第第頁(yè)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容與實(shí)施途徑建議研究開(kāi)題報(bào)告一、前言（一）選題緣由伴隨著改革開(kāi)放新時(shí)期，中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了趨勢(shì)變化。隨著改革開(kāi)放，我國(guó)的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化領(lǐng)域日新月異。人們的認(rèn)知系統(tǒng)，生活方式和價(jià)值觀都在發(fā)生微妙的變化。個(gè)人成長(zhǎng)中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，其影響越來(lái)越明顯，并且對(duì)于心理健康水平不同的人們，影響的程度通常是完全不同的[1]。小學(xué)生們對(duì)自己的家充滿了希望與期待。他們的健康發(fā)展推動(dòng)著家庭與社會(huì)的安定，也確保著人才源源不斷地供給。然而，隨著推進(jìn)改革開(kāi)放的進(jìn)程加快，中國(guó)正面臨著從未有過(guò)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日趨增強(qiáng)；世界范圍內(nèi)思想領(lǐng)域互相交融；青少年犯罪事件日益突出等。事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定和命運(yùn)前途[2]。小學(xué)生在家庭狀況，父母教育，人際關(guān)系，課后學(xué)習(xí)，信息交流和學(xué)校心理健康教育方面存在某些差異。（二）研究意義理論意義：近年來(lái)研究領(lǐng)域及一線教育工作者對(duì)于學(xué)生教育問(wèn)題日益引起重視，但對(duì)于小學(xué)生心理健康問(wèn)題的分析研究供給不足。由于小學(xué)生正處在個(gè)體發(fā)展的攻堅(jiān)階段，如果此時(shí)出現(xiàn)心理方面的異常或障礙會(huì)直接影響到他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。所以，本次研究將圍繞小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及解決方案展開(kāi)，細(xì)致研究重要課題，得出能夠切實(shí)解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)際成果。實(shí)踐意義：開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，始終是我國(guó)小學(xué)教育中最重要的目標(biāo)。在新時(shí)期的今天，小學(xué)生面臨著巨大的壓力，不僅要面對(duì)學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，還要經(jīng)受各種心理相關(guān)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，做好小學(xué)生的心理健康教育必要性。對(duì)此，文章重點(diǎn)聚焦目前現(xiàn)狀小學(xué)心理健康教育中存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展，推動(dòng)小學(xué)更好地開(kāi)展，同時(shí)也提出一些有待完善策略。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外關(guān)于心理健康教育的研究（1）心理健康教育模式的相關(guān)研究在Seligman與Csikszentmihalyi共同提出了積極心理學(xué)模式。積極的心理學(xué)主張通過(guò)培養(yǎng)人本身具有的美德或能力等因素，從而達(dá)到促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的目的。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——人本主義理論。兩位心理學(xué)家主張?jiān)诜e極心理學(xué)模式中，應(yīng)使用問(wèn)卷法，量表法和調(diào)查法對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行研究，并強(qiáng)調(diào)要以欣賞性和鼓勵(lì)性視角審視學(xué)生某一種心理活動(dòng)。積極心理學(xué)模式中同時(shí)也存在著另外一個(gè)學(xué)者William

Purkey的邀請(qǐng)模式。（2）心理健康教育理論基礎(chǔ)的相關(guān)研究西方心理健康教育的發(fā)展進(jìn)步有追溯歷史，并在深度發(fā)展中逐步結(jié)構(gòu)分化為若干鮮明特征心理學(xué)派。弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派則認(rèn)為對(duì)分析心理學(xué)而言，作心理分析時(shí)，應(yīng)從潛意識(shí)論，夢(mèng)論和性欲論幾個(gè)方面去考察。行為主義心理學(xué)家華生卻主張要關(guān)注并研究行為，而非僅止于意識(shí)層次。但人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，心理上的健康需綜合精神與行為兩方面的水平加以綜合分析。人本主義心理學(xué)家馬斯洛則指出，人是有意識(shí)形態(tài)的動(dòng)物，他將自己視為一個(gè)完整的個(gè)體，并提出“自我實(shí)現(xiàn)”這一概念。這三個(gè)流派分別代表著不同時(shí)期的心理學(xué)流派。而認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家奈瑟認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)并不只是對(duì)行為實(shí)施進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，至關(guān)重要的是對(duì)行為框架基礎(chǔ)——內(nèi)部心理活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分析研究。上述這類(lèi)心理學(xué)派終于為今天的心理健康教育打下了豐富扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.國(guó)內(nèi)關(guān)于心理健康教育的研究與國(guó)外文獻(xiàn)研究相比較，我國(guó)心理健康教育研究發(fā)展緩慢，但近年來(lái)隨著國(guó)家社會(huì)不斷進(jìn)步和教育水平穩(wěn)步提升，學(xué)生心理健康教育己經(jīng)越受教育界關(guān)注。（1）心理健康教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究隨著我國(guó)在心理健康教育方面的大力支持，目前各地區(qū)各學(xué)校也都開(kāi)始增加對(duì)于學(xué)生心理健康教育方面的力度，很多學(xué)校己經(jīng)開(kāi)始把學(xué)生心理健康教育列入到對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)之中，同時(shí)也促使我國(guó)研究者們進(jìn)行目前對(duì)于學(xué)校心理健康教育方面的研究。林著的研究表明，目前學(xué)校心理健康教育工作中出現(xiàn)了一些不均衡現(xiàn)象，這一現(xiàn)象典型表現(xiàn)為地區(qū)之間、學(xué)校之間的發(fā)展差異，雖然學(xué)校心理健康教育資源聚集之上逐漸趨于健全完善，但是總體來(lái)說(shuō)利用率較低，特別是學(xué)校與社會(huì)開(kāi)展合作時(shí)，提升空間很大，其實(shí)對(duì)社會(huì)資源整合能力很弱。孫超奇還認(rèn)為，目前心理健康教育組織機(jī)構(gòu)和整個(gè)管理體系都有不健全之處，具體表現(xiàn)在一方面教師師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足、人才培養(yǎng)模式有待多樣化；另一方面也存在著心理健康教育工作評(píng)價(jià)的不科學(xué)，當(dāng)前的心理健康教育工作，評(píng)價(jià)其實(shí)過(guò)于單一，教育教學(xué)資源匾乏，而且存在的城鄉(xiāng)之間不平衡的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。（2）心理健康教育模式的相關(guān)研究心理健康教育模式亦是目前國(guó)內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域研究范疇。王家綿，葛寶岳，韋俊卿，潘英在對(duì)全國(guó)18省（區(qū)）4231家學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出與國(guó)內(nèi)學(xué)校相適應(yīng)的8種心理健康教育模式，即在心理教育課程上進(jìn)行推廣，在心理咨詢流程上進(jìn)行矯正，在心理健康教育的各種活動(dòng)上進(jìn)行培訓(xùn)，在各科教學(xué)上滲透心理健康教育，教師強(qiáng)化提升心育理念并向?qū)W生現(xiàn)代家庭教育自然延伸，在校園環(huán)境下文化熏陶學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)，在綜合實(shí)踐的錘煉下大力促使學(xué)生心理素質(zhì)得到綜合提升。由此可見(jiàn)，隨著教研工作的長(zhǎng)久發(fā)展，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)校心理健康教育工作的模式逐漸豐富多樣起來(lái)，并能依照我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)國(guó)情組織制定一些具有本土化策略的教育理念，為心理健康教育的開(kāi)展實(shí)施擴(kuò)寬道路.二、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從校長(zhǎng)和教師兩方面進(jìn)行研究，以期實(shí)現(xiàn)問(wèn)卷真實(shí)性研究。對(duì)A市區(qū)域內(nèi)小學(xué)心理健康教育開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究等目的。（二）調(diào)查對(duì)象為了切實(shí)保障調(diào)查對(duì)象的鮮明特征，本樣本數(shù)據(jù)選自A市三區(qū)20所小學(xué)，心理健康專(zhuān)兼職教師281人，總共發(fā)出430份問(wèn)卷，回收401份行之有效問(wèn)卷，綜合利用率93.13分。調(diào)查對(duì)象的背景情況如下:表1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表（N=401)項(xiàng)目類(lèi)別學(xué)歷背景年齡構(gòu)成專(zhuān)科本科及以上30-40歲40-50歲50歲以上校長(zhǎng)中各類(lèi)數(shù)最及所占比重12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類(lèi)數(shù)量及所占比重5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查結(jié)果1.對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2心理健康教育專(zhuān)業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)目比率已參加培訓(xùn)是92否8培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格區(qū)級(jí)60市級(jí)36國(guó)家級(jí)4證照情況有55無(wú)45該研究證實(shí)，大部分的教師(95.4%)都需要進(jìn)行實(shí)際意義的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)技能培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校優(yōu)先選擇更高效可行地安排職業(yè)指導(dǎo)。未定義的“您喜歡以什么表現(xiàn)形式展開(kāi)心理健康教育教師培訓(xùn)”選項(xiàng)證實(shí)，排在前三項(xiàng)的依次為“名師講座”(75.7%)、“教學(xué)研討活動(dòng)”(72.4%)和“團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)”(56.5%)。2.教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表3對(duì)A市小學(xué)生心理健康教育知識(shí)的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查）項(xiàng)目班主任總體比率小學(xué)生心理問(wèn)題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7由表所見(jiàn),A市小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生心理問(wèn)題重視程度不高，但對(duì)于小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及日常綜合成績(jī)重視程度高。近半數(shù)老師認(rèn)為自己很少了解維護(hù)學(xué)生心理健康所采取的舉措。這類(lèi)問(wèn)題固然也有其它客觀因素存在，比如小學(xué)教師教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)水瓶。并闡述了A市基礎(chǔ)教育水平亟待提升。多數(shù)小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)主要是圍繞在校期間進(jìn)行。因此，教師在兒童發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。但有部分教師不了解小學(xué)生心理問(wèn)題，近半數(shù)教師不了解保持小學(xué)生心理健康措施。這從某種程度上影響了小學(xué)生日常教育，也影響了小學(xué)生心理健康健康發(fā)展。所以要重視并加強(qiáng)教育工作者心理健康教育與訓(xùn)練。為了全方位提高所有小學(xué)教師心理健康知識(shí)及決策能力，需要對(duì)所有教師進(jìn)行心理健康課程及教育培訓(xùn)的課程組織及計(jì)劃。三、A小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題分析（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差認(rèn)為心理健康教育是無(wú)關(guān)緊要的。其實(shí)，心理健康教育與其他學(xué)科一樣是一門(mén)科學(xué)，也有自己獨(dú)特的規(guī)律和方法。小學(xué)階段正是一個(gè)兒童成長(zhǎng)發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期。這個(gè)起始階段，如果出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的心理障礙，后果將不敢想像。心理健康教育對(duì)于大幅提高小學(xué)生綜合心理素質(zhì)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展、推進(jìn)全面素質(zhì)教育具有重要意義[3]。所以心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生的生理和心理發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師都說(shuō)自己很少了解心理健康教育。其中很多人都認(rèn)為心理健康教育對(duì)于學(xué)校質(zhì)量的提升效果并不明顯。受訪時(shí)，有教師提出“現(xiàn)在孩子不能有太多心理問(wèn)題，心理健康教育不必花太多時(shí)間，重點(diǎn)應(yīng)放在非數(shù)及其他主課“，說(shuō)明部分小學(xué)教師對(duì)心理健康對(duì)提高學(xué)生身心健康的重要性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為心理健康教育僅僅是對(duì)心理存在問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中很多人都存在著不同程度的心理問(wèn)題。這就要求我們必須重視心理健康教育。然而，目前我國(guó)心理健康教育并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因在于多方面。心理健康教育要求盡快矯正心理問(wèn)題、建立正確思維方式、同時(shí)也能和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上小學(xué)教師仍認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是個(gè)體學(xué)生，應(yīng)僅僅是心理問(wèn)題學(xué)生。心理健康教育只對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生有效，但是心理健康教育并不局限于這些[4]。（二）課程開(kāi)設(shè)不夠理想心理健康教育的學(xué)時(shí)很難得到保證。組織好課堂活動(dòng)，是課堂教學(xué)成效的根本表現(xiàn)。然而，如果沒(méi)有合適的安排，即使學(xué)生能夠很好地完成作業(yè)和練習(xí)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。時(shí)間充足是活動(dòng)取得成功的根本和主要保障[5]。據(jù)調(diào)查，各小學(xué)開(kāi)設(shè)了2周心理健康課程。這幾門(mén)課的時(shí)間安排與有關(guān)文件一致，但是事實(shí)上心理健康課在很大程度上是以其他科目教師為主體。在此背景下，心理健康課程開(kāi)展受學(xué)校影響不大。（三）教育師資力量薄弱從事心理健康教育工作的教師人數(shù)偏少。據(jù)調(diào)查分析，只有一所小學(xué)設(shè)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)精神衛(wèi)生老師，而不是專(zhuān)兼結(jié)合精神衛(wèi)生老師，而其他小學(xué)只有一名業(yè)余兼職精神衛(wèi)生老師或?qū)Ｂ毠芾怼Ｐl(wèi)生老師都沒(méi)有。換句話說(shuō)，所有的心理健康教育老師都需要更多為整個(gè)學(xué)校的師生應(yīng)用提供心理教育[6]。這種艱難困苦的工作與老師的主觀意愿不符，對(duì)心理健康有負(fù)面效應(yīng)。由上述分析可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在并無(wú)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)老師。心理學(xué)課程以兼職教師為主，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，缺乏相關(guān)教育與訓(xùn)練，必然對(duì)心理學(xué)教育產(chǎn)生影響。小學(xué)生。心理教育具有教育素質(zhì)。四、A小學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)到提供心理健康教育課程不只是為了正確引導(dǎo)學(xué)生心理安全成長(zhǎng)，也不只是為了全力協(xié)助他們解決長(zhǎng)期困擾的心理問(wèn)題。心理健康促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同樣是一種均衡化發(fā)展。我們不得不承認(rèn)。心理衛(wèi)生健康在學(xué)?；A(chǔ)課程中同樣站穩(wěn)腳跟。它具有扎實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)和改善生存質(zhì)量的價(jià)值意義。心理健康教育課程有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，它要以學(xué)生為中心；第二，它必須滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)的需求。如同任何其它課程，學(xué)生都要選修心理健康課程，但這類(lèi)課程并沒(méi)有要求學(xué)生給予具體的學(xué)習(xí)學(xué)分開(kāi)設(shè)心理健康課程，并非是解決和增進(jìn)學(xué)生心理健康問(wèn)題的必由之路。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)有必要通力合作，對(duì)學(xué)生日常生活心理發(fā)展進(jìn)行疏導(dǎo)[7]。（二）完善制度，以人為本對(duì)全體教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)校管理上要“以人為本”，關(guān)注全體教師工作、生活狀況。讓教師感受到教師職業(yè)幸福感，擺脫常規(guī)與平等原則。調(diào)查時(shí)，老師們的呼聲顯示學(xué)校已經(jīng)完全減輕了老師們不必要的工作負(fù)擔(dān)，突出了教育的原則，并且杜絕了不必要、過(guò)分形式化的評(píng)價(jià)，如形式主義、書(shū)面會(huì)議、評(píng)價(jià)等，以提高老師的效率[8]。若教師在生活當(dāng)中能夠感受到較多快樂(lè)，在生活當(dāng)中還能夠感受到職業(yè)上的快樂(lè)，則教師在工作與快樂(lè)方面的積極性將會(huì)提高，心理壓力將會(huì)得到較好的減輕。在日常教學(xué)當(dāng)中，保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)以及思維水平是十分有幫助的。所以作為學(xué)校管理員的老師也要明確認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)于人道關(guān)懷的要求。使多數(shù)教師從“應(yīng)試教育”競(jìng)爭(zhēng)中解放出來(lái)。營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境等。引導(dǎo)教師率先緩解教育壓力、激勵(lì)更多優(yōu)秀教育者參與教育、不斷感受職業(yè)幸福感、認(rèn)識(shí)自身生活價(jià)值[9]。（三）提升教師心理教育的專(zhuān)業(yè)性正視教師教育質(zhì)量問(wèn)題可從兩個(gè)途徑入手。一是訓(xùn)練，二是評(píng)估。一，教師自身素質(zhì)培養(yǎng)。為維持教師教學(xué)之進(jìn)展，須關(guān)注、追蹤及評(píng)估訓(xùn)練之最后成果與學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容及品質(zhì)。對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須保證各種評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)字化。分?jǐn)?shù)結(jié)尾時(shí)，要清晰地認(rèn)識(shí)到你的才能，這樣才能讓教師更有效率地學(xué)習(xí)[10]。教師教育模式需要教師一改傳統(tǒng)教育模式，還必須提供心理健康課程和課堂討論，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。比如把課堂上的學(xué)生分為若干組。學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行探討并捫心自問(wèn)。你可以討論一下不一樣的回答。此外，還需加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。課下同學(xué)之間也要互相溝通。增進(jìn)學(xué)生間的聯(lián)系與感情，能促進(jìn)學(xué)生生理，心理的健康成長(zhǎng)。心理健康教育課程以學(xué)校工作為主，雖然學(xué)校總體水平與質(zhì)量都有問(wèn)題，但細(xì)心的護(hù)理可以改善小學(xué)生的心理健康。五、結(jié)語(yǔ)學(xué)校教育是否優(yōu)質(zhì)，是否均衡發(fā)展，這是一個(gè)亙古不變的話題。嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的綜合影響很多，如學(xué)校的教師、學(xué)校的辦學(xué)條件等。在教育體系建立健全和完善發(fā)展的同時(shí)，往往漠視了對(duì)學(xué)生心理健康的高度關(guān)注，而有必要深入開(kāi)展心理健康教育工作，健全教育評(píng)價(jià)體系也是推動(dòng)心理健康平穩(wěn)高效發(fā)展的先決條件。所以心理健康教育就是注重自然科學(xué)與方法。教育過(guò)程中要多角度、多側(cè)面、全方位地了解學(xué)生在實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)要與教育基本原理相結(jié)合。運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法