摘要在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都明確指出：要指導(dǎo)幼兒合理的利用身邊的物品或廢舊材料，提供的材料應(yīng)該是豐富的，并且幼兒園應(yīng)為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但就從目前幼兒園的情況來看，存在著材料選擇不夠多樣，對于生活化材料的運用很是缺乏，教師專業(yè)性不夠，對于生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用認識不足，幼兒的積極性不高等問題。因此，本研究旨在探究當前幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的運用現(xiàn)狀，并分析其影響因素。本研究在T園展開，選取7名教師及7名教師所在的一個小班、兩個中班、兩個大班幼兒作為研究對象。采用文獻綜述、實地觀察和訪談法等研究方法對研究過程進行了全面分析。研究結(jié)果表明，生活化材料在幼兒園美術(shù)活動的運用中存在一定的局限性，發(fā)現(xiàn)目前部分幼兒園美術(shù)活動仍以傳統(tǒng)材料為主，生活化材料運用不足。然而，一些先進的幼兒園已經(jīng)開始嘗試在美術(shù)活動中引入生活化材料，如廢物利用、自然材料等，取得了積極的效果。因此，研究者建議幼兒園在美術(shù)教育中注重生活化材料的運用，通過豐富多樣的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進其全面發(fā)展。同時，政府、家長和社會應(yīng)共同關(guān)注和支持幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展，為幼兒提供更具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：生活化材料；幼兒園美術(shù)活動 AbstractIntheGuidelinesforKindergartenEducationandtheGuidelinesfortheLearningandDevelopmentofChildrenaged3-6,itisclearlypointedoutthattoguidechildrentomakereasonableuseofobjectsorwastematerialsaroundthem,thematerialsprovidedshouldbeabundant,andkindergartensshouldcreategoodconditionsforthedevelopmentofchildren.However,fromthecurrentsituationofkindergartens,therearemanyproblemssuchasinsufficientselectionofmaterials,lackofapplicationoflife-orientedmaterials,lackofprofessionalteachers,lackofunderstandingoftheapplicationoflife-orientedmaterialsinkindergartenartactivities,andlowenthusiasmofchildren.Therefore,thisstudyaimstoexplorethecurrentsituationoftheuseoflife-orientedmaterialsinkindergartenartactivities,andanalyzeitsinfluencingfactors.ThisstudywascarriedoutinTGarden,and7teachersandchildreninonesmallclass,twomiddleclassesandtwolargeclasseswereselectedastheresearchobjects.Theresearchprocessisanalyzedcomprehensivelybyliteraturereview,fieldobservationandinterview.Theresearchresultsshowthattherearecertainlimitationsintheapplicationoflife-orientedmaterialsinkindergartenartactivities,anditisfoundthatsomekindergartenartactivitiesarestilldominatedbytraditionalmaterials,andtheuseoflife-orientedmaterialsisinsufficient.However,someadvancedkindergartenshavebeguntotrytointroducelife-orientedmaterialsinartactivities,suchaswasteutilizationandnaturalmaterials,andhaveachievedpositiveresults.Therefore,relevantsuggestionsareputforward,suggestingthatkindergartensshouldpayattentiontotheuseoflife-orientedmaterialsinarteducation,stimulatechildren'screativityandimaginationthroughrichanddiversematerials,andpromotetheirall-rounddevelopment.Atthesametime,thegovernment,parentsandsocietyshouldjointlypayattentiontoandsupportthedevelopmentofarteducationinkindergartens,andprovidechildrenwithamoreinspiringandcreativelearningenvironment.Keywords:life-orientedmaterials;Kindergartenartactivities目錄TOC\o"1-3"\h\u12076一、緒論 一、緒論（一）研究背景與選題意義研究背景幼兒園是孩子們接受美育教育的最重要階段，幼兒園美術(shù)活動不僅僅可以增強孩子們的審美能力和創(chuàng)造能力，還可以幫助孩子們更好地了解世界和表達情感。從教育部頒布的《學(xué)前教育課程指南》來看，提倡幼兒園教育要以“生活化、游戲化、體驗化”為原則，注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)造力，同時，結(jié)合時事，隨著社會對幼兒疾病防疫意識的不斷重視，幼兒園美術(shù)活動需要更加注重衛(wèi)生安全，選擇生活化材料也更能夠符合衛(wèi)生標準，確保幼兒的健康，在美術(shù)教育中引入生活化材料，可以更好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美情趣和動手能力。然而，當前幼兒園美術(shù)活動中廣泛使用的材料多為紙張、顏料等傳統(tǒng)材料，缺乏新穎性和趣味性，難以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力和藝術(shù)興趣。因此，探究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀，對提高幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量、激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和藝術(shù)興趣具有重要意義，同時研究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀，不僅有利于促進幼兒的全面發(fā)展，還符合當前教育政策和時事要求。（1）理論意義以幼兒園美術(shù)活動為視角進行生活化材料運用的研究，其理論價值不僅僅可以豐富美術(shù)教育理論體系，還可以進一步深入探討生活化材料在幼兒園美術(shù)教育中的運用與實踐。本文通過觀察幼兒園美術(shù)活動中教師的實際教學(xué)，即對美術(shù)活動中生活化材料運用的研究，找出存在的問題及原因，并提出具有針對性的可操作的幼兒園美術(shù)活動中對生活化材料利用的建議，尋找幼兒園生活化材料利用的機制，探索更多適合幼兒發(fā)展特點和需求的美術(shù)教學(xué)方法和策略，并提供一定的理論支持和指導(dǎo)。（2）現(xiàn)實意義通過研究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀，找出一些存在的問題及原因，并提出一定的建議后，嘗試提出更多策略來支持生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的開展，讓幼兒教師和幼兒家長對生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用有新的認識，同時還秉承的是低碳、環(huán)保教育，為此可以讓幼兒從小養(yǎng)成保護環(huán)境的意識，可以更好的把生活化材料以幼兒喜歡和樂于接受的方式融入到幼兒園美術(shù)活動中來?？梢詾橛變簣@教師提供相關(guān)參考和指導(dǎo)，幫助他們更好地選擇和利用生活化材料進行美術(shù)教學(xué)，促進幼兒想象力、創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。（二）研究目的與意義1.研究目的了解當前幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的運用情況，包括種類、頻率和方式等。探索生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的實際應(yīng)用效果，如對幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美情感的影響。分析生活化材料在幼兒園美術(shù)活動運用中存在的問題和不足，提出改進建議，以促進幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展。2.研究意義通過研究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀，可以為美術(shù)教育提供實踐指導(dǎo)，為幼兒園美術(shù)教育提供新的思路和方法，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。深入了解生活化材料對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作和審美發(fā)展的影響，有助于設(shè)計更具針對性的教學(xué)方案，滿足幼兒的個性化需求。為教育管理者和美術(shù)教師提供參考，推動幼兒園美術(shù)教育朝著更加活潑、多樣、生動的方向發(fā)展。（三）研究綜述1.生活化材料的相關(guān)研究本研究對國內(nèi)外關(guān)于生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用研究進行了梳理和分析。在此過程中，筆者主要以“生活化材料”和“美術(shù)活動”為主要檢索詞，排除與本研究不符、關(guān)聯(lián)性較低和重復(fù)的文獻資料。并且在搜索文獻的過程中發(fā)現(xiàn)與此研究題目相關(guān)的碩士文獻幾乎沒有，期刊論文較多，由此可以看出，前人對此題目的研究較少且不夠深入系統(tǒng)。因此，筆者選取的更多為期刊文獻，并且對這些文獻進行了分析和梳理。（1）生活化材料的收集與整理生活資源是人們身邊隨處可見的物品，包括自然材料、廢舊材料、日常生活用品等，這些東西是生活中最常見的，幼兒對這些東西也會很熟悉，因此把這些生活化材料運用到幼兒園，幼兒會更容易接受和對這些材料更加感興趣，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。但生活中這些材料常常會被忽視，這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)它們，并對這些材料進行分類整理，以便后續(xù)的美術(shù)活動運用。如林冬秋（2017）提出如何有效收集、管理和運用生活材料,促進幼兒的健康發(fā)展,一直是我們思考和探討的一個重要課題林冬秋.幼兒園區(qū)域生活材料的管理與運用[J].幼兒教育研究,2017(04):50-52.。印雪梅（2015）指出幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動是幼兒最喜愛的一種造型藝術(shù)活動印雪梅.淺談幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動中材料的收集與使用[J].黑河教育,2015(12):78-79.。幼兒通過美術(shù)創(chuàng)意材料的收集、使用、觀察和欣賞,可以產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動,并用涂涂、畫畫、剪剪、貼貼、捏捏等手段來表達和豐富頭腦中的形象記憶，由此可以看出有效收集和整理這些材料是非常重要的一個環(huán)節(jié)。林冬秋.幼兒園區(qū)域生活材料的管理與運用[J].幼兒教育研究,2017(04):50-52.印雪梅.淺談幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動中材料的收集與使用[J].黑河教育,2015(12):78-79.（2）生活化材料的價值與意義研究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的教育價值、審美價值和情感價值，和對幼兒全面發(fā)展的影響，以及對幼兒情感、認知和社交發(fā)展的促進作用，同時理解到這些材料對幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力和審美能力的意義。如吳涵欣（2022）提出幼兒園美術(shù)活動為重點進行闡述，分析了生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的運用價值及運用對策，旨在激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，促進幼兒全面發(fā)展吳涵欣.生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的優(yōu)化作用[J].當代家庭教育,2022(27):95-97.。黃銀環(huán)(2020)指出幼兒園教師要發(fā)揮相應(yīng)的想象力,讓幼兒在不同的場景內(nèi)尋找到生活化材料,或者是讓幼兒重新認識生活化材料,從而讓幼兒始終能夠以強烈的興趣度參與到生活化材料的美術(shù)創(chuàng)作中,發(fā)揮出生活化材料應(yīng)有的教學(xué)效果黃銀環(huán).淺析生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的投放策略[J].考試周刊,2020(A0):153-154.。吳涵欣.生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的優(yōu)化作用[J].當代家庭教育,2022(27):95-97.黃銀環(huán).淺析生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的投放策略[J].考試周刊,2020(A0):153-154.（3）生活化材料利用的途徑與方法深入研究幼兒園教師在美術(shù)活動中使用生活化材料的途徑和方法，包括材料的選擇、設(shè)計和組織活動的方式等。如俞秀菊（2023）強調(diào)文章以優(yōu)化幼兒美術(shù)活動質(zhì)量為目標，從材料選擇途徑和應(yīng)用思路兩個環(huán)節(jié)出發(fā)，探究生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的選擇與應(yīng)用策略俞秀菊.生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的優(yōu)化與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023(01):88-90.。林楓（2022）分析了生活化材料的藝術(shù)價值及其被應(yīng)用到幼兒園美術(shù)活動中的意義，最后提出了生活化材料在幼兒園美術(shù)活動當中的運用策略以及運用案例，希望能夠幫助幼兒教育相關(guān)領(lǐng)域人士做好幼兒藝術(shù)教育工作，發(fā)揮生活化材料在美術(shù)活動中的優(yōu)勢及作用林楓.探究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用[J].當代家庭教育,2022(30):69-72.。俞秀菊.生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的優(yōu)化與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023(01):88-90.林楓.探究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用[J].當代家庭教育,2022(30):69-72.2.幼兒園美術(shù)活動的相關(guān)研究（1）幼兒園美術(shù)活動的價值幼兒園美術(shù)活動對于幼兒的發(fā)展有著非常重要的價值，幼兒通過美術(shù)活動的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、觀察力和表現(xiàn)力等藝術(shù)素養(yǎng)。同時美術(shù)活動還可以提升幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、空間感知能力等等。除此之外，美術(shù)活動還可以培養(yǎng)幼兒的情感表達和交往能力，在活動中與其他幼兒共同創(chuàng)作和分享美術(shù)作品，幼兒可以學(xué)會合作和分享。如李如丹[2018]首先,介紹幼兒美術(shù)教育應(yīng)該關(guān)注情感教育、創(chuàng)新教育、操作教育;其次,分析幼兒美術(shù)教育教學(xué)中價值取向方面存在的問題;最后,立足于價值取向李如丹.幼兒美術(shù)教育的價值取向與實施策略[J].學(xué)園,2018,11(29):141-142.。張蕾[2020]指出美術(shù)活動對學(xué)前教育階段幼兒的發(fā)展與健康成長起著重要的作用，并旨在完善幼兒園美術(shù)活動,發(fā)揮美術(shù)活動對幼兒身心健康發(fā)展的重要價值,提升教師的課程生成能力張蕾.幼兒園美術(shù)活動開展策略[J].好家長,2020(42):19-20.。李如丹.幼兒美術(shù)教育的價值取向與實施策略[J].學(xué)園,2018,11(29):141-142.張蕾.幼兒園美術(shù)活動開展策略[J].好家長,2020(42):19-20.（2）幼兒園美術(shù)活動的目標在《學(xué)前教育藝術(shù)教育》一書中明確指出了幼兒園美術(shù)教育各年齡階段的目標，并分別從認知、情感、技能等方面來闡述。該書指出3-4歲幼兒認知目標為認識常見物體固有的顏色，說出物體名稱，初步熟悉美術(shù)材料，能享受到視覺藝術(shù)的美；情感目標為會體驗手工活動的樂趣，喜歡觀看、欣賞藝術(shù)作品；技能目標為逐步會用圖形與線條表示自己熟悉的物體，初步學(xué)會使用工具等等。4-5歲幼兒的認知目標為以物體畫為主，會分辨位置，進一步熟悉工具和材料；情感目標為讓幼兒會積極投入手工作品的創(chuàng)作并會與作品產(chǎn)生相一致的感受；技能目標為提高對顏色的辨別能力，學(xué)習(xí)塑造物體的主體部分和主要特征。5-6歲幼兒的認知目標為培養(yǎng)自由想象和自由創(chuàng)作的能力，認識物體的整體結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，運用工具表現(xiàn)不同效果作品，了解表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作意圖。情感目標為認識和感受色彩和造型的美，喜歡用手工來表達自己的想法和情感。技能目標為能表現(xiàn)物體的主要特征和細節(jié)，能用多種配色方法，并裝飾自己的作品，能感受到作品的形式美。由此可以看出，幼兒園美術(shù)活動的目標是非常明確且詳細的，在開展每一個活動時都可以有相應(yīng)的目標要求。（3）幼兒園美術(shù)活動的現(xiàn)狀目前，幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的運用存在一定的現(xiàn)狀。隨著教育理念的更新和美術(shù)教育的發(fā)展，越來越多的幼兒園開始注重使用生活化材料，如紙張、布料等，來進行美術(shù)創(chuàng)作。這些材料能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使他們更加貼近生活，更好地表達自己的情感和觀點。同時，生活化材料的運用也有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識和手工技能，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)。然而，在實際操作中，由于資源和環(huán)境等方面的限制，在實際操作中幼兒園仍然存在著材料選擇不夠多種多樣，對于生活化材料的運用很是缺乏;在教師指導(dǎo)方面，可能會不夠具體，出現(xiàn)有的教師缺乏專業(yè)的美術(shù)教育知識;在美術(shù)活動中對于活動過程的不重視，而是更加注重成品結(jié)果;在美術(shù)活動中幼兒的參與度不高，會使幼兒缺乏積極性和主動性。如張蓉提出，在對幼兒進行美術(shù)教育時存在著一定的問題:美術(shù)活動形式單一、偏重于繪畫方面、園內(nèi)以新老師居多、所以教學(xué)經(jīng)驗不足等等問題。為此需要進一步加強相關(guān)政策支持和專業(yè)培訓(xùn)，提升美術(shù)活動的質(zhì)量和水平張蓉.幼兒美術(shù)教育活動存在的問題及解決策略[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2015(03):158.。張蓉.幼兒美術(shù)教育活動存在的問題及解決策略[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2015(03):158.（4）提升幼兒園美術(shù)活動的對策由存在的問題可以知道，幼兒園對于材料選擇不夠多種多樣，對生活化材料運用的很少：原因可能是幼兒園或教師的可利用資源有限或缺乏相關(guān)知識；可提出的相關(guān)對策是教師自身加強對生活化材料的理解，積極尋找和使用豐富多樣的材料。針對教師指導(dǎo)不夠具體，有些教師缺乏專業(yè)的美術(shù)教育知識的情況：原因可能是幼兒園聘請的教師專業(yè)度不夠高；提出一定的對策是加強對教師的美術(shù)教育培訓(xùn)，提升其美術(shù)教育水平和專業(yè)知識。美術(shù)活動中更注重成品和結(jié)果，忽視了過程：原因可能是教師把活動當成是任務(wù)完成；解決辦法是強調(diào)美術(shù)活動過程的重要性，提升教師的認知能力，并鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，注重幼兒表達和體驗的過程。幼兒參與度不高，缺乏積極性和主動性：可能的原因是教師對于活動的重視度不夠，活動沒有吸引幼兒的地方；解決辦法是教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和趣味性的美術(shù)任務(wù)，鼓勵幼兒參與并表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力和想象力，同時贊揚和鼓勵幼兒的努力和成果。林小青[2017]在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,揭示A園美術(shù)教育活動存在的問題及原因,并提力圖提出改善幼兒園美術(shù)教育活動的建議林小青.幼兒園美術(shù)教育活動的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2017.。朱鳳年[2023]指出部分幼兒教師缺乏美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)教育內(nèi)容不全面、評價方法不科學(xué)等，制約了幼兒美術(shù)教育活動的有效開展朱鳳年.幼兒美術(shù)教育活動中存在的問題及解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023(03):88-90.。基于此，幼兒教師要從提升美術(shù)素養(yǎng)、豐富活動內(nèi)容、優(yōu)化評價方法等方面入手，積極推進幼兒美術(shù)教育活動的高質(zhì)量開展，從而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。林小青.幼兒園美術(shù)教育活動的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2017.朱鳳年.幼兒美術(shù)教育活動中存在的問題及解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023(03):88-90.3.美術(shù)活動中生活化材料利用的相關(guān)研究通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，已有關(guān)于美術(shù)活動中生活化材料的研究主要集中在價值、存在的問題、原因和對策三方面。（1）美術(shù)活動中生活化材料的價值首先，美術(shù)活動中使用生活化材料具有一定的價值。生活化材料能夠與人們的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，使藝術(shù)更貼近生活，增加觀眾的參與感和共鳴。它能夠打破傳統(tǒng)的藝術(shù)材料的限制，提供更多的創(chuàng)作可能性，豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式。朱小秋（2020）指出在實際的美術(shù)活動當中,老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好,開展合理的美術(shù)活動,讓生活化材料的應(yīng)用能夠創(chuàng)造更好的價值朱小秋.幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的應(yīng)用價值研究[J].科普童話,2020(16):152.。朱小秋.幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的應(yīng)用價值研究[J].科普童話,2020(16):152.（2）美術(shù)活動中生活化材料現(xiàn)狀①對生活化材料的應(yīng)用存在認識上的誤區(qū)部分教師和家長對生活化材料的應(yīng)用存在認識上的誤區(qū)，認為生活化材料無法替代傳統(tǒng)的美術(shù)材料，或者對生活化材料的優(yōu)點和特點了解不足，導(dǎo)致其在美術(shù)活動中的運用受到限制。施佳提出，在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，將人們?nèi)粘Ｉ钪械膹U舊物品進行二次利用，讓幼兒在改造廢舊物品的過程中激發(fā)其創(chuàng)造性思維施佳.“走近生活”幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動資源開發(fā)與利用的研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017.04.083.。施佳.“走近生活”幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動資源開發(fā)與利用的研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017.04.083.②在生活化材料的選取和投放上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性部分幼兒園在生活化材料的選取和投放上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，沒有充分考慮到幼兒的年齡特點和實際需求，導(dǎo)致材料的利用效率不高。李生琦在少兒美術(shù)教育中提出應(yīng)注意科學(xué)性系統(tǒng)性，少兒學(xué)習(xí)繪畫慎重的選擇、正確的引導(dǎo)顯得尤為重要，教師要了解少兒美術(shù)教育的特點。（3）優(yōu)化美術(shù)活動中生活化材料使用的對策①加強宣傳教育通過開展專題講座、組織觀摩活動等方式，提高教師和家長對生活化材料應(yīng)用的認識和重視程度，引導(dǎo)他們正確看待生活化材料的特點和優(yōu)勢。孟慶敏（2004）綜合式美術(shù)活動在創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動形式(繪畫、手工和欣賞)的基礎(chǔ)上，把幼兒美術(shù)活動分為認知與再現(xiàn)、審美與表現(xiàn)、探索與創(chuàng)造三大類型，從教育觀念、活動內(nèi)容和表現(xiàn)形式等方面為幼兒提供更加自由的、開放的、綜合的美術(shù)活動環(huán)境，讓教師和家長意識到生活化材料在美術(shù)活動中的運用是非常重要的孟慶敏.綜合式美術(shù)活動與幼兒的健康成長[D].山東師范大學(xué),2004.。孟慶敏.綜合式美術(shù)活動與幼兒的健康成長[D].山東師范大學(xué),2004.②提升教師專業(yè)能力加強對幼兒園教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們對生活化材料的認識和運用能力，使他們能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和實際需求，科學(xué)選取和投放生活化材料。③建立評價體系建立科學(xué)的生活化材料應(yīng)用評價體系，對幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的選取、投放、運用等環(huán)節(jié)進行全面評估，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。馮素云（2021）教育評價作為幼兒園教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié),對教師教學(xué)有著調(diào)節(jié)反饋的作用，她將對幼兒園美術(shù)活動多元化評價的重要作用進行說明馮素云.幼兒園美術(shù)活動多元化評價的策略探究[J].漫畫月刊,2021(14):38-39.。馮素云.幼兒園美術(shù)活動多元化評價的策略探究[J].漫畫月刊,2021(14):38-39.④加強環(huán)保意識通過開展環(huán)保教育活動，培養(yǎng)幼兒和家長的環(huán)保意識，讓他們認識到使用生活化材料的意義和價值，從而更好地推廣和應(yīng)用生活化材料。王展（2019）為了提高社會整體的環(huán)保意識,在幼兒階段的美術(shù)活動中,也慢慢開始將節(jié)能環(huán)保的理念引入到幼兒階段的美術(shù)活動中,利用生活化材料作為幼兒階段美術(shù)活動的原材料,以達到節(jié)能環(huán)保的目的王展.生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的運用[J].中國民族博覽,2019(08):23-24.。王展.生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的運用[J].中國民族博覽,2019(08):23-24.總之，解決生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中存在的問題需要多方面的努力和支持。只有通過加強宣傳教育、提升教師專業(yè)能力、建立評價體系和加強環(huán)保意識，才能更好地發(fā)揮生活化材料在幼兒美術(shù)教育中的作用，促進幼兒全面發(fā)展和健康成長。4.研究述評結(jié)果表明，大部分研究認為，生活化材料能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力和審美能力。同時，也有一些研究指出，生活化材料的選擇和使用需要考慮到幼兒的年齡、認知水平、興趣愛好等因素。然而，目前仍存在一些問題需要進一步深入研究。比如，生活化材料與傳統(tǒng)專業(yè)繪畫工具之間如何平衡；如何將生活化材料融入到幼兒園美術(shù)教育的課程設(shè)計和評估中等。因此，對于這個選題的研究仍然具有一定的深化和拓展空間。關(guān)于生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀研究，目前國內(nèi)已經(jīng)有一些相關(guān)的研究成果。一些學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注幼兒園美術(shù)教育中生活化材料的應(yīng)用，并探討了其對幼兒藝術(shù)表達能力、創(chuàng)造性思維以及情感體驗等方面的影響，還有一些學(xué)者關(guān)注到的是應(yīng)用策略、實踐經(jīng)驗以及案例分享，在實際教學(xué)中探索了如何有效地利用生活化材料。此外，也有研究者指出對于一些生活化材料的運用不僅可以激發(fā)幼兒的興趣、想象力和創(chuàng)造力，還可以很好教育幼兒有一定的環(huán)保意識。生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀是一個備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。國外的相關(guān)研究表明，生活化材料的運用在幼兒園美術(shù)活動中具有一定的優(yōu)勢和效果，在《裴斯泰洛奇教育論文選著》中，就從“感覺論”出發(fā)，強調(diào)材料體驗在美術(shù)教學(xué)中的重要性，認為兒童能夠通過行為與具體實物發(fā)生互動后，形成有效刺激，作用于兒童思維，在感官體驗中發(fā)掘兒童內(nèi)在潛力。阿萊娜·亨尼西著作的《12個月的綜合材料藝術(shù)實驗》中，運用各種材料展開了不同程度的藝術(shù)探索，通過對不同創(chuàng)作方法的實驗，材料在藝術(shù)作品中展示出了不同的特性，為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了許多啟發(fā)和思考?？偟膩碚f，國內(nèi)外的研究都顯示生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用具有一定的優(yōu)勢和效果。有很多研究者都關(guān)注到了生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用，同時這些研究發(fā)現(xiàn)，生活化材料的運用可以增強幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表達能力。而且與傳統(tǒng)的藝術(shù)材料相比，生活化材料更貼近幼兒的日常生活經(jīng)驗，能夠引發(fā)幼兒的興趣和好奇心。此外，生活化材料的運用還可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展意識，使幼兒在美術(shù)活動中學(xué)會節(jié)約和創(chuàng)造。然而，目前的研究主要集中在理論層面，對于具體的運用方式和效果評估還需要更多的實證研究。同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)方法對于生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用有很大的影響，本研究針對此現(xiàn)象，會提出一些改進策略和建議，希望可以為以后的研究提供一定的支持。二、研究設(shè)計（一）概念界定1.生活化材料生活化材料是指存在于日常生活中，很容易獲取和利用的，能夠被幼兒輕松感知、識別和操作的材料。在幼兒園美術(shù)活動中，常見的生活化材料有廢物利用材料、食品調(diào)料、家具家居用品、自然材料等等，并且這些材料通常來自于家庭、學(xué)校、社區(qū)等周圍環(huán)境，如紙張、塑料瓶、布料、木材、石頭等。生活化材料具有豐富多樣的形狀、顏色和質(zhì)地，適合幼兒進行創(chuàng)造性思維和實踐活動。基于以上認識，本研究中的生活化材料主要包括衣物類、包裝類、餐具類、玩具類四大類，并以這四大類為主開展本文的調(diào)查研究。2.幼兒園美術(shù)活動幼兒園的美術(shù)活動是指教師運用各種藝術(shù)形式和材料，通過提供豐富的美術(shù)材料和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)意性、表現(xiàn)性和欣賞性的藝術(shù)活動，通過創(chuàng)造性的活動，幫助幼兒發(fā)展繪畫、手工藝、雕塑、繪本創(chuàng)作等藝術(shù)技能。通過這些美術(shù)活動，幼兒可以表達自己的想法和感受，發(fā)展自己藝術(shù)方面天賦和才能，并培養(yǎng)幼兒對美的感知和欣賞能力。這些美術(shù)活動能夠促進幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的審美能力、觀察力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表達能力?；谝陨险J識，本研究中的幼兒園美術(shù)活動指的是在以上認識的基礎(chǔ)上加入生活化材料，在美術(shù)活動中充分運用生活化材料進行美術(shù)創(chuàng)作和開展幼兒園美術(shù)活動。（二）研究內(nèi)容本研究的主要內(nèi)容包括兩大方面：一是研究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動的運用（現(xiàn)狀、存在問題及原因分析）；二是針對幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的利用出現(xiàn)的問題及原因提出改進建議。（三）研究方法1.文獻法研究者通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，收集了關(guān)于幼兒園美術(shù)活動中生活化材料運用的相關(guān)研究報告、論文、期刊等等，并根據(jù)本研究所需，根據(jù)研究目的和質(zhì)量標準，篩選出了30余篇有價值的文獻，并對這些文獻的可信度和適用性進行評估。在找到對本研究有價值的文獻后，通過仔細閱讀和分析所選文獻，總結(jié)其中的主要觀點、研究方法和實踐經(jīng)驗，并與本研究相結(jié)合。并為本研究提供所需的研究成果和一定的理論支持。2.觀察法研究者主要采用非參與式觀察法，對幼兒園美術(shù)活動中生活化材料利用的情況進行觀察分析，明確觀察的具體方面，如材料的選擇、使用情況、使用方式等等。在設(shè)計觀察記錄表時參考學(xué)前教育專家的意見制定初步的觀察記錄表，通過一周的觀察后對初步制定的觀察表進行修正，同時對重點注意記錄的情況有一個基本的了解，并正式觀察幼兒與生活化材料的互動。研究者根據(jù)李俠的碩士論文《大班創(chuàng)意美術(shù)活動中生活資源的利用研究——以J幼兒園為例》的觀察表仿編了本研究的觀察記錄表《美術(shù)活動中生活化材料利用研究的觀察記錄表》(見附錄A)。3.訪談法本研究采用正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的方法研究幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的利用現(xiàn)狀、存在的問題及原因。筆者觀察幼兒園美術(shù)活動之后，采用非正式訪談的方法對于自己遇到的困惑和問題及時與教師交流、溝通，以更好的了解生活化材料利用過程中存在的問題。采用正式訪談的方法了解生活化材料利用過程中存在問題的原因，筆者參考了碩士論文李俠的教師訪談提綱仿編了本研究的訪談提綱《關(guān)于生活化材料在幼兒園運用情況的教師訪談提綱》（見附錄B），主要從三方面編制訪談提綱，一是教師對生活化材料的認識和理解，設(shè)計1個問題；二是幼兒園美術(shù)活動中利用生活化材料的種類以及經(jīng)驗，設(shè)計4個問題；三是利用生活化材料開展美術(shù)活動時遇到的困難，設(shè)計1個問題。選擇并確定訪談對象，本研究選擇4名幼兒園美術(shù)教師，3名主班教師，共7名教師作為訪談對象。詳見表2-1、表2-2。訪談時筆者在提前取得被訪教師同意的情況下將訪談內(nèi)容用手機錄音，在訪談結(jié)束后將錄音資料整理成文字，訪談內(nèi)容以“教師+年+月+日+訪談”的格式進行編碼，如“L20231107”。表2-1訪談幼兒園美術(shù)教師基本情況（單位：人）教師民族性別年齡職稱班級教齡學(xué)歷專長L拉祜族女27三級中四班6本科手工G漢族女22未評大二班2中專繪畫X傣族女30三級小一班10大專繪畫C漢族女32二級大四班11本科手工表2-2訪談幼兒園主班基本情況（單位：人）主班名族性別年齡職稱班級教齡學(xué)歷專長W漢族女28三級中四班8本科手工S漢族女31二級大三班9本科舞蹈H傣族女36二級中一班14本科鋼琴（四）研究對象本次的研究對象是研究者所在的實習(xí)幼兒園，選擇本園作為研究對象一是因為筆者在幼兒園實習(xí)，對幼兒園的情況比較了解，可以觀察園內(nèi)開展美術(shù)活動的情況及對生活化材料的運用情況。二是更好的了解觀察對象，且園內(nèi)對生活化材料有一定的利用情況。本研究對幼兒園的7名教師及所在的一個小班、兩個中班、兩個大班進行觀察研究，觀察不同班級可以更好的了解不同的教師、不同年齡段的幼兒在美術(shù)活動中對于生活化材料的運用情況。筆者在實習(xí)幼兒園跟園長和教師建立了較好的關(guān)系，在論文寫作期間得到了較好的支持，選定實習(xí)幼兒園教師及幼兒為研究對象，為研究工作的順利開展以及論文寫作的正常進行提供了很大的便利。（五）研究程序首先，本研究采用文獻法，通過中國知網(wǎng)收集和分析與本文相關(guān)的文獻資料，了解已有的研究成果和理論基礎(chǔ)，以便于更好的為本研究提供思路及理論支持。其次，本研究采用觀察法，進入實地觀察和調(diào)查研究，筆者參與幼兒園美術(shù)活動的觀察，記錄生活化材料的使用情況，觀察幼兒及教師在美術(shù)活動中對于生活化材料的使用情況，同時觀察教師及幼兒使用生活化材料的表現(xiàn)和反應(yīng)，為了深入了解生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的實際應(yīng)用情況。最后，本研究采用訪談法，通過訪談幼兒園教師和幼兒園美術(shù)教師，探討教師們對生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的看法和經(jīng)驗分享，可以更系統(tǒng)的調(diào)查和分析生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀，為幼兒園美術(shù)教育提供實踐性的指導(dǎo)和建議。三、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀（一）生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中運用的基本情況1.使用頻率和分布情況生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的使用頻率和分布情況因幼兒園的教學(xué)理念和教師的個人偏好而有所不同。筆者通過觀察法對幼兒園生活化材料的運用情況進行觀察分析，幼兒園經(jīng)常使用生活化材料，如衣物類、包裝類、餐具類等等，這些種類的材料在幼兒園美術(shù)活動中占據(jù)了一定比例，教師可以使用這些種類的生活化材料來開展美術(shù)活動，如繪畫、手工制作、剪紙等等，并將其作為教學(xué)資源的一部分。但是目前幼兒園中運用這些材料的情況比較少，筆者在T園實習(xí)期間觀察了美術(shù)活動中對于生活化材料的運用情況，本次共收集了50次運用情況及一定的分布情況，生活化材料的分布大多在中、大班，小班使用情況極少。其使用頻率的分析詳見表3-1，由表可以看出在幼兒園美術(shù)活動中生活化材料使用的主要種類，其中使用頻率最高的為包裝類，其次是衣物類，其它的生活化材料使用都很少，由此可以看出教師在使用生活化材料時偏向性較明顯。表3-1幼兒園運用生活化材料的基本情況（單位：次）衣物類包裝類餐具類玩具類利用次數(shù)（次）93056百分比（%）18601012再者通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園在使用生活化材料時對于紙品類和塑料類使用較多，其它材料使用不足，可以看出生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用比較單一。從表3-2、表3-3可以看出包裝類材料的使用較多，衣物類使用的次數(shù)相對較少，使用頻率不均。在使用這些材料的過程中不同教師有不同的教學(xué)方法，對于幼兒的引導(dǎo)也大不相同，同時教師選擇紙品類的情況更多，由表4衣物類材料利用情況可以看出布料類、紐扣類利用越來越少。表5可知包裝類材料很豐富，但對各種材料的使用卻不均，選擇偏向較嚴重。表3-2幼兒園美術(shù)活動中利用衣物類材料的情況（單位：次）布料類紐扣類其它利用次數(shù)（次）540百分比（%）55.5544.440表3-3幼兒園美術(shù)活動中利用包裝類材料的情況（單位：次）紙品類塑料類玻璃類金屬類木質(zhì)類其它利用次數(shù)（次）1663221百分比（%）53.3320.0010.006.666.663.33最后，由表3-4、表3-5可知在幼兒園美術(shù)活動中對于餐具類和玩具類的運用情況相差不大，且都是塑料類使用多，其余類使用都很少，對不同材料的運用情況差別較大，這與教師和幼兒息息相關(guān)，但極大部分教師都會選擇塑料類材料，這種材料易獲取且安全性較高，幼兒也容易接受。而從表6看出陶瓷類幾乎沒有使用，這類材料不易獲取且易碎，安全性較低，因此大多教師不愿選擇這類材料。由表3-1、表3-2、表3-3、表3-4四個表整體來看，包裝類在幼兒園運用最多，衣物類次之，其余兩類較少，幼兒園中材料運用存在較大的不均衡性。表3-4幼兒園美術(shù)活動中利用餐具類材料的情況（單位：次）塑料類金屬類陶瓷類其它利用次數(shù)（次）3101百分比（%）6020020表3-5幼兒園美術(shù)活動中利用玩具類材料的情況（單位：次）塑料類金屬類布料類其它利用次數(shù)（次）3111百分比（%）50.0016.6616.6616.66在訪談到幼兒園教師對生活化材料的認識情況時，這些材料在幼兒園美術(shù)活動中占據(jù)了一定的比例，教師可以使用生活化材料來開展美術(shù)活動，如繪畫、手工制作、剪紙等等，而有的幼兒園教師較少或幾乎不使用。有些幼兒園教師可能將生活化材料與其他教學(xué)材料混合使用，而有些則可能專門設(shè)置了生活化材料的活動區(qū)域，這跟幼兒園的教育理念和課程設(shè)置息息相關(guān)，同時教師對生活化材料的接受程度不一樣使用也就不一樣。請您談?wù)剬ι罨牧系恼J識？教師L：我對生活化材料的認識是指那些來自日常生活、貼近幼兒生活經(jīng)驗的材料。這些材料通常具有親切感、易得性和多樣性，能夠激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。通過使用生活化材料，我們能夠?qū)⒚佬g(shù)活動與幼兒的日常生活緊密相連，使幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中更好地表達自己的感受和想象。同樣的，教師X認為生活化材料是指在日常生活中常見的、易于獲取的物品，這些材料可以作為美術(shù)活動的工具和素材，讓幼兒通過觀察、感受、創(chuàng)作等過程，發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。生活化材料有很多種，比如廢舊物品、自然材料、食品等，它們不僅可以節(jié)約資源，還可以增強幼兒的環(huán)保意識。教師W認為生活化材料是指來自日常生活中的各種材料，如紙張、布料、木材、塑料、金屬等。這些材料具有豐富的形態(tài)、色彩和質(zhì)感，可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在美術(shù)活動中更好地表達自己的想法和情感。與此同時，對于不同年齡階段的幼兒，生活化材料的使用頻率和分布情況也有所不同。一般情況下，小班和中班的幼兒使用生活化材料時更喜歡簡單、易于操作的材料，大班幼兒則對更具有挑戰(zhàn)性的材料感興趣。生活化材料不僅僅可以在幼兒園使用還包括家庭小任務(wù)，不少教師會鼓勵幼兒在家庭中使用生活化材料進行美術(shù)創(chuàng)作，不僅僅可以培養(yǎng)親子關(guān)系還可以增強幼兒的創(chuàng)造力和想象力。2.教師和幼兒對生活化材料的接受程度和態(tài)度教師和幼兒對生活化材料的接受程度和態(tài)度也會因個人觀念而有所不同。大多教師的接受程度較高，認識到它們對幼兒發(fā)展的積極作用，如生活化材料能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和觀察及動手能力等，并且能夠更好地與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，同時這些材料易于獲取，成本低廉，在幼兒園中他們積極地使用生活化材料，并鼓勵幼兒積極參與相關(guān)活動。您在組織美術(shù)活動中用到過哪些生活化材料，請具體談?wù)劇＝處烥：在組織美術(shù)活動時，我用過許多生活化材料。比如，廢舊報紙可以剪成各種形狀讓幼兒進行拼貼畫；蔬菜、水果切片可以讓幼兒進行印畫；布料、線條等可以讓幼兒進行縫制或編織。這些材料不僅豐富了美術(shù)活動的內(nèi)容，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。教師C在組織美術(shù)活動時，用過許多生活化材料。比如，廢舊報紙可以剪成各種形狀讓幼兒進行拼貼畫；蔬菜、水果切片可以讓幼兒進行印畫；布料、線條等可以讓幼兒進行縫制或編織。這些材料不僅豐富了美術(shù)活動的內(nèi)容，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。教師W在組織美術(shù)活動時也使用過很多生活化材料，比如廢報紙、紙盒、瓶蓋、毛線、樹葉等。例如，用瓶蓋可以創(chuàng)作拼貼畫，讓孩子們感受不同形狀和顏色的組合；用樹葉可以進行拓印，觀察和欣賞自然的紋理。3.幼兒園教師對于生活化材料的運用情況教師在美術(shù)活動中是否能夠充分利用生活化材料，是否能夠引導(dǎo)幼兒通過生活化材料表達自己的想法和情感，是評價教師運用生活化材料的關(guān)鍵。通過訪談可以知道在幼兒園美術(shù)活動中對于生活化材料的運用情況，一些教師認知程度還是比較高，大部分幼兒教師都認識到生活化材料在美術(shù)活動中的重要性，認為這些材料能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。雖然大部分教師都愿意嘗試使用生活化材料，但在實際操作中，她們的運用技能卻參差不齊。同時教師是否能夠靈活運用不同的生活化材料，是否能夠引導(dǎo)幼兒從日常生活中發(fā)現(xiàn)美的元素等，都是教師運用生活化材料情況的重要指標。您過去組織過哪些利用生活化材料開展幼兒園美術(shù)活動？您印象深刻的活動有哪些？請舉例談?wù)?。教師L：過去我組織過很多利用生活化材料開展的幼兒園美術(shù)活動。其中，我印象深刻的一次活動是“秋天的色彩”。在這個活動中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們收集了各種落葉和果實，讓他們觀察、觸摸并感受秋天的色彩和紋理。然后，我們利用這些收集來的材料進行了拼貼畫創(chuàng)作。幼兒們充分發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)作出了許多美麗的秋天風(fēng)景畫。其中教師S曾經(jīng)組織過很多利用生活化材料進行美術(shù)活動，其中印象深刻的是“變廢為寶”的手工藝活動。在這個活動中，教師S讓幼兒利用廢舊物品制作手工藝品，比如用廢舊紙箱制作小房子、用廢舊布料制作玩偶等。通過這個活動，幼兒們不僅鍛煉了動手能力，還學(xué)會了珍惜資源、變廢為寶的環(huán)保意識。教師G印象最深的是幼兒園舉辦過“廢舊物品大變身”的活動，孩子們用舊衣服、飲料瓶等制作了各種有趣的小物件；還有“自然之美”的活動，大家用樹葉、花瓣等創(chuàng)作了美麗的畫作。這些活動不僅鍛煉了孩子們的動手能力，也讓他們更關(guān)注生活中的美好。幼兒園利用這些生活化材料組織過哪些美術(shù)活動，請具體談?wù)?。教師X：幼兒園利用生活化材料開展過“生活中的色彩”活動，讓孩子們用顏料繪制自己眼中的世界；還有“材料拼拼樂”活動，用各種材料拼出有趣的圖案。教師S：在幼兒園中，我們利用生活化材料組織過很多美術(shù)活動。比如，我們利用廢舊紙盒讓幼兒進行立體畫創(chuàng)作；利用廢舊布料讓幼兒進行布貼畫；利用自然材料如石頭、木片等讓幼兒進行雕刻或拼貼畫等。這些活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新精神。4.教師運用生活化材料的經(jīng)驗和分享教師在運用生活化材料的過程中，是否能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，是否能夠促進幼兒藝術(shù)技能的發(fā)展，以及是否能夠培養(yǎng)幼兒對于生活的熱愛和感悟力，都是成功經(jīng)驗的體現(xiàn)。成功的教師會深入觀察孩子們的生活，并從中發(fā)現(xiàn)各種可用的生活化材料。他們不僅關(guān)注材料的外觀和用途，還注重材料的象征意義和情感價值，成功的教師會鼓勵孩了們大膽嘗試和創(chuàng)新，用生活化材料表達自己的想法和感受，他們會給孩子們充分的支持和肯定，讓他們在美術(shù)活動中感受到創(chuàng)作的樂趣和成就感。教師談到獲得成功經(jīng)驗不僅要注意取材，選擇日常生活中常見的事物，還要注重材料的多樣性和安全性，同時鼓勵孩子自己去尋找和選擇材料。您在利用生活化材料方面有哪些經(jīng)驗和分享？教師G：在利用生活化材料方面，我認為成功的方面是注重材料的多樣性和適宜性。我會根據(jù)活動的主題和幼兒的年齡特點選擇適合的材料，并確保每種材料都能引起幼兒的興趣和好奇心。此外，我還會鼓勵幼兒自由探索和嘗試不同的材料組合和創(chuàng)作方式，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。還有一些教師也有不同的觀點，如教師S在利用生活化材料方面的分享是選擇生活中常見的、易于獲取的材料，讓幼兒們更容易接受和參與。同時，也要注重材料的多樣性和安全性，讓幼兒們能夠安全、愉快地參與到美術(shù)活動中。教師H認為首先要善于發(fā)現(xiàn)和收集生活化材料，同時鼓勵孩子們自己去尋找和選擇材料。在活動中，給予他們充分的自由和空間，讓他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出屬于自己的作品。然而，也有部分教師可能對生活化材料的運用存在顧慮，可能考慮到幼兒的安全問題和活動秩序難以把控等因素，在運用這些材料時會遇到各種各樣的問題，如幼兒的安全問題、材料的選取、教師的經(jīng)驗等等，從而可能會認為傳統(tǒng)的美術(shù)材料更適合幼兒安全的美術(shù)活動。幼兒對于生活化材料的使用表現(xiàn)出濃厚的興趣，喜歡用自己熟悉的物品來進行美術(shù)創(chuàng)作，并且在操作過程中獲得更多的樂趣和成就感，但會有個別幼兒對某些生活化材料不太感興趣，或者在使用過程中遇到困難而產(chǎn)生挫敗感。您認為在生活化材料利用的過程中,主要的困難和問題有哪些？希望得到哪些方面的幫助或者對未來工作的展望，請談?wù)勀南敕ê徒ㄗh。教師L：主要困難可能是材料的安全性和適用性，需要確保孩子們在使用過程中的安全。此外，如何引導(dǎo)孩子們更好地利用材料進行創(chuàng)作也是一個挑戰(zhàn)。希望能得到更多關(guān)于材料選擇和使用方法的指導(dǎo)，以及與其他教師交流和分享經(jīng)驗的機會。而教師W則認為在生活化材料利用的過程中，主要的困難和問題是材料的收集和處理。有時，教師們需要花費大量時間和精力去收集適合的材料；同時，對于某些材料如廢舊物品等，我們還需要進行適當?shù)奶幚砗颓鍧嵅拍艽_保安全和衛(wèi)生。此外，如何在活動中充分發(fā)揮生活化材料的作用并激發(fā)幼兒的興趣也是一個挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，我希望能夠得到更多的支持和幫助，比如提供更多的材料收集渠道和處理方法；同時，我也希望能夠與其他教師分享經(jīng)驗和技巧，共同探索更有效的利用生活化材料的方法。對于未來工作，我期望能夠繼續(xù)深入研究生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用，并不斷提升自己的專業(yè)水平和實踐能力。同樣的教師X在談到利用生活化材料進行美術(shù)活動的過程中，她也遇到了一些困難和問題。比如：有些材料的收集和整理比較困難；有些材料的利用需要特別的處理和加工；有些材料的利用需要額外的技能和技巧；有些材料可能存在安全問題等。（二）生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中存在的問題及改進策略1.材料的選擇和準備在使用生活化材料時，教師需要仔細選擇和準備材料，要確保材料的安全性、適用性和教育價值。一些生活化材料可能存在安全隱患，如尖銳邊角、易吞食等，都需要教師進行篩選和處理。此外，材料的準備過程比較繁瑣，這需要教師投入更多的時間和精力，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展水平和興趣愛好選擇合適的生活化材料，以便激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。對于這些問題，教師可以制定一個生活化材料的篩選標準，同時適當尋求家長和其他資源的支持，共同參與材料的準備和篩選工作。2.教師的教學(xué)策略和方法教師在美術(shù)活動中運用生活化材料時，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)策略和方法，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，可以采用觀察、模仿、實踐和創(chuàng)造等方式引導(dǎo)幼兒使用生活化材料進行美術(shù)創(chuàng)作。同時，教師還應(yīng)鼓勵幼兒自主探索和表達，提供適當?shù)囊龑?dǎo)和支持。此外，有的教師可能缺乏這方面的經(jīng)驗和技能會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，為了提升教師的教學(xué)能力，幼兒園可以組織相關(guān)的培訓(xùn)和交流活動，讓教師共同分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，以便更好的完成生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用。3.幼兒的接受程度和技能水平幼兒的接受程度和技能水平對于生活化材料在美術(shù)活動中的運用也有一定影響，在使用生活化材料時，教師需要充分了解幼兒的接受程度和技能水平，根據(jù)幼兒的實際情況進行差異化教學(xué)。對于一些年齡較小或技能較低的幼兒，教師可以提供更簡單和易操作的生活化材料，逐步引導(dǎo)他們提升技能水平。一些幼兒可能對于某種材料的使用不熟悉，需要教師在活動中進行指導(dǎo)和幫助。此外，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，設(shè)計出更加貼近他們生活經(jīng)驗的教學(xué)活動，提高幼兒的參與度和興趣。4.活動環(huán)境和設(shè)施的限制在幼兒園中，活動環(huán)境和設(shè)施也是影響生活化材料運用的因素之一。一些幼兒園可能存在場地、設(shè)備等方面的限制，導(dǎo)致生活化材料的運用受到一定的影響。為了克服這些限制，教師可以考慮利用現(xiàn)有的環(huán)境和設(shè)施進行創(chuàng)造性的布置和設(shè)計，同時積極爭取幼兒園的支持，完善相關(guān)設(shè)施和條件。四、結(jié)論通過對幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的運用現(xiàn)狀的研究，我們得出以下主要研究成果：1.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的使用頻率和分布情況各異，受到教學(xué)理念和教師個人偏好的影響。一些幼兒園較常使用生活化材料，將其作為教學(xué)資源的一部分，而另一些幼兒園則較少或幾乎不使用。2.教師和幼兒對生活化材料的接受度較高，認為生活化材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，增強他們的藝術(shù)表達能力。3.生活化材料的使用可以幫助幼兒建立對現(xiàn)實生活的感知和理解，促進他們對身邊事物的觀察和表達能力的提升。4.教師在使用生活化材料時面臨一些挑戰(zhàn)，如活動空間的限制和材料的獲取困難。因此，教師需要尋求合適的方法和策略來克服這些困難。五、討論與啟示1.本研究主要討論了當前幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的運用情況，包括種類、頻率和方式等，以及生活化材料可以是幼兒熟悉的日常用品，如紙盒、塑料瓶、布料等，通過這些材料幼兒能夠感受到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣和成就感。2.探索生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的實際應(yīng)用效果，如對幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美情感的影響。分析生活化材料在幼兒園美術(shù)活動運用中存在的問題和不足，提出改進建議，以促進幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展。3.運用生活化材料可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會利用廢舊物品創(chuàng)造出新的藝術(shù)作品。通過美術(shù)活動，幼兒可以學(xué)會觀察和表達，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力、想象力和環(huán)保意識，同時還能提高幼兒的動手動腦能力，幫助他們發(fā)展綜合素養(yǎng)。4.本研究還提出了存在的問題及解決建議。根據(jù)研究結(jié)果的顯示，還有一些材料的安全性、教師指導(dǎo)的專業(yè)性等的問題存在，這些問題都是可控的，可以采用針對性的手段，如選擇材料時可以選擇相對安全的或提前解決不安全的地方，教師專業(yè)性不足可以開展教師專業(yè)培訓(xùn)會等等。六、研究創(chuàng)新、局限與展望（一）研究創(chuàng)新1.雖然國外關(guān)于生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀研究已經(jīng)相對成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，本研究主要用文獻法、觀察法、訪談法等研究方法來收集本研究所需的數(shù)據(jù)資料，以做到本研究的有效性。2.關(guān)于這方面的研究有一定的難度。首先在對生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀研究進行理論性分析與研究中，要樹立正確的理解與認識。其次才能在已有的相關(guān)研究上對美術(shù)活動中生活化材料的運用進行進一步的研究和闡述，這樣才可以使本研究緊緊圍繞生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀的主題進行研究。3.鑒于國內(nèi)沒有多少對生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用研究有深入的系統(tǒng)的研究，所以會有缺乏相關(guān)經(jīng)驗及理論借鑒的情況，本研究需要在目前積累的實踐性資料和相關(guān)研究成果中加以總結(jié)與深化。4.提出具體的運用方式和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的建議，為幼兒園美術(shù)教育提供實踐指導(dǎo)。（二）局限性1.樣本選擇有限。本研究僅選擇了部分幼兒園進行調(diào)查，樣本數(shù)量有限，可能無法代表全部幼兒園的情況。2.調(diào)查方法。本研究主要采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，可能存在信息誤差和主觀性的影響。3.研究深度。本研究主要關(guān)注生活化材料的使用情況，對于其對幼兒的教育效果和影響的研究較少。（三）展望1.擴大樣本范圍?？梢赃x擇更多的幼兒園進行研究，以獲得更全面的數(shù)據(jù)。2.多樣化的研究方法。可以采用觀察、訪談等多種方法進行研究，以獲取更準確的數(shù)據(jù)。3.深入研究生活化材料的教育效果。可以通過實驗設(shè)計等方法，深入研究生活化材料對幼兒的藝術(shù)表達能力、創(chuàng)造力等方面的影響。4.探索生活化材料的設(shè)計和使用策略?？梢匝芯咳绾卧O(shè)計和使用生活化材料，以提高幼兒的參與度和創(chuàng)造性。參考文獻[1]莊丹.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中