2025年教師資格證考試（小學科學）教學技能測試專項訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、教學設計閱讀以下材料，完成一份針對小學三年級科學課《認識身邊的材料》的教學設計。材料：三年級學生已經(jīng)對周圍的世界充滿好奇，經(jīng)常接觸各種各樣的物品。本節(jié)課旨在引導學生關注身邊常見的材料，初步認識幾種常見的材料（如：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙、布等），了解它們的簡單特性，并能根據(jù)特性對材料進行簡單的分類。學生具備初步的觀察和描述能力，但對材料的科學屬性了解有限。請根據(jù)以上材料，設計本節(jié)課的教學方案，內(nèi)容應包括：教學目標、教學重難點、教學過程（含主要環(huán)節(jié)及活動設計）、教學方法與手段、教學資源、板書設計（或教學媒體使用說明）、教學評價設計。二、課堂情景處理李老師在執(zhí)教《沉與浮》一課時，準備了若干常見物品（如：石頭、木塊、鐵釘、橡皮、塑料瓶、回形針等）和一盆水。在引導學生進行預測和實驗探究時，一位學生突然提出：“老師，我懷疑塑料瓶會沉下去，因為它看起來比鐵釘重。”李老師該如何回應和處理這個情景？三、教學評價某教師設計了一節(jié)關于《植物的生長需要陽光》的探究活動，讓學生將幾盆同樣的植物分別放在光照充足和光照不足的地方，觀察記錄它們的生長變化。請分析該教師設計的教學評價環(huán)節(jié)可能存在的問題，并提出至少兩條改進建議。四、教學反思一位教師在教完《動物的生命周期》后，進行了反思。她意識到自己在講解昆蟲生命周期時，過于側(cè)重書本知識，缺乏與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，導致部分學生對抽象的概念理解困難。請幫助這位教師分析這個教學環(huán)節(jié)存在的問題，并提出至少兩條具體的改進措施。試卷答案一、教學設計教學目標：1.知識與技能：能說出生活中常見的幾種材料（金屬、木頭、塑料、玻璃、紙、布）的名稱；能通過觀察和簡單實驗，描述這些材料的至少一種基本特性（如：硬軟、透明不透明、能否導電等）。2.過程與方法：經(jīng)歷觀察、觸摸、比較、簡單實驗、分類等探究活動，嘗試用簡單的語言描述發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的觀察和比較能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受身邊材料的豐富多彩，激發(fā)對材料科學的興趣；初步建立材料與物品的關系意識，培養(yǎng)愛惜物品的習慣。教學重難點：*重點：認識常見的幾種材料，并能根據(jù)一種或幾種簡單特性對材料進行分類。*難點：嘗試用恰當?shù)脑~語描述材料的特性，理解特性與用途之間的簡單聯(lián)系。教學過程：1.導入（猜謎激趣）：*活動設計：教師展示一些用不同材料制成的物品（如：金屬鑰匙、木頭鉛筆、塑料水杯、玻璃杯、紙飛機、布書包），讓學生猜猜它們是由什么“材料”做成的。通過猜謎，引出“材料”的概念，揭示課題《認識身邊的材料》。2.新知探索（感知材料特性）：*活動設計：將學生分組，提供多種常見材料樣品（金屬鑰匙、木塊、塑料片、玻璃片、紙片、布條等）和簡單的探究工具（如：小燈泡、電池、放大鏡）。引導學生在小組內(nèi)互相觀察、觸摸、感受這些材料，并嘗試用語言描述它們的區(qū)別。教師引導學生關注以下特性：①硬軟；②透明與不透明；③顏色；④氣味（如有）；⑤能否導電（教師可演示或指導學生簡單操作）。鼓勵學生動手觸摸、敲擊、嘗試讓光透過等，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性。3.交流分享（歸納材料種類）：*活動設計：各小組派代表分享探究發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學生的描述，引導歸納出幾種常見的材料：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙、布?？梢灾谱骱唵蔚牟牧峡ㄆ?，貼在黑板上。4.實踐應用（材料分類）：*活動設計：教師出示更多物品圖片或?qū)嵨铮ㄈ纾簳?、窗戶、桌子、衣服、水杯等），讓學生根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的材料特性，判斷它們主要由哪種材料制成，并將圖片或?qū)嵨锓湃胂鄳牟牧戏诸悪冢ń饘兕?、木頭類、塑料類等）。此環(huán)節(jié)可進行小組競賽，提高學生參與度。5.拓展延伸（材料與用途）：*活動設計：引導學生觀察生活中常見的物品，討論它們?yōu)槭裁词怯眠@種材料做的？（如：為什么窗戶用玻璃？為什么水杯用塑料或金屬？）初步感知材料特性與其用途的關系，感受材料在生活中的重要作用。6.課堂小結(jié)：*活動設計：師生共同回顧本節(jié)課認識了哪些材料，了解了它們的哪些特性。鼓勵學生課后繼續(xù)留意身邊的各種材料，思考它們的用途。教學方法與手段：觀察法、實驗探究法、小組合作學習法、討論法、多媒體輔助教學法（可展示材料圖片或視頻）。教學資源：各種常見材料樣品（金屬、木頭、塑料、玻璃、紙、布等）、簡單探究工具（小燈泡、電池、放大鏡）、物品圖片或?qū)嵨?、材料分類卡、黑板或白板。板書設計：```認識身邊的材料金屬硬、有光澤、導電...木頭硬（相對）、有紋理...塑料軟、輕、不透明/透明...玻璃透明、硬...紙輕質(zhì)、薄、易撕/折...布軟、有彈性...↓分類：金屬類木頭類塑料類玻璃類紙類布類```教學評價設計：1.觀察評價：觀察學生在探究活動中的參與度、操作情況、與同伴合作交流的表現(xiàn)。2.提問評價：通過課堂提問，了解學生對材料名稱、特性的認知程度。3.分類活動評價：評價學生能否根據(jù)材料特性正確進行分類。4.作品評價：（可選）如果學生制作了簡單的材料調(diào)查表或分類圖，可進行評價。5.課后延伸評價：了解學生課后觀察和思考的情況。二、課堂情景處理李老師的回應可以這樣設計：1.肯定與鼓勵：首先，肯定學生提出問題的勇氣和思考的深度。“這位同學觀察得很仔細，能根據(jù)物品的外觀來判斷重量，這是一個很好的想法！大家看，塑料瓶確實看起來比小小的鐵釘要大得多?！?.引導聚焦：接著，將學生的注意力從“外觀大小”和“重量感覺”引向“沉浮”本身?！暗牵痢汀　怯墒裁礇Q定的呢？是看它看起來大還是小？還是感覺它重還是輕呢？我們來一起做個實驗驗證一下。”3.設計實驗：馬上組織學生進行實驗，將塑料瓶和鐵釘同時放入水中，觀察結(jié)果?！翱吹搅藛幔克芰掀扛∑饋砹?，而鐵釘沉下去了。這說明，雖然塑料瓶看起來大、可能感覺也更重一些，但‘浮’還是‘沉’是由材料本身的性質(zhì)決定的，而不是僅僅看它的大小或我們憑感覺判斷的重量?！?.深化理解：（可選，視時間而定）“為什么有的材料容易沉，有的材料容易浮呢？這和我們后面要學習的材料‘密度’有關系，現(xiàn)在我們先初步知道，不能只憑表面現(xiàn)象判斷就好。”*解析思路：處理此類情景的關鍵在于：1）積極回應：保護學生的好奇心和發(fā)言積極性；2）科學引導：將學生的直觀感受（大小、重量）與科學探究（沉浮實驗）聯(lián)系起來，引導學生關注本質(zhì)屬性；3實驗驗證：通過簡單的對比實驗，讓學生直觀感受“沉浮”現(xiàn)象，并初步理解影響因素；4）適度拓展：可以點到為止，引發(fā)學生后續(xù)學習的興趣，避免過度解釋超出當前認知范圍的術語（如密度）。回應要自然、流暢，體現(xiàn)教師的教育機智和對科學探究的理解。三、教學評價可能存在的問題：1.評價方式單一：僅依靠觀察植物長勢這一個結(jié)果，缺乏對學生探究過程、思維方式、合作表現(xiàn)等方面的評價。無法全面反映學生對“陽光是植物生長必需條件”這一科學概念的理解程度。2.缺乏形成性評價：在探究過程中，教師可能沒有及時通過提問、指導等方式了解學生的預測依據(jù)、實驗操作思路、遇到的問題等，無法及時給予反饋和調(diào)整教學。3.結(jié)果觀察指標模糊：“生長變化”是一個比較籠統(tǒng)的描述，缺乏具體的觀察指標（如：葉片數(shù)量、顏色變化、莖的高度、根的長度等），導致評價結(jié)果可能不夠客觀、準確。4.未考慮變量控制：雖然設置了光照不同兩組，但可能未強調(diào)其他條件（如：水分、土壤、溫度、空氣等）必須保持一致，導致實驗結(jié)果受多種因素干擾，評價陽光作用的準確性受到影響。改進建議：1.增加過程性評價：在實驗探究過程中，教師應通過提問（如：“你們?yōu)槭裁搭A測植物會/不會生長？”“你們打算怎么保證兩組植物的其他條件相同？”“你們在實驗中遇到了什么困難？”）和觀察（如：觀察學生是否認真記錄、是否按計劃操作、小組合作是否有效），了解學生的探究行為和思維過程，并進行及時的口頭評價和指導。2.細化結(jié)果觀察指標：提前設計簡單的觀察記錄表，引導學生從具體、可測量的方面（如：葉片數(shù)量、顏色變化、植株高度等）記錄兩組植物的生長情況，使評價結(jié)果更客觀、更有說服力。3.強調(diào)變量控制：在實驗設計前，引導學生討論并明確除了光照不同外，其他條件（如：澆水量、土壤種類、花盆大小、溫度等）必須相同，強調(diào)控制變量在科學探究中的重要性?？梢栽谟涗洷碇性黾印捌渌麠l件是否相同”的觀察項。4.引入多種評價方式：除了觀察記錄，還可以設計一些簡單的總結(jié)性評價，如：讓學生用圖畫或簡單文字描述實驗結(jié)果，說明陽光對植物生長的影響；或者進行課堂討論，讓學生分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。*解析思路：教學評價的設計應遵循評價目的（診斷、反饋、改進）、評價主體（教師、學生）、評價方法（觀察、提問、測試、作品分析等）、評價時機（過程性、總結(jié)性）等多方面要求。對于探究性實驗，評價重點應放在學生的科學探究過程（提出問題、作出假設、設計實驗、收集證據(jù)、分析論證、得出結(jié)論）和科學態(tài)度（實事求是、合作分享）上，而不僅僅是最終的結(jié)果。評價設計要具體、可操作，并能有效服務于教學改進。同時，要關注實驗本身的科學性，特別是變量控制這一關鍵環(huán)節(jié)。四、教學反思問題分析：1.脫離學生實際：教學內(nèi)容過于理論化和抽象，沒有與學生已有的生活經(jīng)驗（如：種花、觀察昆蟲等）建立聯(lián)系，導致學生難以將新知識與舊知識聯(lián)系起來，缺乏學習動機和認知基礎。2.教學方式單一：可能主要采用了講授法，學生被動接受知識，缺乏主動探究和體驗的機會，導致抽象概念難以理解和內(nèi)化。3.未能關注差異：沒有根據(jù)學生對昆蟲生命周期的已有認知水平和理解能力進行教學設計，對難點（如：卵、幼蟲、蛹階段的形態(tài)特征和生活習性）的講解不夠深入或方式不夠多樣。改進措施：1.鏈接生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境：課前可以讓學生分享自己觀察過的動物（特別是昆蟲）的圖片或視頻，或者帶來常見的昆蟲（如：螞蟻、蝴蝶、蠶等），激發(fā)興趣。課中講解時，多運用學生熟悉的生活實例，如：觀察蠶從卵變成幼蟲，再變成蛹，最后羽化成蝴蝶的過程，將科學概念融入具體情境中。2.采用多元教學手段，增強直觀性：可以利用高質(zhì)量的圖片、視頻或動畫，展示昆蟲不同生命階段的外形特征和變化過程。如果條件允許，可以組織學生飼養(yǎng)蠶、蝴蝶等完全變態(tài)昆蟲，或者觀察螞蟻等不完全變態(tài)昆蟲，讓學生親身經(jīng)歷和觀察生命周期的完整過程，加深理解。還可以設計一些比較活動，對比完全變態(tài)和不完全變態(tài)昆蟲生命周期的異同。3.分解難點，分層教學：將“動物的生命周期”這一概念分解為“什么是生命周期”、“昆蟲的生命周期有哪些階段”、“不同階段有什么特點”等小問題。針對難點環(huán)節(jié)（如：蛹期的休眠和劇烈變化），可以運用比喻、模型等方式進行形象化講解。關注不同層次學生的理解情況，設計不同難度的問題和活動，確保所有學生都能有所收獲。例如，對于理解能力較弱的學生，重點在于能說出昆蟲有幾個階段；對于能力較強的學