有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)（35篇）

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇1

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要

內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句

子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句

子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。

因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分

重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既

要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文

與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文

中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們

口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了

解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀

就懂，不需要講解c有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重

點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更

好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、

句式變換說(shuō)法。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)

量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂,

集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：

①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；

②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；

③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課

文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解

詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)

程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、

四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練

的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)

習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為

大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟,

提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

（二）上好精讀課，教學(xué)法。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，

要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以

一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能

力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)

生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)

性和積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于

被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方

法，形成閱讀能力C逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

能力，教師就要想力、法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比

較主動(dòng)了。

教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不

懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師

引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)

容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句

話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己

不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡

可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

四、營(yíng)造良好閱讀氣氛

營(yíng)造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用因此，教師要充分利用一

切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，

硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書(shū)閱覽室，內(nèi)藏足

夠的圖書(shū)，配置較大容納量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ),

以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中

建立的一種美好的情感氛圍，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。

這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己

的閱讀量。

五、大膽想象，展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀

想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,

是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由

此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一

切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而

又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)

造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而

使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。

在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門，由一人

一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另

一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，

使互不相連的聚合粘結(jié)嬲它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完

成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們

閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)

生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能

力的好方法。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇2

有位教育家說(shuō)過(guò)：“人類有兩種語(yǔ)言，一種是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，一種

是視覺(jué)語(yǔ)言。”根據(jù)教育家們長(zhǎng)期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是

人學(xué)習(xí)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的最佳期，也是學(xué)習(xí)視覺(jué)語(yǔ)言的黃金期。如果兒童

在學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話的同時(shí)，早期學(xué)習(xí)識(shí)字、朗誦、閱讀，使視聽(tīng)語(yǔ)言

能夠與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力發(fā)展水平就會(huì)突飛猛進(jìn)的提高。

本學(xué)期的小班閱讀班以《寶寶的字樂(lè)園》幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字配

套教材為主教學(xué)，“大范例”、“大字卡”的使用，把“玩”與

“學(xué)”科學(xué)的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，化“機(jī)械記憶”為“感官記憶”，適

應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。

為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也

為了讓幼兒在升入大班后有良好的語(yǔ)言表述能力，本學(xué)期在閱讀班

教學(xué)中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽(tīng)說(shuō)游戲等內(nèi)容，

這些結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用極大的豐富了

孩子的視聽(tīng)覺(jué)，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增，閱讀班37位幼兒通過(guò)一學(xué)

期的學(xué)習(xí)，變得愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、也愛(ài)大膽表現(xiàn)了。

在早期閱讀班教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中也特別注重為幼兒營(yíng)

造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持“教即為不教”的教學(xué)理念，

結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。

為了使孩子對(duì)早期閱讀識(shí)字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長(zhǎng)的交

流，使家長(zhǎng)明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇3

3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課

堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽(tīng)了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低年級(jí)的

語(yǔ)文課，執(zhí)教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次

賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng)，7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后

的收獲：

一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目

標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實(shí)基本

功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫(xiě)字課堂，把原本枯燥的

識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神

盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè)潑水節(jié)》，將識(shí)字

與學(xué)文融合，滲透了多種識(shí)字方法，巧妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生

的想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥(niǎo)島》一課，運(yùn)用編口訣、

形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞

的理解：借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群,

明白不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句，進(jìn)

行說(shuō)話訓(xùn)練，最后看視頻感受鳥(niǎo)島的熱鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞

和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港

的選手是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合，整體識(shí)字，這是主題式閱讀教學(xué)

的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)、形聲字的特點(diǎn)，注重

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見(jiàn)面，以達(dá)到大量識(shí)字的效果。

二、專家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀

好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。

識(shí)字：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣；

寫(xiě)字：體現(xiàn)識(shí)寫(xiě)分家。注意寫(xiě)字姿勢(shì)的訓(xùn)練；

讀文：讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；

理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句，

如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等；

積累：巧妙滲透說(shuō)話訓(xùn)練，在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)

或句式。

專家提出五點(diǎn)建議：

1、教師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，把

我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；

2、老師書(shū)寫(xiě)示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見(jiàn)；

3、課件制作要適當(dāng)，為課堂服務(wù)；

4、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

5、注意傾聽(tīng)，抓住課堂生成的亮點(diǎn)，因“學(xué)”就導(dǎo)。

同時(shí)專家也提出：

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);

2、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程一一識(shí)字寫(xiě)字要保證時(shí)間，閱讀體驗(yàn)也要給足

充分時(shí)間，交流合作不能流于形式，好好落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)。

3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。

總之，精雕細(xì)琢的課是一種美，樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人

尋味！

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇4

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章妁結(jié)構(gòu)層次、中心思想、

寫(xiě)作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還

必須要注重讀的訓(xùn)練。因?yàn)?，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著

眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，朗

讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著思想感情,

增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)

言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直

接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容，寫(xiě)作技巧，是難

以達(dá)到理想的效果c而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)

生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種

借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由

學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法。

一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)

生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣,

就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。

1、學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，是一種攝取、篩

選信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，教師提問(wèn)：

課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)？開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何概

括。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎？

在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老

師采藥和捉魚(yú)兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句。中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子,

有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句，也是一種

攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》

一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感

悟？學(xué)生們帶著問(wèn)題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息。在閱

讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息

能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的。

二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理

解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因比，在新課程改革中我們

不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要朗讀讓位，不要在完

成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使讀書(shū)通常成為一堂課

的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，讀出情，讀出韻，思出義，思

出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)0通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀

的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物

的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一

課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指

名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容；第二遍教

師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，

同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思；第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意

蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀,

使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)

生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

三、感受性朗讀。真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受

性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)時(shí),

可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己

的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教

《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林

的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體

會(huì)舟行碧波上，人在畫(huà)中游的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)

美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上,

再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。

四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：書(shū)讀

百遍，其義自見(jiàn)，講的就是讀得熟則不解說(shuō)自曉其義。學(xué)生學(xué)習(xí)課

文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教

師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承

這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來(lái)

美的享受，通過(guò)品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的

過(guò)程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然,

如果只是不求甚解地讀，漫無(wú)目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操

作。我們強(qiáng)調(diào)要熟讀的同時(shí)還要精思。古人注重多讀，更重自悟、

精思，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有

很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫(xiě)作技巧，或是語(yǔ)言

運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確

地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想

價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語(yǔ)言風(fēng)格

各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)

文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在

讀中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化

知識(shí)，提高閱讀能力。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇5

閱讀教學(xué)要以讀為本已成為大家的共識(shí)，然而從聽(tīng)課的過(guò)程中

感覺(jué)到，簡(jiǎn)單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學(xué)

低中段閱讀教學(xué)中，多數(shù)課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上孩子們只是

浮于語(yǔ)言字的表面，根本沒(méi)有深入到語(yǔ)言字內(nèi)部，既沒(méi)有入情入境,

更沒(méi)有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認(rèn)為必須讓學(xué)

生深入到語(yǔ)言字內(nèi)部中，在熏陶感染和積極思維中領(lǐng)悟中華語(yǔ)言字

的博大精深，學(xué)習(xí)表達(dá)，一句話讓學(xué)生真正感受語(yǔ)言字的魅力。

一、讓學(xué)生感受語(yǔ)言字的內(nèi)容

說(shuō)到這一點(diǎn)，大家會(huì)說(shuō)，我們都做了，不就是讓學(xué)生讀懂課寫(xiě)

了什么嗎，我想這只說(shuō)對(duì)了一半。崔巒先生在《課程改革中的語(yǔ)教

學(xué)》一里講到“課程改革中的語(yǔ)教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高

對(duì)章整體把握的能力一一理解章的主旨，品味章的語(yǔ)言，揣摩章的

表達(dá)。”人教版教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》第一自然段寫(xiě)到：“滿天

的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，多數(shù)教師只是使學(xué)生把

“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對(duì)于為什么把“壓”讀重，學(xué)生

根本沒(méi)有思考，所以他的朗讀就沒(méi)有在大腦中形成形象，也沒(méi)有伴

隨思維，那么他的朗讀就不是發(fā)自內(nèi)心的，只是在語(yǔ)氣上生硬模仿,

低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整句話

及生活中的感受來(lái)體會(huì)“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時(shí)，

就會(huì)在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉

沉而又壓抑的感受就會(huì)自然而真實(shí)地讀出來(lái)了，這樣的朗讀才是真

正的朗讀，即身臨其境的朗讀。

二、讓學(xué)生感受語(yǔ)言字的情感

人教版新課標(biāo)教材不但字精美，而且傳遞著至真至愛(ài)的人間真

情，這里有師生情、朋友情、鄰里情，親子情，還有人對(duì)人的熱愛(ài),

人對(duì)自然、對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)，等等

三、讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言字受到思維的訓(xùn)練

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆“孔老先生早在兩千多年前就

已經(jīng)說(shuō)過(guò)了。語(yǔ)言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結(jié)

在一起。在語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，其實(shí)都是學(xué)生通過(guò)藝

術(shù)形象來(lái)把握和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)。如《最大的‘書(shū)’》一課有

這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)

木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多

很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這

座山。”在教學(xué)中，有的老師用課件表現(xiàn)了這個(gè)演變的過(guò)程，當(dāng)然

很，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的形象。但我覺(jué)得還不夠，還應(yīng)

該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上想一想，這樣的演變過(guò)程有根據(jù)嗎，從而進(jìn)行思

維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回

西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫(xiě)多處用了省略號(hào)，

弄清省略號(hào)的內(nèi)容，對(duì)揭示桑娜的美品質(zhì)十分有益。一位教師在教

學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，分析這一段心理活動(dòng)主要涉及了哪幾個(gè)人,

然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)省略部分加以補(bǔ)充。通過(guò)分析歸納想象，

學(xué)生理解到省略的部分是桑娜對(duì)負(fù)擔(dān)過(guò)重的丈夫的理解和同情，是

對(duì)自己的深深責(zé)備，更是對(duì)兩個(gè)孤兒的深切同情和收養(yǎng)他們的決心。

這樣的訓(xùn)練，緊緊抓住本，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又發(fā)展

了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)課堂上要恪守語(yǔ)姓“語(yǔ)”不動(dòng)搖，加強(qiáng)對(duì)本語(yǔ)

言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，并從中感知內(nèi)容，體會(huì)情感，訓(xùn)練

思維。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇6

辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互

關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存,

相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”，如“電

場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等c在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、

多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在

這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存;

學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以

掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化

的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)

與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一

個(gè)重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話

場(chǎng)”呢？

（一）在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形

成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生

自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文

本的獨(dú)立對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用,

學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是

我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把

課堂真正還給學(xué)生c而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教

師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)

間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難

是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話

場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文

本對(duì)話的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障

礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在

“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，

從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木

蘭從軍》這篇課文對(duì)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題:

你認(rèn)為花木蘭是個(gè)女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的

整體印象，相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難，

甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因

為這位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊

地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想

對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要

大出許多。

（二）在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。

學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但它

并不是全部。學(xué)生前文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不

完整的。僅僅依賴這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟

的。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

1、預(yù)設(shè)性整合。

一般在上課之前，教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如

何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對(duì)話引

向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)

思路”進(jìn)行整合。“三個(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思

路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師

確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。

這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

2、生成性整合。

上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題

給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題，一般有兩種

形式。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合，我們教

師一般有三種處理力、法：

①當(dāng)場(chǎng)解決。

②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。

③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。

第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的

一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題，一

種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生

的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)改變自己的

預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的

教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

（三）在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的

其他各種教學(xué)資源.“文本拓展”可以從兩個(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)

層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展

呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)

學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知

識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與

對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本

在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文

本”的拓展來(lái)說(shuō)的c學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要

看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話，經(jīng)過(guò)激活，而變

得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已

變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)

的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是

從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇7

從20_年秋季開(kāi)學(xué)至今，我們學(xué)校的高一級(jí)語(yǔ)文科備課組把課

外讀寫(xiě)當(dāng)作學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來(lái)開(kāi)展。各班語(yǔ)文老師組織指導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行每周定量的課外閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記，開(kāi)展多閱讀佳作經(jīng)典、

勤練筆、人人爭(zhēng)當(dāng)讀寫(xiě)之星的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)老師推薦的閱讀書(shū)目，

每周完成課外閱讀20—字以上，摘抄、寫(xiě)讀書(shū)筆記800字以上。每

周教師要檢查學(xué)生的課外閱讀情況，批閱學(xué)生的讀書(shū)筆記。我們給

活動(dòng)定個(gè)主題：多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓生命溢滿書(shū)香。目的是加強(qiáng)學(xué)

生課外閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)貫，不斷提高學(xué)生的閱讀

品位和寫(xiě)作水平。上學(xué)期，高一級(jí)已經(jīng)開(kāi)展了兩次讀寫(xiě)之星的評(píng)比

活動(dòng)。從學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)筆記來(lái)看，絕大部分學(xué)生能夠始終如一堅(jiān)持

做好，而且越來(lái)越認(rèn)真、重視，取得的效果還不錯(cuò)。

關(guān)于這項(xiàng)常規(guī)作業(yè)的安排，我們是考慮到一些現(xiàn)實(shí)情況，如下。

第一，高中三年的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)要有一個(gè)總規(guī)劃、統(tǒng)籌，從高

一起就抓好閱讀寫(xiě)作，強(qiáng)化閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，一直持續(xù)到高三。第二,

金中的學(xué)生一貫重理不重文，平時(shí)，學(xué)生把大量的時(shí)間和精力投入

到數(shù)理化學(xué)習(xí)中去，無(wú)暇光顧經(jīng)典名作，相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀面狹

窄，缺乏積累，思維較簡(jiǎn)單，看問(wèn)題不透徹，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解,

寫(xiě)起文章來(lái)，語(yǔ)言干巴，內(nèi)容空洞。閱讀的貧乏，帶來(lái)了明顯的后

勁不足。第三，高考能上130分以上的極少，一些語(yǔ)文尖子生的高

考成績(jī)就集中在125到129分之間，這是一個(gè)瓶頸，從閱讀寫(xiě)作入

手，也許能突破這個(gè)瓶頸。

基于上述的情況，我們規(guī)劃好三年的閱讀教學(xué)，在抓好課內(nèi)閱

讀寫(xiě)作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，注重

素材、語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。下面是我們閱讀寫(xiě)作教學(xué)

的一些策略和做法C

第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生得法于課內(nèi)，

得益于課外，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一

反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語(yǔ)文能力。

第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課

外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提

倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，除了為高考而讀書(shū)&,適當(dāng)保留一點(diǎn)自

由閱讀的空間，讓自己的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由

的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成

績(jī)的（北京大學(xué)溫儒敏教授）。多寫(xiě)讀書(shū)筆記（讀寫(xiě)應(yīng)結(jié)合才是高效）。

持之以恒，一直堅(jiān)持到高考前夕，因?yàn)椋Z(yǔ)文不同于數(shù)理化，其結(jié)

構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如

水中養(yǎng)魚(yú)，積以時(shí)日，方見(jiàn)成效。若能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的

興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，有了良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素

養(yǎng)，加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到好成績(jī)不是難事。而語(yǔ)文尖子

生的高考成績(jī)的突破也在此舉。

第三，規(guī)劃高中三年的閱讀教學(xué)策略，整體考慮、分段安排。

具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段。1、高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀。也

就是說(shuō)，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角

度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生性子選擇閱讀對(duì)

象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀

習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一

階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于放手，敢于放開(kāi)。當(dāng)

然，說(shuō)是由著學(xué)生性子閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀

數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書(shū)筆記。否貝！I,

閱讀會(huì)成為放羊式閱讀，高興而起，無(wú)果而終。2、高二學(xué)年，教師

指導(dǎo)探究性閱讀。高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很

強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還

必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非

常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方

法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體

裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要引

導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感

悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。3、應(yīng)考探究性閱讀第三學(xué)年直接為高

考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀

題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但

仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。

因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題程序，尤其

是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)

年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一

起，這是培養(yǎng)高分層生的關(guān)鍵。

第四，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本閱讀，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀，在反復(fù)的閱讀、

揣摩、涵泳、體味、理解中提高閱讀能力。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇8

—年10月11日上午，我們學(xué)校的全體語(yǔ)文老師和海口中學(xué)、景

山學(xué)校、寰島小學(xué)、白駒學(xué)校、新埠小學(xué)等兄弟學(xué)校的將近三百位

老師齊聚海甸三樓多媒體教室，開(kāi)展了一次“閱讀教學(xué)之讀寫(xiě)研討”

的基地培訓(xùn)。

本次活動(dòng)由我校的招牌美女主持人簡(jiǎn)怡老師擔(dān)當(dāng)，她向各位介

紹了本次活動(dòng)的流程：

一、由省學(xué)科帶頭人王花老師授課《石榴》。

二、王花老師談?wù)勛约簜湔n及上課的心得體會(huì)。

三、由特級(jí)教師邱淑慧副校長(zhǎng)做《讀寫(xiě)交融，言意兼得》的專

題講座。

《石榴》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。王花老師確定的教

學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文第三、第四自然段，通過(guò)觀察實(shí)物、圖文結(jié)合、朗

讀感悟，了解石榴果實(shí)的特點(diǎn)，初步懂得寫(xiě)水果的一般方法。

3、體會(huì)用比喻、擬人的寫(xiě)法能夠把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)、形象、

體會(huì)作者對(duì)石榴和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，陶

冶審美情趣。

4、學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果寫(xiě)一段話。教學(xué)

重點(diǎn)：通過(guò)觀察朗讀，了解石榴果實(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫(xiě)

水果的寫(xiě)法。

在這四十分鐘里，王老師的這堂讀寫(xiě)結(jié)合課，孩子樂(lè)于說(shuō)，善

于寫(xiě)，可謂是做到：閱讀尋契機(jī)，提煉得寫(xiě)法，遷移模仿練，星級(jí)

評(píng)價(jià)佳。老師們?cè)谡J(rèn)真地做著聽(tīng)課記錄，課堂結(jié)束了，大家還意猶

未盡。

課后，老師們都沒(méi)有休息，緊接著王老師跟大家分享她備課及

上課的感受。她告訴大家，今天是她第四次呈現(xiàn)這堂課，在邱校的

指導(dǎo)下三次“瘦身”，“弱水三千只取一瓢“，最終一錘定音以

“石榴果”的教學(xué)作為讀寫(xiě)契合點(diǎn)。

接著活動(dòng)進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)，由特級(jí)教師邱淑慧副校長(zhǎng)做《讀

寫(xiě)交融，言意兼得》的專題講座。

邱副校通過(guò)列舉中年段隨文練筆，隨文仿寫(xiě)兩種訓(xùn)練的異同處,

讓我們更清晰地知道如何在課堂上更好地尋找讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。

邱校認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)的是教學(xué)價(jià)值而非僅僅原生價(jià)

值！為此觀點(diǎn)點(diǎn)贊，的確，我們授人以漁才能讓我們的課堂富有生

命的活力，這正應(yīng)了她開(kāi)場(chǎng)白時(shí)對(duì)“語(yǔ)文”的解讀！

一個(gè)上午，有幸聆聽(tīng)了王花老師踏實(shí)有效的一節(jié)課。邱副校長(zhǎng)

精彩的講座。真的是收獲頗多。這樣的培訓(xùn)真實(shí)有效！

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇9

分享閱讀是一種在國(guó)外普遍采用的早期閱讀開(kāi)展方式，其價(jià)值

在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語(yǔ)言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密

氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書(shū)的類似游

戲的活動(dòng)。小班的孩子在這個(gè)學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動(dòng)，年

齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時(shí)間也不長(zhǎng)，因此，本學(xué)期

我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和

閱讀興趣。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱

讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要為

幼兒提供一個(gè)自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)

慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒服的閱瀆區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣

的圖書(shū)和閱讀材料c圖書(shū)區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)

閱讀，來(lái)獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)；圖書(shū)區(qū)是多層次

的，為幼兒提供的書(shū)籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種

層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀

情況，從圖書(shū)區(qū)中選擇一些圖書(shū)讀給幼兒聽(tīng)，在我有意識(shí)的影響下

提高幼兒對(duì)這類書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們并沒(méi)

有把一個(gè)故事單純的教孩子們硬讀下來(lái)，而是通過(guò)一個(gè)互動(dòng)的游戲、

一段參于的表演讓孩子們來(lái)詮釋這個(gè)故事，讓孩子們更容易理解，

而且又培養(yǎng)出孩子們對(duì)故事的興趣、熱愛(ài)。例如：讀本活動(dòng)《我喜

歡跳》活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面人物的表情、動(dòng)作，同時(shí)

穿插對(duì)話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書(shū)內(nèi)容我這

樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：

“故事中有哪些小動(dòng)物？數(shù)數(shù)有幾個(gè)？”

“小袋鼠第一遇到了誰(shuí)？說(shuō)了些什么？最后遇到了誰(shuí)？說(shuō)了些

什么？”

小鳥(niǎo)是怎樣說(shuō)的？小魚(yú)是怎樣說(shuō)的？大象又是怎樣說(shuō)的？小青

蛙是怎樣說(shuō)的、怎樣做的？……

孩子們看得很仔細(xì)，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說(shuō)出每一張圖片

的內(nèi)容，也樂(lè)意用語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)動(dòng)物的心理情感。最后一個(gè)環(huán)節(jié),

我把圖書(shū)故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂(lè),

也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)閱

讀活動(dòng)在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、演演的過(guò)程中快樂(lè)地演繹著。

三、把分享閱讀貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中

晨讀，是我們分享班每天都要進(jìn)行的工作。通過(guò)晨讀，對(duì)所學(xué)

的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；通過(guò)晨讀，幼兒掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書(shū)

的方法；通過(guò)晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)；過(guò)晨讀，

鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

點(diǎn)心活動(dòng)時(shí)，我們開(kāi)展了“說(shuō)點(diǎn)心”的活動(dòng)。幼兒要用各種不

同的形容詞來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想要吃的點(diǎn)心。如：我想吃又大又圓的桔子,

我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過(guò)活動(dòng)，大大豐富了幼兒的詞匯

量，培養(yǎng)幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)的習(xí)慣。

每天中午幼兒離園前，我總會(huì)留5——10分鐘給幼兒講講閱覽

區(qū)的一些小故事。偶爾也會(huì)讓一些能力強(qiáng)的孩子講講自己聽(tīng)過(guò)的故

事，鍛煉幼兒膽量C

下午的啟蒙閱讀時(shí)間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情

朗讀的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀能力有了大大的提

高。

四、注重家園一體化工作

本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒都相對(duì)陌

生，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、幼兒成長(zhǎng)檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站

等形式，教給家長(zhǎng)正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)們的聯(lián)系

和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和

主動(dòng)參與，同時(shí)積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力，真正做到家園互動(dòng)、

資源共享。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇10

人間最美四月天，20—年4月23日，對(duì)于我來(lái)說(shuō)它是四月最美

的一天。因?yàn)檫@一天，在桑家中心校大學(xué)區(qū)組織下，我們有幸聽(tīng)取

了西安市大雁塔小學(xué)一一田延校長(zhǎng)的師德報(bào)告會(huì)。聽(tīng)了田延校長(zhǎng)的

報(bào)告會(huì)，我的心中開(kāi)出了教育之花。

第一朵花一一愛(ài)之花

田延老師從她教學(xué)中的一點(diǎn)一滴為我們講起，我明白了自己身

上擔(dān)負(fù)的神圣使命c(diǎn)作為一名教師，要真心熱愛(ài)學(xué)生，撥動(dòng)兒童心

聲。掌握學(xué)生特點(diǎn)，不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想你的舉止溫

和嗎？注重習(xí)慣養(yǎng)成教育，潛移默化育人。

第二朵花一一閱讀指導(dǎo)之花

從去年6月開(kāi)始我一直研究小學(xué)生課為外閱讀有效銜接辦法。

田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會(huì)上所說(shuō)：“閱讀就是教

育的核心，教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣、

能力?！彪S后有我們列舉了許多她閱讀教學(xué)例子，給我留下了深刻

教育。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的,內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了

解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高

自學(xué)能力。除了激趣外，教師還應(yīng)當(dāng)做到：

1.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)

等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)

以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)

傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般

喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興

趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。

2.推薦圖書(shū)要加深教師對(duì)書(shū)的感受，更要注重方式的機(jī)動(dòng)

羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中

有陽(yáng)光?！彼越處煵还庖熘獔D書(shū)內(nèi)容，更要加深對(duì)書(shū)的感受，

這樣在推薦書(shū)時(shí)才會(huì)游刃有余。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)

動(dòng)性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：

A、推薦方式可以有書(shū)刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如,

我在給五年級(jí)學(xué)生上課外閱讀的時(shí)候，就給他們講《三國(guó)演義》和

《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的看這些書(shū)，起到

了很好的效果。

B、教師推薦和學(xué)生推薦方式的機(jī)動(dòng)性相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散

推薦相結(jié)合。

C、教師在推薦過(guò)程中，應(yīng)用必要的指導(dǎo)和技巧。老師在學(xué)生的

心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他

們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時(shí)機(jī)

和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)生的榜樣。美國(guó)全國(guó)閱

讀方法研究協(xié)會(huì)某一校長(zhǎng)，就曾根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行教學(xué)

實(shí)驗(yàn)：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生。在她

的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來(lái)，從圖書(shū)館中找到這些

書(shū)并借出，勁頭十足地讀起來(lái)。這位校長(zhǎng)給學(xué)生強(qiáng)烈而絕對(duì)肯定的

啟示便是：“閱讀非常有趣?！边@一實(shí)例就能說(shuō)明教師的指導(dǎo)方法

和技巧是很重要的c

3.組織各種類型的讀書(shū)活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯,

得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。

針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦

比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才

能的機(jī)會(huì)。如果能讓低年級(jí)學(xué)生參加高年汲的這些讀書(shū)活動(dòng)，不光

使低所級(jí)學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識(shí)，增加生活樂(lè)趣，而且

高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。比如：我給六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展

了一次“讀一本好書(shū)”講故事比賽，并且讓三年級(jí)小朋友來(lái)觀看比

賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí),

而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng),

能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。

4.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)條件，提供一個(gè)舒適的閱讀場(chǎng)所

廣泛閱讀，先要了解書(shū)籍來(lái)源問(wèn)題。教師必須向?qū)W生推薦知識(shí)

性、趣味性相結(jié)合的書(shū)，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生

的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書(shū)才會(huì)有興趣。提供一個(gè)好的閱讀場(chǎng)所,

有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系，對(duì)閱讀就不會(huì)感到厭惡。如閱覽

室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環(huán)境。

5、明確整合的對(duì)象一一閱讀內(nèi)容、閱讀方法。

由于語(yǔ)文課本受教時(shí)和閱讀量的限制，所選編的課文十分有限,

因此我們要充分利用好課外的相關(guān)閱讀教材，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不

斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的相關(guān)閱讀內(nèi)容。

一是內(nèi)容相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容

相近但觀點(diǎn)不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀、對(duì)比、討論、辨別,

往往能碰撞出思維的“火花”,培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。

二是人物相關(guān)C即向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫(xiě)的人物

有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對(duì)學(xué)生更具感染力，讓

學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做人”。

三是文體相關(guān)，根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則，運(yùn)用與精讀課文文體

相同的文章進(jìn)行相關(guān)閱讀，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握同

類文章的技巧。

四是作者相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時(shí)，他們常常

會(huì)對(duì)作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教

學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心。

五是背景相關(guān)，詩(shī)與詞是古人擅長(zhǎng)運(yùn)用的兩種文學(xué)體裁，自

《詩(shī)經(jīng)》、唐五代詞以來(lái)，詩(shī)詞經(jīng)常被人們用來(lái)感慨時(shí)政、抒發(fā)情

感。要理解他們有一定難度，而寫(xiě)作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人詞人情

感的重要參考資料C

要使課外閱讀攻到一定的實(shí)效，離不開(kāi)老師的正確指導(dǎo)。離不

開(kāi)老師在課內(nèi)外有計(jì)劃地合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生掌

握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異，沒(méi)有什么固定的格式，又

與各個(gè)學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，不能強(qiáng)求一律。我們認(rèn)為可以多介紹

一些閱讀方法，供學(xué)生選擇。我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握三讀法，會(huì)瀏

覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀；“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”

的方法，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、作批注、寫(xiě)讀書(shū)筆記、作卡片，甚至進(jìn)行

再創(chuàng)作一一續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等。

最后，希望愛(ài)之花、閱讀指導(dǎo)之花開(kāi)遍每個(gè)教育角落！

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇11

有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文,

學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，發(fā)言具有很大的開(kāi)放性，因此教師要善于

應(yīng)對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。教師在課堂

上運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需

要我們老師善于從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行篩選。這里的“雜”是指學(xué)生

發(fā)言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由于開(kāi)放題具

有寬松的解題環(huán)境

和答案的多樣性，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、

認(rèn)知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問(wèn)題。如果面對(duì)學(xué)生的

發(fā)言教師不做出自己的‘選擇，那么課堂將進(jìn)入無(wú)法調(diào)控的局面，教

師的教學(xué)任務(wù)便無(wú)法完成。

面對(duì)學(xué)生的解讀，老師并沒(méi)有逐一的解決，而是作了一定地選

擇，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作了引導(dǎo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容引向了更深的境

地。

這課中，為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生群體意識(shí)和合作精神,

培養(yǎng)了學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的開(kāi)放性發(fā)言，一方面體現(xiàn)了教師的

教學(xué)機(jī)智，另一方面也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這些課為我們的語(yǔ)文

教學(xué)提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，

也為我們今后教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生關(guān)于文本解讀的發(fā)言提供了策略。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇12

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過(guò)去的閱讀教

學(xué)中，由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面,

而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、

段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，國(guó)家制定了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下

簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）o認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，

深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)

方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，的目的。

一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用普通話正確、流

利、有感情地朗讀課文。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住閱和讀。閱即看，實(shí)際上

是用心讀的過(guò)程。讀一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是閱，還是讀,

都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生回答

的過(guò)程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地

學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知&領(lǐng)悟&習(xí)

得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，

領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的，而是靠

朗讀體驗(yàn)的。通過(guò)閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂

充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得

是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，

學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。

二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是

跟著教師的思維走C合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)

習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)

題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)

踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書(shū)為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、

看書(shū)，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)

生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的

氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思

考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題和朗

讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈?/p>

到老師德好評(píng)和表?yè)P(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種

形式，而且討論時(shí)間倉(cāng)促，討論無(wú)結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上

只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，

也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由

教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，

需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練知語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

積累，就是多讀多實(shí)踐。積累不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又

注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教

學(xué)方法，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)的閱讀

教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)

理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。中高年級(jí)的

閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想

感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，

敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂

中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語(yǔ)言材料。

四、學(xué)會(huì)讀書(shū)是閱讀教學(xué)的目的。

學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要

學(xué)會(huì)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與

情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)

的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無(wú)限的知識(shí)。如果我們的學(xué)生不

會(huì)讀書(shū)、不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失

誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，

教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就

是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀

書(shū)）形成的過(guò)程，是思維過(guò)程，也是情感培養(yǎng)的過(guò)程。我們要以全新

的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們

深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇13

1、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法

使學(xué)生既會(huì)讀書(shū)又愛(ài)讀書(shū)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教

學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。

（1）通過(guò)解題設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課的興趣。如教《烏鴉

和狐貍》一課時(shí)，我先出示烏鴉的圖片問(wèn)學(xué)生烏鴉是怎樣的動(dòng)物；

再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對(duì)狐貍得了解；然后再板書(shū)“烏鴉和

狐貍”，并設(shè)疑說(shuō)：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么

事呢？結(jié)果怎樣？學(xué)習(xí)了課，大家都會(huì)明白的?！睘榱伺靼走@些問(wèn)

題，學(xué)生不論是聽(tīng)老師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，討論課內(nèi)容，

都非常積極。

（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生奇

心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材

情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽(tīng)聲》一

課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時(shí)，我一邊播放錄音,

一邊讓學(xué)生猜想，與此同時(shí)再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而

積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。

（3）角色表演能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)小學(xué)生活潑動(dòng)，喜

愛(ài)表演的特點(diǎn)，在教童話類性質(zhì)的課時(shí)，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表

演。如教《狼和小羊》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正

確、讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，

再讓學(xué)生匯報(bào)表演c學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的

理解了課內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀理解做了鋪墊。

在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生有目的有

步驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：

（1）讀課題，解課題，想想課會(huì)告訴我們什么。

（2）輕聲讀課或聽(tīng)教師讀，讀或聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)課寫(xiě)了一件什么

事，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，粗知課大意。

（3）自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，

找出不懂的詞句和問(wèn)題。

（4）帶著問(wèn)題深入讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問(wèn)題，理解課內(nèi)容°

（5）練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。

每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，

怎樣做。

2、通過(guò)重點(diǎn)詞句教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)

言字的能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在低年級(jí)，要通過(guò)字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等

教學(xué)幫助學(xué)生理解課內(nèi)容。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)

中，我主要通過(guò)換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，

演示、做動(dòng)作，表倩朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合

上下講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思

想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、

有感情，加深對(duì)語(yǔ)言字的理解。如教《丑小鴨》一課時(shí)，我先讓學(xué)

生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無(wú)奈，再讓學(xué)

生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過(guò)程，學(xué)生在圖結(jié)合的

過(guò)程中體會(huì)到了要敢于面對(duì)生活中的挫折和困難，有效地提高學(xué)生

理解和運(yùn)用語(yǔ)言字的'能力。

3、激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)其質(zhì)疑問(wèn)難

注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千

方百計(jì)地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，

逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，目標(biāo)要求續(xù)編故事,

許多同學(xué)采用同一種方式進(jìn)行續(xù)編，見(jiàn)到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象

一些你認(rèn)為不可能的事情，結(jié)果編出來(lái)的故事就精彩多了。所以說(shuō)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)他們的想象能力。

4、重視閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化

關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，《語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)

生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、

方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有

創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，閱讀評(píng)價(jià)是多層面、多角度的，評(píng)價(jià)的最

終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”o評(píng)價(jià)的方法是多元化的，無(wú)

論選擇那一種評(píng)價(jià)方法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)

價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱

讀的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)其養(yǎng)成一個(gè)良的閱讀及讀書(shū)

習(xí)慣。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇14

早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書(shū)面語(yǔ)言的重要活動(dòng)，近年來(lái)在幼

兒園越來(lái)越受到重視。我們的研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是漢語(yǔ)兒童閱讀行

為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣,

形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會(huì)對(duì)通過(guò)閱讀獲

取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前

閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)等方面也取得了很大的進(jìn)步。

首先，在早期閱讀方面，他們對(duì)書(shū)本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回

答針對(duì)故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說(shuō)的提問(wèn)，按照一定的順序閱讀并

理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫(huà)書(shū)，例如李俊彥

小朋友，他剛接觸閱讀時(shí)，回答問(wèn)題只是幾個(gè)字，且咬字也不很準(zhǔn)

確，而現(xiàn)在呢？不僅能熟練且能完整地回答問(wèn)題，同時(shí)，在閱讀方面

表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對(duì)感興趣的事向老師

進(jìn)行提問(wèn)了。其次，在早期的識(shí)字方面。幼兒開(kāi)始了解文字是一種

有意義的符號(hào)。能區(qū)分畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字，知道文字與圖畫(huà)是不同的，也

愿意念書(shū)給別人聽(tīng)c最后，在早期書(shū)寫(xiě)方面，他們能用畫(huà)圖來(lái)代表

寫(xiě)字，喜歡拿筆在紙上涂寫(xiě)，能將所寫(xiě)的為容說(shuō)給他人聽(tīng)。

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，

同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng)！例如在《沒(méi)有不方便》這一課中，孩子

會(huì)在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明，由于外

形的特異，許多幼稚的孩子會(huì)對(duì)殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。

教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受不

一樣的人、事、物C對(duì)每一個(gè)孩子不說(shuō)，要懂得：友愛(ài)，應(yīng)該一視

同仁，沒(méi)有任何的選擇。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的

同情心，主動(dòng)地幫助弱者。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心

態(tài)來(lái)和他人相處。本書(shū)的作者溫馨地講述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在任

何人身邊一故事，用這樣一個(gè)樸素的故事觸動(dòng)我們和孩子的心，去

深層次地感悟友誼的互動(dòng)、平等、尊重，還有愛(ài)的表達(dá)。

記得上完這節(jié)課時(shí)，要求小朋友們?cè)O(shè)計(jì)一些特別的東西為身邊

有殘疾的小朋友帶來(lái)方便。小朋友都能參與其中。過(guò)了一會(huì)兒，王

一川小朋友拿著他畫(huà)的畫(huà)過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一把

電掃把。我問(wèn)：那有什么作用呀?他說(shuō)一按開(kāi)關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃

地了，對(duì)手不方便的人來(lái)說(shuō)最好了。聽(tīng)了他的話，真為他有這份愛(ài)

心而感動(dòng)??！

總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，我們教師應(yīng)有鼓勵(lì)幼兒

創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽想象創(chuàng)造，并用

自已的語(yǔ)言和其他方式來(lái)表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個(gè)

可以獨(dú)立自主閱讀的人。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇15

什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教

學(xué)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué)；閱讀方法的指導(dǎo)和提煉

是有效的閱讀教學(xué)；合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下

去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)

教《囑咐》這篇課文時(shí)的感受，就如何處理教材這個(gè)角度來(lái)談?wù)勎?/p>

對(duì)閱讀教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識(shí)。

一、教材篩選整合

要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對(duì)

于文本的研讀

是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來(lái)反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇

課文從是無(wú)聲的囑咐入手，到無(wú)聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛(ài)

的味道，這愛(ài)里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛(ài)，有的濃烈，有的細(xì)

膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺(jué)的到。

本文的語(yǔ)言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說(shuō)她是平鋪直

敘不見(jiàn)有奇的。但細(xì)細(xì)讀來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文字卻能在波瀾不驚之

中撥動(dòng)你心底深處最深的那根弦。

所以，我希望打動(dòng)學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該

是文章的語(yǔ)言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要?jiǎng)?wù)。在這兒，我

進(jìn)行了第一次取舍，“舍''課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語(yǔ)言文

字，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨

在提高學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。我想，這也是一個(gè)語(yǔ)文老師最基本的

最樸素的責(zé)任。

縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無(wú)聲的囑咐，通過(guò)三件事情三次

寫(xiě)了母親的眼神。在備課的過(guò)程中，我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。

在備課時(shí)，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾一一這樣處理勢(shì)必使得

文章結(jié)構(gòu)不甚完整c但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個(gè)故事是

有層次的，前二者講述的都是母親通過(guò)眼神傳遞給孩子，可以說(shuō)是

言傳的層次;后者則是母親的實(shí)際行動(dòng)，是身教的層次。身教重于言

傳，對(duì)于孩子的影響也更大，更深刻?？蓙V分開(kāi)處理。同時(shí)考慮到

這是第一課時(shí)的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。

對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)

注語(yǔ)言，有更多的時(shí)間讓學(xué)生與文字接觸，可以充分去讀，去品。

在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，留在學(xué)生

腦海中的字詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個(gè)語(yǔ)言

環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教

學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

二、教材分層處理

如何在篩選過(guò)的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語(yǔ)言材

料，特別是抓三次描寫(xiě)母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到

母親無(wú)聲的囑咐中包含著無(wú)微不至的愛(ài)。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動(dòng)課文相

關(guān)語(yǔ)言文字，逐步去體會(huì)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！?/p>

的意思。

文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個(gè)意

思的語(yǔ)言很多，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。

所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠

連成串的主線。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊。

基于此，我將“課文哪些地方寫(xiě)了母親無(wú)聲的囑咐?！边@個(gè)問(wèn)

題做為主線，開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一層：將這三處描寫(xiě)母親無(wú)聲的囑咐的話找到，讀通順。這

一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)：一則，這是將五年級(jí)的教材放在

四年級(jí)使用；二則，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個(gè)預(yù)

習(xí)的過(guò)程。

第二層，逐句去讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果孩子們讀出了這三

句話的相同處：都是寫(xiě)母親眼神的。此時(shí)推一步，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句

中反映出來(lái)的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光

這三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方

式，進(jìn)而感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的多樣性豐富性。

第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改換

訓(xùn)練等。

三、關(guān)注教材細(xì)節(jié)

文章中值得品味的語(yǔ)言很多，要作取舍；同時(shí)，一句話中的閱讀

點(diǎn)也很多，也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母

親動(dòng)作描寫(xiě)中的兩個(gè)動(dòng)詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語(yǔ)言文字

落實(shí)到位。

在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高卷起,

手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中，母愛(ài)的味道呼之

欲出。這兩個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中,

孩子領(lǐng)會(huì)了兩個(gè)動(dòng)詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句

改念輕一些，因?yàn)榕e起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。

這樣的說(shuō)法充滿了童趣。此為一嘆。

由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時(shí)間，得以安排

在此基礎(chǔ)上拓展寫(xiě)話，媽媽，我知道……孩子這樣寫(xiě)道：媽媽是不

忍心打我呀，媽媽很是疼愛(ài)我的；我錯(cuò)了，我懂您的心意了，請(qǐng)不要

再生氣了……此為二嘆。

三嘆，將此句的句尾改成”或“？”將這一切定格在感嘆

號(hào)的深刻中，定格在省略號(hào)的回味中。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的

異同，體會(huì)到作者情感的變化。我們說(shuō)，囑咐無(wú)聲，卻聲聲如雷撞

擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛(ài)的味道；囑咐無(wú)聲，聲聲落在文字上,

定格在你我心中。

次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以

提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，如何使閱裝教學(xué)更富成效，這是個(gè)

值得長(zhǎng)遠(yuǎn)探討，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去

實(shí)踐，去驗(yàn)證。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)走過(guò)今天，走向明天

的思考。

有效閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇16

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。

讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方

向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的

要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我

不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李

老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解,

下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、閱讀興趣的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！靶W(xué)低年

級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這

些識(shí)字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，

首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方

式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)

看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！拔以捯魟偮?

孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)

利導(dǎo)問(wèn)：“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的？''隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱

讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的

形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下

了基礎(chǔ)。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈?/p>

年級(jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的

閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話，看圖

復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話的能力，也提高了他們閱讀的效率。

如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等

課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟