[3]還有理念中的三重生態(tài)，幼兒園的藝術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為以下四點(diǎn)。第一，元生態(tài)教育課程的設(shè)計(jì)——藝術(shù)回歸自然。大自然的是天然的環(huán)創(chuàng)，陳鶴琴的活教育中就倡導(dǎo)大自然是我們的活教材，幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)到大自然中去，引導(dǎo)幼兒與大自然和諧相處，釋放幼兒的天性，讓幼兒走進(jìn)自然，并感受自然，且藝術(shù)材料可以來自自然，從而使幼兒探索自然中的藝術(shù)。案例分析一：貴陽蒙學(xué)園幼兒園，一所蒙臺(tái)梭利教育理念下的家庭園，依據(jù)地理優(yōu)勢在幼兒園后有一座小山，天氣晴朗時(shí)吃完午飯，老師會(huì)組織幼兒去山上玩，在玩的途中認(rèn)識(shí)花草、在戶外自由玩耍，與大自然親密接觸，在大自然的熏陶和老師的引導(dǎo)下，處處都可以成為幼兒眼中的藝術(shù)，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)的目的。上海市靜安區(qū)華山美術(shù)幼兒園，整所幼兒園的設(shè)計(jì)風(fēng)格是美術(shù)專業(yè)畫風(fēng)，在室內(nèi)為幼兒提供專業(yè)的繪畫工具，對(duì)幼兒的作品也很重視，運(yùn)用燈光輔助對(duì)作品進(jìn)行展示，在整個(gè)幼兒園在幼兒能看見的地方掛上許多繪畫，營造藝術(shù)氛圍。在室外，結(jié)合該園的地形特點(diǎn)，在幼兒的攀爬架、花園的建筑上用幼兒的作品進(jìn)行裝飾，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。第二，類生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)——和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展也有一定的影響，3-6歲兒童的學(xué)習(xí)特征主要是模仿，因此成人的行為也會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)為幼兒建立一個(gè)幼兒與幼兒、幼兒與老師、老師與老師、老師與家長之間和諧的人際關(guān)系，使得體驗(yàn)場有令人愉悅的氛圍，這是幼兒愉快獲得審美體驗(yàn)不可或缺的部分。其次，幼兒園的藝術(shù)教育內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況，要多開發(fā)本土特色課程和園本課程，讓幼兒了解自己所在周圍的美，從周圍的走向世界，拓寬幼兒的視野，讓幼兒感受到豐富多彩的藝術(shù)世界。案例分析二：廣東省三江幼兒園結(jié)合舞龍的本土文化，帶領(lǐng)幼兒制作三江龍?；顒?dòng)過程中讓幼兒了解龍的組成部分，然后再運(yùn)用各種各樣的材料對(duì)龍進(jìn)行裝飾和制作成一條大龍，老師在一旁給幼兒講解龍的制作要點(diǎn)，不僅如此，其中一名幼兒還運(yùn)用超輕黏土制作一些小龍，并給老師講解她的制作過程。在這個(gè)活動(dòng)中幼兒不僅對(duì)家鄉(xiāng)的賽龍文化有所了解，并且也對(duì)發(fā)展自己在藝術(shù)創(chuàng)造的能力，講解時(shí)的表達(dá)能力和制作繪畫時(shí)的動(dòng)手能力。第三，內(nèi)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)——尊重幼兒生命樣態(tài)，為幼兒營造沉浸式藝術(shù)體驗(yàn)場。幼兒生活的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可或缺的作用，因此，在幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師要實(shí)時(shí)選擇合適的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容，給幼兒營造合適的審美氛圍，如社會(huì)發(fā)生的重大事件、合適安全的藝術(shù)材料、季節(jié)的變化等，但要注意要讓幼兒參與到環(huán)創(chuàng)的過程中，讓幼兒成為環(huán)境的小主人，幼兒能與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。在幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注到幼兒藝術(shù)外在的氛圍，還要關(guān)注到幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍是以尊重幼兒想法為前提的，讓幼兒在體驗(yàn)場中感受是輕松的，可以進(jìn)行天馬行空的進(jìn)行想象、創(chuàng)作和表達(dá)的，以便達(dá)到藝術(shù)對(duì)幼兒的熏陶作用和幼兒自由并真實(shí)的情感表達(dá)。案例分析三：天柱縣斯諾琪幼兒園，在開展集體打擊樂器演奏活動(dòng)《小鐘琴》時(shí)，教師為幼兒提供了雙響筒和鋁板琴，并在專門的音樂教室進(jìn)行活動(dòng)，教師安排好幼兒的站位后，幼兒根據(jù)音樂的節(jié)奏和教師的暗示，進(jìn)行打擊樂的敲擊演奏。在案例中教師在進(jìn)行活動(dòng)前為幼兒提供樂器和音樂教室，為幼兒營造了音樂欣賞的體驗(yàn)場，讓幼兒在相應(yīng)的氛圍中把握音樂的節(jié)奏，從而提升自己的審美意識(shí)。但是在此案例中教師忽略了幼兒對(duì)音樂鑒賞和理解的表達(dá)，在生態(tài)體驗(yàn)教育的理念的指導(dǎo)下可以在音樂活動(dòng)后面設(shè)計(jì)讓幼兒對(duì)音樂《小鐘琴》的表達(dá)與反思，并讓幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)作。第四，三重生態(tài)圓融互攝——在開放式提問和反思中進(jìn)行生命體驗(yàn)。在幼兒藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造的過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況和語境進(jìn)行開放性的提問，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考得到各種不同的想法，且不隨意打擊幼兒的積極性。在活動(dòng)結(jié)束或是每一項(xiàng)環(huán)節(jié)的結(jié)束，幫助幼兒進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)能力和思維能力。（五）生態(tài)體驗(yàn)教育理念下幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)現(xiàn)路徑1、轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)幼兒生態(tài)審美體驗(yàn)的內(nèi)生態(tài)路徑所謂的內(nèi)生態(tài)核心關(guān)注人與人的內(nèi)心，審美體驗(yàn)也是人內(nèi)心的情感表達(dá)，但提到藝術(shù)教育，首先想到的大都是考級(jí)、拿證等目的性的藝術(shù)訓(xùn)練，甚至部分孩子是在家長的意愿下被動(dòng)的重復(fù)訓(xùn)練著，其認(rèn)為考得級(jí)別高，拿的證書多便就有藝術(shù)造詣。幼兒的藝術(shù)教育有時(shí)也片面關(guān)注藝術(shù)技能的獲得，而忽視了對(duì)藝術(shù)的內(nèi)在體驗(yàn)。所以在設(shè)計(jì)幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變園長、老師、家長乃至社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的觀念，轉(zhuǎn)變單純的要求藝術(shù)技能的獲得，更加尊重幼兒的生命樣態(tài)，注重幼兒的審美體驗(yàn)和情感獲得，并遵循生態(tài)體驗(yàn)教育的理念，將其運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，如，提供適合幼兒的藝術(shù)材料，在活動(dòng)中關(guān)注幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)的情緒情感，創(chuàng)造處處都有藝術(shù)的校園氛圍，拓寬幼兒視野等為幼兒營造適合且有價(jià)值的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到有效促進(jìn)幼兒的內(nèi)生態(tài)體驗(yàn)。2、回歸自然環(huán)境是幼兒園藝術(shù)教育課程設(shè)計(jì)元生態(tài)路徑幼兒園的藝術(shù)教育注重啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，并不需要幼兒畫出像名家一樣的作品，且幼兒天性純真，沒有經(jīng)過過度加工的東西呈現(xiàn)在他們面前再合適不過，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到事物最初的樣子。那么，幼兒園的藝術(shù)教育可以建立人與自然和諧統(tǒng)一的元生態(tài)體驗(yàn)場，利用大自然中的各類材料，如撿拾各種形狀的樹葉做拼接的樹葉粘貼畫、傾聽各個(gè)季節(jié)的聲音的不同、根據(jù)幼兒園不同的地形進(jìn)行特色的建筑和環(huán)創(chuàng)等，在幼兒與自然的互動(dòng)中，無形培養(yǎng)了幼兒的觀察、創(chuàng)造、思維等能力。3、生態(tài)家校體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育課程設(shè)計(jì)類生態(tài)途徑游戲行為貫穿整個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，將幼兒喜歡的角色扮演游戲融入進(jìn)來，將幼兒園、幼兒、家長、社區(qū)四方聯(lián)合一起，和幼兒一起進(jìn)行藝術(shù)游戲活動(dòng)。由此開展豐富多樣又富有價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)，如，在幼兒園開展藝術(shù)時(shí)裝秀，幼兒和家長利用不同的材料進(jìn)行服裝的制作，幼兒園創(chuàng)設(shè)藝術(shù)時(shí)裝秀的體驗(yàn)場，讓幼兒沉浸在扮演模特這個(gè)角色之中，在此過程中獲得審美體驗(yàn)和情感表達(dá)；在幼兒園開展“義賣”活動(dòng)，將幼兒動(dòng)手制作的作品由幼兒園組織在幼兒園或者社區(qū)建立一個(gè)體驗(yàn)場，進(jìn)行一場義賣活動(dòng)，最后將所得捐贈(zèng)給慈善機(jī)構(gòu)。在這次活動(dòng)中幼兒不僅可以獲得藝術(shù)的體驗(yàn)，也可在與社會(huì)交往方面得到提升，為幼兒創(chuàng)造讓幼兒從活動(dòng)中不斷促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。七、結(jié)論綜上所述，幼兒園的藝術(shù)教育沒有機(jī)械且重復(fù)的訓(xùn)練活動(dòng)，而是在生態(tài)體驗(yàn)教育理念的新視角下尊重幼兒的生命樣態(tài)，讓幼兒獲得審美能力，促進(jìn)其人格完整發(fā)展的教育活動(dòng)。在教師的精心設(shè)計(jì)、家長的配合和社區(qū)的協(xié)同育人下，幼兒在無形中學(xué)到知識(shí)，掌握技能，從心理和生理上都得到和諧的發(fā)展，且這種發(fā)展也將不知不覺的影響幼兒一生。參考文獻(xiàn)李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社:2015:153劉驚鐸.道德體驗(yàn)論[D].南京師范大學(xué),2002.劉驚鐸.生態(tài)體驗(yàn)教育,立德樹人的魅力模式[J].教育文匯,2021(08):5-7+11.楊彥.幼兒園藝術(shù)教育多元化活動(dòng)與案例評(píng)析[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2012:9謝俊毓.生態(tài)體驗(yàn)理念在幼師教學(xué)中的運(yùn)用[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(10):12-14.劉驚鐸,姚亞萍.生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ秸揫J].中小學(xué)德育,2013(09):8-14+42.鄭紅蓓.生態(tài)體驗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