教師在幼兒自主游戲中指導(dǎo)存在的問題、成因及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u2535第一章引言 124966第二章幼兒教師觀察和指導(dǎo)幼兒自主游戲的現(xiàn)狀 1277452.1教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的頻率 1169872.2教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的具體方法的選擇 265892.3教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的效果 34309第三章教師在幼兒自主游戲中指導(dǎo)存在的問題及成因 3225943.1教師在幼兒游戲中指導(dǎo)存在的問題 3201083.1.1教師所做的與幼兒本質(zhì)上想要的偏差 4199473.1.2教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的差異性 444263.1.3教師對幼兒游戲過多干預(yù) 426023.2存在問題的成因 5623.2.1觀念不同 5160883.2.2觀察不到位 560763.2.3年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足 510596第四章解決對策與建議 6205124.1加強(qiáng)教師對于幼兒的觀察 6304034.1.1系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察 6267554.1.2深入觀察，注重指導(dǎo)的靈活性 7326964.2提高教師業(yè)務(wù)水平 8236554.2.1選擇適宜時(shí)機(jī)介入游戲 8267224.2.2豐富教師指導(dǎo)內(nèi)容 99074.2.3發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用 917716第五章結(jié)論 105500參考文獻(xiàn) 11摘要伴隨著幼兒教育事業(yè)得到不斷發(fā)展，父母們對于幼兒游戲的關(guān)注程度又越來越高，其中對于幼兒游戲中的觀察和引導(dǎo)又越來越重視。然而，當(dāng)父母們在關(guān)注幼兒完成游戲的成績時(shí)，常常忽略了教師對幼兒自主游戲的影響。當(dāng)前我國的學(xué)前教育領(lǐng)域非常重視教師指導(dǎo)，通過良好的指導(dǎo)將可以自有助于成長，因此基于幼兒自主游戲問題，本研究針對幼兒自主游戲教師引導(dǎo)現(xiàn)狀及問題展開深入研究與分析。關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師指導(dǎo)；現(xiàn)狀A(yù)bstractAsearlychildhoodeducationcontinuestogrow,parentsarepayingmoreandmoreattentiontochildren'splay,withincreasingemphasisonobservationandguidanceduringplay.However,whileparentsareconcernedabouttheirchildren'sachievementincompletingplay,theyoftenoverlooktheinfluenceofteachersontheirchildren'sindependentplay.ThecurrentpreschooleducationfieldinChinaattachesgreatimportancetoteacherguidance,andthroughgoodguidancewillbeabletohelpgrowsince,sobasedontheproblemofyoungchildren'sindependentplay,thisstudyconductsanin-depthresearchandanalysisonthecurrentsituationandproblemsofteachers'guidanceinyoungchildren'sindependentplay.Keywords:youngchildren;independentplay;teacherguidance;currentsituation第一章引言隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，父母們對于幼兒游戲的關(guān)注程度又越來越高，其中對于幼兒游戲中的觀察和引導(dǎo)又越來越重視。然而，當(dāng)父母們都注意到做游戲的成績時(shí)，教師對兒童自主游戲的影響常常被忽視。因此，本研究研究和分析了教師在兒童自主游戲過程中的引導(dǎo)和觀察。同時(shí)，結(jié)合教師對幼兒自主游戲觀察與引導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前，教師在引導(dǎo)兒童自主游戲方面具有部分問題，并針對造成這一問題的原因進(jìn)行了分析，最后對教師在自主游戲中實(shí)施的不同環(huán)節(jié)與教師的指導(dǎo)工作提供相應(yīng)的對策。進(jìn)而對教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲提供了一些參考依據(jù)，并提出了切合實(shí)際的意見。第二章幼兒教師觀察和指導(dǎo)幼兒自主游戲的現(xiàn)狀2.1教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的頻率這項(xiàng)研究的主要目標(biāo)是兒童的自主游戲。通過對幼兒園的調(diào)查，本研究了解了兒童自主游戲和幼兒園游戲區(qū)的現(xiàn)狀，幼兒園內(nèi)每一個(gè)游樂區(qū)都能讓幼兒自主玩耍40-45分鐘。因此，本次主要收集教師引導(dǎo)數(shù)據(jù)，下表為每單位時(shí)間30分鐘，記錄幼兒在教師指導(dǎo)下的自主游戲次數(shù)和平均頻率。表1教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的頻率教師代號(hào)第一次觀察指導(dǎo)第二次觀察指導(dǎo)平均頻率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合計(jì)34021.252.2教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的具體方法的選擇教師在引導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)可采用多種具體方式，這類方式有語言與非語言之分。言語引導(dǎo)具體方式主要指幼兒自主游戲中以語言交流作為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行言語引導(dǎo)的主要中介，具體方式有描述，點(diǎn)評(píng)，暗示，質(zhì)詢，質(zhì)疑，建議和重述。語言指導(dǎo)就是利用自己面部表情、眼神、手勢、動(dòng)作、肢體等支持孩子自主游戲如注意力分散，笑或不高興、動(dòng)作提示、演示、提供素材的具體途徑。具體而言，老師引導(dǎo)的具體方式有兩種：一是扶持引導(dǎo)孩子自主游戲。然而在兒童自治游戲中發(fā)現(xiàn)存在不安全因素，又或者是幼兒之間出現(xiàn)矛盾而停止的情況，教師的這些直接行為屬垂直引導(dǎo)類別，通常都會(huì)進(jìn)而結(jié)束兒童自治游戲。表2教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的具體方法的選擇分類方式次數(shù)比重（%）合計(jì)言語類幼兒自主游戲指導(dǎo)方法問題描述83.550%詢問事件328.3體溫變化278.1行為評(píng)論369.2游戲提示268.7游戲建議153.4行為重述267.6非言語類幼兒自主游戲指導(dǎo)方法眼神注視113.235%表示微笑123.5表示不悅3511.1動(dòng)作提示133.2動(dòng)作演示134.9提供材料359.2垂直式介入約束紀(jì)律204.815%提要求165.7解決矛盾154.42.3教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的效果教師引導(dǎo)行為對幼兒自主游戲具有一定的支持與引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了對幼兒自主游戲的促進(jìn)作用，同時(shí)還具有較大潛力來拓展引導(dǎo)行為積極作用所占比重。教師在自主游戲中對幼兒引導(dǎo)行為產(chǎn)生的消極影響占總影響的20%。這一因素產(chǎn)生于教師引導(dǎo)幼兒游戲，并不從幼兒意志與需要出發(fā)去思考幼兒自主游戲之真實(shí)用意，而是從教師本身教育目標(biāo)出發(fā)去引導(dǎo)幼兒自主游戲。用引導(dǎo)的方式來控制幼兒的自主玩耍，并且貫穿于游戲始終。最終要達(dá)到即使教師不引導(dǎo)也不支持幼兒自主游戲，幼兒依然進(jìn)行與教師引導(dǎo)下相同的游戲。圖1教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的效果比例第三章教師在幼兒自主游戲中指導(dǎo)存在的問題及成因3.1教師在幼兒游戲中指導(dǎo)存在的問題通過對相關(guān)文獻(xiàn)的大量研讀發(fā)現(xiàn)，我國專家和學(xué)者，對教師引導(dǎo)幼兒游戲的意義幾乎都予以肯定。一些學(xué)者指出：教師引導(dǎo)幼兒游戲是否得當(dāng)，直接影響著幼兒個(gè)體注意力，思維，記憶，想象力等方面的綜合發(fā)展。也就是幼兒游戲，如果不是老師在旁邊現(xiàn)場輔導(dǎo)，那孩子們身體的各項(xiàng)能力就會(huì)慢慢培養(yǎng)。然而，本研究通過實(shí)地觀察和開展案例分析發(fā)現(xiàn)，部分教師對幼兒游戲引導(dǎo)過程中出現(xiàn)了不科學(xué)合理引導(dǎo)現(xiàn)象。3.1.1教師所做的與幼兒本質(zhì)上想要的偏差教師對兒童游戲的引導(dǎo)有時(shí)能很好地激發(fā)兒童對游戲的興趣和學(xué)習(xí)熱情，但有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生反面效果，這是為什么呢。主要有兩個(gè)原因，一是兒童自身因素如兒童的年齡，性格，性別和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對兒童在游戲時(shí)成績造成的影響；另一方面源于教師自身，教師為成人而非幼兒，因此在許多情況下，教師無法充分了解幼兒內(nèi)心所想共同，在此背景下出現(xiàn)了教師的教育觀念無法對幼兒起到直接影響諶雁.幼兒游戲觀察與指導(dǎo)策略淺析[J].好家長,2018(34):176.諶雁.幼兒游戲觀察與指導(dǎo)策略淺析[J].好家長,2018(34):176.3.1.2教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的差異性由于幼兒園教學(xué)過程中幼兒的表現(xiàn)存在差異，這也就導(dǎo)致幼兒游戲時(shí)教師的指導(dǎo)方式也會(huì)產(chǎn)生區(qū)別。這種情況極大地影響著幼兒游戲成績，使幼兒難以建立完成的游戲邏輯。另外，在游戲過程中教師的引導(dǎo)方式較多，而不同的引導(dǎo)方式下幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，所起到的教學(xué)效果也各不相同。其中，以直接干預(yù)指導(dǎo)效果最好，也最為方便。但是這一方式忽視了孩子們的主觀能動(dòng)性，把很多評(píng)判都掌握在老師手里，剝奪孩子們自主思考的能力。與此同時(shí)，直接干預(yù)兒童游戲過程還易中斷兒童最初建構(gòu)計(jì)劃的制定，這一行為不利于兒童計(jì)劃性品質(zhì)形成。因此，通過情景模擬、引導(dǎo)啟發(fā)、榜樣示范進(jìn)行游戲是一種很好的效果，這些都是間接指導(dǎo)法的一部分，可以間接的鍛煉孩子的想象力和思維，并建立行為規(guī)劃和自我調(diào)節(jié)，潛移默化的促進(jìn)兒童成長。其次，教師在兒童游戲中的上課時(shí)間和內(nèi)容也會(huì)使游戲更加復(fù)雜，使得幼兒很難在游戲中取得最佳成績。最后，教師在幼兒游戲的過程中對于幼兒教育的評(píng)價(jià)還會(huì)減少幼兒創(chuàng)新性的發(fā)揮。也正是由于每個(gè)幼兒在游戲中具有各自的地位與作用，所以開展評(píng)價(jià)本身便帶著對于兒童行為的判斷，妨礙著兒童本身對于游戲計(jì)劃性發(fā)展。3.1.3教師對幼兒游戲過多干預(yù)教師過多地介入了孩子的自主游戲，所以孩子在自主游戲中并不掌握主動(dòng)權(quán)。這種行為時(shí)間長了會(huì)使孩子缺少自由，孩子自主游戲就是快樂，滿足需要與愿望、自覺自愿、異常表現(xiàn)就是常態(tài)，幼兒玩出了他想要的東西，他就會(huì)感到非常滿意，你就能通過自主游戲?qū)W到東西，而這些東西你不能通過上課學(xué)到。所以，老師要盡可能少地介入孩子的自主游戲，由于老師過度介入會(huì)妨礙孩子自我表達(dá)、自我發(fā)展，而且久而久之，孩子們也就不會(huì)有機(jī)會(huì)去鍛煉自己的應(yīng)對能力了。3.2存在問題的成因3.2.1觀念不同教師兒童觀存在偏差問題?？梢哉f沒有正確的教育觀念，就難以正確的對幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在調(diào)查過程中與老師們進(jìn)行深入交流，發(fā)現(xiàn)老師們認(rèn)為幼兒對于身邊的新鮮事物充滿了好奇心，喜歡玩耍，有著自主探究的欲望。這些幼兒都是正處于身心快速發(fā)展階段，因此幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的樣貌，這些都代表孩子們未來有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師要多給幼兒一些自由探索和盡量創(chuàng)設(shè)游戲機(jī)會(huì)，慢慢幫助兒童養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí)。然而在實(shí)踐中卻仍然具有一定的本能性指導(dǎo)理念，難以正確理解孩子的好奇心。3.2.2觀察不到位當(dāng)幼兒玩耍時(shí)，第一種類型的老師就是讓孩子自己做游戲，很少對幼兒的行為進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。另外就是用他的親身經(jīng)歷告訴幼兒，做這種游戲并不存在風(fēng)險(xiǎn)，因此不必害怕。另外一種就是老師過于關(guān)注學(xué)生的行為，表現(xiàn)為孩子自主游戲在進(jìn)行時(shí)，老師過于希望呈現(xiàn)教育效果，全程注意孩子們游戲中的教學(xué)內(nèi)容，把接受教育的全部機(jī)會(huì)找出來，把教學(xué)任務(wù)硬插進(jìn)去。實(shí)際上這兩種都是對幼兒自主游戲觀察不足的表現(xiàn)，難以完成對幼兒的科學(xué)指導(dǎo)。3.2.3年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足幼兒教師對幼兒自主游戲進(jìn)度把控程度不高、經(jīng)驗(yàn)不足以及引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲等問題。在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師設(shè)計(jì)了一系列符合課程或大綱要求的游戲，并在后續(xù)的教學(xué)工作中按計(jì)劃、按目標(biāo)編排一些很緊湊的比賽，以促進(jìn)幼兒成長。但是這種做法并不符合幼兒成長的需求，改變了幼兒天然的喜歡玩游戲的心態(tài)。這種帶有過強(qiáng)目的而組織孩子們自主游戲的行為，表現(xiàn)出教師忽視幼兒的想法的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致幼兒對游戲失去興趣。另外就是通過成人的認(rèn)知來測量游戲趣味性，并分析是否達(dá)到教育目標(biāo)。這種基于成人價(jià)值觀的方式來決定游戲價(jià)值的方式，過多地顧及游戲教育價(jià)值，嚴(yán)重忽視兒童游戲情感享受。必須要注意到，在引導(dǎo)和組織幼兒園游戲時(shí)，應(yīng)以兒童的快樂、身心發(fā)展以及幼兒各項(xiàng)社交技能為基礎(chǔ)。游戲是兒童的需求，他們選擇游戲來滿足他們的興趣和需求。教師的工作是實(shí)現(xiàn)自主游戲的教育目標(biāo)，幫助幼兒成長。第四章解決對策與建議4.1加強(qiáng)教師對于幼兒的觀察觀察其實(shí)要靠每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際情況自己去了解、去認(rèn)識(shí)游戲的特性，并不是全靠眼睛觀察而獲得的信息。在游戲活動(dòng)中，如果教師若僅憑眼睛看到、耳朵聽到來判斷幼兒是否需要自己的幫助，那就難以理解幼兒內(nèi)心的困惑，只能在幼兒哭鬧的時(shí)候做出反應(yīng)。所以，要想轉(zhuǎn)變幼兒游戲過程中老師引導(dǎo)存在的重大問題，就必須加強(qiáng)老師對幼兒的觀察。教師要加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)，就必須有步驟、有目的的運(yùn)用各種感官去考察這些事物或者某種現(xiàn)象。4.1.1系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察所謂系統(tǒng)觀察就是有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，就是由一個(gè)訓(xùn)練有素的觀察者使用特定的程序來記錄、觀察和分析要觀察的事物，這樣其他人就可以以同樣的方式觀察事物并產(chǎn)生相同的結(jié)果葉惠東.幼兒自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)[J].好家長,2018(73):154.葉惠東.幼兒自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)[J].好家長,2018(73):154.在觀測的客觀性與科學(xué)性方面，非系統(tǒng)觀測都缺少一定的保障。在教學(xué)中將正式觀察和非正式觀察都融入其中，正式觀察需要通過各項(xiàng)材料，對各項(xiàng)活動(dòng)情況進(jìn)行記錄。這種觀察模式的特點(diǎn)在于，要預(yù)先有系統(tǒng)的觀察方案，并且觀察中的結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，結(jié)論也更可信。記錄非正式觀察較為靈活，能夠較好的把握幼兒的行為特點(diǎn)。但為他是無法像正式觀察一樣提供了較好的觀察材料，其特點(diǎn)在于能夠靈活開展、無需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募軜?gòu)。有意觀察和無意觀察中，有意觀察的特點(diǎn)在于，通常都是經(jīng)過科學(xué)研究才形成的，它具有確定的觀察對象，得出觀察結(jié)論的作用。無意的觀察通常發(fā)生在每天的生活中，主要表現(xiàn)為觀察者在觀察過程中沒有意識(shí)到有意的信息唐涵庭.正確指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(09):215.唐涵庭.正確指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(09):215.教師觀察是一個(gè)系統(tǒng)的觀察過程，是指正確記錄和分析教師發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容的過程。通過對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本研究得出的結(jié)論為：教師觀察的宗旨是了解和促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。通過部分工具和觀察可以將兒童作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過程，以發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展信息，并加以分析和說明。4.1.2深入觀察，注重指導(dǎo)的靈活性由于活動(dòng)中幼兒行為自主性較強(qiáng)，這也就造成教師為了科學(xué)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)游戲或者幼兒，深入地觀察游戲。1、教師以游戲?yàn)槟康臑楹诵?。角色游戲活?dòng)中的一個(gè)重要特點(diǎn)就是游戲目的，因此所有活動(dòng)基本上都是圍繞這一任務(wù)而展開的，這就是為什么教師可以在所有活動(dòng)階段進(jìn)行觀察。例如，在角色扮演開始時(shí)，教師主要觀察兒童參與游戲、兒童對游戲的興趣以及材料和玩具的使用。但在游戲中期，老師主要觀察孩子和同學(xué)之間的互動(dòng)與交流、合作性和社會(huì)性的發(fā)展情況等等。2、觀察和記錄方式選擇是否恰當(dāng)在教師科學(xué)指導(dǎo)過程中起著重要作用，有助于教師更加全面了解每個(gè)兒童的不同。3、老師應(yīng)留出充足的時(shí)間來觀察。因?yàn)楹⒆拥慕巧螒蚴菑?fù)雜的和動(dòng)態(tài)的，孩子在游戲過程中的角色也不同，這增加了觀察的難度，所以老師要做一個(gè)持續(xù)的、長期的、動(dòng)態(tài)的觀察。4、對游戲角色進(jìn)行深入分析。最后教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于它對幼兒在所觀察角色游戲過程中行為的深層剖析與詮釋。它要求教師在角色游戲方面儲(chǔ)備較深理論知識(shí)。與此同時(shí)，老師還需敏銳的分析在游戲過程中所觀察出來的動(dòng)作，精準(zhǔn)地剖析出游戲動(dòng)作背后深層次的原因。5、教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略進(jìn)行游戲。教師參與游戲是實(shí)現(xiàn)教育作用的主要表現(xiàn)，因此教師在引導(dǎo)過程中要全面考慮各班年齡段兒童的年齡、性別特征，靈活機(jī)動(dòng)地、有的放矢地分析各年齡段、各性別兒童行為表現(xiàn)，并進(jìn)行合理指導(dǎo)。4.2提高教師業(yè)務(wù)水平4.2.1選擇適宜時(shí)機(jī)介入游戲教師要引導(dǎo)孩子們玩積木游戲的條件有哪些？何時(shí)干預(yù)為宜？選擇何種指導(dǎo)方法呢？這些都是教師們常常被實(shí)踐活動(dòng)所困惑的問題。而對于這類問題而言，就必須要充分了解幼兒的游戲情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來做出判斷。教師通過結(jié)合幼兒的游戲狀態(tài)來理解他們的需要，在這個(gè)過程中主要就是通過游戲活動(dòng)的語言、表情、行為實(shí)施觀察，然后就能了解孩子們當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。兒童的游戲狀態(tài)可以分為消極的游戲狀態(tài)和積極的游戲狀態(tài)。積極的游戲模式是投入游戲，表現(xiàn)出嚴(yán)肅持久的游戲模式和積極的情感體驗(yàn)，涵蓋協(xié)作、快樂、獨(dú)立以及在困境中保持活躍的孩子。當(dāng)孩子們在游戲的時(shí)候表現(xiàn)出了活躍的狀態(tài)，教師也要結(jié)合幼兒的情況判斷是否要進(jìn)行引導(dǎo)：首先，幼兒在建造過程中很順利，能化解幼兒眼前的難題。他——教師無需引導(dǎo)；孩子有了疑問，這個(gè)疑問比自己現(xiàn)在水平更難、更解決不了，或主動(dòng)向教師求助，都需要教師有效引導(dǎo)。幼兒在積極游戲狀態(tài)下，教師引導(dǎo)幼兒的原則就是要保證幼兒游戲體驗(yàn)不被打擾。消極游戲狀態(tài)表現(xiàn)為幼兒對幼兒活動(dòng)缺乏明顯的興趣、游離于游戲活動(dòng)狀態(tài)外、不在乎游戲發(fā)展。在比賽中以閑來無事、制造事端、和伙伴起沖突等為特征。當(dāng)幼兒在玩耍時(shí)呈現(xiàn)消極玩耍狀態(tài)，教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助幼兒重返玩耍。選擇什么時(shí)候參與兒童游戲，老師也面臨著兩方面的問題：一方面老師意會(huì)給孩子時(shí)間等著孩子能自己想辦法解決。但有的時(shí)候等就意味著懷念美好的日子。反之，只要幼兒有了問題，教師便介入幼兒的游戲，插手其中，使幼兒喪失了探究、思考、解決問題的能力。等待有其必要性，但是不應(yīng)喪失好機(jī)會(huì)。學(xué)者劉焱建議，教師要介入孩子們的游戲，應(yīng)考慮以下問題：1.孩子們需要什么幫助才能度過目前的困難？他或她更能接受哪種幫助？2.我怎樣才能不影響孩子們的興趣？3.我的干預(yù)對兒童有何影響？4.當(dāng)我?guī)椭麄儠r(shí)，有足夠的空間讓孩子獨(dú)立思考嗎？5.中止干預(yù)的孩子們能獨(dú)立完成嗎？6.這是不是干預(yù)實(shí)際的最佳選擇？等一下怎么辦？教師必須始終明確，參與兒童游戲的目的是鼓勵(lì)兒童積極解決問題，促進(jìn)兒童游戲的可持續(xù)發(fā)展，尊重兒童的游戲性，而非教師自行安排幼兒的游戲行為。4.2.2豐富教師指導(dǎo)內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀影響，及時(shí)在幼兒教學(xué)工作中，角色區(qū)域活動(dòng)仍然以幼兒“學(xué)會(huì)”，“學(xué)懂”為最終目的。本次研究的指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在認(rèn)知，社會(huì)性兩大層面上，對情感層面的探討很少。這與我國傳統(tǒng)重智育、輕德育不謀而合，認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)具有可操作性，易于具體化，教師易于掌握。例如孩子們喜歡把生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)游戲，所以幼兒園每個(gè)班都設(shè)有角色區(qū)，期望能滿足孩子們的要求。教師非常重視孩子社交能力發(fā)展。然而，這樣的偏見卻會(huì)讓幼兒缺少生活感情、對于日常生活中的各項(xiàng)行為得不到正確引導(dǎo)、不能幫助他們的身心健康得到良好發(fā)展。所以，老師的引導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該更加注重孩子們的情感層面，注重促進(jìn)孩子們態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要意識(shí)到培養(yǎng)情感的意義，而不應(yīng)該只關(guān)注需要認(rèn)知，社會(huì)性等層面，情感層面的培養(yǎng)是幼兒完滿個(gè)性得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要通道。4.2.3發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用創(chuàng)設(shè)環(huán)境主要就是建立一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的空間，其最終目的在于促進(jìn)幼兒成長。因此，管理人員必須要考慮到幼兒生活環(huán)境的特點(diǎn)，同時(shí)也要將教育環(huán)境融入到環(huán)境創(chuàng)造之中。教師與兒童之間的關(guān)系是平等和諧的。兒童是具有特點(diǎn)和個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體。老師不要去“哄幼兒”。教師將自己定位為兒童成長的伙伴和支持者。進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師需要做到的就是放開手，不要讓幼兒按教師的要求去玩。游戲是孩子們自發(fā)的活動(dòng)，教師不能把它轉(zhuǎn)化為孩子們的“任務(wù)”。教師應(yīng)該在比賽中多觀察，幫助孩子建立自信心。教師不應(yīng)該“教”，更多的是通過“引”的方式來吸引幼兒的注意力，并通過參與游戲，孩子們可以自由發(fā)展個(gè)性，在平等和諧的師生關(guān)系中健康成長。教師應(yīng)重視兒童的主觀意識(shí)，讓兒童在參與環(huán)境創(chuàng)造過程中形成實(shí)踐與認(rèn)識(shí)自身的能力，開發(fā)與發(fā)展其主觀性。對于五彩繽紛的環(huán)境、豐富多彩的場景設(shè)置，這些對于充滿好奇心的幼兒來說，始終在推動(dòng)孩子們的心靈發(fā)展。通過教師在情境中發(fā)展教育因素和幼兒與情境的主動(dòng)互動(dòng)來營造幼兒園情境價(jià)值。應(yīng)注重教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)與支持作用，同時(shí)教師還要不斷地學(xué)習(xí)和把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)其在幼兒教育中的價(jià)值。組織指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中處于主體地位，可分為幼兒與教師幫助與主動(dòng)參與兩個(gè)環(huán)節(jié)。孩子可以根據(jù)自己的想法選擇游戲的伙伴、內(nèi)容和活動(dòng)。教師還對幼兒身體部位活動(dòng)給予足夠尊重，使幼兒有創(chuàng)造力地展活動(dòng)，推動(dòng)和刺激幼兒活動(dòng)，尋找問題解決途徑。第五章結(jié)論隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，父母們對于幼兒游戲的關(guān)注程度又越來越高，其中對于幼兒游戲中的觀察和引導(dǎo)又越來越重視。然而，當(dāng)父母