《猴王出世》的教學實錄《猴王出世》的教學實錄「篇一」小學語文《猴王出世》教學實錄及點評了解大意，初步感受猴王形象師：看老師寫課題，齊讀課題。昨天你們預習了嗎？誰來說說你是怎么預習的？生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。師：真好，等會兒你要好好展示你的朗讀！生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。師：厲害，不愧是師大附小的同學！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個“閱讀提示”。“閱讀提示”中有這樣兩個問題：（課件出示）石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學生自學）點評：妙哉！全課由“閱讀提示”楔入，看似平淡，實乃奇崛！何故？“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題?？上ВF(xiàn)如今，“教材”早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的“閱讀提示”，細讀，則至少蘊涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便容易入手；其四，這兩個問題表露了編者以“故事情節(jié)”為取向的閱讀理念。其實，小說的閱讀還存在另兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。此課教學，正是以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語言表達”取向為緯，構(gòu)建了一個有別于傳統(tǒng)小說教學的新范式。此乃解讀本課的不二法門。師：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話告訴大家？生：（讀）蓋自開辟以來……因見風，化作一個石猴。師：簡單說，這猴子是從―――生：石頭里迸出來的。師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？點評：四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來，自是正事！生：（七嘴八舌）神奇。奇妙。非同一般。點評：神性，乃猴王形象的一個側(cè)面。師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？生：石猴有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，使它們有了安身之處，眾猴履行自己的諾言，拜他為王?？梢哉f他是憑著自己的本事成為猴王的。師：這個本事，說具體一點兒，是什么？生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，美猴王當之無愧。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？點評：三句不離“形象”！趁熱打鐵，點到為止。生：石猴勇敢無畏，一心為公。生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。師：同學們，石頭一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生自由朗讀第一自然段）點評：至此，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場的，乃是以“語言表達”為取向的課堂實踐，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。正所謂，當行則行，當止則止；行所當行，止所當止。細讀語言，深入感悟猴王形象?？偨Y(jié)提升，整體把握猴王形象《猴王出世》的教學實錄「篇二」五年級語文課文《猴王出世》教學實錄背景《猴王出世》是人教版五年級（下）的一篇略讀課文。我設(shè)計的教學目標是：1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容。2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，發(fā)現(xiàn)語言秘密，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。3、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。一、了解大意，初步感受猴王形象。師：課題的后面有個小①，表示這篇下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？生：（齊）預習了。師：誰來說說你是怎么預習的？生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？生：好。師：你呢？生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。師：厲害！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題―――（出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。（學生自學。）師：石猴是從哪兒來的？誰能用中的話告訴大家？生：（讀）蓋自開辟以來……因見風，化作一個石猴。師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從―――。師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？生：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？。師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生讀。）二、細讀語言，深入感悟猴王形象。師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中。師：有同感的請舉手。（學生部舉手。）師：那我們一起來讀讀！（出示這句話。）（學生齊讀。）師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？。師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？生：家！師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來?。ㄖ该x。）師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。師：剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。（出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（學生讀。）生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。（該生再讀。）師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？（指名讀。）師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？生：好?。◣煼蹲x，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）師：你們也這樣讀一讀。師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學生自讀這一句。）師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？生：昆蟲。師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇?。▽W生發(fā)出驚訝的聲音。）師：這石猴與狼蟲―――生：為伴。師：虎豹―――生：為群。師：獐鹿―――生：為友。師：獼猿―――生：為親。師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。（指名兩個學生讀，讀得很有感情。）師：同學們，往下讀，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對―――生：朝。師：宿對―――生：游。師：石崖之下對―――生：峰洞之中。師：誰能讀出這樣的石猴？生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。（學生齊讀。）師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學生自由練習。）師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。（學生默讀、批注。）師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題（出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？）。請你抓住一兩個關(guān)鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進行交流。（學生自主研讀，同桌討論。）師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。生：我找到了這句：（讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。師：我要拜你為師！你姓什么？生：周。師：周老師，請坐。師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。生：（齊讀）“我進去！我進去！”。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示，改成：我進去吧！我進去吧?。┥何腋械侥呛孟袷菑娙怂y的樣子。師：勉強。師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言―――短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學生跳讀課文，感受石猴的語言特點。）師：誰讀到了？生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”。師：同學們，什么是大造化？生：在這兒指福氣和運氣。師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學生有感情地齊讀此句。）師：還有嗎？生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”。師：請你關(guān)注這個“都”字，可以加上動作，試試。生：“都隨我進來！進來！”（做動作。）師：像不像猴王?。可合?！師：讓我們一起來一遍，加上動作?！笆飬s又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”。生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”。師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個（師板書“敢作敢為”）。三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦。）師：同學們，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為―――（出示）生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。師：希望同學們一生都與經(jīng)典相伴。下課！《猴王出世》的教學實錄「篇三」《猴王出世》的教學實錄《猴王出世》的教學實錄一、了解大意，初步感受猴王形象。師：課題的后面有個?、?，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎?生：(齊)預習了。師：誰來說說你是怎么預習的?生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好?生：好。師：你呢?生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。師：厲害！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個“閱讀提示”?“閱讀提示”中有這樣兩個問題―――(課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?)師：你思考過嗎?下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。(學生自學。)師：石猴是從哪兒來的?誰能用文章中的話告訴大家?生：(讀)蓋自開辟以來……因見風，化作一個石猴。師：你們跟她找的一樣嗎?簡單說，這猴子是從―――。師：他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話來說?生：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。師：這個本事，說具體一點兒，就是什么?生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象?。師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴;一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢?請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。(學生讀。)二、細讀語言，深入感悟猴王形象。師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動?生：(讀)那猴在山中……朝游峰洞之中。師：有同感的請舉手。(學生部舉手。)師：那我們一起來讀讀！(課件出示這句話。)(學生齊讀。)師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么?。師：呵，這花果山就是石猴的什么呀?生：家！師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話?讀出他的快樂來，讀出他的自由來！(指名讀。)師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎?生：(讀)食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。師：剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。(課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。)同學自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么?(學生讀。)生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢?生：(讀得慢)“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非?；钴S，所以要讀得有激情。師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢?請你再試試。(該生再讀。)師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采?(指名讀。)師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好?生：好！(師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。)師：你們也這樣讀一讀。師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。(課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。)(學生自讀這一句。)師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)?師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個“蟲”字?這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎?生：昆蟲。師：是長蟲，知道是什么了嗎?蛇！(學生發(fā)出驚訝的聲音。)師：這石猴與狼蟲―――生：為伴。師：虎豹―――生：為群。師：獐鹿―――生：為友。師：獼猿―――生：為親。師：這是一只怎樣的石猴呀?請你把它讀出來。(指名兩個學生讀，讀得很有感情。)師：同學們，往下讀，更有意思了！(課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。)自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么?生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對―――生：朝。師：宿對―――生：游。師：石崖之下對―――生：峰洞之中。師：誰能讀出這樣的石猴?生：(帶著古詩文的韻味讀)夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。(學生齊讀。)師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎?自己先試試。(學生自由練習。)師：誰向我推薦一位?自告奮勇也行。(指名讀。)師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。(再指名讀。)師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好?我來起頭，你們接著讀。師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴?拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。(學生默讀、批注。)師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題(課件出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的?)。請你抓住一兩個關(guān)鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進行交流。(學生自主研讀，同桌討論。)師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。生：我找到了這句：(讀)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。師：我要拜你為師！你姓什么?生：周。師：周老師，請坐。師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。生：(齊讀)“我進去！我進去！”。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢?(課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！)生：我感到那好像是強人所難的樣子。師：勉強。師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言―――短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。(學生跳讀課文，感受石猴的語言特點。)師：誰讀到了?生：(讀)石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”。師：同學們，什么是大造化?生：在這兒指福氣和運氣。師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢?(學生有感情地齊讀此句。)師：還有嗎?生：(讀)石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”。師：請你關(guān)注這個“都”字，可以加上動作，試試。生：“都隨我進來！進來！”(做動作。)師：像不像猴王啊?生：像！師：讓我們一起來一遍，加上動作?！笆飬s又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”。生：(邊做動作邊讀)“都隨我進來！進來！”。師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴?請你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(師板書“敢作敢為”)。三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。(學生自由朗讀、背誦。)師：同學們，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為―――(課件出示)生：(齊讀)“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。師：希望同學們一生都與經(jīng)典相伴。下課！《猴王出世》的教學實錄「篇四」五年級《猴王出世》教學實錄《猴王出世》是梁漢森導演的三維動畫電影,是根據(jù)我國經(jīng)典名著《西游記》改編創(chuàng)作的。那么“五年級《猴王出世》教學實錄”有哪些呢？希望給大家?guī)韼椭?！課前談話：師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。師：在我們中國，傳統(tǒng)文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。師：三百多年前的人你都知道?？催^改編版的請舉手？看過電視連續(xù)劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？（播放動畫片《西游記》）師：會唱嗎？會唱就唱出來。（生觀看動畫片）師：喜歡嗎？師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？（生沒有）師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？上課！一、指導學生讀閱讀提示1、師：看老師寫課題。（師板書課題。）2、師：齊讀課題。3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？4、師：誰能說說你所預習的？5、師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。出示：閱讀提示A.石猴是從哪兒來的？B.他是怎樣成為猴王的？二、學習石猴是從哪來的1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關(guān)鍵地方畫出記號。師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧。幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）11、師：能讀給大家聽嗎？幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。12、師：同學們，剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，兩個排比句。13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個。讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）14、師：是不是一個大發(fā)現(xiàn)？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節(jié)奏呢？15、師：很活躍，要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。17、師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是第二個發(fā)現(xiàn)了。是隨便排列的嗎？（前兩個字是動物，后面是人與人之間的關(guān)系。）18、師：這些動物是猴子的――19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。21、師:就像一幅對聯(lián)，我們來對對。夜對――生：朝師：宿對――生：游師：石崖之下。生：峰洞之中。22、師：誰能讀出這樣的石猴？23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關(guān)鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語言高度融合，就叫做經(jīng)典。三、學習他是怎樣成為猴王的1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀――幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。2、師:請你抓住一二個關(guān)鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，并做上記號。待會兒我們交流。（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！笔紫?，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲――4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？5、師：你們發(fā)現(xiàn)了什么了嗎？6、師：從字上看，他寫的非常的？7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。8、師：再讀課文里面的句子。9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”。11、師：同學們，什么是“大造化”？12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？13、師：還有嗎？眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！14、師：請你關(guān)注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。四、總結(jié)并揭示如何讀經(jīng)典1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。在這篇經(jīng)典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經(jīng)典的背一背。師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)了，讀經(jīng)典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀――幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密?！逗锿醭鍪馈返慕虒W實錄「篇五」《猴王出世》課后教學實錄一，把握總體敘述結(jié)構(gòu)教師：上課學生：起立。老師好。教師：同學們好。今天我們說――《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒興趣講的！學生：讀熟了！教師：問！本文四個自然段，講了關(guān)于猴王的那四件事？張旭升你說。張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭。教師：拜托，我們說的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話給我說明白了？張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。教師：石猴出世！就行了！第二件？嚴丹妮：石猴跳進瀑布，找水的源頭，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。教師：石猴探洞！第三件――江嘉輝。江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進去住。教師：那是一處美不勝收的猴間天堂??！報告喜訊！你說第四件事。江嘉輝：石猴稱王。教師：總算有人給我一個利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱的王嗎？江嘉輝：不是，是大家先說好誰能安全出入就拜誰為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。教師：對。不是自稱，是擁立。擁立為王。問：你們認為石猴該不該做王？為什么？學生1：該，因為他很勇敢。學生2：他很聰明。教師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說石猴僅僅有這兩條優(yōu)點嗎？學生3：他給大家?guī)硇腋Ｉ?！教師：對！這一條十分十分的重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過，那很可能是一個欺壓大家的暴君、惡王，一個丑陋的統(tǒng)治者，而不是世世代代為我們所喜愛的――學生：美猴王！二，讀議第一段。教師：熊偉你讀第一段。熊偉：“海外有一國土，名曰傲來過。國近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。教師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學讀的吭吭巴巴壞了我的情緒，因為，關(guān)于這個猴子，我有一肚子的話要跟你們說！電視連續(xù)劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動心，一處是唐僧與女兒國國王游園的情景。我還記得那歌詞呢：鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿園春色惹人醉。悄悄問圣僧，女兒美不美――女兒，美不美！在我看來，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經(jīng)，就沒有意思了。都是一個公式下來的，打不過就求助。楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。教師：白骨精就不是啊！大多數(shù)妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來打去，真沒意思。所以，在我看來，女兒國的故事，是取經(jīng)路上最美麗也最令人遺憾的故事！還有一處，就是孫悟空被壓五行山那段。你們記得當時的歌聲、當時的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動的猴子，一時一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移的壓了500年。我還記得那首歌是郁均劍唱的：“五百年桑田滄海，頑石也長滿青苔，長滿青苔。只一顆心兒未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！”。對于孫悟空而言，500年是生不如死啊，我以為世界上沒有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽映照下慢慢歸去。師傅把孫悟空從五行山下救了出來，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個位置，而且是一個更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬八千里的漫漫征途啊，一次又一次念動咒語一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點一點的消失，終于，當取經(jīng)大功告成的時候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動消失――因為這時候的已經(jīng)徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰(zhàn)勝佛的那一刻，他其實就死了！記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經(jīng)誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻了煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕孫悟空？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經(jīng)途中一點一點被殺死了！于是我想到你們，想到自己。每一個孩子，背了書包來上學的那一天，也就是套上緊箍咒的開始啊，小學六年，初中三年、高中三年……一次次的表揚與懲罰，一次次的考試與評價，十九年或者更多年之后，能保持當初天真爛漫的還有幾個？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經(jīng)歷無數(shù)，見聞無數(shù)之后，能保持當初激情的還有幾個？所以在老師看來，《西游記》其實是一部偉大的悲劇。我們每個人都是孫悟空，不過不同的是，還有極少數(shù)的頑強者，最終保持了自己思想的獨立和精神的清潔。所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落。“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！倍嗝词嬲沟奈淖郑嗝磩尤说那榫?。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時光。請你們讀，眼睛看書了――開始?。▽W生讀）教師：請讀“那猴在山中”到結(jié)束，讓我聽見石猴的自由自在，再讀?。▽W生讀）教師：前面的文字，是石猴的來歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結(jié)晶，請讀出贊美的感覺。（學生讀）教師：連起來，讀全段。（學生讀）《猴王出世》的教學實錄「篇六」《猴王出世》教學實錄課前談話：師：試試話筒，站起來背背古詩?！渡街兴蛣e》生：師：第一個發(fā)言的，掌聲生師：第一個發(fā)言的女同學。生師：老師喜歡詩，到這里帶了兩本詩集。喜歡為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉這是詩壇泰斗艾青的。生師：介紹來自學校生師：傳統(tǒng)文化浩如煙海，詩是，四大名著之一的《西游記》也是，看過原著的？改編版？電視??？動畫片？生回答。（出示動畫片）師：王老師和大家共同回顧一下。會唱嗎？會唱就唱出來。（生觀看動畫片）師：喜歡嗎？最喜歡西游記里的誰？生：孫悟空，本領(lǐng)高強，神通廣大生：孫悟空，懲惡揚善，有勇有謀生：神通廣大，一個跟頭十萬八千里師：有不喜歡的嗎？（生沒有）師：我們都喜歡孫悟空，是從哪兒來的？上課。師：看老師寫課題。（師板書課題。齊讀課題。）師：聲音能不能不這么軟啊?生再讀。師：課題后面有個小1，表示有注釋，這篇文章很多地方有注釋。有預習的嗎？生：我讀了幾遍課文。生：標上拼音，劃出不懂的句子，斷句。師：閱讀提示有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。出示：閱讀提示1.石猴是從哪兒來的？2.他是怎樣成為猴王的？（生瀏覽自學，教師巡視指導）師：交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？（生讀文中句子）師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為生師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。師：具體點生：跳進去，又能出來。師：讀完這里，這時候又給你留下了怎樣的印象？生：勇敢生：勇敢無畏，一心為公生：勇敢，有自信師：一蹦蹦