葉瀾課堂教學(xué)課件：讓課堂煥發(fā)生命活力目錄葉瀾課堂理念概述探索"生命教育"核心思想，了解現(xiàn)代教育改革的方向四個(gè)"還給"原則詳解深入理解還給學(xué)生、班級(jí)、教師和精神發(fā)展的重要意義教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的魅力掌握教師微笑、語(yǔ)言藝術(shù)和教態(tài)運(yùn)用的技巧學(xué)生自主探究的課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從"告訴"到"探究"的教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情課堂活力案例分享真實(shí)案例展示葉瀾理念的實(shí)踐效果與成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與展望第一章葉瀾課堂理念概述葉瀾教授的四個(gè)"還給"把課堂還給學(xué)生讓課堂煥發(fā)生命活力，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與、積極探索，而非被動(dòng)接受知識(shí)。把班級(jí)還給學(xué)生讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息，學(xué)生共同參與班級(jí)管理，營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。把創(chuàng)造還給老師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，教師擺脫教材束縛，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生讓學(xué)校充滿生機(jī)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。課堂活力的核心價(jià)值學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的廣闊天地課堂應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索未知、展示才能的空間，而非被動(dòng)接受知識(shí)的場(chǎng)所。教師是潛能引導(dǎo)者教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者。教學(xué)回歸生活體驗(yàn)教師的微笑與引導(dǎo)葉瀾教授強(qiáng)調(diào)："教師的微笑是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。"真誠(chéng)的微笑能夠傳遞關(guān)愛(ài)、信任和尊重，使課堂氣氛輕松活躍。一位教師的微笑不僅能減輕學(xué)生的緊張感，還能增強(qiáng)師生之間的情感連接，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在充滿陽(yáng)光與活力的課堂中，學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，積極參與課堂活動(dòng)。"微笑是教師最基本的教態(tài)，也是最有魅力的教態(tài)。"——葉瀾第二章四個(gè)"還給"原則詳解還給學(xué)生：課堂的生命力源泉敢于表達(dá)觀點(diǎn)在尊重和鼓勵(lì)的氛圍中，學(xué)生不再懼怕發(fā)表自己的看法，課堂因多元觀點(diǎn)的碰撞而充滿活力。成為課堂主人學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，體驗(yàn)主人翁責(zé)任感，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。師生互動(dòng)舞臺(tái)課堂從教師獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的互動(dòng)舞臺(tái)，知識(shí)在對(duì)話中生成與發(fā)展。還給班級(jí)：成長(zhǎng)的集體氛圍班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，葉瀾教授強(qiáng)調(diào)應(yīng)將班級(jí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使其成為學(xué)生共同成長(zhǎng)的社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更學(xué)習(xí)如何與他人相處、合作和共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的決策和管理，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，班級(jí)文化也會(huì)更加積極向上。教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，而非命令者和控制者。"班級(jí)不是教師的一言堂，而是學(xué)生共同成長(zhǎng)的家園。"共同成長(zhǎng)的社區(qū)班級(jí)作為一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和人際交往。積極向上的文化學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，形成共同認(rèn)可的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則?；突ブ姆諊€給老師：創(chuàng)造力的釋放設(shè)計(jì)課堂的自由教師從教材和教學(xué)大綱的束縛中解放出來(lái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特性創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂。這種自由不是隨意，而是基于專業(yè)判斷的負(fù)責(zé)任選擇。教學(xué)方法多樣化教師可以嘗試各種教學(xué)方法和策略，不拘泥于固定模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求靈活調(diào)整。多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，避免職業(yè)倦怠。課堂創(chuàng)新的引領(lǐng)者教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是課堂創(chuàng)新的引領(lǐng)者。通過(guò)不斷反思和改進(jìn)，教師能夠推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的革新，引領(lǐng)教育發(fā)展的方向。葉瀾教授認(rèn)為，只有還給教師創(chuàng)造的權(quán)利和空間，教育才能真正煥發(fā)智慧和活力。教師的專業(yè)自主權(quán)是教育質(zhì)量提升的重要保障。還給精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)：學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式學(xué)生根據(jù)興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和選擇空間，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考、創(chuàng)新，不滿足于知識(shí)的簡(jiǎn)單接受。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題和探究性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)校成為精神成長(zhǎng)的沃土學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的沃土。當(dāng)學(xué)生擁有精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，學(xué)校便充滿生機(jī)與活力。第三章教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的魅力葉瀾教授特別強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的重要性。教師的語(yǔ)言不僅傳遞知識(shí)，更傳遞情感和態(tài)度；教師的教態(tài)則是無(wú)聲的語(yǔ)言，能夠直接影響課堂氛圍和學(xué)生情緒。掌握教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的藝術(shù)，是提升課堂魅力的關(guān)鍵。教師微笑：課堂活力的開(kāi)始"不會(huì)微笑的老師，不是好老師。"——葉瀾葉瀾教授將微笑視為教師最基本也最重要的教態(tài)。教師的微笑不僅能拉近與學(xué)生的心理距離，還能營(yíng)造溫暖、親切的課堂氛圍，使學(xué)生感到安全和被接納。拉近師生距離微笑消除師生之間的心理隔閡，建立信任關(guān)系。激發(fā)參與熱情教師的微笑能傳遞積極情緒，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言藝術(shù)情感的載體教師的語(yǔ)言不僅傳遞知識(shí)內(nèi)容，更承載著情感和態(tài)度。富有感染力的語(yǔ)言能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在語(yǔ)言中注入真情實(shí)感，使知識(shí)傳授充滿溫度。聲音的變化藝術(shù)通過(guò)語(yǔ)速、音調(diào)、音量的變化，教師可以有效調(diào)控課堂節(jié)奏，突出重點(diǎn)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，易于理解和記憶。激發(fā)內(nèi)心共鳴富有感染力的語(yǔ)言能夠打動(dòng)學(xué)生心靈，促進(jìn)深層次理解。當(dāng)教師以飽含熱情的語(yǔ)言講述時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。葉瀾教授認(rèn)為，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)像音樂(lè)一樣有節(jié)奏、有旋律，能夠打動(dòng)人心。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，使之成為教學(xué)的有力工具。優(yōu)雅自然的教態(tài)教態(tài)是教師在課堂上的儀表、表情、姿勢(shì)和動(dòng)作的總和，是無(wú)聲的語(yǔ)言，往往比語(yǔ)言更有說(shuō)服力和感染力。葉瀾教授強(qiáng)調(diào)，優(yōu)雅自然的教態(tài)能夠增強(qiáng)教師的親和力和課堂魅力。教師的教態(tài)應(yīng)當(dāng)自然大方，避免做作和僵硬。自信從容的教態(tài)能夠傳遞積極的情緒，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師的教態(tài)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相協(xié)調(diào)，服務(wù)于教學(xué)效果的提升。面部表情與眼神交流教師的面部表情應(yīng)豐富多樣，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)情感和態(tài)度。眼神交流是建立師生聯(lián)系的重要方式，教師應(yīng)有意識(shí)地與每位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，傳遞關(guān)注和鼓勵(lì)。自信肢體語(yǔ)言教師的站姿、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言應(yīng)自然得體，傳遞自信和專業(yè)形象。恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能夠輔助知識(shí)講解，增強(qiáng)表達(dá)效果。教態(tài)與語(yǔ)言相輔相成教態(tài)與語(yǔ)言應(yīng)協(xié)調(diào)一致，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成教師的整體形象和課堂魅力。教師眼神的力量在葉瀾課堂理念中，教師的眼神是溝通的橋梁，是傳遞情感和關(guān)注的重要工具。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神可以給予學(xué)生信心，一個(gè)關(guān)切的目光可以傳遞溫暖，一個(gè)贊賞的眼神可以是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。研究表明，教師的積極眼神交流能提高學(xué)生課堂參與度達(dá)40%以上，并顯著增強(qiáng)師生情感連接。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)眼神與每位學(xué)生建立聯(lián)系，特別是對(duì)那些缺乏自信或較少參與的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待，往往會(huì)更加積極地投入課堂活動(dòng)。葉瀾教授強(qiáng)調(diào)："教師的眼神應(yīng)當(dāng)像春風(fēng)一樣溫暖，像陽(yáng)光一樣明亮，讓每一位學(xué)生都能感受到被看見(jiàn)和被重視。"第四章學(xué)生自主探究的課堂實(shí)踐葉瀾教授主張將傳統(tǒng)的"教師講、學(xué)生聽(tīng)"的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。教師的角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。告別"告訴"，擁抱"探究"自主體驗(yàn)與探索學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論。這種探索過(guò)程雖然可能耗時(shí)更長(zhǎng)，但學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有探究能力和解決問(wèn)題的方法。展示收集的資料與見(jiàn)解鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)資料，形成自己的見(jiàn)解，并在課堂上進(jìn)行展示和分享。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力、表達(dá)能力和自信心。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與成就感當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)和解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感和滿足感，這種正面情緒體驗(yàn)是激發(fā)持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。葉瀾教授強(qiáng)調(diào)，探究不是放任自流，而是教師精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)的過(guò)程。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)和提供必要的支持。生活化教學(xué)：語(yǔ)文課堂的真實(shí)世界葉瀾教授特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活，與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。語(yǔ)文不僅是課本上的文字，更是生活中的表達(dá)和交流工具。01觀察生活引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的人、事、物，培養(yǎng)敏銳的觀察力和感受力。02再現(xiàn)生活鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)或書面表達(dá)，真實(shí)再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景和情感。03體驗(yàn)生活組織學(xué)生參與實(shí)際生活活動(dòng)，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。04延伸生活將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正服務(wù)于生活。"生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歸宿。"創(chuàng)設(shè)良好探究環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性、思考性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，促使他們主動(dòng)尋找答案。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、討論和思想碰撞。合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)知識(shí)的共享和互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。多元評(píng)價(jià)機(jī)制建立鼓勵(lì)創(chuàng)新和表達(dá)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和思維發(fā)展，而不僅僅是結(jié)果。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化，既關(guān)注知識(shí)掌握，也關(guān)注能力發(fā)展和情感態(tài)度。葉瀾教授認(rèn)為，良好的探究環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)物理環(huán)境和心理環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造安全、開(kāi)放、支持的探究空間。第五章課堂活力案例分享理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐。葉瀾課堂教學(xué)理念在全國(guó)各地的學(xué)校得到了廣泛實(shí)踐和驗(yàn)證，取得了顯著成效。以下案例展示了葉瀾理念如何在實(shí)際教學(xué)中落地生根，煥發(fā)課堂生命活力。湖北英山縣溫泉小學(xué)探索湖北英山縣溫泉小學(xué)作為葉瀾課堂教學(xué)理念的實(shí)踐基地之一，積極探索四個(gè)"還給"原則的落實(shí)路徑。學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，將理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和管理措施。12019年9月啟動(dòng)"葉瀾課堂"教學(xué)改革試點(diǎn)，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)葉瀾教育理念。22020年3月制定"學(xué)生自主管理班級(jí)"實(shí)施方案，還給班級(jí)主導(dǎo)權(quán)。32020年9月開(kāi)展"教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)"評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)。42021年4月建立"學(xué)生自主探究課堂"模式，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)。改革前改革后改革實(shí)施一年后，學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)顯著提升。案例一：微笑與語(yǔ)言激活課堂李老師是溫泉小學(xué)的一名語(yǔ)文教師，她在課堂上始終保持微笑，并運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)，使原本枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)有趣。她特別注重語(yǔ)言的節(jié)奏感和情感表達(dá)，在朗讀文章時(shí)充分展現(xiàn)文本的情感和韻律，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的美感。課堂上，她的目光平等地關(guān)注每一位學(xué)生，適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。效果顯著：學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)提升50%，參與度和興趣大幅增強(qiáng)，課堂氛圍更加和諧活躍。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，主動(dòng)閱讀和寫作的積極性顯著增強(qiáng)。案例二：自主探究激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力1探究設(shè)計(jì)王老師在教授《昆蟲(chóng)記》片段時(shí)，沒(méi)有直接講解文章內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)了"校園昆蟲(chóng)觀察"探究活動(dòng)。學(xué)生分組在校園中觀察不同昆蟲(chóng)，收集資料，記錄發(fā)現(xiàn)。2資料收集學(xué)生利用課余時(shí)間查閱圖書、上網(wǎng)搜索，了解昆蟲(chóng)的生活習(xí)性和特點(diǎn)。有些學(xué)生還采訪了生物老師，獲取專業(yè)知識(shí)。他們將收集的資料整理成小報(bào)或PPT。3課堂展示在課堂上，各小組展示自己的發(fā)現(xiàn)和研究成果。學(xué)生們興趣盎然，踴躍提問(wèn)和補(bǔ)充。通過(guò)比較自己的觀察與法布爾的描寫，學(xué)生深刻體會(huì)到了科學(xué)家的觀察力和表達(dá)力。4成果評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了觀察能力和探究精神。學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文表達(dá)能力都得到明顯提升。一位原本對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生表示："原來(lái)學(xué)習(xí)可以這么有趣！"這一案例充分體現(xiàn)了"告別'告訴'，擁抱'探究'"的教學(xué)理念，通過(guò)自主探究活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。案例三：教態(tài)自然促進(jìn)師生互動(dòng)68%互動(dòng)參與率改革后學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的比例91%學(xué)生滿意度對(duì)新課堂模式表示喜歡和非常喜歡57%成績(jī)提升學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升的學(xué)生比例趙老師是數(shù)學(xué)教師，以往給人的印象是嚴(yán)肅刻板。在學(xué)習(xí)葉瀾教授的教學(xué)理念后，她有意識(shí)地改變自己的教態(tài)，努力使自己的表情更加自然，肢體語(yǔ)言更加流暢。課堂上，她不再局限于講臺(tái)，而是走到學(xué)生中間，與學(xué)生近距離交流。她的眼神更加溫和，微笑更加真誠(chéng)，語(yǔ)調(diào)更加親切。在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，她的手勢(shì)自然流暢，幫助學(xué)生理解抽象概念。"趙老師變得親切多了，我不再害怕提問(wèn)，數(shù)學(xué)課也變得有趣起來(lái)。"——五年級(jí)學(xué)生小明教師引導(dǎo)與學(xué)生討論在葉瀾課堂理念指導(dǎo)下，教師不再是知識(shí)的獨(dú)占者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。圖中的教師通過(guò)微笑和鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。小組討論是實(shí)現(xiàn)"把課堂還給學(xué)生"的重要方式之一。在討論中，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同探索問(wèn)題的答案。教師則通過(guò)巡視、傾聽(tīng)和適時(shí)引導(dǎo)，確保討論的方向和質(zhì)量。"好的討論勝過(guò)好的講解，因?yàn)樵谟懻撝?，知識(shí)不是被灌輸?shù)?，而是被建?gòu)的。"——葉瀾第六章總結(jié)與展望葉瀾課堂教學(xué)理念為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑。通過(guò)"四個(gè)還給"原則，葉瀾教授重新定義了課堂的本質(zhì)、教師的角色和學(xué)生的地位，為建設(shè)富有生命活力的課堂指明了方向。葉瀾課堂的未來(lái)愿景學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的樂(lè)園課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索未知、展示才能的空間。學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力。師生共同成長(zhǎng)教師與學(xué)生形成平等、互動(dòng)、共生的關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)