第3課《雨的四季》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容來源

《雨的四季》是統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，作者劉湛秋。本單元以“四季美景"為主題，收錄了不同作家對(duì)自然景致的經(jīng)典描寫，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，體會(huì)作者寄寓在景物中的情感，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法?！队甑乃募尽芬约?xì)膩的筆觸、充滿詩意的語言，描繪了春、夏、秋、冬四季的雨的不同特點(diǎn)，字里行間洋溢著對(duì)雨的喜愛和對(duì)生命的贊美，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和語言運(yùn)用能力的優(yōu)質(zhì)文本。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個(gè)核心素養(yǎng)）

第一課時(shí)

1.文化自信：通過感受作者對(duì)四季雨景的詩意描繪，體會(huì)中國(guó)現(xiàn)代散文中“情景交融”的特點(diǎn)，理解人們對(duì)自然現(xiàn)象的獨(dú)特情感寄托，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀散文文化的認(rèn)同感。

2.語言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“蟬、花苞、嬌媚"等生字詞，掌握“淅淅瀝瀝、咄咄逼人、靜謐”等詞語的含義；能正確、流利地朗讀課文，初步把握文章的節(jié)奏和情感基調(diào)。

3.思維能力：通過梳理文章內(nèi)容，理清作者描寫四季雨的順序和主要特點(diǎn)，培養(yǎng)提取關(guān)鍵信息和概括內(nèi)容的邏輯思維能力。

4.審美創(chuàng)造：初步感受四季雨的不同美態(tài)和文章的語言美，通過想象畫面，培養(yǎng)對(duì)自然美和文學(xué)美的感知能力。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、批注閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)借助工具書自主解決字詞問題，培養(yǎng)專注傾聽、積極思考的課堂習(xí)慣。

第二課時(shí)

1.文化自信：深入品味文章中蘊(yùn)含的對(duì)自然的熱愛與對(duì)生命的敬畏，理解“雨"作為自然意象在文學(xué)作品中的象征意義，體會(huì)作者用詩意語言表達(dá)情感的獨(dú)特方式，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

2.語言運(yùn)用：賞析文中比喻、擬人、排比等修辭手法的表達(dá)效果，品味“滋潤(rùn)、澆灌、喚醒”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行多角度描寫的方法，嘗試運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描寫自然景物。

3.思維能力：通過分析作者如何圍繞四季雨的不同特點(diǎn)組織材料，理解“總—分—總"的寫作結(jié)構(gòu)；探究作者觀察景物的角度（視覺、聽覺、嗅覺等），培養(yǎng)多角度思考問題的能力。

4.審美創(chuàng)造：體會(huì)文章的意境美、語言美和情感美，感受四季雨的獨(dú)特韻味；嘗試運(yùn)用多種感官描寫，寫一段關(guān)于“雨”的文字，提升審美創(chuàng)造能力。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣：在小組合作探究中，學(xué)會(huì)傾聽不同觀點(diǎn)，清晰表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)與深度探究的習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

第一課時(shí)

1.教學(xué)重點(diǎn)

掌握生字詞，掃清閱讀障礙；

理清文章思路，概括四季雨的主要特點(diǎn)；

初步感受作者對(duì)雨的喜愛之情。

2.教學(xué)難點(diǎn)

理解作者為什么說雨是“大自然的杰作"；

體會(huì)文中總起句和總結(jié)句在結(jié)構(gòu)上的作用。

第二課時(shí)

1.教學(xué)重點(diǎn)

賞析文中修辭手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語，品味語言的詩意美；

理解作者如何通過多角度描寫展現(xiàn)四季雨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者將主觀情感融入客觀景物描寫的“情景交融”寫法；

理解“雨"在文中的象征意義（如生命、希望、凈化等）。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）個(gè)性化導(dǎo)入新課：雨的“四季盲盒”猜猜看

1.創(chuàng)設(shè)情景：教師手持四個(gè)貼有季節(jié)標(biāo)簽的“盲盒"（內(nèi)裝與四季雨相關(guān)的物品：春雨盲盒放沾著露珠的迎春花，夏雨盲盒放帶水珠的荷葉，秋雨盲盒放泛黃的楓葉，冬雨盲盒放裹著薄冰的樹枝），神秘地說：“同學(xué)們，大自然有位神奇的‘演奏家’，它在四季會(huì)彈出不同的旋律——春天是輕快的小調(diào)，夏天是激昂的交響曲，秋天是舒緩的民謠，冬天是沉靜的夜曲。今天，我們就通過這四個(gè)‘盲盒’，解鎖這位‘演奏家’的秘密?！?/p>

隨后，播放四段不同季節(jié)的雨聲錄音：春雨淅淅瀝瀝，夏雨嘩嘩作響，秋雨沙沙輕柔，冬雨簌簌冰冷。

2.提出問題：

“聽了四段雨聲，你能分辨出分別是哪個(gè)季節(jié)的雨嗎？它們給你的感受有什么不同？"

“看到盲盒里的物品，你能聯(lián)想到這個(gè)季節(jié)的雨有什么特點(diǎn)嗎？”

3.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

學(xué)生可能會(huì)說“第一段雨聲音小，是春雨；第二段聲音大，是夏雨"春雨感覺溫柔，夏雨很熱烈”；

看到迎春花會(huì)想到“春雨滋潤(rùn)萬物”，看到荷葉會(huì)想到“夏雨很大，打在葉子上啪啪響”。

4.引出課題：“大家的感受太敏銳了！這位‘演奏家’就是雨。今天，我們就走進(jìn)劉湛秋的《雨的四季》，看看他筆下的四季雨，有怎樣的獨(dú)特魅力。"（板書課題及作者，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，讀出對(duì)雨的好奇與期待）

設(shè)計(jì)意圖：通過“盲盒”實(shí)物、雨聲錄音創(chuàng)設(shè)多感官情景，喚醒學(xué)生對(duì)四季雨的生活體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。提問環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初步梳理對(duì)四季雨的感知，為理解文本中的景物描寫做鋪墊。

（二）初讀課文，掃清障礙

1.自由朗讀，圈畫生字

教師要求：“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，借助拼音或工具書標(biāo)注讀音；讀完后思考：作者對(duì)雨懷著怎樣的情感？"

學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意“咄（duō）咄逼人、靜謐（mì）、吝嗇（lìnsè）”等易錯(cuò)讀音，以及“淅淅瀝瀝"的字形（都是“氵”旁，與水有關(guān)）。

2.字詞闖關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)

第一關(guān)：字音診斷（出示幻燈片）

易錯(cuò)字：蟬（chán）、花苞（bāo）、嬌媚（mèi）、棱鏡（léng）、淅（xī）淅瀝（lì）瀝、咄（duō）咄逼人、謐（mì）、吝（lìn）嗇（sè）、高邈（miǎo）

多音字：和（hé溫和/hè應(yīng)和/huó和面）、?。╞ó薄煙/báo薄片）

指名認(rèn)讀，開火車讀，教師糾正錯(cuò)誤讀音。

第二關(guān)：詞義連線（將詞語與解釋連線）

淅淅瀝瀝——形容輕微的風(fēng)雨聲、落葉聲等

咄咄逼人——形容氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人

靜謐——安靜

吝嗇——過分愛惜自己的財(cái)物，不舍得給別人，也不舍得自己用

高邈——高遠(yuǎn)

學(xué)生完成后，小組內(nèi)互查，教師點(diǎn)撥“吝嗇"在文中的語境義（“冬天的雨經(jīng)常是吝嗇的”指冬雨下得少，不是貶義）。

3.再讀課文，梳理脈絡(luò)

教師要求：“默讀課文，用序號(hào)標(biāo)出自然段，思考：文章是按什么順序?qū)懙?？每個(gè)季節(jié)的雨有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用‘季節(jié)+雨的特點(diǎn)’的格式概括。"

學(xué)生默讀后，小組討論，教師板書梳理：

第①段：總寫對(duì)雨的愛戀（我喜歡雨，它美麗、神奇）

第②段：春雨——嬌媚、溫柔、滋潤(rùn)

第③段：夏雨——熱烈、粗獷、奔放

第④段：秋雨——沉靜、端莊、深情

第⑤段：冬雨——自然、平靜、純潔

第⑥⑦段：總結(jié)雨是大自然的杰作，帶給“我”生命的感知

教師提問：“作者為什么先總寫對(duì)雨的喜愛，再分寫四季雨，最后總結(jié)雨的意義？這種結(jié)構(gòu)有什么好處？"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“先告訴我們作者喜歡雨，再具體說每個(gè)季節(jié)的雨為什么值得喜歡，最后說雨的意義，像剝洋蔥一樣，一層一層深入，讓人看得明白。”

教師總結(jié)：“這種‘總—分—總’的結(jié)構(gòu)，讓文章中心明確，首尾呼應(yīng)，所有內(nèi)容都圍繞‘對(duì)雨的愛戀’展開，體現(xiàn)了散文‘形散神聚’的特點(diǎn)。"

設(shè)計(jì)意圖：通過分層識(shí)字、梳理結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，整體把握文章脈絡(luò)。結(jié)合語境理解詞義，培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力；梳理結(jié)構(gòu)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考寫作邏輯，初步培養(yǎng)分析文本的思維能力。

（三）文本細(xì)讀：初探四季雨的“個(gè)性”

1.聚焦第①段（總寫）

指名朗讀：“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的。"

教師提問：

“‘她’指什么？用‘她’而不用‘它’，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”

“‘永遠(yuǎn)是美的’這句話在文中有什么作用？"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

“‘她’指雨，把雨當(dāng)作人，像女性一樣溫柔美麗，體現(xiàn)了作者對(duì)雨的喜愛和贊美?！?/p>

“這句話是總起句，告訴我們下文會(huì)寫雨的各種美，引出下文。"

教師點(diǎn)撥：“擬人化的稱呼讓雨有了生命溫度，總起句奠定了全文喜愛、贊美的情感基調(diào)?！?/p>

2.品讀第②段（春雨）

范讀引路：教師用輕柔、歡快的語氣朗讀，讀出春雨的“嬌媚"。

教師提問：

“作者把春雨比作什么？（‘春雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲’引用朱自清《春》的句子）還把春雨寫成‘少女’，這兩個(gè)比喻分別寫出了春雨的什么特點(diǎn)？”

“‘雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著’，作者為什么說‘可別惱’？"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

“比作‘牛毛、花針、細(xì)絲’寫出春雨細(xì)、密、亮的特點(diǎn)；比作‘少女’寫出春雨的溫柔、嬌媚?！?/p>

“因?yàn)榇河觌m然下得久，但很溫柔，能滋潤(rùn)萬物，讓人喜歡，所以不惱。"

小活動(dòng)：“請(qǐng)用一個(gè)比喻句形容春雨（如‘春雨像媽媽的手，輕輕撫摸著大地’），體會(huì)比喻的妙處。”

設(shè)計(jì)意圖：聚焦總寫段落和春雨描寫，通過比喻修辭和情感分析，引導(dǎo)學(xué)生初步感受四季雨的“個(gè)性"和作者的情感。小活動(dòng)及時(shí)遷移，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語言的生動(dòng)性。

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)

1.小結(jié)：“今天我們知道了作者對(duì)雨的深深愛戀，還認(rèn)識(shí)了嬌媚的春雨。下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)雨的四季，看看熱烈的夏雨、沉靜的秋雨和純潔的冬雨，還有哪些驚喜。”

2.作業(yè)：

抄寫生字詞3遍，背誦第①②段；

用“雖然……但是……"的句式，描寫春雨的特點(diǎn)（如“春雨雖然細(xì)小，但是能喚醒沉睡的萬物”）；

預(yù)習(xí)第③⑤段，思考：夏雨的“熱烈"體現(xiàn)在哪些地方？

設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)梳理本課重點(diǎn)，作業(yè)兼顧基礎(chǔ)鞏固與思維訓(xùn)練，為下節(jié)課的深入賞析做鋪墊。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：雨的“個(gè)性檔案”填寫賽

1.游戲熱身：教師出示“四季雨個(gè)性檔案表"（表格含“季節(jié)、特點(diǎn)、比喻”三欄），學(xué)生搶答填寫春雨的內(nèi)容（特點(diǎn)：嬌媚、溫柔；比喻：少女、牛毛等）。

2.回顧提問：“上節(jié)課我們給春雨建立了‘個(gè)性檔案’，這節(jié)課我們要為夏雨、秋雨、冬雨填寫檔案，還要探究作者是如何用文字‘畫’出它們的個(gè)性的。"

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲復(fù)習(xí)舊知，活躍課堂氛圍，自然銜接上節(jié)課內(nèi)容，明確本節(jié)課的探究重點(diǎn)。

（二）文本細(xì)讀：深品四季雨的“畫卷”

1.賞第③段（夏雨）

小組合作探究：

任務(wù)1：找出描寫夏雨的動(dòng)詞（如“砸、跳、喧囂"），說說這些動(dòng)詞寫出了夏雨的什么特點(diǎn)。

任務(wù)2：“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”，“熱烈"和“粗獷”分別指什么？（從視覺、聽覺角度分析）

任務(wù)3：“花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)”，這句話和夏雨有什么關(guān)系？

學(xué)生討論后匯報(bào)：

任務(wù)1：“砸、跳、喧囂”寫出夏雨來得急、力度大、聲音響的特點(diǎn)，體現(xiàn)“熱烈"。

任務(wù)2：“熱烈”指夏雨下得猛、范圍廣；“粗獷"指夏雨不細(xì)膩，帶著一股野性，不像春雨那么溫柔。

任務(wù)3：花朵、樹葉、雜草的生長(zhǎng)，是夏雨澆灌的結(jié)果，側(cè)面寫出夏雨的力量。

教師追問：“作者為什么說夏雨‘別有一番風(fēng)情’？這種‘風(fēng)情’和春雨有什么不同？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“夏雨的風(fēng)情是豪放的，春雨是溫柔的，就像男孩子和女孩子的不同性格。"

指導(dǎo)朗讀：“讀夏雨時(shí)要用急促、有力的語氣，突出‘熱烈’與‘粗獷’，如‘夏天的雨，則更是別有一番風(fēng)情了’要讀出贊嘆的語氣。”

2.析第④段（秋雨）

自主批注：“默讀第④段，用‘△’標(biāo)出描寫秋雨聲音和色彩的詞語，思考：‘秋雨像一位成熟的婦人’這個(gè)比喻妙在哪里？"

學(xué)生批注后發(fā)言：“聲音：‘淅淅瀝瀝’‘沙沙’，寫出秋雨的輕柔；色彩：‘金黃’‘火紅’，寫出秋雨帶來的豐收景象。把秋雨比作‘成熟的婦人’，寫出秋雨的沉靜、端莊，不像春雨那么嬌羞，也不像夏雨那么沖動(dòng)。”

教師點(diǎn)撥：“‘成熟的婦人’的比喻，既寫出秋雨的溫柔，又多了一份經(jīng)歷歲月后的從容，這種‘風(fēng)情’更顯深厚。"

3.品第⑤段（冬雨）

師生共讀：學(xué)生齊讀，教師圈出描寫冬雨特點(diǎn)的詞語（“自然、平靜、純潔”）。

教師提問：“作者說冬雨‘經(jīng)常是吝嗇的’，但又說它‘是自然的、平靜的’，這矛盾嗎？為什么？"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“不矛盾。‘吝嗇’指冬雨下得少，‘自然、平靜’指冬雨不張揚(yáng)，下的時(shí)候安安靜靜，像在思考，很純潔。”

教師補(bǔ)充：“冬雨雖然下得少，但它‘化妝了世間萬物’，給大地披上銀裝，這種‘少而精’的美，更顯獨(dú)特。"

4.悟第⑥⑦段（總結(jié)）

齊讀思考：“雨是大自然的杰作，是我們生活中不可或缺的一部分?！薄拔蚁矚g雨，因?yàn)樗鼛Ыo我生命的感知。"

教師提問：“‘生命的感知’指什么？作者為什么說雨是‘不可或缺的’？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“指雨讓作者感受到萬物生長(zhǎng)、四季變化，體會(huì)到生命的力量；因?yàn)橛昴茏虧?rùn)萬物，讓世界有生機(jī)，所以不可或缺。"

教師總結(jié)：“雨不僅是自然現(xiàn)象，更是生命的象征——它澆灌生命，見證成長(zhǎng)，凈化世界，這正是作者對(duì)雨深深愛戀的原因。”

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作、自主批注、師生共讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生從詞語、修辭、情感等角度賞析夏、秋、冬雨的描寫，深入體會(huì)四季雨的“個(gè)性"和作者的情感。問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從“找”到“析"再到“悟”，培養(yǎng)深度閱讀能力。

（三）拓展延伸：我筆下的“雨之韻"

1.仿寫訓(xùn)練：

教師示范：“夏日的雨，是個(gè)急性子的少年。他帶著閃電的哨子，呼啦啦地跑來，把憋了一天的熱氣全潑在地上，又在荷葉上跳著踢踏舞，轉(zhuǎn)眼就跑得無影無蹤，只留下一道彩虹當(dāng)禮物?！?/p>

仿寫要求：“請(qǐng)你任選一個(gè)季節(jié)的雨，運(yùn)用至少兩種修辭手法（比喻、擬人、排比等），從視覺、聽覺、嗅覺中選兩個(gè)角度，寫一段100字左右的文字，突出雨的特點(diǎn)。"

學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)，提醒結(jié)合具體景物（如夏雨的雷、秋雨的落葉、冬雨的冰）展開描寫。

佳作點(diǎn)評(píng)：選取34篇優(yōu)秀作品，投影展示，作者朗讀后，師生共同點(diǎn)評(píng)“是否抓住了雨的特點(diǎn)”“感官描寫是否生動(dòng)"（如“‘秋雨打在銀杏葉上，沙沙地像在說悄悄話’既寫了聲音，又用了擬人，很生動(dòng)”“‘冬雨落在睫毛上，涼絲絲的，像撒了把碎冰’寫出了觸覺，很真實(shí)"）。

2.對(duì)比閱讀：

出示汪曾祺《昆明的雨》片段：“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛?！?/p>

教師提問：“《雨的四季》和《昆明的雨》在描寫角度和情感表達(dá)上有什么共同點(diǎn)？這體現(xiàn)了散文描寫雨的什么共同特點(diǎn)？"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“都寫出了雨的特點(diǎn)和給植物帶來的變化，都表達(dá)了對(duì)雨的喜愛；散文寫雨都很細(xì)膩，能把雨和生活、情感聯(lián)系起來?！?/p>

教師總結(jié)：“兩位作者都善于從雨與自然、雨與生活的聯(lián)系中捕捉美，用飽含情感的語言讓雨有了溫度——這正是散文‘情景交融’的魅力，也是人們對(duì)自然之美的共同珍視。"

設(shè)計(jì)意圖：仿寫訓(xùn)練讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫景方法（多感官、多修辭），提升語言表達(dá)能力；對(duì)比閱讀拓展學(xué)生對(duì)“雨”這一意象的理解，體會(huì)不同作家寫雨的共性與個(gè)性，強(qiáng)化文化自信。

（四）課堂總結(jié)與作業(yè)

1.總結(jié)：“劉湛秋先生用詩意的語言，為我們展現(xiàn)了春雨的嬌媚、夏雨的熱烈、秋雨的沉靜、冬雨的純潔。在他筆下，雨不僅是自然的饋贈(zèng)，更是生命的伙伴——它讓我們感受到四季的流轉(zhuǎn)，體會(huì)到生活的美好。愿我們都能像作者一樣，用心傾聽自然的聲音，發(fā)現(xiàn)身邊的詩意。"

2.作業(yè)：

背誦全文，摘抄文中你認(rèn)為最富詩意的3個(gè)句子，并批注其“詩意”體現(xiàn)在哪里（如“‘每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛’，用擬人讓樹有了靈性，很詩意"）；

完善課堂仿寫的片段，以《雨中即景》為題，寫一篇200字左右的短文，要求運(yùn)用至少兩種感官描寫；

搜集一句與“雨”相關(guān)的詩句（如“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生"），結(jié)合《雨的四季》中對(duì)應(yīng)的季節(jié)雨，寫一段80字的賞析。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)升華情感，將對(duì)雨的理解延伸到對(duì)生活與自然的熱愛；作業(yè)兼顧積累、創(chuàng)作與文化拓展，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、板書設(shè)計(jì)

《雨的四季》（劉湛秋）

總起：愛雨——永遠(yuǎn)是美的（擬人：她）