摘要著名的教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)是活教材”，大自然具有豐富的自然資源，這些自然資源擁有獨(dú)特的天然屬性、形狀、紋理、美感，蘊(yùn)含著寶貴的教育價(jià)值。通過對(duì)自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從自然資源的選擇、運(yùn)用、教育價(jià)值等方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)該幼兒園教師存在選擇的自然資源種類與使用方法單一、利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)頻率低、教師選擇自然資源的依據(jù)是便于收集以及幼兒對(duì)自然資源的美術(shù)活動(dòng)參與度低等問題，分析自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的情況及其存在的問題，同時(shí)結(jié)合相關(guān)幼兒教育文件，以此為依據(jù)提出轉(zhuǎn)變教師觀念、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、合理選擇自然資源材料，鼓勵(lì)幼兒與材料的積極互動(dòng)等策略，幫助幼兒教師更好的利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。關(guān)鍵詞：自然資源；自然資源運(yùn)用；幼兒園美術(shù)活動(dòng)

目錄前言 1一、研究的基本情況 2（一）研究意義 2（二）概念界定 2（三）研究方法 3（四）研究對(duì)象 4二、自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用存在的問題 4（一）教師選擇的自然資源種類與使用方法單一 4（二）教師利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)頻率低 6（三）是否便于收集是教師選擇自然資源的主要依據(jù) 6（四）幼兒在利用自然資源的美術(shù)活動(dòng)中參與度低 7三、自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用存在問題的原因分析 8（一）自然資源的利用存在局限性 8（二）教師專業(yè)能力和教育理念存在局限性 10（三）幼兒園教育理念存在局限性 11（四）家長(zhǎng)不支持利用自然資源的美術(shù)教育 12四、自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的建議 12（一）合理選擇自然資源 12（二）轉(zhuǎn)變教師和園方的教育觀念 14（三）開展研討會(huì)加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn) 14（四）鼓勵(lì)幼兒積極參與自然資源的美術(shù)活動(dòng) 15（五）向家長(zhǎng)普及自然資源對(duì)幼兒的教育價(jià)值 16結(jié)語 17參考文獻(xiàn) 18附錄 20致謝 24

前言隨著國(guó)家越來越重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，提倡美育教育。在查理德·洛夫《林間最后的小孩》一書中提出“自然缺失癥”這一概念，他強(qiáng)調(diào)自然缺失癥并不是需要診斷的疾病，而是指城市化進(jìn)城到一定程度的社會(huì)現(xiàn)象。大城市出生的孩子們，已經(jīng)形成了一種都市生活的方式，學(xué)習(xí)、生活與大自然的接觸越來越少，導(dǎo)致孩子們失去了感知大自然、接觸大自然、親近大自然的機(jī)會(huì)。自然資源豐富多樣、富含教育價(jià)值且貼近幼兒生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中不僅可以豐富幼兒園美術(shù)活動(dòng)課程，而且能激發(fā)幼兒探索大自然的興趣，萌發(fā)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒的探索能力和親近大自然的情感。陳鶴琴提出活教育思想理論，批判“死教育”，書本上的知識(shí)是固定的、呆板的，空談理論，缺乏創(chuàng)造性和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提出活教育的課程是把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)，“活教材”是源于大自然、大社會(huì)直接的書，指出讓兒童與自然社會(huì)直接接觸，從親身觀察和體驗(yàn)中獲得直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，說明要利用自然資源豐富幼兒的教育活動(dòng)。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。明確指出了讓幼兒接觸和感受大自然，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過感知、體驗(yàn)大自然不僅使幼兒感官得到發(fā)展而且培養(yǎng)了幼兒的探索能力以及對(duì)幼兒感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。本次研究希望通過調(diào)查自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的情況及其存在的問題，進(jìn)行分析并提出一些合理的建議。

一、研究的基本情況（一）研究意義1.理論意義自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用研究不僅要探究自然資源對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值，還包括自然資源的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在的問題以及策略建議。從自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析運(yùn)用過程中存在的問題，提出合理建議幫助教師充分利用自然材料對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，加強(qiáng)教師運(yùn)用自然資源的意識(shí)，充分利用大自然的寶貴資源，挖掘自然資源的潛在價(jià)值，為幼兒提供豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，從一定意義上豐富了幼兒園美術(shù)教育課程的開發(fā)理論和教學(xué)理論。2.實(shí)踐意義

自然資源是大自然的寶藏，貼近幼兒的生活，將自然資源運(yùn)用到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，具有重要的實(shí)踐意義。首先，美術(shù)活動(dòng)是幼兒發(fā)展美育的關(guān)鍵，自然資源是美術(shù)活動(dòng)的重要工具，幼兒通過與自然資源的直接接觸，感受大自然的美，了解大自然的千奇百怪，激發(fā)幼兒的探索欲望，有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，通過本研究嘗試解決自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用存在的問題，發(fā)揮自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值，幫助教師挖掘自然資源的特色，提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)具有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。（二）概念界定1.自然資源通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，查閱資料，學(xué)者提出了不同看法，鄭利萍認(rèn)為自然資源是指自然生態(tài)和文化兩個(gè)方面，包括了鄉(xiāng)土地理和傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、自然景觀、文物古跡等。邱園媛認(rèn)為是沒有經(jīng)過加工，天然存在于大自然中的自然物，包括石頭、植物、土等。本文中的自然資源定義為來自大自然的事物，沒有經(jīng)過人的加工，保留著大自然的元素，是天然的素材如：葉、枝、樹皮、花、各種植物的果實(shí)、種子，石子、泥沙等[3]。2.自然資源運(yùn)用運(yùn)用是指根據(jù)事物的特性加以利用，自然資源運(yùn)用是指對(duì)自然界中有價(jià)值的材料進(jìn)行利用，本文根據(jù)自然資源自身的特點(diǎn)將其運(yùn)用到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，包括對(duì)植物資源類、動(dòng)物資源類、生存環(huán)境類等的利用。3.幼兒園美術(shù)活動(dòng)幼兒園美術(shù)活動(dòng)是指幼兒的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，在本文中是指幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種各樣的美術(shù)材料和工具創(chuàng)作美術(shù)作品的過程，引導(dǎo)幼兒從自己的視角反映自己的生活，表達(dá)自己的情感、想法的藝術(shù)，是兒童真實(shí)情感與生活經(jīng)驗(yàn)的直接流露，是培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一個(gè)重要途徑。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法根據(jù)研究?jī)?nèi)容，查找相關(guān)資料和書籍，通過在圖書館知網(wǎng)上搜索相關(guān)期刊、碩士論文等方式了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容及成果，為本文提供參考資料，來確定研究?jī)?nèi)容以及實(shí)施研究計(jì)劃，建立起論文寫作的框架。2.觀察法結(jié)合實(shí)習(xí)的過程，有目的，有計(jì)劃地對(duì)所要研究的問題進(jìn)行觀察，觀察幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中自然資源的使用情況以及存在哪些方面的問題，記錄和評(píng)價(jià)，最后對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，得出研究結(jié)論。3.問卷調(diào)查法本研究要調(diào)查A幼兒園自然資源在美術(shù)教育活動(dòng)中運(yùn)用的現(xiàn)狀及存在的問題，根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷，選取了A幼兒園教師進(jìn)行問卷填寫，通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解目前該幼兒園利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀以及存在哪些方面的問題，分析其產(chǎn)生的原因，提出切實(shí)可行的建議，以此來幫助教師充分利用大自然的資源，挖掘自然資源寶貴的教育價(jià)值，從而不斷提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒美育教育的發(fā)展。（四）研究對(duì)象本研究要調(diào)查某幼兒園自然資源在美術(shù)教育活動(dòng)中運(yùn)用的現(xiàn)狀及存在的問題，選取了A幼兒園的教師為研究對(duì)象，A幼兒園教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況進(jìn)行問卷填寫，通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解該幼兒園利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)的情況、存在哪些方面的問題以及產(chǎn)生的原因。二、自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用存在的問題本次調(diào)查問卷發(fā)放68份，收回67份，調(diào)查問卷由20個(gè)問題組成，主要涵蓋了幼兒教師對(duì)自然資源的認(rèn)知情況、利用自然資源在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中遇到的困難、使用情況、開展頻率、教育效果等方面，幼兒教師根據(jù)本幼兒園自然資源在幼兒美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)際情況進(jìn)行填寫，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)了解目前幼兒園利用自然資源開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中存在的問題。（一）教師選擇的自然資源種類與使用方法單一筆者對(duì)A幼兒園利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園使用的自然資源材料種類比較單一，小班沒有使用過自然資源材料，中班使用較多的是植物類比如樹葉、樹枝、花瓣等，大班使用較多的是植物類和堅(jiān)果果殼類。由圖1可知，問卷中提到“您經(jīng)常使用哪些種類的自然資源？”選擇“植物類”的教師占89.55%，選擇“動(dòng)物資源類和生存環(huán)境類”的教師占1.49%，選擇“綜合材料類”的教師占7.46%，根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)目前教師選擇用于開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的材料種類單一，能提供給幼兒選擇的機(jī)會(huì)少。由圖2可知，問卷中提到“您使用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)常用的方式是？”選擇“拼貼”教師占62.69%，選擇“拓印”的教師占28.36%

選擇“泥塑”的教師占2.99%，選擇“綜合運(yùn)用”的占5.97%，以上數(shù)據(jù)說明教師在利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的方式單一，缺少創(chuàng)新，單一的自然資源種類和教學(xué)方法、操作方法，使幼兒很難維持較久的專注時(shí)間，幼兒的興趣度不高，對(duì)于幼兒來說吸引力不夠，玩一會(huì)兒就開始和旁邊的同伴講話或者去拿玩具玩了，這也導(dǎo)致課堂常規(guī)不是很好把控，教學(xué)效果不是很好。圖1圖2（二）教師利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)頻率低教師利用自然資源開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的頻率是判斷幼兒園、教師、家長(zhǎng)是否重視自然資源教育的依據(jù)之一，根據(jù)收回的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，圖3可知，問卷提到“您利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)的頻率是？”選擇“偶爾”的教師占80.6%，選擇“從不和很少”的教師分別占5.97%、13.43%，選擇“經(jīng)?！钡慕處煘?，說明幼兒教師利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)的頻率較低，幼兒園教師不重視利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)，大多數(shù)教師只是偶爾利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)；在調(diào)查問卷中提到“您認(rèn)為自然資源對(duì)幼兒發(fā)展有教育價(jià)值嗎？”認(rèn)為“沒有價(jià)值”的教師占34.33%，認(rèn)為“比較有價(jià)值”的占56.72%，認(rèn)為“非常有價(jià)值”的占8.96%。由此反映出幼兒教師對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)不夠，教育理念落后，沒有充分認(rèn)識(shí)到自然資源蘊(yùn)含的寶貴教育價(jià)值。圖3（三）是否便于收集是教師選擇自然資源的主要依據(jù)自然資源的選擇是開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的關(guān)鍵，決定著教育活動(dòng)是否能順利開展、是否能取得良好的教育效果、是否能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，教師通常會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來選擇自然資源開展活動(dòng)，雖然一些教師知道選擇自然資源材料要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，符合幼兒的興趣和需要，貼近實(shí)際生活，但是沒有做到知行合一。由圖3可知。調(diào)查問卷中提到，“您在美術(shù)活動(dòng)中選擇材料的依據(jù)是什么？”選擇“活動(dòng)目標(biāo)”的教師占4.48%，選擇“幼兒身心特點(diǎn)興趣”的占7.46%，選擇“便于收集操作”的教師占82.09%，選擇“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的占5.97%，由此表明，教師在選擇自然資源時(shí)的依據(jù)較為片面，在選擇自然資源過程中，只是為了方便自己收集、方便操作、圖省事，沒有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)、沒有從活動(dòng)目標(biāo)、幼兒發(fā)展、教師能力、教育經(jīng)費(fèi)等幾方面綜合考慮，沒有認(rèn)識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，更多的是以自己的角度來選擇自然資源，沒有考慮到幼兒是否喜歡、是否感興趣，這就導(dǎo)致了選擇的自然資源材料，與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平不相符，幼兒的參與度不高，興趣度不高，沒有充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，因此自然資源的美術(shù)活動(dòng)教育效果不佳。同時(shí)教師也要關(guān)注個(gè)別差異，尊重幼兒的個(gè)體差異，要為幼兒提供不同層次的自然資源材料，兒童是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看待兒童，不能采用整齊劃一的教育模式，既要兼顧到能力較強(qiáng)的兒童，也要照顧到能力較弱的兒童，把教育面向全體兒童，關(guān)注每一位兒童的發(fā)展。圖4（四）幼兒在利用自然資源的美術(shù)活動(dòng)中參與度低幼兒園教育活動(dòng)要以幼兒為教育主體，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。幼兒的參與度是決定教師教育效果、教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵。由圖5可知，在問卷中提到“您運(yùn)用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)幼兒的參與度如何?”選擇“低參與度”的教師占65.23%，選擇“無參與”的教師占20.39%，選擇“中度參與”的教師占14.38%。由此表明了教師利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)幼兒的興趣較低、參與度不高，沒有充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。科學(xué)合理的將自然資源與幼兒園美術(shù)教育融合起來，不僅能夠發(fā)揮大自然的教育作用，還能發(fā)展幼兒各方面的能力，不少教師有運(yùn)用自然資源開展教育活動(dòng)的意識(shí)，但是受到知識(shí)水平、專業(yè)能力的限制。由圖6可知，問卷提到“您認(rèn)為利用自然資源開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)的困難是什么？”選擇“自然資源材料的選擇和用法”的教師一共占比83.58%，選擇“材料的收集”占1.49%，選擇“以上都是”的教師占14.93%，由此說明了幼兒教師在利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師專業(yè)能力和理論知識(shí)有限，對(duì)自然資源不夠了解，不知道如何選擇和使用，開發(fā)和運(yùn)用自然資源的能力較弱，開展的美術(shù)活動(dòng)不能很好的激發(fā)幼兒的興趣、吸引幼兒的注意力，無法充分發(fā)揮自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的寶貴教育價(jià)值。圖5圖6三、自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用存在問題的原因分析（一）自然資源的利用存在局限性自然資源的選擇在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中至關(guān)重要，有趣、特別的自然資源材料能提高幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力，創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。但是自然資源本身存在局限，從而導(dǎo)致了幼兒教師利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)在選擇種類、使用方法上受到限制。1.自然資源材料收集困難自然資源材料不易收集，特別是對(duì)于城市里的幼兒園，并不是直接身處于大自然，隨著城市化進(jìn)程加快，田野、土地變成了高樓大廈，周圍可以供選擇和使用的自然資源種類少，從而導(dǎo)致自然資源在幼兒美術(shù)活動(dòng)中使用的種類比較單一，隨著幼兒年齡和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，單一的材料無法滿足幼兒的需要，因此感到枯燥乏味，無法充分的調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，幼兒的參與度不高。2.自然資源材料的收集受季節(jié)的限制自然資源具有季節(jié)性的特點(diǎn)，材料的選擇受季節(jié)的影響和限制，春夏比較容易收集植物類，秋季則比較容易收集植物的種子和果實(shí)等，冬天自然事物都凋零，就會(huì)受到極大的限制。比如教師要帶領(lǐng)幼兒收集紅色的楓葉，但楓葉只有在秋季才是紅色的，教師開展小蝌蚪找媽媽的美術(shù)活動(dòng)，需要帶領(lǐng)幼兒觀察小蝌蚪的樣子，由于青蛙是在春季生產(chǎn)小蝌蚪，因此自然資源材料受季節(jié)性限制。與此同時(shí)自然資源取材于大自然，大多數(shù)自然資源材料中含有大量水分，空氣、溫度會(huì)對(duì)自然資源產(chǎn)生氧化作用，新鮮樹葉、花瓣等材料，容易衰敗腐爛，因此自然資源不易保存且不可反復(fù)利用，這一類一次性的自然資源材料，需要耗費(fèi)教師的大量時(shí)間和精力去收集準(zhǔn)備，幼兒的作品也不方便保存，正是自然資源這一種特殊的自身特性使得其在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的使用受到限制[3]。3.自然資源材料的收集受材料本身安全性的限制自然資源的種類豐富多樣，幼兒通過接觸大自然、感知大自然從而提升幼兒的審美能力，有趣的自然資源可以發(fā)展幼兒的各方面能力，但部分自然資源存在安全隱患，學(xué)前兒童年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)較弱，大自然中一些有毒的植物、種子、果實(shí)等，或是一些幼兒對(duì)花粉、羽毛等過敏以及有可能傷及幼兒皮膚或眼睛的尖銳的、鋒利的材料都會(huì)給幼兒帶來傷害，因此教師在選擇自然資源材料時(shí)，會(huì)受到材料安全性的限制[1]。4.自然資源材料的收集受經(jīng)濟(jì)條件的限制在大自然中，花草樹木類的自然資源最容易獲取，因?yàn)槠浞奖惬@取、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，所以樹葉、花草等是幼兒教師常常選擇用于開展美術(shù)活動(dòng)的材料。但是長(zhǎng)時(shí)間的使用這一類單一的自然資源，幼兒逐漸失去了新鮮感，參與美術(shù)活動(dòng)的興趣度不高，幼兒教師想選擇一些其他的自然資源開展美術(shù)活動(dòng)，但是受到經(jīng)費(fèi)的限制，比如，想要制作小花籃，就需要每個(gè)幼兒有一個(gè)礦泉水瓶，但是沒有那么多經(jīng)費(fèi)去購(gòu)買，想要制作堅(jiān)果類粘貼畫，園長(zhǎng)常常會(huì)說使用后就不能再食用了，太過于浪費(fèi)而且不夠經(jīng)濟(jì)劃算，因此幼兒教師只能作罷。（二）教師專業(yè)能力和教育理念存在局限性1.教師的專業(yè)能力有限利用自然資源開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)不僅需要幼兒教師的心靈手巧，還需要教師專業(yè)的理論知識(shí)支撐和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自然資源材料不是收集好后直接發(fā)放給幼兒就完了，部分自然資源材料需要教師的加工處理，否則臟亂雜的材料就會(huì)影響幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開展。尤其是小班幼兒的各方面能力尚處于發(fā)展之中，需要教師的專業(yè)理論加以引導(dǎo)和支持，這就意味著幼兒教師需要較高的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)能力。但通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)幼兒教師群體中專學(xué)歷和大專學(xué)歷占比41.97%、本科占比16.42%，教師的學(xué)歷普遍較低，沒有較高的專業(yè)理論支撐同時(shí)又缺少相關(guān)的美術(shù)教育知識(shí)，在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)使用自然資源的種類和教學(xué)方法單一，無法充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，部分教師還存在不知道如何收集和利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)的問題，因此幼兒教師專業(yè)知識(shí)、能力有限，沒有理論知識(shí)的支持，從而導(dǎo)致了利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)比較困難。2.教師的教育理念落后國(guó)家教育政策提出實(shí)施素質(zhì)教育，但仍然有一些教師的思想比較守舊，主要在于三個(gè)方面。其一只關(guān)注幼兒智力的發(fā)展，大多數(shù)的時(shí)間和精力都投入在其他領(lǐng)域的教育，認(rèn)為孩子在幼兒園當(dāng)中應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有用的“知識(shí)”，要加強(qiáng)幼小銜接從而忽視了幼兒美育方面的教育，認(rèn)為利用自然資源來開展美術(shù)教育活動(dòng)沒有太大的教育價(jià)值，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，不切實(shí)際。其二只關(guān)注幼兒的安全，認(rèn)為自然界的材料存在安全隱患，再加上自然資源材料本身存在很多局限，需要耗費(fèi)幼兒教師的時(shí)間、精力，因此開展美術(shù)教育活動(dòng)象征性的給一些蠟筆、水彩筆提供幼兒開展美術(shù)活動(dòng)就足夠了，這樣也能保證幼兒的安全，只要幼兒安安靜靜乖乖的畫畫，不出現(xiàn)安全問題就好。其三在利用自然資源開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，面對(duì)幼兒參與度不高的時(shí)候，教師沒有對(duì)開展的活動(dòng)進(jìn)行反思和改進(jìn)，為什么幼兒的興趣低、教師應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)模式、如何將一種材料進(jìn)行一物多玩，正是教師這樣較為守舊的教育觀念，以及缺乏對(duì)課程開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和精神，從而導(dǎo)致利用自然資源開展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)收到限制。[4]（三）幼兒園教育理念存在局限性幼兒園在利用自然資源開展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的過程中不僅面臨著許多的困難與挑戰(zhàn)，而且園長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)也不支持使用自然資源開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，認(rèn)為幼兒園最主要的是保障幼兒的安全以及教給幼兒一些有用的知識(shí)，認(rèn)為利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力，沒有什么教育價(jià)值，忽視了美育教育的重要價(jià)值，沒有認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)幼兒德、智、體、美等方面全面發(fā)展的重要性。因?yàn)閳@長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的不支持，所以分配用于開展美術(shù)教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)也較少，比如幼兒要利用堅(jiān)果果殼開展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，就會(huì)受到經(jīng)費(fèi)的限制，導(dǎo)致可以提供給幼兒使用的自然資源材料種類較單一，長(zhǎng)時(shí)間的使用同樣的材料，幼兒也感到枯燥乏味，提不起興趣。幼兒園定期需要接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的視察和評(píng)級(jí)，園長(zhǎng)要求教師做好衛(wèi)生、環(huán)創(chuàng)等工作，但是卻忽視了提升教師專業(yè)知識(shí)和能力，沒有定期開展教師專業(yè)培訓(xùn)工作，教師專業(yè)水平得不到提升，同時(shí)教師也忙著應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，從而導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃睡玩，沒有學(xué)習(xí)、拼音、寫字、算數(shù)等知識(shí)，要求幼兒園可以教孩子學(xué)習(xí)一些知識(shí)，以免進(jìn)入小學(xué)后跟不上，為了迎合家長(zhǎng)的要求，獲得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的好評(píng)，幼兒園就開始下意識(shí)的更加注重幼兒智育方面的發(fā)展，導(dǎo)致自然資源在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的使用較少。（四）家長(zhǎng)不支持利用自然資源的美術(shù)教育學(xué)前教育注重幼兒的全面發(fā)展，陳鶴琴先生提出做中學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)寓于游戲之中，在游戲中得到各方面能力的發(fā)展。在調(diào)查問卷中了解到大部分家長(zhǎng)不太同意這樣的教學(xué)方法，認(rèn)為孩子學(xué)不到知識(shí)。尤其是當(dāng)孩子今天把顏料、墨汁搞在衣服上了，家長(zhǎng)就更覺得今天啥也沒有學(xué)到，還弄得一身臟兮兮也不好清洗，幼兒園常常面對(duì)這樣不支持的家長(zhǎng)感到煩惱。家長(zhǎng)更關(guān)心的是孩子，在幼兒園學(xué)到了什么，因此常常會(huì)聽到這樣的話，希望幼兒園老師多教孩子識(shí)字，算術(shù)，拼音等等，認(rèn)為幼兒上課就是要端正的坐在桌子前，回家能向爸爸媽媽展示今天學(xué)到了什么，會(huì)背什么古詩，會(huì)唱什么兒歌，這樣父母就認(rèn)為今天在學(xué)校里學(xué)到了知識(shí)。豐富的自然資源材料是開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的重要前提，開展美術(shù)教育活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的支持與配合，比如有時(shí)需要家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備自然資源材料，但是部分幼兒家長(zhǎng)存在漠不關(guān)心的現(xiàn)象，就導(dǎo)致了幼兒在課堂上沒有自然資源材料，無事可做，白白浪費(fèi)一次提升幼兒審美能力，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力的機(jī)會(huì)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己將孩子送到幼兒園，就可以什么都不用管，認(rèn)為教育是幼兒園的事，交給老師就行了，對(duì)幼兒的發(fā)展情況一無所知，因此幼兒教師想要利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)需要得到家長(zhǎng)的支持與配合，如果家長(zhǎng)不支持、漠不關(guān)心，那么活動(dòng)就很難開展下去。四、自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的建議（一）合理選擇自然資源教師在利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)常遇到不知道如何選擇自然資源、幼兒對(duì)自然資源的美術(shù)活動(dòng)參與度低等問題，因此在選擇自然資源時(shí)，幼兒教師應(yīng)該查閱一些和自然資源相關(guān)的書籍、資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，科學(xué)合理的選擇自然資源，才能充分發(fā)揮自然資源的教育價(jià)值，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒對(duì)自然資源美術(shù)活動(dòng)的參與度。1.注意材料的安全性合理選擇自然資源材料，首先要注意材料的安全、衛(wèi)生。自然資源的選擇不應(yīng)該含有毒物質(zhì)，避免有毒的植物、種子、果實(shí)等，還要注意避免有可能傷及幼兒皮膚或眼睛的尖銳的、鋒利的材料，避免選擇容易讓幼兒誤食或塞入鼻孔、耳朵的自然資源材料，在保障幼兒安全的情況下在開展自然資源美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)安全問題，加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，為幼兒選擇安全的自然資源材料，切實(shí)保障幼兒的健康安全，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。2.重視材料的發(fā)展適宜性在滿足安全、衛(wèi)生的前提條件下，自然資源的選擇要適合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，以及考慮幼兒的個(gè)體差異。自然資源材料的形狀、可塑性、適用性等要與學(xué)前兒童的年齡，能力，經(jīng)驗(yàn)，生活之間要相互聯(lián)系[2]。在選擇自然資源材料時(shí)要考慮材料的形狀，可以利用其獨(dú)特的形狀開展什么類型的美術(shù)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的哪方面能力，是否能激發(fā)幼兒的想象力。隨著幼兒年齡的發(fā)展以及能力的發(fā)展

，在選擇自然資源材料時(shí)要考慮材料的可塑性和適用性，是否滿足幼兒的發(fā)展需要，提供多種用途的材料比提供多種材料更為重要，讓幼兒實(shí)現(xiàn)一物多玩，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。自然資源材料的復(fù)雜、難易程度應(yīng)根據(jù)不同年齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)作技能的發(fā)展水平來進(jìn)行選擇，選擇的自然資源材料其難易程度要適中，要避免幼兒因難度而退縮，又要激發(fā)幼兒一定的挑戰(zhàn)性和興趣。自然資源材料的選擇還要考慮幼兒的個(gè)體差異，教師要因材施教，為不同能力的幼兒提供不同層次的材料，滿足個(gè)體差異的需求，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。3.重視材料的教育功能自然資源承載著寶貴的教育價(jià)值，教育者選擇的自然資源材料反映了其價(jià)值取向和教育觀念。選擇的自然資源材料應(yīng)促進(jìn)幼兒的審美能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造性的發(fā)展。有趣、合適的自然資源材料可以幫助幼兒展開想象的翅膀，不斷的嘗試、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，思考用各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法,大膽的表達(dá)自己。除此之外利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)還有助于促進(jìn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是在運(yùn)用粘貼、拼插等技法的過程中，發(fā)展了幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，能促進(jìn)幼兒身體整體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教師和園方的教育觀念《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)提出，幼兒“喜歡、愿意、樂于”參加藝術(shù)活動(dòng)，喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，并用自己喜歡的方式大膽表現(xiàn)，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，要培養(yǎng)幼兒感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。隨著教育的發(fā)展，國(guó)家教育政策提出實(shí)施素質(zhì)教育，幼兒教師應(yīng)該嘗試改變以往重德智體而忽視幼兒全面發(fā)展的教育理念，要用發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)幼兒的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視幼兒的美育教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)美感的想象力，創(chuàng)造力，允許幼兒發(fā)展自己的個(gè)性，大膽的表現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)到美育教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著不可或缺的作用，幼兒教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，學(xué)會(huì)欣賞幼兒獨(dú)特的表達(dá)美的方式，贊美和鼓勵(lì)幼兒的作品。其次，教師要轉(zhuǎn)變幼兒園只是負(fù)責(zé)幼兒安全、吃睡玩的傳統(tǒng)觀念，保障幼兒安全是幼兒教師工作的重點(diǎn)，但發(fā)展幼兒各方面的能力也是學(xué)前教育的目標(biāo)，在面對(duì)自然資源存在的安全隱患，教師要采取積極的策略去解決，而不是忽略放任不管。幼兒園要高度重視美育教育，科學(xué)巧妙的利用自然資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒園的教育不僅僅只是保障幼兒的安全問題，同時(shí)還要促進(jìn)幼兒德智體美等方面的全面和諧發(fā)展，要貫徹保育和教育相結(jié)合的原則；最后幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)查閱各種書籍資料，學(xué)習(xí)利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)，嘗試?yán)貌煌淖匀毁Y源，大膽的嘗試創(chuàng)新不斷的去積累經(jīng)驗(yàn)，改變以教師為中心的課堂，要以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒發(fā)展水平的自然資源材料，貫徹生活與實(shí)際相聯(lián)系選擇貼近幼兒生活內(nèi)容的美術(shù)教育主題，這樣能更好的激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，科學(xué)的、合理的，利用好自然資源開展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，將自然資源的寶貴價(jià)值充分的利用起來[8]。（三）開展研討會(huì)加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)大自然與幼兒的生活息息相關(guān)，喜歡大自然是幼兒的天性，利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)，不僅能讓幼兒親近、感知大自然，也讓幼兒在感受自然界的美中學(xué)習(xí)創(chuàng)造藝術(shù)的美。由于學(xué)前兒童年齡較小，各方面發(fā)展能力尚在發(fā)展之中，離不開教師的幫助與指導(dǎo)，這就意味著教師需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但幼兒園因?yàn)橹匾暺渌I(lǐng)域的教育，或忙于評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)搞一些沒有教育價(jià)值的花架子，忽視了美育教育，認(rèn)為美育教育沒有價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間和精力。為了發(fā)展幼兒的審美能力、創(chuàng)造美的能力，園長(zhǎng)和園領(lǐng)導(dǎo)要重視利用自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)，教師的專業(yè)水平是提升幼兒美育教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是促進(jìn)幼兒美育教育的重要保障，讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到自然資源寶貴的教育價(jià)值并倡導(dǎo)幼兒教師利用其開展活動(dòng)，關(guān)鍵在于幼兒園要重視幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，定期開展幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，提升教師的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，還需要幼兒園注重教師專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，對(duì)幼兒教師多進(jìn)行關(guān)于自然資源相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓幼兒教師獲得針對(duì)性、系統(tǒng)性的理論知識(shí)。此外還要重視開展教師研討會(huì)，教師相互研討是提升專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)，新手教師與老教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和分享，不僅有利于彼此相互提升而且還能促進(jìn)同事之間的人際關(guān)系，鼓勵(lì)新手教師多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，形成以師徒結(jié)對(duì)為主的青藍(lán)工程，相互幫助，共同促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)[5]。（四）鼓勵(lì)幼兒積極參與自然資源的美術(shù)活動(dòng)在自然資源的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的參與度低，主要是因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知水平有限、缺乏教師的引導(dǎo)和材料的選擇種類單一，大自然中的事物雖然是幼兒生活中較為常見的，但幼兒在操作自然資源材料時(shí)，由于自身認(rèn)知水平有限和動(dòng)手操作能力較差，不知道怎么玩，從而導(dǎo)致幼兒參與度不高、興趣度低，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒與自然資源材料積極互動(dòng)，隨著幼兒的發(fā)展，幼兒開始逐步掌握一些技能和方法，此時(shí)教師可以逐漸放手為幼兒提供多層次、多樣的、色彩豐富，可塑性強(qiáng)的自然資源材料，讓幼兒自由探索，在探索中逐漸發(fā)展自己的動(dòng)手操作能力、想象力、創(chuàng)造力，大膽的去探索自然資源材料的不同玩法，與此同時(shí)幼兒教師要肯定和鼓勵(lì)幼兒的每一個(gè)想法，尊重幼兒的大膽創(chuàng)想，避免打擊幼兒的自信心，扼殺他們的分享欲望，幼兒的藝術(shù)作品沒有美丑之分，教師要為幼兒提供寬松自由的表達(dá)空間，鼓勵(lì)幼兒利用自然資源來創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，學(xué)前兒童是發(fā)展中的人，對(duì)于表現(xiàn)能力、想象力、創(chuàng)造力較弱的兒童，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予強(qiáng)化，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒與自然資源的積極互動(dòng)。（五）向家長(zhǎng)普及自然資源對(duì)幼兒的教育價(jià)值隨著社會(huì)的快速的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)們都特別重視幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，都有著一顆望子成龍，望女成鳳的急切心情，認(rèn)為自己的學(xué)歷不高，吃了文化的虧，總想讓自己的孩子贏在起跑線上，對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)并不了解，違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給幼兒報(bào)各種興趣班、奧數(shù)班、特長(zhǎng)班等，扼殺了愛玩的天性，把孩子的時(shí)間被安排的滿滿的，甚至強(qiáng)烈要求幼兒園多教孩子拼音，讀書，寫字等，這也無形導(dǎo)致了幼兒園的小學(xué)化越來越嚴(yán)重，影響了雙減政策的落實(shí)成效，家長(zhǎng)們沒有看到自然資源的教育價(jià)值，認(rèn)為那些自然資源是隨處可見不起眼的東西，不如學(xué)一些有用的知識(shí)、接觸一些高科技的東西來的實(shí)在，所以導(dǎo)致了許多幼兒離大自然越來越遠(yuǎn)，接觸越來越多的電子產(chǎn)品不僅不利于幼兒智力發(fā)展，還會(huì)損傷幼兒的視力。幼兒園可以利用家庭宣傳手冊(cè)，家園共育欄、開展親子活動(dòng)等多向家長(zhǎng)宣傳自然資源的教育價(jià)值，讓家長(zhǎng)了解自然資源的相關(guān)知識(shí)，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念,同時(shí)還可以設(shè)置自然資源收集庫(kù)，讓家長(zhǎng)在空閑的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒一起到戶外、濕地公園，小樹林等去收集自己喜歡的、有趣的自然資源材料，讓家長(zhǎng)身在其中感受與幼兒一起親近大自然的快樂，不僅提升親子之間的親密感，增進(jìn)親子關(guān)系、感受大自然以及獲得自然資源給幼兒帶來的寶貴知識(shí)財(cái)富，然后教師組織在課堂中幼兒可以與同伴一起分享交流自己收集到的材料，大膽分享自己對(duì)自然資源的構(gòu)想，教師將其過程以圖片、照片、繪畫、文字、視頻等形式記錄在幼兒成長(zhǎng)檔案手冊(cè)中方便家長(zhǎng)了解幼兒在園的發(fā)展情況，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的配合幼兒園開展自然資源美術(shù)教育活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園共育合作，為了幼兒的全面發(fā)展共同努力。

結(jié)語大自然是一座豐富的知識(shí)寶庫(kù)，自然資源材料生動(dòng)有趣，對(duì)幼兒充滿著吸引力，從大自然中獲取的自然資源蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)教育價(jià)值。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師將自然資源運(yùn)用于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)地理論知識(shí)支持，同時(shí)自然資源的利用本身又存在著許多局限，由于各種因素的限制，也使得自然資源不能很好的發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值，幼兒園在運(yùn)用自然資源過程中主要存在以下問題：自然資源利用的局限性、幼兒教師專業(yè)能力和教育理念的局限性、幼兒園的教育觀念以及領(lǐng)導(dǎo)的不重視、家長(zhǎng)的落后觀念，從而導(dǎo)致家園合作的力度不夠。這就使得自然資源在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的運(yùn)用面臨了許多困難，而這些面臨的問題也不是輕而易舉就能夠完全解決的，需要幼兒園、幼兒園教師以及家長(zhǎng)的配合，一步一步突破難關(guān)。通過對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和調(diào)查分析，再結(jié)合幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況，提出了一些解決的策略，由于筆者的經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)還不夠深厚，可能還帶有一些主觀的看法，是我以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)和研究探索的方向。

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