幼兒園藝術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解讀引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確將“藝術(shù)”列為幼兒五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式”。幼兒園藝術(shù)課程并非傳統(tǒng)意義上的“技能訓(xùn)練課”，而是以審美啟蒙為核心，旨在通過藝術(shù)活動激發(fā)幼兒的感知力、想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)其情感表達(dá)與人格完善的綜合性課程。當(dāng)前，部分幼兒園藝術(shù)教學(xué)存在“重技能輕體驗、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕個性”的誤區(qū)，如要求幼兒畫“標(biāo)準(zhǔn)蘋果”、唱“規(guī)范兒歌”，忽視了幼兒的主體性與創(chuàng)造性。解讀幼兒園藝術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需回歸《指南》的核心精神，厘清“為什么教”“教什么”“怎么教”的邏輯，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、課程性質(zhì)與價值定位：審美啟蒙是核心要義幼兒園藝術(shù)課程的本質(zhì)屬性是“審美教育”，其價值在于：1.感知美：建立對世界的感性認(rèn)知幼兒通過觀察自然（如花朵的色彩、樹葉的紋理）、生活（如媽媽的笑容、幼兒園的滑梯）與藝術(shù)作品（如繪本中的插畫、兒歌的旋律），積累對“美”的直觀經(jīng)驗，形成初步的審美判斷。例如，小班幼兒觀察“春天的花朵”時，會自發(fā)說出“桃花是粉色的，像小扇子”“油菜花是黃色的，像金子”，這正是審美感知的萌芽。2.表達(dá)美：傳遞內(nèi)心的情緒與想法藝術(shù)是幼兒的“語言”。幼兒通過繪畫、手工、歌唱、表演等方式，將抽象的情緒（如開心、難過）與想法（如“我想和小朋友一起玩”“我喜歡媽媽的裙子”）轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)表達(dá)。例如，中班幼兒用橡皮泥做“爸爸的眼鏡”，用彩紙貼“媽媽的項鏈”，正是用藝術(shù)傳遞對家人的愛。3.創(chuàng)造美：激發(fā)無限的想象與創(chuàng)意幼兒的思維具有“泛靈論”特點，他們會將無生命的物體賦予生命（如“石頭會說話”“云朵會跳舞”）。藝術(shù)課程為這種想象力提供了表達(dá)空間，例如大班幼兒畫“會飛的房子”，用紙箱做“機(jī)器人朋友”，正是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。關(guān)鍵提醒：幼兒園藝術(shù)課程的“啟蒙性”決定了其不能以“培養(yǎng)藝術(shù)家”為目標(biāo)，而是要讓幼兒“喜歡藝術(shù)、愿意表達(dá)、敢于創(chuàng)造”。二、課程目標(biāo)的三維解構(gòu)：從感受美到創(chuàng)造美的階梯《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩大板塊，可進(jìn)一步拆解為審美感知、藝術(shù)表達(dá)、創(chuàng)意想象三個維度，形成“從輸入到輸出”的發(fā)展階梯：（一）審美感知：積累美的經(jīng)驗（基礎(chǔ)層）目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒接觸自然、生活與藝術(shù)中的美，感知其特征與差異。具體要求：小班：能感知常見物體的顏色、形狀、聲音等特征（如“紅色的蘋果”“圓形的氣球”“小鳥的叫聲像唱歌”）；中班：能識別物體的細(xì)節(jié)與變化（如“樹葉的邊緣有鋸齒”“彩虹有七種顏色”“音樂里有快和慢”）；大班：能感受藝術(shù)作品的風(fēng)格與情感（如“這幅畫的顏色很明亮，像開心的心情”“這首兒歌的旋律很慢，像媽媽的搖籃曲”）。實踐策略：帶幼兒走進(jìn)自然（如公園、田野），用“感官游戲”引導(dǎo)觀察（如“用手摸一摸樹皮，是粗糙的還是光滑的？”“用耳朵聽一聽，風(fēng)的聲音像什么？”）；在教室布置“美的角落”（如展示幼兒的繪畫作品、自然物標(biāo)本、繪本插畫），讓幼兒隨時接觸美。（二）藝術(shù)表達(dá)：用自己的方式表現(xiàn)美（中間層）目標(biāo)：鼓勵幼兒用多種藝術(shù)形式（繪畫、手工、歌唱、表演等）表達(dá)自己的感受與想法。具體要求：小班：能嘗試用簡單的材料（如蠟筆、手指畫顏料、彩紙）進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作（如“用手指點畫桃花”“用彩紙貼出太陽”）；中班：能運(yùn)用多種材料與工具（如橡皮泥、剪刀、膠水）進(jìn)行創(chuàng)作（如“用橡皮泥做小鴨子”“用剪刀剪出手拉手的小朋友”）；大班：能合作完成藝術(shù)作品（如“和小朋友一起畫班級樹”“一起表演童話劇”）。實踐策略：為幼兒提供“低結(jié)構(gòu)材料”（如報紙、瓶子、樹葉、石頭），讓幼兒自由選擇；避免“示范畫”“標(biāo)準(zhǔn)動作”，而是用“問題引導(dǎo)”（如“你想畫什么？”“這個顏色代表什么心情？”）激發(fā)表達(dá)欲。例如，小班幼兒畫“我的家”時，可能會畫“歪歪扭扭的房子”“圓形的爸爸”“三角形的媽媽”，教師應(yīng)表揚(yáng)“你把家畫得很熱鬧，真厲害！”而非“房子要畫正方形才對”。（三）創(chuàng)意想象：突破常規(guī)的創(chuàng)造美（高階層）目標(biāo)：支持幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品。具體要求：小班：能對藝術(shù)作品提出自己的想法（如“我覺得這幅畫里的小貓像我家的咪咪”）；中班：能嘗試改變材料的用途（如“用報紙做帽子”“用瓶子做花瓶”）；大班：能創(chuàng)編簡單的藝術(shù)作品（如“給兒歌編新歌詞”“給故事畫續(xù)編畫面”）。實踐策略：用“開放性問題”激發(fā)想象（如“如果云朵會說話，它會說什么？”“如果房子會飛，它會飛到哪里？”）；鼓勵幼兒“打破規(guī)則”（如“可以用藍(lán)色畫太陽嗎？當(dāng)然可以，因為太陽在你的心里可能是藍(lán)色的”）。例如，大班幼兒用“廢舊紙箱”做“機(jī)器人”，有的給機(jī)器人裝了“翅膀”，有的給機(jī)器人裝了“尾巴”，教師應(yīng)肯定“你的機(jī)器人很特別，一定有很多本領(lǐng)！”三、課程內(nèi)容的選擇與組織：遵循“兒童視角”的三大原則幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇需以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以興趣需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)整合性與發(fā)展適宜性：（一）貼近生活：從“幼兒的世界”中選取素材幼兒的藝術(shù)表達(dá)源于生活經(jīng)驗。課程內(nèi)容應(yīng)圍繞“幼兒熟悉的人、事、物”展開，如“我的家人”“幼兒園的朋友”“春天的花朵”“秋天的果實”“節(jié)日的禮物”等。例如：小班：《手指點畫：媽媽的笑臉》（用手指蘸顏料點畫媽媽的眼睛、鼻子、嘴巴）；中班：《橡皮泥：秋天的水果》（用橡皮泥做蘋果、梨、橘子）；大班：《繪畫：我們的社區(qū)》（畫幼兒園附近的超市、公園、醫(yī)院）。（二）整合滲透：與其他領(lǐng)域有機(jī)融合藝術(shù)課程不應(yīng)孤立存在，應(yīng)與語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如：語言+藝術(shù)：講《彩虹色的花》故事后，讓幼兒用彩色紙做“彩虹花”，并說說“彩虹花給別人帶來了什么幫助”；科學(xué)+藝術(shù)：觀察“螞蟻搬家”后，用繪畫表現(xiàn)螞蟻的路線，用音樂表現(xiàn)螞蟻爬的節(jié)奏（慢）與搬東西的節(jié)奏（快）；社會+藝術(shù)：開展“愛心義賣”活動時，讓幼兒用手工做“愛心卡片”“創(chuàng)意禮物”，并賣給家長，所得款項捐給慈善機(jī)構(gòu)。（三）分層設(shè)計：符合不同年齡階段的發(fā)展水平幼兒的藝術(shù)能力隨年齡增長而發(fā)展，課程內(nèi)容需體現(xiàn)層次性：小班：以“感知與體驗”為主，如“聽音樂做動作”“用手指畫涂色”；中班：以“表達(dá)與探索”為主，如“用剪刀剪貼”“用橡皮泥塑形”；大班：以“創(chuàng)造與合作”為主，如“合作畫長卷”“表演童話劇”。四、教學(xué)實施的關(guān)鍵策略：以“幼兒為中心”的實踐路徑幼兒園藝術(shù)教學(xué)的核心是“支持幼兒自主學(xué)習(xí)”，教師需轉(zhuǎn)變角色，從“教藝術(shù)的人”變?yōu)椤爸С钟變簩W(xué)藝術(shù)的人”。以下是四大關(guān)鍵策略：（一）情境創(chuàng)設(shè)：營造“有溫度的藝術(shù)氛圍”情境是激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣的重要載體。教師可通過故事、音樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒“走進(jìn)”藝術(shù)場景。例如：故事情境：講《小蝸牛的旅行》故事后，讓幼兒用繪畫表現(xiàn)“小蝸?？吹降娘L(fēng)景”；音樂情境：播放《春天在哪里》音樂，讓幼兒用動作表現(xiàn)“春天的小草發(fā)芽”“春天的小鳥飛”；環(huán)境情境：在教室布置“春天的花園”主題墻，貼滿幼兒的繪畫（桃花、油菜花）、手工（紙花、蝴蝶），讓幼兒隨時感受春天的美。（二）游戲化教學(xué)：讓藝術(shù)學(xué)習(xí)“玩起來”幼兒的學(xué)習(xí)以游戲為基本活動，藝術(shù)教學(xué)需融入游戲元素，讓幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)。例如：美術(shù)游戲：“給娃娃穿衣服”（用彩紙剪貼娃娃的衣服、褲子、鞋子）；“石頭變變變”（用顏料在石頭上畫小貓、小狗、花朵）；音樂游戲：“搶椅子”（聽音樂節(jié)奏走，音樂停時搶椅子）；“小樂器演奏”（用沙錘、鈴鼓演奏兒歌《小星星》）；表演游戲：“童話劇表演”（用紙箱做房子，用布做衣服，表演《三只小豬》）。（三）支架式指導(dǎo)：在“需要時”提供幫助教師的指導(dǎo)需“適時、適度”，避免“過度干預(yù)”。可采用問題引導(dǎo)、示范提示、材料支持等方式，為幼兒搭建“學(xué)習(xí)支架”。例如：問題引導(dǎo)：當(dāng)幼兒畫“爸爸”時，教師問“爸爸的頭發(fā)是什么樣子的？”“爸爸喜歡穿什么顏色的衣服？”，引導(dǎo)幼兒觀察與表達(dá)；示范提示：當(dāng)幼兒不會用剪刀剪“圓形”時，教師示范“把紙對折，剪半圓，打開就是圓形”，而非代替幼兒剪；材料支持：當(dāng)幼兒想做“機(jī)器人”卻沒有材料時，教師提供“紙箱、瓶蓋、電線”等材料，支持幼兒的創(chuàng)意。（四）多元媒介：讓藝術(shù)表達(dá)“更豐富”幼兒的藝術(shù)表達(dá)需要多種媒介的支持。教師應(yīng)提供自然材料、廢舊材料、傳統(tǒng)材料等，讓幼兒自由選擇。例如：自然材料：樹葉、石頭、樹枝、花瓣（用樹葉拼貼畫“小金魚”，用石頭畫“小烏龜”）；廢舊材料：報紙、瓶子、紙箱、布（用報紙做“帽子”，用瓶子做“花瓶”，用紙箱做“機(jī)器人”）；傳統(tǒng)材料：毛筆、宣紙、墨汁、剪紙（用毛筆蘸墨畫“竹子”，用剪紙做“窗花”）。五、課程評價的科學(xué)導(dǎo)向：以“發(fā)展”為核心的評價體系幼兒園藝術(shù)課程評價的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而非“選拔優(yōu)秀”。評價需遵循“過程性、多元性、主體性”原則：（一）評價內(nèi)容：關(guān)注“過程”與“結(jié)果”的統(tǒng)一過程性評價：關(guān)注幼兒參與藝術(shù)活動的態(tài)度（如是否積極、是否專注）、探索過程（如是否嘗試新材料、是否解決問題）；結(jié)果性評價：關(guān)注幼兒作品的表達(dá)性（如是否傳遞了情緒與想法）、創(chuàng)造性（如是否有獨特的想法）。例如，評價小班幼兒的“手指點畫：桃花”，不僅要看“畫得像不像”，還要看“幼兒是否積極參與”“是否用手指點畫了不同的形狀”“是否說出了‘桃花是粉色的’”。（二）評價方式：采用“多樣化”的評價工具觀察記錄：用照片、視頻記錄幼兒的藝術(shù)活動過程（如“幼兒用樹葉拼貼畫的過程”“幼兒表演童話劇的片段”）；作品檔案：收集幼兒的藝術(shù)作品（如繪畫、手工、兒歌創(chuàng)編），制作“藝術(shù)成長手冊”，展示幼兒的發(fā)展變化；幼兒自評：讓幼兒說說自己的作品（如“我畫的是媽媽，她在給我做飯”“我做的機(jī)器人會飛”）；同伴互評：讓小朋友之間說說“你喜歡誰的作品？為什么？”（如“我喜歡小紅的畫，因為她用了很多顏色，很熱鬧”）。（三）評價導(dǎo)向：避免“標(biāo)準(zhǔn)化”，鼓勵“個性化”教師需轉(zhuǎn)變評價觀念，用“多元視角”看待幼兒的作品。例如：當(dāng)幼兒畫“藍(lán)色的太陽”時，不要說“太陽應(yīng)該是紅色的”，而是說“你的太陽是藍(lán)色的，一定很涼快吧？”；當(dāng)幼兒唱兒歌“跑調(diào)”時，不要說“你唱錯了”，而是說“你的聲音很好聽，再試一次吧！”；當(dāng)幼兒做手工“歪歪扭扭”時，不要說“你做得不好”，而是說“你的手工很特別，我喜歡！”。結(jié)語幼兒園藝術(shù)課程的核心是“以兒童為中心”，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)“會感受美、會表達(dá)美、會創(chuàng)造美”的幼兒。一線教師需回歸《指南》的精神