2021年湖南長(zhǎng)沙開福區(qū)教師招聘考試真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分。1、教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是（）活動(dòng)。A、實(shí)踐活動(dòng)B、認(rèn)識(shí)活動(dòng)C、課堂活動(dòng)D、交往活動(dòng)2、我國(guó)最早的師范教育出自南洋公學(xué)，創(chuàng)辦南洋公學(xué)的人是（）。A、盛宣懷B、張之洞C、蔡元培D、嚴(yán)復(fù)3、學(xué)校管理的最主要（核心）內(nèi)容是（）。A、安全工作管理B、教學(xué)工作管理C、紀(jì)律工作管理D、教師工作管理4、關(guān)注教育主體，解釋教育現(xiàn)象，運(yùn)用“深描”的寫作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這一教育研究方式被稱為（）。A、調(diào)查研究B、行動(dòng)研究C、實(shí)驗(yàn)研究D、敘事研究5、教學(xué)過程中的內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，宜采用（）。A、直線式B、螺旋式C、反向式D、平面式6、有的人好動(dòng)，有的人沖動(dòng)，有的人活潑，有的人沉穩(wěn)，這體現(xiàn)的是（）。A、性格B、能力C、氣質(zhì)D、品德7、某教師了解一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后，還弄清楚了其缺點(diǎn)，面對(duì)這種情況，教師積極組織活動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。該教師做到了（）。A、循序漸進(jìn)B、長(zhǎng)善救失C、啟發(fā)誘導(dǎo)D、量力而行8、陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”指的是教師的（）。A、專業(yè)能力B、教學(xué)水平C、意志堅(jiān)定D、職業(yè)道德9、教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。A、課堂教學(xué)、B、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C、學(xué)會(huì)教學(xué)、D、解決和分析問題的能力10、教師進(jìn)行因材施教的依據(jù)是身心發(fā)展的（）。A、順序性B、互補(bǔ)性C、不平衡性D、個(gè)體差異性11、“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突12、課堂環(huán)境較好，能夠潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境下輕松愉快地學(xué)習(xí)屬于（）。A、范例教學(xué)B、暗示教學(xué)C、拋錨教學(xué)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)13、教師教導(dǎo)學(xué)生時(shí)“潤(rùn)物細(xì)無聲”，體現(xiàn)的德育方法是（）。A、陶冶法B、榜樣法C、說服法D、鍛煉法14、小明平時(shí)特別愛數(shù)學(xué)校的臺(tái)階有多少，自己上樓梯時(shí)一定要數(shù)清楚有多少臺(tái)階，否則心里感到不舒服。這種情況最有可能是（）。A、焦慮癥B、習(xí)得性無助C、多動(dòng)癥D、強(qiáng)迫癥15、學(xué)生在背古詩時(shí)，10遍就可以達(dá)到熟記常態(tài)，為了讓記憶效果最佳，他應(yīng)該背（）。A、10遍B、20遍C、15遍D、30遍16、將新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，屬于（）。A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、一般遷移17、教師在課堂教學(xué)中利用變式的目的是（）。A、吸引學(xué)生的注意力B、吸引學(xué)生興趣C、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性D、理解本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征18、教師職業(yè)角色最大的特點(diǎn)是職業(yè)角色的（）。A、多樣化B、復(fù)雜化C、創(chuàng)新化D、專業(yè)化19、在新課改過程中，倡導(dǎo)教學(xué)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生之間的互動(dòng)，從而來提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這屬于（）的觀點(diǎn)。A、行為主義B、人本主義C、多元智力理論D、建構(gòu)主義20、在班級(jí)管理中，班級(jí)成員在服從班集體正確的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的一種管理方式是（）。A、目標(biāo)管理B、民主管理C、平行管理D、常規(guī)管理二、多項(xiàng)選擇題。本大題共10道小題，每小題1分，共10分。21、從小學(xué)至高中都設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，那么以下屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的是（）。A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育22、卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，以下關(guān)于流體智力說法正確的有（）。A、流體智力是接受環(huán)境、教育等影響的結(jié)果B、記憶的廣度屬于流體智力C、流體智力發(fā)展到一定程度后，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而降低D、流體智力受文化教育影響較小23、學(xué)科中心課程的代表人物有（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、斯賓塞24、新手型教師和專家型教師的區(qū)別體現(xiàn)在（）。A、課時(shí)計(jì)劃差異B、課堂教學(xué)差異C、專家注重細(xì)節(jié)D、課后評(píng)價(jià)差異25、班主任工作的主要內(nèi)容包括（）。A、了解和研究學(xué)生B、注重各學(xué)科成績(jī)C、組織和培養(yǎng)班集體D、調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教育力量26、有關(guān)操作技能的說法正確的有（）。A、操作技能首先需要通過語言在頭腦中反映B、操作活動(dòng)的對(duì)象具有觀念性C、操作技能不能省略和合并D、操作活動(dòng)傾向于開展，有明顯的外顯動(dòng)作27、加涅的學(xué)習(xí)水平分類中，復(fù)雜程度比辨別學(xué)習(xí)高的包括（）。A、連鎖學(xué)習(xí)B、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)28、思維的基本形式包括（）。A、概念B、判斷C、推理D、歸納29、影響人身心發(fā)展的因素有（）。A、遺傳B、環(huán)境C、個(gè)體主觀能動(dòng)性、D、學(xué)校教育30、影響課堂管理的因素有（）。A、教學(xué)時(shí)間B、教室的大小C、對(duì)教師的期望D、學(xué)生的責(zé)任心答案解析1、本題考查教學(xué)的概念。教學(xué)是在國(guó)家教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。這種教育活動(dòng)的核心是學(xué)生通過教師有目的、有計(jì)劃地積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動(dòng)掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，從而促進(jìn)他們自身全面發(fā)展的過程。因此，教學(xué)從其本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查古代社會(huì)教育。我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于清末，1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”，分設(shè)上院、中院、師范院和外院。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查學(xué)校管理。教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性、基礎(chǔ)性的中心工作，教學(xué)管理是學(xué)校教務(wù)工作的主要內(nèi)容，同時(shí)又是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，是學(xué)校行政管理中的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)校各項(xiàng)工作管理中占有突出的重要地位。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻(xiàn)：葉齊煉、申杲華主編，學(xué)校教務(wù)工作實(shí)用手冊(cè)，北京：開明出版社，1992.7，第50頁4、本題考查敘事研究。教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：調(diào)查研究法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：行動(dòng)研究法，即教育行動(dòng)研究，亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查課程內(nèi)容的組織形式。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查氣質(zhì)的概念。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，通常稱為秉性、脾氣、性情，心理學(xué)上叫氣質(zhì)。題干中“好動(dòng)”、“沖動(dòng)”“活潑”、“沉穩(wěn)”屬于氣質(zhì)類型當(dāng)中不同類型的特點(diǎn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。與題干不符，排除。B項(xiàng)：能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的，并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。與題干不符，排除。D項(xiàng)：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查德育原則。依靠積極因素、克服消極因素的原則又叫做長(zhǎng)善救失原則，是指在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。題干中老師面對(duì)這種情況，積極組織活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，做到了長(zhǎng)善救失原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：量力而行原則是指按照自己能力的大小去做，不要勉強(qiáng)。多指在符合自己能力的范圍內(nèi)做事。與題干不符，排除。故正確答案為B。8、本題考查教師職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是指教師在從事教育活動(dòng)的過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。題干中，陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條，指的是全部無條件付出，不求回報(bào)，表達(dá)了無私奉獻(xiàn)的高尚精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。9、本題考查教學(xué)反思。教學(xué)反思是以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：均為教學(xué)反思的最終目標(biāo)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為教學(xué)反思的著眼點(diǎn)。與題干不符，排除。故正確答案為A。10、本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)別差異性在不同層次上存在，從群體的角度看，一方面，個(gè)別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別；另一方面，個(gè)別差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：順序性要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：互補(bǔ)性的教學(xué)啟示是要求教育工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不平衡性要求工作者要抓住關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指在身心發(fā)展過程中最適宜人發(fā)展的時(shí)期。與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查意志行動(dòng)的基本階段。雙趨沖突也叫接近—接近型沖突，是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。題干中，魚和熊掌不可兼得體現(xiàn)的就是雙趨沖突。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：雙避沖突也叫回避—回避型沖突，是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。C項(xiàng)：趨避沖突也叫接近—回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。D項(xiàng)：多重趨避沖突也叫多重接近—回避型沖突，是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為A。12、本題考查暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)法會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，通過各種暗示，潛移默化的影響學(xué)生。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）利用情境因素組織教學(xué)，能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)；（2）能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）有利于非智力因素在教學(xué)中發(fā)揮積極作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：范例教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容上要堅(jiān)持3個(gè)特性，即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。范例性是指要有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有助于學(xué)習(xí)遷移，有助于實(shí)際應(yīng)用。與題干不符，排除。C項(xiàng)：拋錨式教學(xué)模式是根據(jù)確定的真實(shí)事件或問題來確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。13、本題考查德育方法。陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶法主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。題干中，“潤(rùn)物細(xì)無聲”意為悄然無聲地滋潤(rùn)著大地萬物，比喻在不知不覺中讓人受益。因此，體現(xiàn)的是陶冶教育法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：榜樣法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查學(xué)生常見的心理障礙。強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。其中，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。題干中，小明平時(shí)特別愛數(shù)學(xué)校的臺(tái)階有多少，自己上樓梯時(shí)一定要數(shù)清楚有多少臺(tái)階，否則心里感到不舒服，便是一種強(qiáng)迫癥行為。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張、不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：多動(dòng)癥也稱“兒童多動(dòng)綜合征”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合征，多在7歲時(shí)就有異常表現(xiàn)，高峰發(fā)病年齡為8—10歲。與題干不符，排除。15、本題考查過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)是指在“記得”“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，再增加一些學(xué)習(xí)時(shí)間，使得對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握達(dá)到更高的程度。一般說來，學(xué)習(xí)程度以150%為佳，其效應(yīng)也最大。超過150%，會(huì)因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)逐漸下降，出現(xiàn)注意分散、厭倦、疲勞等消極效應(yīng)。題干中，學(xué)生在背古詩時(shí)，10遍就可以達(dá)到熟記常態(tài)，要取得最佳記憶效果，他應(yīng)該背15遍。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查學(xué)習(xí)遷移。同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。題干中，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，屬于同化性遷移。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：順應(yīng)性遷移是指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的遷移類型。與題干不符，排除。C項(xiàng)：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。與題干不符，排除。D項(xiàng)：一般遷移也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查提高知識(shí)理解水平的措施。提高知識(shí)理解水平的措施主要包括：（1）擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)；（2）運(yùn)用正例與反例；（3）運(yùn)用變式與比較；（4）知識(shí)的系統(tǒng)化；（5）通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。（6）照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。其中，變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。18、本題考查對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師職業(yè)與其他職業(yè)相區(qū)別最大的特點(diǎn)是教師要作為多種職業(yè)角色存在，包括“傳道者”角色、“授業(yè)解惑者”角色、管理者角色、示范者角色、朋友角色、研究者角色。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：復(fù)雜化指教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，具體包括教師勞動(dòng)的對(duì)象是發(fā)展變化中的、教師的工作任務(wù)是多方面的、教育過程是復(fù)雜的等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：創(chuàng)新化是指教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）因材施教；（2）教學(xué)方法上的不斷更新；（3）教師需要“教育機(jī)智”。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為采取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考查建構(gòu)主義的相關(guān)內(nèi)容。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)包括知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。題干中，倡導(dǎo)教學(xué)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生之間的互動(dòng)，從而來提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，該理論不是我國(guó)新課程改革的理論基礎(chǔ)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：人本主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣需要，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：多元智力理論又叫“多元智能理論”，加德納認(rèn)為智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查班級(jí)管理模式。班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。題干中描述是班級(jí)民主管理的定義。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。21、本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其中綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。22、本題考查流體智力。美國(guó)心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。主要表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶等，如記憶廣度。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。因此，B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：晶體智力是接受環(huán)境、教育等影響的結(jié)果。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。23、本題考查課程理論流派。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編制的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。主要代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞。因此，A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論屬于學(xué)習(xí)者中心課程理論。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。24、本題考查專家型教師與新手型教師的比較。專家型教師和新手型教師的差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課時(shí)計(jì)劃的差異。包括課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容，課時(shí)計(jì)劃的修改，課時(shí)計(jì)劃的實(shí)施，課時(shí)計(jì)劃的預(yù)見性；（2）課堂教學(xué)過程的差異。包括課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，吸引學(xué)生注意力，教材的呈現(xiàn)，課堂練習(xí)，家庭作業(yè)的檢查，教學(xué)策略的運(yùn)用；（3）課后評(píng)價(jià)的差異。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，新手型教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。因此，A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)；新手型教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。25、本題考查班主任的工作。班主任工作主要包括常規(guī)工作和個(gè)別教育工作。常規(guī)工作包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。個(gè)別教育工作包括對(duì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的個(gè)別教育。因此，A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：不屬于班主任工作的主要內(nèi)容。與題干不符，排除。