做溫暖的教育者原文摘抄段落一、作者介紹陳震出生于浙江，曾在復旦大學和上海中學接受教育。他語言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話題都能從教育角度進行敘述。從教30多年來，他堅持書寫，積累了二十七萬余字的教育類著作。二、主要作品目前已知的主要作品為《做溫暖的教育者》。該書由南京師范大學出版社出版，收錄了陳震從教30多年對為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內(nèi)容豐富，論及了教育的方方面面，貫穿其中的是他從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài)，形成了其獨特的教育觀、教師觀、教學觀。三、對當代教育的影響強調(diào)教育的人文關懷：陳震在書中重點闡述了何為“教育的溫暖”，啟發(fā)教育工作者思考如何成為溫暖學生的陽光，幫助他們成長。他強調(diào)對學生的尊重、理解、關注、欣賞、支持、幫助，突出教師應有的對學生真誠的愛，讓教育回歸到人性的本質(zhì)，關注學生的心靈成長。提供教育實踐的范例：書中通過一個個真實鮮活的教育案例，從班級管理到課堂教學，從與學生的溝通到與家長的合作，每一個方面都有著生動而具體的闡述，為廣大一線教師提供了可借鑒的教育實踐經(jīng)驗，幫助他們更好地開展教育教學工作。引導教師的自我成長：陳震自身堅持書寫，將從教路上的感觸、思考傾注筆端，為教師們樹立了自我成長的榜樣。他提出教育工作者要追求有品質(zhì)的生活方式和有境界的工作姿態(tài)，激勵教師不斷反思自己的教育行為，提升自己的教育素養(yǎng)和專業(yè)能力。推動教育理念的更新：陳震提出了許多現(xiàn)代教育理念，如教育不是急功近利的事業(yè)，教師要努力創(chuàng)設寬松的和諧環(huán)境，形成寬容的心境，堅持寬厚關愛的溝通心態(tài)等，這些理念有助于推動當代教育理念的更新，促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。四、詞組摘抄及注釋1、教育溫度：指教育過程中傳遞出的關愛、尊重與包容，是讓學生感受到溫暖與安全感的核心要素，區(qū)別于冰冷的知識灌輸。2、心靈陪伴：教育者以真誠的態(tài)度走進學生內(nèi)心，傾聽其困惑、分享其喜悅，在精神層面給予持續(xù)的支持與陪伴，助力學生心理健康成長。3、靜待花開：比喻教育者尊重學生的成長規(guī)律與個體差異，不急于求成，耐心等待每個學生按照自身節(jié)奏綻放獨特的光芒。4、容錯空間：教育者為學生創(chuàng)設的允許犯錯、包容失誤的環(huán)境，讓學生在試錯中積累經(jīng)驗，避免因恐懼失敗而不敢探索。5、個性化引導：針對學生不同的性格、興趣與學習能力，采用差異化的教育方法，充分挖掘每個學生的潛能，實現(xiàn)“因材施教”。6、生命關懷：教育不僅關注學生的學業(yè)成績，更重視其生命價值的培育，引導學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，樹立正確的生命觀。7、溫柔而堅定：教育者在與學生相處時，態(tài)度溫和親切，讓學生感受到關愛；同時在原則問題上立場明確、不妥協(xié)，幫助學生建立規(guī)則意識。8、情感共鳴：教育者能夠換位思考，理解學生的情緒與感受，與學生在情感上達成共識，從而更有效地開展教育引導工作。9、成長賦能：教育者通過鼓勵、信任與提供機會，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生具備自主成長的能力，主動追求進步與發(fā)展。10、教育情懷：教育者對教育事業(yè)懷揣熱愛與執(zhí)著，將教育視為實現(xiàn)自我價值、助力他人成長的崇高事業(yè)，而非單純的職業(yè)。11、細節(jié)溫暖：在教育教學的細微之處傳遞關愛，如記住學生的喜好、在學生失落時遞上一句安慰等，以小見大，讓學生感受到被重視。12、正向激勵：多采用表揚、肯定的方式，關注學生的進步與優(yōu)點，而非過度批評指責，幫助學生建立自信心與積極的自我認知。13、平等對話：教育者放下身份的“優(yōu)越感”，以平等的姿態(tài)與學生交流，尊重學生的想法與觀點，營造民主、開放的溝通氛圍。14、心靈喚醒：教育者通過自身的言行與教育活動，激發(fā)學生內(nèi)心深處的善良、求知欲與責任感，讓學生主動追求真、善、美。15、長期主義：教育者不追求短期的成績提升，而是著眼于學生的長遠發(fā)展，注重品德、習慣與能力的培養(yǎng)，為學生的未來奠定基礎。16、教育智慧：教育者在面對復雜的教育問題時，能夠靈活運用教育理念與方法，巧妙化解矛盾，找到最適合學生的教育策略。17、共情能力：教育者感知、理解他人情緒的能力，是建立良好師生關系的關鍵，能讓教育引導更具針對性與感染力。18、尊重差異：承認并接納學生在性格、學習成績、興趣愛好等方面的不同，不將學生置于統(tǒng)一的評價標準下，保護學生的獨特性。19、溫暖傳遞：教育者將溫暖傳遞給學生，同時引導學生將溫暖傳遞給他人，形成良性的情感循環(huán)，培養(yǎng)學生的同理心與社會責任感。20、教育詩意：在教育過程中融入浪漫與美好，讓學生在學習知識的同時，感受到生活與成長的詩意，提升學生的審美素養(yǎng)與精神境界。五、原文段落摘抄及鑒賞解析1、“真正的教育，不是注滿一桶水，而是點燃一把火。這把火，是學生對知識的渴望，是對生活的熱愛，更是對未來的期待。而溫暖的教育者，就是那個小心翼翼守護火種、并不斷為其添柴的人。”鑒賞解析：用“注滿一桶水”與“點燃一把火”作對比，生動揭示了傳統(tǒng)灌輸式教育與現(xiàn)代啟發(fā)式教育的區(qū)別。將教育者定位為“守護火種、添柴的人”，形象地體現(xiàn)了溫暖教育者的角色——不是強行給予，而是激發(fā)學生的內(nèi)在動力，并用關愛守護這份動力，讓學生主動探索與成長。2、“當一個孩子在課堂上不敢舉手時，不要急于催促或批評，試著走到他身邊，輕輕拍一下他的肩膀，用鼓勵的眼神對他說‘沒關系，老師相信你下次一定能勇敢表達’。有時候，一個微小的動作、一句溫柔的話語，就能給孩子帶來巨大的勇氣?！辫b賞解析：通過具體的教育場景，展現(xiàn)了溫暖教育的細節(jié)魅力。段落強調(diào)教育者要關注學生的膽怯與脆弱，用非說教的方式傳遞信任與鼓勵。這種“潤物細無聲”的關懷，能有效消除學生的心理壓力，幫助學生建立自信心，體現(xiàn)了“細節(jié)溫暖”與“正向激勵”的教育理念。3、“每個學生都是一顆獨特的種子，有的可能開花早，有的可能開花晚；有的開的是艷麗的玫瑰，有的開的是淡雅的茉莉。教育者要做的，不是強迫所有種子開出一樣的花，而是為每顆種子提供適宜的土壤、陽光與水分，靜待它們綻放屬于自己的美麗?！辫b賞解析：以“種子”比喻學生，以“不同的花”比喻學生的個體差異，生動形象地詮釋了“尊重差異”與“靜待花開”的教育理念。段落批判了“一刀切”的教育模式，強調(diào)教育者的職責是為學生創(chuàng)造適合其成長的環(huán)境，而非用統(tǒng)一標準要求學生，凸顯了溫暖教育對學生獨特性的保護。4、“我曾遇到過一個調(diào)皮搗蛋的學生，他上課經(jīng)常搗亂，作業(yè)也從不完成。起初我很生氣，想過用嚴厲的方式懲罰他。但當我了解到他父母常年在外打工，他獨自跟著奶奶生活后，我改變了想法。我開始抽時間陪他聊天，幫他輔導作業(yè)，慢慢的，他變得聽話了，成績也有了明顯提升?！辫b賞解析：通過教育者的親身經(jīng)歷，展現(xiàn)了“理解”與“心靈陪伴”在教育中的重要性。段落中教育者從“生氣懲罰”到“了解陪伴”的轉變，體現(xiàn)了溫暖教育者的共情能力——不急于評判學生的行為，而是深入挖掘行為背后的原因，用關愛化解學生的問題，證明了情感關懷比嚴厲懲罰更有效。5、“溫暖的教育者，不會把‘你必須考多少分’‘你一定要成為什么樣的人’掛在嘴邊，而是會問學生‘你對什么感興趣’‘你未來想做什么’。他們尊重學生的選擇，鼓勵學生追求自己的夢想，哪怕這個夢想在別人看來不切實際?！辫b賞解析：對比兩種不同的教育話語，凸顯了溫暖教育者“以學生為中心”的理念。段落強調(diào)教育者應關注學生的興趣與夢想，而非將自己的期望強加給學生，體現(xiàn)了“平等對話”與“成長賦能”的教育思想。這種教育方式能讓學生感受到被尊重，從而更主動地為自己的未來努力。6、“教育不是一場單方面的付出，而是教育者與學生共同成長的旅程。在陪伴學生的過程中，教育者也會從學生身上學到很多——學到純真，學到勇敢，學到對生活的熱愛。這種雙向的成長，才是教育最美好的樣子。”鑒賞解析：打破了“教育者單向引導學生”的傳統(tǒng)認知，提出“共同成長”的教育觀。段落強調(diào)教育是雙向的互動過程，教育者在付出關愛的同時，也能從學生身上獲得精神滋養(yǎng)，體現(xiàn)了溫暖教育的平等性與包容性，讓教育的意義更加豐富。7、“當學生犯錯時，溫暖的教育者不會第一時間指責‘你怎么又犯錯了’，而是會耐心地問‘你能告訴老師為什么這么做嗎’。他們把學生的錯誤看作成長的機會，引導學生認識到自己的問題，學會承擔責任，而不是讓學生在批評中感到自卑?！辫b賞解析：聚焦學生犯錯后的教育方式，體現(xiàn)了溫暖教育者“容錯空間”與“正向引導”的理念。段落中教育者的提問方式，既保護了學生的自尊心，又能讓學生主動反思自己的行為，幫助學生在錯誤中成長，避免了批評指責帶來的負面情緒。8、“我記得有一次，班里的一個學生因為家里出了變故，情緒很低落，上課總是走神。我沒有在課堂上點破他，而是在課后給他寫了一張小紙條，上面寫著‘老師知道你最近遇到了困難，如果你想找人傾訴，隨時可以來找我’。后來他真的來找我了，我們聊了很久，他的情緒也好多了?！辫b賞解析：通過“寫小紙條”這一細節(jié)，展現(xiàn)了溫暖教育者的細心與體貼。段落中教育者沒有在公開場合提及學生的隱私，而是用含蓄的方式傳遞關心，保護了學生的自尊心，體現(xiàn)了“細節(jié)溫暖”與“情感共鳴”的教育智慧，讓學生在感受到關愛的同時，也感受到被尊重。9、“溫暖的教育，就像冬日里的陽光，不熾熱，卻能融化冰雪；就像春雨，不猛烈，卻能滋潤萬物。它沒有轟轟烈烈的場面，卻能在不知不覺中改變學生的一生。”鑒賞解析：運用比喻的修辭手法，將溫暖的教育比作“冬日陽光”“春雨”，生動形象地描繪出溫暖教育的特點——溫和、持久、潤物細無聲。段落強調(diào)溫暖教育不追求表面的轟轟烈烈，而是通過持續(xù)的關愛，對學生產(chǎn)生深遠的影響，凸顯了溫暖教育的力量。10、“很多人問我，做溫暖的教育者累嗎？累，當然累。要花很多時間陪學生，要耐心地解決他們的問題，要時刻關注他們的情緒。但當看到學生從自卑變得自信，從調(diào)皮變得懂事，從迷茫變得有目標時，所有的累都變成了值得?！辫b賞解析：通過教育者的內(nèi)心獨白，展現(xiàn)了溫暖教育者的“教育情懷”。段落中“累但值得”的表述，真實地反映了溫暖教育的付出與收獲，體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。這種對教育的堅守，能讓讀者感受到溫暖教育者的崇高與偉大。11、“溫暖的教育者，會把課堂變成一個充滿愛的地方。在這里，學生不用擔心答錯問題會被嘲笑，不用擔心提出奇怪的想法會被否定。每個學生都能大膽地表達自己，自由地探索知識，快樂地成長?！辫b賞解析：描繪了溫暖教育下的課堂場景，體現(xiàn)了“容錯空間”與“平等對話”的教育理念。段落中“不用擔心嘲笑”“不用擔心否定”的表述，凸顯了課堂的安全性與包容性，這種環(huán)境能讓學生釋放天性，激發(fā)學習的興趣與創(chuàng)造力，證明了課堂氛圍對學生成長的重要性。12、“我始終相信，沒有不好的學生，只有不合適的教育方式。每個學生都有自己的閃光點，只是有的閃光點比較明顯，有的需要教育者用心去發(fā)現(xiàn)。溫暖的教育者，就是那個善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點的人?！辫b賞解析：提出“沒有不好的學生，只有不合適的教育方式”的觀點，體現(xiàn)了溫暖教育者對學生的信任與尊重。段落強調(diào)教育者要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，而非聚焦于學生的缺點，體現(xiàn)了“正向激勵”與“尊重差異”的教育思想，這種觀點能給教育者帶來啟發(fā)，改變對“問題學生”的看法。13、“溫暖的教育，不是要把學生培養(yǎng)成完美的人，而是要培養(yǎng)學生成為‘完整的人’——有自己的思想，有自己的情感，有自己的個性，能夠坦然面對自己的不完美，也能夠欣賞他人的不同?！辫b賞解析：明確了溫暖教育的培養(yǎng)目標——“完整的人”，而非“完美的人”。段落強調(diào)教育應關注學生的思想、情感與個性，培養(yǎng)學生的自我接納能力與包容心，體現(xiàn)了“生命關懷”與“教育詩意”的理念，讓教育的目標更加貼近人的本質(zhì)需求。14、“當學生取得進步時，溫暖的教育者不會只說‘你真棒’，而是會具體地說‘你這次作業(yè)寫得很認真，比上次有了很大進步’‘你剛才在課堂上的發(fā)言很有想法，老師很欣賞’。這種具體的表揚，能讓學生清楚地知道自己哪里做得好，從而更有動力繼續(xù)努力。”鑒賞解析：對比“籠統(tǒng)表揚”與“具體表揚”，凸顯了溫暖教育者“正向激勵”的科學性。段落強調(diào)具體的表揚能讓學生明確自己的優(yōu)點，增強自我認知，比籠統(tǒng)的“你真棒”更有激勵效果，體現(xiàn)了溫暖教育者的教育智慧——注重細節(jié)，讓教育引導更具針對性。15、“教育的本質(zhì)，是愛與榜樣。溫暖的教育者，會用自己的言行去影響學生，用自己的愛去溫暖學生。他們不需要刻意去教學生‘要善良’‘要勇敢’，因為他們本身就是善良、勇敢的人，學生在與他們相處的過程中，自然會受到感染，成為像他們一樣溫暖的人?！辫b賞解析：點明了“愛與榜樣”是教育的本質(zhì)，強調(diào)了教育者言傳身教的重要性。段落中“不需要刻意去教”“自然會受到感染”的表述，體現(xiàn)了溫暖教育的潛移默化作用——教育者通過自身的榜樣力量，讓學生在耳濡目染中形成良好的品德與素養(yǎng)，這是最有效的教育方式。六、讀后感悟讀完《做溫暖的教育者》相關內(nèi)容，我對教育的本質(zhì)有了更深刻的理解。以前我總認為，教育就是傳授知識、提高成績，但現(xiàn)在我明白，真正的教育，是用愛溫暖學生的心靈，用尊重守護學生的獨特，用陪伴助力學生的成長。溫暖的教育者，就像一盞明燈，不僅為學生照亮前行的道路，更能點燃學生心中對生活、對未來的希望之火。在教育過程中，我們常常會遇到調(diào)皮搗蛋的學生、成績落后的學生、性格內(nèi)向的學生，很容易不自覺地用統(tǒng)一的標準去要求他們，用嚴厲的方式去批評他們。但書中的案例告訴我們，每個學生的行為背后都有原因，每個學生都渴望被理解、被關愛。當我們放下偏見，走進學生的內(nèi)心，用溫柔而堅定的態(tài)度去引導他們，用具體而真誠的表揚去鼓勵他們，就能看到學生的改變——從自卑到自信，