「聞王昌齡左遷

龍標(biāo)遙有此寄」第一單元第4課古代詩(shī)歌四首楊花、子規(guī)與明月的“悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)一、教學(xué)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀古代詩(shī)詞學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。010203準(zhǔn)確、有感情地朗讀

理解與欣賞積累與運(yùn)用二、教學(xué)過(guò)程“同學(xué)們，今天老師收到一封奇怪的信——它沒(méi)有收件人地址，只寫(xiě)著：‘致龍標(biāo)路上的你’。信紙上的字跡飄逸如云，內(nèi)容是一首詩(shī)：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。寄件人是誰(shuí)？他為何要寄信給一個(gè)‘沒(méi)有地址’的人？讓我們化身‘唐代情感偵探’，一起破譯這封跨越千年的‘明月快遞’。”（一）【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】二、教學(xué)過(guò)程（二）【背景介紹】1、作家簡(jiǎn)介

李白（701年－762年），字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱(chēng)為“李杜”；為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”。祖籍隴西成紀(jì)(待考)，出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。二、教學(xué)過(guò)程（二）【背景介紹】1、作家簡(jiǎn)介

據(jù)《新唐書(shū)》記載，李白為興圣皇帝（涼武昭王李暠）九世孫，與李唐諸王同宗。其人爽朗大方，愛(ài)飲酒作詩(shī)，喜交友。李白存世詩(shī)文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。二、教學(xué)過(guò)程（二）【背景介紹】2、寫(xiě)作背景此詩(shī)一說(shuō)約作于唐玄宗天寶八載（749年），一說(shuō)約作于唐玄宗天寶十二載（753年）。當(dāng)時(shí)王昌齡從江寧丞被貶為龍標(biāo)縣（今湖南懷化黔陽(yáng)縣）尉，李白在揚(yáng)州聽(tīng)到好友被貶后寫(xiě)下了這首詩(shī)?！缎绿茣?shū)?文藝傳》載王昌齡左遷龍標(biāo)尉（古人尚右，故稱(chēng)貶官為左遷），是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”，也就是說(shuō)，他的得罪貶官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小節(jié)不夠檢點(diǎn)。二、教學(xué)過(guò)程（二）【背景介紹】2、寫(xiě)作背景

在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對(duì)他的好友說(shuō)：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！奔囱赜悯U照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來(lái)表明自己的純潔無(wú)辜。李白在聽(tīng)到他的不幸遭遇以后，寫(xiě)了這一首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠(yuǎn)道寄給他。二、教學(xué)過(guò)程（三）【整體感知】（1）楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。楊花：柳絮。子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)，又稱(chēng)布谷鳥(niǎo)，相傳其啼聲哀婉凄切，甚至啼血。龍標(biāo)：詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。五溪：貴州東部湖南西部的五條溪流的合稱(chēng)。譯文：楊花落盡，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)路過(guò)五條溪水。二、教學(xué)過(guò)程（三）【整體感知】（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。與：給。夜郎西：古代的夜郎有三處，這里指湖南的夜郎，李白當(dāng)時(shí)在東南。譯文：讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著你一直走到那夜郎以西。。二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】1.詩(shī)中的第一句“楊花落盡子規(guī)啼”一句選取了哪些典型意象？這些意象共同渲染了怎樣的氛圍？活動(dòng)安排：全班分為4-6人小組，小組討論5分鐘，完成兩個(gè)任務(wù)：用3個(gè)形容詞描述意象特征聯(lián)想其他包含相同意象的古詩(shī)句。二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】"如果換成‘桃花盛開(kāi)黃鸝鳴’，氛圍會(huì)怎樣變化？二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】1.詩(shī)中的第一句“楊花落盡子規(guī)啼”一句選取了哪些典型意象？這些意象共同渲染了怎樣的氛圍？參考答案：

擷取“楊花落盡”“子規(guī)啼”的景象，點(diǎn)明時(shí)令是暮春時(shí)節(jié)，楊花飄零暗喻人生漂泊（王昌齡左遷），子規(guī)悲啼（傳說(shuō)啼聲似“不如歸去”）強(qiáng)化哀傷基調(diào)，營(yíng)造暮春蕭瑟、凄涼哀婉的氛圍，為“愁心”埋下伏筆。二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】2.結(jié)合事件的背景分析作者為何“寄愁心與明月”？這句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？起到了什么作用？活動(dòng)安排：情景設(shè)置：若你的好友被流放至荒野之地，無(wú)法用手機(jī)、書(shū)信傳遞消息，你會(huì)如何表達(dá)牽掛？二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】“為何不托付給大雁/浮云？明月相比它們有何不可替代性？”二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】2.結(jié)合事件的背景分析作者為何“寄愁心與明月”？這句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？起到了什么作用？參考答案：

遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。

運(yùn)用擬人的修辭手法，將明月人格化，把它看成知人意、達(dá)人情的友好使者，含蓄表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人被貶遠(yuǎn)行的憂慮、關(guān)心、和同情。二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】3.結(jié)合“左遷”背景，想一想詩(shī)人為什么選擇“五溪”“夜郎”這兩個(gè)地名？作者可能借此想表達(dá)什么？參考答案：

五溪是湘黔交界蠻荒之地、夜郎在唐代貶謫險(xiǎn)惡之處，突出荒遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)友人處境艱難。這里作者用地理距離的遙遠(yuǎn)反襯出作者對(duì)友人的牽掛之深切。二、教學(xué)過(guò)程武陵蠻，又稱(chēng)五溪蠻。

漢至宋代

武陵

地區(qū)少數(shù)民族的總稱(chēng)。

因分布在武陵郡而得名。

古

九黎

、

三苗

部落后裔，一說(shuō)

槃瓠蠻

后裔。

分布在今湖南

沅江

流域、

澧水

流域和洞庭湖西北部以及與湖南相鄰的黔、鄂、桂部分地區(qū)。

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)泛稱(chēng)蠻方、荊蠻、南蠻。

秦稱(chēng)

黔中蠻。

漢光武帝

時(shí)，其族興盛。

建武二十三至二十五年（公元47—49）間，精夫

相單程

據(jù)險(xiǎn)攻縣城，大敗

劉尚

、

馬援

等漢軍的進(jìn)攻。二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】4.詩(shī)中哪個(gè)詞集中體現(xiàn)了作者的感情？結(jié)合上下文分析本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？參考答案：“愁心”一詞集中體現(xiàn)了作者的感情。詩(shī)人將“愁心”托付明月，表達(dá)對(duì)友人王昌齡因“不護(hù)細(xì)行”遭貶的深切同情與不平，暗含對(duì)朝廷不公的憤懣，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情?？焖倌x全詩(shī)，用紅筆圈出最能擊中內(nèi)心的詞——“愁心”，描述該詞傳遞的感受。二、教學(xué)過(guò)程（四）【文本探究】5.詩(shī)歌的主旨是什么？詩(shī)人以形象的思維方式，通過(guò)對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫(xiě)，將“愁心”寄予明月，化抽象情感為具體物象，體現(xiàn)了詩(shī)歌的浪漫主義色彩。抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人的同情、關(guān)切之情。二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)1.活動(dòng)背景《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是唐代大詩(shī)人李白的經(jīng)典詩(shī)作，寫(xiě)于王昌齡被貶龍標(biāo)之時(shí)。當(dāng)時(shí)李白聽(tīng)聞好友被貶的消息，內(nèi)心滿是牽掛、不舍與憤懣，便寫(xiě)下這首詩(shī)遙寄深情。詩(shī)中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象承載著豐富的情感，是理解詩(shī)人心境的關(guān)鍵。本次活動(dòng)帶領(lǐng)大家走進(jìn)詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人的真摯情感，體會(huì)古典詩(shī)詞的魅力。楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2.任務(wù)要求

全班同學(xué)分成三組，分別探究“楊花”“子規(guī)”“明月”三個(gè)意象。每組結(jié)合文中對(duì)意象的分析，討論意象的特點(diǎn)以及詩(shī)人借助這些意象表達(dá)了哪些情感。楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容：大家先同桌對(duì)讀這句詩(shī)，感受一下畫(huà)面，再想想：楊花和子規(guī)這兩個(gè)意象，在暮春時(shí)節(jié)組合在一起，營(yíng)造出了怎樣的氛圍？又分別寄托了詩(shī)人哪些情感呢？楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。①原文詩(shī)句：楊花落盡子規(guī)啼二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確：楊花即柳絮，在古典詩(shī)詞中常寄寓感傷之情。此時(shí)楊花已落盡，意味著暮春的結(jié)束，百花凋敝，本身就帶有對(duì)春天逝去的慨嘆。而古人送別有折柳習(xí)俗，“柳”諧音“留”，楊花漫天飛舞的形態(tài)，在此處也寄寓著詩(shī)人對(duì)友人王昌齡的不舍。同時(shí)，楊花呈絮狀，隨風(fēng)飄零、飄忽不定，常被用來(lái)形容輕薄無(wú)情的小人，詩(shī)人借楊花暗含對(duì)當(dāng)?shù)佬∪说膽嵖?，也因自己和王昌齡懷才不遇、命運(yùn)不濟(jì)而感到傷懷。楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。①原文詩(shī)句：楊花落盡子規(guī)啼二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確：子規(guī)則是杜鵑的別稱(chēng)，暮春啼叫，聲音似“不如歸去”，常用來(lái)表達(dá)離別之哀、思故鄉(xiāng)之情，也因望帝化杜鵑的傳說(shuō)，帶有凄涼哀怨之意。楊花是植物中最能代表傷感的物象，子規(guī)是動(dòng)物中最能代表哀痛的物象，兩者結(jié)合，用比興手法渲染出哀愁淪落的氛圍，滿含離別之痛與悲憤之情。楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。①原文詩(shī)句：楊花落盡子規(guī)啼二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容：我們來(lái)全班齊讀這句，讀完后思考：這句詩(shī)看似簡(jiǎn)單的敘事，卻透露出詩(shī)人怎樣的擔(dān)憂呢？楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。②原文詩(shī)句：聞道龍標(biāo)過(guò)五溪二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確：“聞道”二字，表明詩(shī)人是聽(tīng)聞王昌齡被貶龍標(biāo)這一消息，傳遞出一種突然性和意外感?！褒垬?biāo)”是王昌齡被貶之地，而“過(guò)五溪”則點(diǎn)出了龍標(biāo)的偏遠(yuǎn)。五溪地處南方偏遠(yuǎn)山區(qū)，路途艱險(xiǎn)，詩(shī)人提及此，可見(jiàn)他深知友人此行的艱難，字里行間滿是對(duì)友人旅途艱辛的擔(dān)憂，以及對(duì)其被貶至如此偏遠(yuǎn)之地的同情。楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。②原文詩(shī)句：聞道龍標(biāo)過(guò)五溪二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容：男生們來(lái)朗讀這句，女生們認(rèn)真聽(tīng)，之后一起探討：詩(shī)人為什么要把“愁心”寄給明月呢？這一想象有何妙處？楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。③原文詩(shī)句：我寄愁心與明月二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確：在古詩(shī)詞中，月亮是文人常用的意象，常被賦予美好、永恒、相思等豐富情感，對(duì)李白而言，月亮更是一生的知己。詩(shī)人無(wú)法陪伴在友人身邊，便將滿腔的情感——對(duì)友人的牽掛、慰藉、不舍，對(duì)小人的抨擊，對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣等化作“愁心”，寄寓給明月。這一獨(dú)特的想象，讓明月成為有生命的信使，連接起詩(shī)人與友人，仿佛明月能帶著詩(shī)人的心飛過(guò)五溪，陪伴在友人左右，既表達(dá)了真摯的情誼，又讓這份情感突破了空間的限制，顯得情真意切且富有浪漫色彩。楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。③原文詩(shī)句：我寄愁心與明月二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容：女生們朗讀這句，然后大家想想：“隨風(fēng)直到夜郎西”中的“隨風(fēng)”和“直到”，體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度？楊花、子規(guī)與明月的“悄悄話”——李白詩(shī)句解謎大冒險(xiǎn)。④原文詩(shī)句：隨風(fēng)直到夜郎西二、教學(xué)過(guò)程（五）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確：“隨風(fēng)”寫(xiě)出了詩(shī)人的“愁心”借助風(fēng)力，一路陪伴明月前行的狀態(tài)，顯得自然而執(zhí)著?！爸钡健眲t強(qiáng)調(diào)了這份情感的堅(jiān)定，無(wú)論路途多么遙遠(yuǎn)，詩(shī)人的牽掛和慰藉都要抵達(dá)夜郎西，