起幼兒的興趣，自然地引出了故事《小兔子找太陽(yáng)》，過渡自然，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。2.故事講述環(huán)節(jié)：教師的講述生動(dòng)形象，能夠根據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)氣和動(dòng)作，使故事更加生動(dòng)有趣。在講述過程中適時(shí)提問，引導(dǎo)幼兒思考，避免了單純講故事的枯燥，讓幼兒積極參與到故事的學(xué)習(xí)中。3.互動(dòng)提問環(huán)節(jié)：教師準(zhǔn)備的問題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)幼兒觀察和思考。通過回答問題，幼兒不僅加深了對(duì)故事的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師對(duì)幼兒的回答給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性。4.角色扮演環(huán)節(jié)：角色扮演活動(dòng)組織有序，教師提前選好幼兒并進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠順利地進(jìn)行游戲。在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和表現(xiàn)力，體驗(yàn)到了游戲的樂趣，同時(shí)也更好地理解了故事內(nèi)容。5.拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)：繪畫拓展活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓幼兒能夠用自己的方式表達(dá)對(duì)故事的理解。教師的巡回指導(dǎo)也很及時(shí)，能夠關(guān)注到每個(gè)幼兒的需求，給予適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)。四、教學(xué)資源利用教師在教學(xué)過程中充分利用了多種教學(xué)資源。氣球用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引幼兒的注意力；圖片用于互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，幫助幼兒直觀地理解故事內(nèi)容；頭飾用于角色扮演活動(dòng)，增加了游戲的趣味性；彩筆和畫紙用于拓展活動(dòng)，讓幼兒能夠進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這些教學(xué)資源的合理利用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。五、不足之處與建議1.時(shí)間把控方面：在角色扮演環(huán)節(jié)，由于幼兒比較投入，游戲時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的拓展活動(dòng)時(shí)間有些緊張，部分幼兒沒有足夠的時(shí)間完成繪畫作品。建議教師在今后的教學(xué)中，更加合理地把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利完成。2.個(gè)體差異關(guān)注方面：在互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，大部分積極舉手的幼兒得到了回答問題的機(jī)會(huì)，但有個(gè)別比較內(nèi)向的幼兒沒有參與到回答中。教師可以更加關(guān)注這些幼兒，鼓勵(lì)他們積極參與，例如可以采用小組討論后請(qǐng)小組代表回答的方式，讓更多的幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。3.故事深度挖掘方面：在教學(xué)過程中，教師主要側(cè)重于讓幼兒理解故事的表面內(nèi)容，對(duì)于故事所蘊(yùn)含的道理挖掘不夠深入?？梢栽诮窈蟮慕虒W(xué)中，引導(dǎo)幼兒思考小兔子為什么會(huì)幾次找錯(cuò)太陽(yáng)，讓幼兒明白觀察事物要全面、細(xì)致的道理，進(jìn)一步提升幼兒的認(rèn)知水平。幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的磁鐵》聽課記錄與評(píng)析聽課記錄一、導(dǎo)入部分教師拿著一個(gè)小鐵盒走進(jìn)教室，鐵盒里放著一些回形針。教師故意搖晃鐵盒，發(fā)出回形針碰撞的聲音。教師問小朋友：“小朋友們，聽！這是什么聲音呀？”小朋友們好奇地猜測(cè)：“是小珠子的聲音”“是硬幣的聲音”。教師打開鐵盒，說：“原來(lái)是回形針的聲音。那老師這里還有一個(gè)神奇的東西，能讓回形針自己跑出來(lái)?！苯處熌贸鲆粔K磁鐵，靠近鐵盒，回形針被磁鐵吸了出來(lái)。小朋友們發(fā)出驚嘆聲。教師說：“這個(gè)神奇的東西就是磁鐵，今天我們就一起來(lái)探索磁鐵的秘密?！倍?、自由探索教師給每個(gè)小組的小朋友都發(fā)放了磁鐵和各種物品，有鐵片、塑料片、紙片、積木、鑰匙等。教師說：“小朋友們，現(xiàn)在你們用磁鐵去吸一吸這些物品，看看會(huì)發(fā)生什么?！毙∨笥褌兞⒖涕_始動(dòng)手操作，有的小朋友拿著磁鐵去吸鐵片，鐵片一下子就被吸起來(lái)了；有的小朋友用磁鐵去吸塑料片，發(fā)現(xiàn)吸不起來(lái)。教師在各個(gè)小組之間巡回觀察，不時(shí)地問小朋友：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”有小朋友回答：“磁鐵能吸起鐵片?！苯處熥穯枺骸澳瞧渌奈锲纺兀俊毙∨笥牙^續(xù)嘗試，然后說：“磁鐵吸不起塑料片和紙片?！比⒖偨Y(jié)交流教師召集小朋友們圍坐在一起，說：“現(xiàn)在大家來(lái)說說自己的發(fā)現(xiàn)?！毙∨笥褌兗娂娕e手發(fā)言，有的說：“磁鐵能吸起鑰匙。”有的說：“磁鐵不能吸積木?！苯處熆偨Y(jié)說：“小朋友們觀察得都很仔細(xì)，磁鐵能吸起鐵做的東西，像鐵片、鑰匙；而不能吸起塑料、木頭、紙做的東西，像塑料片、積木、紙片?！彼摹⑼卣箤?shí)驗(yàn)教師拿出一個(gè)裝有水的透明塑料瓶，里面放著一個(gè)回形針。教師問小朋友：“怎么才能把回形針從水里拿出來(lái)，又不碰到水呢？”小朋友們思考后紛紛提出自己的想法。教師引導(dǎo)小朋友用磁鐵去靠近塑料瓶，回形針被磁鐵吸到了瓶壁上，然后慢慢移動(dòng)磁鐵，回形針也跟著移動(dòng)，最后被拿出了水面。小朋友們興奮地鼓掌。五、創(chuàng)意搭建教師給小朋友們提供了一些磁鐵和鐵制品的小零件，說：“小朋友們，發(fā)揮你們的想象，用磁鐵和這些小零件搭建一個(gè)自己喜歡的東西?！毙∨笥褌冮_始動(dòng)手搭建，有的搭建了小房子，有的搭建了小汽車。教師在旁邊鼓勵(lì)小朋友們互相合作，還對(duì)小朋友們的作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。評(píng)析一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況本次科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒了解磁鐵能吸鐵的特性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力。從教學(xué)過程來(lái)看，目標(biāo)基本達(dá)成。在自由探索環(huán)節(jié)，幼兒通過自己動(dòng)手用磁鐵吸各種物品，親身體驗(yàn)了磁鐵能吸鐵的特性。在總結(jié)交流環(huán)節(jié)，幼兒能夠準(zhǔn)確地說出磁鐵能吸哪些物品，不能吸哪些物品，說明對(duì)磁鐵的特性有了清晰的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒積極參與動(dòng)手操作，觀察磁鐵與各種物品的相互作用，鍛煉了觀察能力和動(dòng)手操作能力。在拓展實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)意搭建環(huán)節(jié)，幼兒需要思考解決問題的方法，發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)造力。二、教學(xué)方法運(yùn)用1.情境導(dǎo)入法：教師通過制造懸念，用搖晃鐵盒發(fā)出聲音引起幼兒的好奇心，然后展示磁鐵吸回形針的神奇現(xiàn)象，成功吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的探索欲望。這種情境導(dǎo)入法符合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓幼兒迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.自主探索法：在自由探索環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供了豐富的材料，讓幼兒自主地進(jìn)行操作和探索。幼兒在這個(gè)過程中可以自由地嘗試、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。教師在旁邊巡回觀察，適時(shí)地引導(dǎo)和提問，幫助幼兒更好地進(jìn)行探索。3.總結(jié)交流法：在幼兒探索結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行總結(jié)交流，讓幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)。通過交流，幼兒可以從同伴那里獲得不同的信息，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知。教師在總結(jié)時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)，幫助幼兒形成了系統(tǒng)的知識(shí)。4.拓展實(shí)驗(yàn)法：拓展實(shí)驗(yàn)為幼兒提供了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，讓幼兒運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。通過用磁鐵從水中取出回形針的實(shí)驗(yàn)，幼兒不僅鞏固了對(duì)磁鐵特性的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了解決問題的能力。5.創(chuàng)意搭建法：創(chuàng)意搭建活動(dòng)給予了幼兒充分的自由發(fā)揮空間，讓幼兒能夠?qū)⒆约旱南胂蠛蛣?chuàng)意通過實(shí)際操作表現(xiàn)出來(lái)。在搭建過程中，幼兒需要運(yùn)用磁鐵的特性進(jìn)行搭建，進(jìn)一步加深了對(duì)磁鐵的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造力和合作能力。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿趣味性和懸念，能夠迅速抓住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的探索欲望。從聲音的猜測(cè)到磁鐵吸回形針的神奇展示，過渡自然，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了良好的氛圍。2.自由探索環(huán)節(jié)：教師提供的材料豐富多樣，能夠讓幼兒全面地探索磁鐵的特性。幼兒在自主操作過程中表現(xiàn)出了很高的積極性和好奇心，能夠主動(dòng)地去嘗試和發(fā)現(xiàn)。教師的巡回觀察和適時(shí)引導(dǎo)也很重要，能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行探索。3.總結(jié)交流環(huán)節(jié)：總結(jié)交流環(huán)節(jié)組織有序，幼兒能夠積極參與發(fā)言。教師的總結(jié)準(zhǔn)確清晰，幫助幼兒梳理了探索過程中的發(fā)現(xiàn)，形成了科學(xué)的概念。4.拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：拓展實(shí)驗(yàn)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的思維。教師通過提問引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法，然后展示實(shí)驗(yàn)過程，讓幼兒直觀地看到磁鐵的作用，進(jìn)一步加深了對(duì)磁鐵特性的理解。5.創(chuàng)意搭建環(huán)節(jié)：創(chuàng)意搭建活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)展示自己創(chuàng)造力的平臺(tái)。幼兒在搭建過程中充分發(fā)揮了自己的想象，并且能夠互相合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。教師的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)也增強(qiáng)了幼兒的自信心。四、教學(xué)資源利用教師在教學(xué)過程中合理利用了多種教學(xué)資源。鐵盒、回形針用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引幼兒的注意力；各種物品如鐵片、塑料片、紙片、積木、鑰匙等用于自由探索環(huán)節(jié)，讓幼兒親身體驗(yàn)磁鐵的特性；裝有水的透明塑料瓶和回形針用于拓展實(shí)驗(yàn)，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性；磁鐵和鐵制品小零件用于創(chuàng)意搭建，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。這些教學(xué)資源的合理利用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。五、不足之處與建議1.安全問題方面：在自由探索環(huán)節(jié)，雖然提供的物品大多比較安全，但仍有一些小零件，如回形針等，存在幼兒誤食的風(fēng)險(xiǎn)。建議教師在今后