1《芣苢》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)衣襟漸滿載歡顏：深味集體勞動(dòng)的本真快樂

——《芣苢》教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)7授課班級(jí)課題衣襟漸滿載歡顏：深味集體勞動(dòng)的本真快樂

來源統(tǒng)編版普通高中語文必修上冊(cè)第二單元課型單元導(dǎo)入課□閱讀鑒賞課

綜合實(shí)踐課□單元總結(jié)課□

教學(xué)內(nèi)容分析《芣苢》選自《詩經(jīng)周南》，是一首描繪古代勞動(dòng)場(chǎng)景的歌謠。全詩共三章，每章四句，采用重章疊唱的結(jié)構(gòu)，僅通過“采、有、掇、捋、袺、襭"六個(gè)動(dòng)詞的變換，便完整展現(xiàn)了婦女們采摘芣苢（車前草）從開始到收獲的全過程。詩歌語言質(zhì)樸凝練，句式整齊對(duì)稱，節(jié)奏明快，以極簡(jiǎn)的文字構(gòu)建出鮮活的勞動(dòng)畫面。文本的核心教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在三方面：語言形式：重章疊唱的結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了詩歌的音樂性和節(jié)奏感，動(dòng)詞的遞進(jìn)使用體現(xiàn)了古代詩歌“煉字”的藝術(shù)特點(diǎn)，是理解《詩經(jīng)》文體特征的典型范例。思維培養(yǎng)：詩歌通過動(dòng)作描寫留白，為讀者提供了聯(lián)想和想象的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)構(gòu)建場(chǎng)景的形象思維能力。價(jià)值滲透：詩歌蘊(yùn)含的集體勞動(dòng)歡樂情感，可自然銜接“勞動(dòng)光榮"的課程思政理念，與單元“勞動(dòng)精神”的大概念相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的美好與意義。

學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)（已有基礎(chǔ)）弱（提升空間）

1.學(xué)生已學(xué)過部分現(xiàn)代詩歌，具備基本的朗讀感知能力，能通過反復(fù)誦讀把握詩歌節(jié)奏。2.對(duì)“勞動(dòng)"有生活體驗(yàn)（如家務(wù)、校園勞動(dòng)），可作為理解文本情感的切入點(diǎn)。3.初步了解《詩經(jīng)》“賦、比、興”的基本概念，但對(duì)“重章疊唱"的具體作用缺乏深入認(rèn)知。1.對(duì)古代詩歌中動(dòng)詞的精準(zhǔn)表意功能敏感度不足，難以從“采”到“襭"的動(dòng)詞變化中梳理勞動(dòng)邏輯。2.聯(lián)想和想象能力較弱，容易將文本解讀停留在字面，難以還原詩歌背后的集體勞動(dòng)場(chǎng)景和情感氛圍。3.對(duì)《詩經(jīng)》的文化背景了解有限，難以將勞動(dòng)場(chǎng)景與古代社會(huì)生活關(guān)聯(lián)，影響對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的深層理解。

學(xué)習(xí)策略

1.采用“分層朗讀+對(duì)比分析”策略，通過范讀、跟讀、分組輪讀等形式強(qiáng)化對(duì)重章疊唱節(jié)奏的感知。2.設(shè)計(jì)“動(dòng)詞鏈?zhǔn)崂?活動(dòng)，結(jié)合具象化動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解動(dòng)詞遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。3.借助圖片、短視頻等可視化資源搭建認(rèn)知支架，降低場(chǎng)景再現(xiàn)的難度，激活學(xué)生的想象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過反復(fù)朗讀，準(zhǔn)確識(shí)別詩歌重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和句式整齊的語言形式，能背誦全詩。2.梳理“采、有、掇、捋、袺、襭”六個(gè)動(dòng)詞的含義及遞進(jìn)關(guān)系，理解其對(duì)表現(xiàn)勞動(dòng)過程的作用。低階目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)

1.結(jié)合文本細(xì)節(jié)，通過聯(lián)想和想象，用連貫的語言描述詩歌中的勞動(dòng)場(chǎng)景，體會(huì)集體勞動(dòng)的歡樂氛圍。2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)體驗(yàn)，理解古代勞動(dòng)歌謠所承載的文化內(nèi)涵，認(rèn)同“勞動(dòng)創(chuàng)造美好"的價(jià)值理念。高階目標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)流程圖

課前學(xué)習(xí)→導(dǎo)入→形式鑒賞→語言鑒賞→總結(jié)升華→作業(yè)布置

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

任務(wù)1：《詩經(jīng)》常識(shí)梳理與文本初讀1.梳理“風(fēng)、雅、頌”的分類標(biāo)準(zhǔn)（按音樂性質(zhì)）、核心特點(diǎn)及代表作品，明確《芣苢》屬于“國(guó)風(fēng)周南”，理解“國(guó)風(fēng)”反映民間生活與勞動(dòng)的特質(zhì)。2.通讀《芣苢》全詩，借助注釋標(biāo)注“芣苢（fúyǐ）"捋（luō）”“袺（jié）"襭（xié）”等字詞讀音，初步翻譯詩句大意。1.填寫“《詩經(jīng)》分類對(duì)比表"。2.用橫線畫出詩中體現(xiàn)“賦”法（直陳其事）的句子（如“采采芣苢，薄言采之"），在空白處批注：“直接描寫采摘?jiǎng)幼?，不加修飾，符合‘賦’直陳其事的特點(diǎn)”。在班級(jí)群發(fā)布“《詩經(jīng)》分類微課"鏈接，提問：“‘國(guó)風(fēng)’中的勞動(dòng)歌謠與現(xiàn)代勞動(dòng)歌曲（如《勞動(dòng)最光榮》）在情感表達(dá)上有何共通之處？”表格以“填寫準(zhǔn)確性（70%）+代表作品典型性（30%）"評(píng)分（10分制），“賦”法批注通過課堂抽查反饋，重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)“直陳其事"的理解程度。

1.回答示例：都表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)的熱愛和勞動(dòng)中的快樂，通過直白、熱烈的語言傳遞積極的情感，貼近勞動(dòng)者的真實(shí)體驗(yàn)。2.表格示例：《詩經(jīng)》分類對(duì)比表類別音樂性質(zhì)內(nèi)容特點(diǎn)代表作品風(fēng)民間歌謠，曲調(diào)清新質(zhì)樸多反映勞動(dòng)生活、男女情感，語言通俗直白《周南芣苢》《邶風(fēng)靜女》雅宮廷宴飲或朝會(huì)樂歌，曲調(diào)莊重典雅多涉及政治諷喻、宴飲禮儀，篇幅較長(zhǎng)《小雅鹿鳴》《大雅文王》頌祭祀樂歌，曲調(diào)肅穆恢弘主要歌頌祖先功業(yè)、祈求神靈庇佑，風(fēng)格莊重《周頌清廟》《魯頌閟宮》

學(xué)習(xí)資源：1.教材附錄《〈詩經(jīng)〉簡(jiǎn)介》；2.《詩經(jīng)》分類表空白模板（電子版）；3.《勞動(dòng)最光榮》歌詞片段。

設(shè)計(jì)意圖：通過完整表格示例引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理常識(shí)，強(qiáng)化對(duì)“國(guó)風(fēng)”與“賦"法的認(rèn)知，為課堂分析文本的民間性與寫實(shí)性奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

任務(wù)2：朗讀感知與勞動(dòng)場(chǎng)景聯(lián)想通過多形式朗讀，感知《芣苢》重章疊唱的節(jié)奏韻律；結(jié)合生活體驗(yàn)，聯(lián)想詩歌中的勞動(dòng)場(chǎng)景。1.采用“個(gè)人朗讀+小組輪讀”形式誦讀全詩，用“△"標(biāo)注每章節(jié)奏停頓（如“采采△芣苢，薄言△采之”），記錄自己認(rèn)為最能體現(xiàn)韻律感的章節(jié)。2.結(jié)合自身參與集體勞動(dòng)（如班級(jí)大掃除、農(nóng)田體驗(yàn)）的經(jīng)歷，用50字左右描述：“我在集體勞動(dòng)中最難忘的一個(gè)動(dòng)作或場(chǎng)景是______，這讓我聯(lián)想到《芣苢》中______（詩句）所描繪的畫面。"提供專業(yè)朗誦音頻（帶節(jié)奏標(biāo)記），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“輪讀時(shí)，后一章的語速與前一章相比應(yīng)更快還是更慢？為什么？”節(jié)奏標(biāo)注以“合理性"評(píng)分（10分制），勞動(dòng)場(chǎng)景聯(lián)想以“貼合度”口頭點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)集體勞動(dòng)共性的捕捉。

回答示例：后一章應(yīng)稍快，因?yàn)殡S著動(dòng)詞從“采"到“襭”的遞進(jìn)，勞動(dòng)逐漸進(jìn)入忙碌、收獲的階段，節(jié)奏加快能體現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)變化。場(chǎng)景聯(lián)想示例：

學(xué)習(xí)資源：1.《芣苢》專業(yè)朗誦音頻（帶節(jié)奏標(biāo)記）；2.集體勞動(dòng)場(chǎng)景圖片（如農(nóng)田采摘、教室打掃）。

設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀實(shí)踐強(qiáng)化韻律感知，借助生活體驗(yàn)搭建文本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，為課堂場(chǎng)景重構(gòu)和情感體悟做鋪墊，避免機(jī)械記憶。

導(dǎo)入5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

情境導(dǎo)入與常識(shí)回顧回顧“國(guó)風(fēng)"的現(xiàn)實(shí)主義特征；展示唐代《采芣苢圖》，建立文本與圖像的關(guān)聯(lián)。1.隨機(jī)抽查：“《芣苢》為何被歸為‘國(guó)風(fēng)’？”（需結(jié)合“民間歌謠"勞動(dòng)主題”回答）。2.觀察畫作，指出與詩中動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的動(dòng)作（如畫面中“手提衣襟"對(duì)應(yīng)“袺”）。提問：“畫中婦女的表情雖模糊，但我們能從動(dòng)作中感受到什么情緒？與詩歌一致嗎？"常識(shí)回答以“要點(diǎn)全面性”口頭評(píng)分，圖像關(guān)聯(lián)以“準(zhǔn)確性"小組互評(píng)。

1.隨機(jī)抽查示例：因?yàn)椤皣?guó)風(fēng)”是民間歌謠，多反映勞動(dòng)生活和民眾情感，《芣苢》描寫婦女集體采摘芣苢的勞動(dòng)場(chǎng)景，語言通俗直白，符合“國(guó)風(fēng)"的寫實(shí)風(fēng)格和民間性特征。2.回答示例：能感受到忙碌中的從容，與詩歌傳遞的勞動(dòng)歡樂一致，說明藝術(shù)創(chuàng)作與文本意境相通。

學(xué)習(xí)資源：1.唐代《采芣苢圖》高清圖片；2.“國(guó)風(fēng)”核心特征板書。

設(shè)計(jì)意圖：用圖像激活想象，快速銜接課前知識(shí)，自然引入文本賞析。

形式鑒賞15min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

子環(huán)節(jié)1：重章結(jié)構(gòu)分析（8min）分析三章“句式重復(fù)（采采芣苢，薄言__之）+動(dòng)詞替換"的結(jié)構(gòu)，理解重章疊唱“層層遞進(jìn)”的表達(dá)效果。1.填寫完整對(duì)比表格。2.同桌互查表格，重點(diǎn)討論“勞動(dòng)階段"的劃分依據(jù)。提問：“如果刪去第二章，直接從‘采、有’到‘袺、襭’，會(huì)丟失什么信息？”表格以“階段劃分合理性"（60%）和“動(dòng)作特點(diǎn)準(zhǔn)確性”（40%）評(píng)分（10分制），錯(cuò)誤處用紅筆修正。

回答示例：會(huì)丟失從“少量采摘"到“大量收獲”的過渡，無法體現(xiàn)勞動(dòng)過程的完整性和收獲遞增的喜悅。示例三章對(duì)比表章節(jié)重復(fù)句式變化動(dòng)詞勞動(dòng)階段動(dòng)作特點(diǎn)第一章采采芣苢，薄言__之采、有初始采摘零散摘取，獲取少量第二章采采芣苢，薄言__之掇、捋集中采摘精準(zhǔn)拾取，成把收獲第三章采采芣苢，薄言__之袺、襭整理盛放用衣襟兜裝，滿載而歸

學(xué)習(xí)資源：預(yù)填部分內(nèi)容的表格（僅留“勞動(dòng)階段"動(dòng)作特點(diǎn)”空白）。

設(shè)計(jì)意圖：通過結(jié)構(gòu)化表格，直觀呈現(xiàn)重章疊唱的邏輯遞進(jìn)，培養(yǎng)邏輯分析能力。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

子環(huán)節(jié)2：疊詞與虛詞的韻律作用（7min）1.對(duì)比朗讀實(shí)踐：第一組讀“采芣苢，薄言采之”，第二組讀“采采芣苢，薄言采之”，交替進(jìn)行3次。2.用“○"標(biāo)記朗讀時(shí)的氣息停頓，記錄兩組在音節(jié)長(zhǎng)度、節(jié)奏重復(fù)上的差異（如“采采”比“采"多一個(gè)音節(jié)，需延長(zhǎng)氣息）。1.對(duì)比朗讀“采芣苢”與“采采芣苢”，說出后者的韻律優(yōu)勢(shì)（如“更順口，有重復(fù)的美感”）。2.全班模仿勞動(dòng)號(hào)子的節(jié)奏齊讀全詩，重讀“薄言"體會(huì)語氣（如“薄言/采之”讀得短促有力）。引導(dǎo)性問題：1.對(duì)比兩組朗讀，“采采"比“采”多一個(gè)音節(jié)，對(duì)節(jié)奏有何影響？2.“采采"的重復(fù)能否換成“青青”“滿滿"？為什么？1.小組互評(píng)重點(diǎn)：對(duì)比朗讀時(shí)是否突出“采采”的延長(zhǎng)音（2分），記錄表中“節(jié)奏重復(fù)次數(shù)"分析是否準(zhǔn)確（3分）。2.教師點(diǎn)評(píng)聚焦：能否結(jié)合“勞動(dòng)場(chǎng)景”解釋韻律作用（如“重復(fù)節(jié)奏與集體協(xié)作的呼應(yīng)"），而非單純描述聲音差異。

1.示例：韻律分析記錄表句式音節(jié)數(shù)節(jié)奏重復(fù)次數(shù)朗讀時(shí)的感受采芣苢31輕快□沉穩(wěn)□連貫□采采芣苢42（“采”重復(fù)）輕快□沉穩(wěn)□連貫□

1.問題1回答示例：“采采"讓詩句音節(jié)更飽滿，形成“兩字一頓”的重復(fù)節(jié)奏（采采/芣苢），比“采/芣苢"的單字停頓更有回環(huán)感，像勞動(dòng)時(shí)的呼號(hào)，更能帶動(dòng)集體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。2.問題2回答示例：不能?！安刹伞奔葘懫]苢繁茂（視覺），又暗示采摘?jiǎng)幼鞯姆磸?fù)（動(dòng)作），“青青"只表顏色，“滿滿”只表數(shù)量，都無法同時(shí)兼顧景物與勞動(dòng)的雙重含義，且“采"的重復(fù)更貼合詩歌“采摘”的核心動(dòng)作，強(qiáng)化韻律與內(nèi)容的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)資源：韻律分析記錄表。

設(shè)計(jì)意圖：通過“朗讀實(shí)踐+表格對(duì)比+情境提問”，讓學(xué)生從聽覺（音節(jié)長(zhǎng)度）、視覺（文字重復(fù)）、情境（勞動(dòng)場(chǎng)景）三維感受疊詞的韻律優(yōu)勢(shì)，理解《詩經(jīng)》“聲情并茂”的特點(diǎn)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用"核心素養(yǎng)。

語言鑒賞20min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

子環(huán)節(jié)1：六動(dòng)詞深度解析（6min）逐字解析動(dòng)詞的動(dòng)作細(xì)節(jié)、工具/身體部位及表達(dá)效果：1.分組上臺(tái)演示動(dòng)詞，邊做動(dòng)作邊解說：“我用______（身體部位）做______（動(dòng)作細(xì)節(jié)），這體現(xiàn)了______（勞動(dòng)狀態(tài)）。”2.全班糾錯(cuò)補(bǔ)充（如“掇"的動(dòng)作幅度是否過大，“襭”是否掖對(duì)位置）。提問：1.針對(duì)“掇"與“捋”提問：“這兩個(gè)動(dòng)作如何體現(xiàn)勞動(dòng)效率的提升？"2.針對(duì)“袺”與“襭"提問：“為什么用衣襟而非籃子？這反映了古代勞動(dòng)的什么特點(diǎn)？”動(dòng)作演示以“細(xì)節(jié)還原度"（60%）和“解說清晰度”（40%）評(píng)分（5分制），糾錯(cuò)補(bǔ)充者獲“金點(diǎn)子"貼紙。

1.動(dòng)詞解析示例：（1）采：雙手拇指與食指捏取單株芣苢的莖部，向上提拉（泛化動(dòng)作，體現(xiàn)勞動(dòng)開端的隨意性）。（2）有：?jiǎn)问治兆〔烧钠]苢（強(qiáng)調(diào)“獲得”的結(jié)果，暗含“勞有所獲"的滿足）。（3）掇：指尖快速捏取散落在地面的芣苢（動(dòng)作幅度小，體現(xiàn)采摘的細(xì)致，適合零星剩余的植株）。（4）捋：雙手掌心相對(duì)，從芣苢根部向頂部滑動(dòng)，成把聚攏（動(dòng)作幅度大，效率高，適合密集生長(zhǎng)的植株）。（5）袺：左手提起衣襟前擺，右手將芣苢放入（臨時(shí)盛放，容量小，體現(xiàn)收獲初期的狀態(tài)）。（6）襭：將衣襟兩側(cè)掖入腰間腰帶，形成閉合囊袋（穩(wěn)固盛放，容量大，體現(xiàn)收獲滿盈的狀態(tài)）。2.演示解說示例：（1）采：我用拇指和食指做捏住芣苢莖部輕輕向上提拉的動(dòng)作，這體現(xiàn)了勞動(dòng)初始階段的試探性與輕巧感。（2）有：我用手掌做托住剛摘下的芣苢的動(dòng)作，這體現(xiàn)了勞動(dòng)有初步收獲的滿足感。（3）掇：我用指尖做快速捏取散落在草叢中的小株芣苢的動(dòng)作，這體現(xiàn)了零星采摘時(shí)的細(xì)致與專注。（4）捋：我用雙手掌心相對(duì)做從芣苢頂部向根部成把滑動(dòng)抓取的動(dòng)作，這體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)叢生芣苢后高效忙碌的勞動(dòng)狀態(tài)。（5）袺：我用雙手虎口做輕輕提起衣襟前擺形成兜狀的動(dòng)作，這體現(xiàn)了收獲漸多時(shí)小心盛放的謹(jǐn)慎。（6）襭：我用雙手分別拉住衣襟兩側(cè)做向腰間后方交叉掖緊形成囊袋的動(dòng)作，這體現(xiàn)了滿載而歸時(shí)從容整理收獲的狀態(tài)。3.回答提問1示例：“掇”一次只能摘1-2株，“捋"一次能摘10株以上，動(dòng)作從“精細(xì)”到“高效”，體現(xiàn)婦女們逐漸找到采摘技巧。4.回答提問2示例：古代勞動(dòng)工具簡(jiǎn)陋，衣襟是隨手可得的“容器”，反映了勞動(dòng)的質(zhì)樸性和創(chuàng)造性，也暗示采摘的即興性。

學(xué)習(xí)資源：動(dòng)詞動(dòng)作分解示意圖（貼于黑板，標(biāo)注身體部位）。

設(shè)計(jì)意圖：通過“演示+解說”，讓學(xué)生從身體感知層面理解動(dòng)詞的精準(zhǔn)表意，體會(huì)古人煉字的生活邏輯。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

子環(huán)節(jié)2：場(chǎng)景重構(gòu)與情感體悟（4min）結(jié)合動(dòng)詞鏈和“采采”的繁茂感，聯(lián)想勞動(dòng)場(chǎng)景的環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)）、人物互動(dòng)（對(duì)話、神態(tài)），體會(huì)“不言歡樂而歡樂自現(xiàn)"的情感表達(dá)。1.小組合作創(chuàng)作“勞動(dòng)場(chǎng)景三句半”。2.各組表演，全班投票選出“最具詩意獎(jiǎng)"。1.提供創(chuàng)作支架：“注意動(dòng)詞的順序，讓場(chǎng)景有畫面流動(dòng)感；對(duì)話要符合古代婦女的身份。”2.提問：“詩中沒有‘笑’‘樂’等詞，卻能讓我們感受到歡樂，這種寫法有什么好處？"三句半以“動(dòng)詞運(yùn)用合理性”（30%）、“場(chǎng)景生動(dòng)性"（30%）、“情感貼合度”（40%）評(píng)分，優(yōu)秀作品抄寫在班級(jí)“詩意墻"。

1.三句半示例：第一句：時(shí)間+地點(diǎn)（如“春日清晨田埂邊”）第二句：動(dòng)作（用詩中動(dòng)詞，如“捋完一叢又一叢"）第三句：對(duì)話（如“阿姐你看我摘得多！”）第四句：情感（如“笑聲漫過青草地"）2.回答提問示例：通過動(dòng)作的輕快、收獲的增多、對(duì)話的活潑等細(xì)節(jié)側(cè)面烘托，比直接說“快樂”更含蓄，讓讀者自己體會(huì)，更有感染力。

學(xué)習(xí)資源：1.場(chǎng)景創(chuàng)作示例；2.古箏配樂《田園歡歌》片段。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)造性表達(dá)，將文本語言轉(zhuǎn)化為具象場(chǎng)景，培養(yǎng)形象思維和審美想象能力。

總結(jié)升華5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

總結(jié)升華與背誦總結(jié)詩歌“形式（重章疊唱）—語言（精準(zhǔn)動(dòng)詞）—情感（勞動(dòng)之樂）"的統(tǒng)一；背誦全詩，體會(huì)韻律與情感的契合。1.用一句話總結(jié)：“《芣苢》通過_____表現(xiàn)了______。”（如“重復(fù)的句式和變化的動(dòng)詞"古代婦女的勞動(dòng)歡樂”）。2.配樂齊背全詩，注意“采之"有之”等句尾的語氣上揚(yáng)（體現(xiàn)喜悅）。提問：“今天的學(xué)習(xí)對(duì)我們理解‘勞動(dòng)美’有何啟發(fā)？"總結(jié)句以“概括準(zhǔn)確性”口頭評(píng)價(jià)，背誦以“流暢度+情感傳達(dá)"星級(jí)評(píng)價(jià)。

1.總結(jié)示例：（1）《芣苢》通過重章疊唱的節(jié)奏和“采、掇、捋”等精準(zhǔn)動(dòng)詞，表現(xiàn)了古代婦女集體采摘?jiǎng)趧?dòng)的歡樂與默契。（2）《芣苢》通過“袺、襭"等動(dòng)作描寫構(gòu)建的收獲場(chǎng)景，表現(xiàn)了勞動(dòng)帶來的充實(shí)與對(duì)生活的熱愛。（3）《芣苢》通過不加修飾的直白敘事（賦法），表現(xiàn)了平凡勞動(dòng)中蘊(yùn)含的質(zhì)樸之美與生命活力。（4）《芣苢》通過六組動(dòng)詞的遞進(jìn)變化，表現(xiàn)了從“初采”到“滿載"的勞動(dòng)全過程，以及勞動(dòng)者隨成果積累而遞增的喜悅。2.回答提問示例：勞動(dòng)美不僅在于收獲，也在于過程中的專注、協(xié)作和創(chuàng)造，即使是平凡的勞動(dòng)也值得贊美。

學(xué)習(xí)資源：1.板書總結(jié)框架（形式→語言→情感）；2.背誦配樂音頻。

設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶，將文本賞析與勞動(dòng)價(jià)值觀教育自然結(jié)合。

作業(yè)布置5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

任務(wù)1：跨文本比較閱讀對(duì)比《芣苢》與《詩經(jīng)豳風(fēng)七月》（節(jié)選“七月亨葵及菽，八月剝棗，十月獲稻”）的勞動(dòng)描寫，分析動(dòng)詞選擇與情感基調(diào)的差異。1.列表對(duì)比兩詩的動(dòng)詞特點(diǎn)（《芣苢》動(dòng)詞更具體，《七月》動(dòng)詞與季節(jié)關(guān)聯(lián)緊密）。2.撰寫200字短評(píng)：“為什么《芣苢》的勞動(dòng)是輕松歡樂的，而《七月》的勞動(dòng)帶有緊迫感？"提示思考角度：“結(jié)合勞動(dòng)目的——《芣苢》是采集實(shí)用植物，《七月》是按節(jié)氣完成生存必需勞動(dòng)?！币浴皩?duì)比維度清晰度"（40%）和“原因分析深度”（60%）評(píng)分（10分制），優(yōu)秀短評(píng)在單元總結(jié)課展示。

示例：《芣苢》與《七月》（節(jié)選）的勞動(dòng)描寫呈現(xiàn)出截然不同的風(fēng)格?！镀]苢》用“采、掇、捋"等動(dòng)詞，聚焦手部的輕巧動(dòng)作，如“薄言捋之”展現(xiàn)成把采摘的流暢，動(dòng)詞無時(shí)間限制，透著隨興自在；而《七月》以“亨、剝、獲"等動(dòng)詞與“七月、八月、十月”綁定，如“八月剝棗"強(qiáng)調(diào)時(shí)令倒逼下的緊迫，動(dòng)詞成了時(shí)間的催令符。情感差異源于勞動(dòng)性質(zhì)：《芣苢》采摘芣苢為藥用或食用，過程靈活，集體協(xié)作的重復(fù)韻律自然生發(fā)出歡樂；《七月》的勞動(dòng)關(guān)乎全年生存，“剝棗”“獲稻"是應(yīng)對(duì)寒冬的必需，時(shí)令不等人的壓力讓動(dòng)作自帶緊迫感。前者是勞動(dòng)的即時(shí)愉悅，后者是生存驅(qū)動(dòng)的忙碌，共同構(gòu)成《詩經(jīng)》勞動(dòng)圖景的兩面。

學(xué)習(xí)資源：1.《七月》節(jié)選文本及注釋；2.兩詩勞動(dòng)場(chǎng)景對(duì)比圖。

設(shè)計(jì)意圖：立足單元整體，通過比較閱讀深化對(duì)勞動(dòng)主題的理解，培養(yǎng)批判性思維。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

任務(wù)2：現(xiàn)代勞動(dòng)場(chǎng)景仿寫借鑒《芣苢》“重章疊唱+精準(zhǔn)動(dòng)詞”的手法，描寫校園勞動(dòng)（如“食堂幫廚"操場(chǎng)清掃”）。1.選取3個(gè)核心動(dòng)詞（如“擇、洗、切"），按“過程→結(jié)果”排序，體現(xiàn)勞動(dòng)遞進(jìn)。2.創(chuàng)作3節(jié)四言詩，每節(jié)用“______，眾人____之"句式（如“擇擇青菜，眾人擇之；洗洗青菜，眾人洗之”）。提供仿寫示例，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)詞要符合勞動(dòng)工具的特點(diǎn)（如‘切’對(duì)應(yīng)菜刀）"。以“動(dòng)詞精準(zhǔn)度”（50%）和“節(jié)奏美感"（50%）分級(jí)（A/B/C），附修改建議（如“‘切切青菜’比‘切青菜’更符合疊詞韻律”）。

示例：掃室掃掃塵灰，眾人掃之；拖拖地面，眾人拖之；擦擦窗欞，眾人擦之。解析：動(dòng)詞遞進(jìn)邏輯：“掃"（初步清理地面雜物，勞動(dòng)起始）→“拖”（深度清潔地面污漬，勞動(dòng)進(jìn)階）→“擦"（精細(xì)處理窗欞灰塵，勞動(dòng)收尾），完整呈現(xiàn)“從粗到細(xì)”的打掃流程，與《芣苢》“采摘→盛放"的遞進(jìn)邏輯一致。

學(xué)習(xí)資源：