《只有一個(gè)地球》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材解析

《只有一個(gè)地球》是統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元的人文主題是“保護(hù)環(huán)境”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到:我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。該單元涉及的“語文要素”是：抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。

《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，從宇航員在太空遙望地球看到的景象寫起，引出對(duì)地球的介紹；接著寫地球的渺小、資源有限且又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞，從而說明地球面臨著資源枯竭的危險(xiǎn)；然后用科學(xué)家的研究證明，人類無法移居到第二個(gè)適合生存的星球上；最后揭示出結(jié)論“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。"

學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生曾接觸過有關(guān)的說明文。在本課中除了讓學(xué)生體驗(yàn)用詞的恰當(dāng)外，課堂中適當(dāng)滲透有關(guān)說明方法。同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生收集整理有關(guān)的材料，完成傾聽家園的呼喚語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，鍛煉學(xué)生的能力。教學(xué)過程按設(shè)計(jì)進(jìn)行，抓住了重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上，理解地球的慷慨與無私，地球的渺小與容易破碎，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。文章層次清晰，用詞準(zhǔn)確，行文嚴(yán)謹(jǐn)。此外，本文還大量采用了“列數(shù)字"舉例子”等多種說明方法，可結(jié)合課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些方法在課文中的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中。

教學(xué)目標(biāo)

1.聯(lián)系上下文，理解文中生詞的意思，弄清“至少"一詞的運(yùn)用。

2.結(jié)合關(guān)鍵句，說說課文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，明確文章的觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)第5-7自然段，抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)語句中的邏輯關(guān)系，懂得為什么作者說“只有一個(gè)地球”。

教學(xué)重點(diǎn)

聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章的主要觀點(diǎn)“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境"。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.（觀看視頻）剛剛我們看到的是宇航員在太空中拍攝的一段影像。你看到的是什么樣的地球？

2.課文是如何描寫這番景象的？

出示第一自然段，指名讀。

（1）誰來說一說？

指名說，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（2）我們一起來讀一讀第一自然段。

3.這樣美麗壯觀、和藹可親的地球，作者想向我們介紹它的哪些方面呢？

這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)——（指題齊讀：18.只有一個(gè)地球）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

（一）檢查預(yù)習(xí)

1.我們先來開火車讀一讀文中的生詞。

晶瑩裹著搖籃和藹資源

慷慨貢獻(xiàn)濫用基地目睹

遨游璀璨礦產(chǎn)恩賜威脅

2.齊讀生詞。有沒有通過預(yù)習(xí)仍沒有弄懂或不清楚的詞語？

預(yù)設(shè)：

（1）聯(lián)系上下文理解“濫用”：沒有節(jié)制地過度地使用。

（2）璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。（可用于形容禮花、華燈等）

3.接著我們來學(xué)習(xí)課文。

（二）小組學(xué)習(xí)

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)一，指名讀。

1.先自己默讀課文，畫出文中關(guān)鍵詞/句，找出課文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.再小組交流，組員輪流說出自己的想法。

3.小組成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面，向全班匯報(bào)。

2.全班交流。

（1）匯報(bào)句式：我找到的關(guān)鍵詞/句是（___）

它講的是（___）

（）自然段是圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞/句寫的。

（2）根據(jù)交流內(nèi)容板書：美麗渺小

資源有限

無法移居

保護(hù)地球

（3）你是從哪句話看出地球的渺小的？（生讀文中句子）

【補(bǔ)充出示圖片：太陽系中看地球；宇宙中看地球】

出示：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（齊讀）

3.總結(jié)：美麗的地球在宇宙中是渺小的，它提供給人類的（自然資源也是有限的），地球被（過度開發(fā)會(huì)造成破壞），這時(shí)，人類是（無法移居到別的星球上去的）。所以，我們（要保護(hù)好地球）。

這就是本文的主要內(nèi)容。作者通過這些內(nèi)容想告訴我們什么呢？（只有一個(gè)地球）

4.再來讀一讀課題，作者在強(qiáng)調(diào)什么？

（地球的不可替代，是人類唯一的家園，無比重要。）

過渡：在茫茫的宇宙中有數(shù)不清的星球，適合人類居住的真的只有一個(gè)地球嗎？作者在文中也提出了同樣的疑問，讓我們來看課文的5—7自然段。

三、研讀課文第三部分，體會(huì)“無法移居"

1.出示5—7自然段，指名分段讀。

（1）作者的疑問在哪里？指名讀問句：我們不能移居到別的星球上去嗎？

（2）作者回答我們了嗎？

（3）文中，作者先提出問題，引起我們思考，再回答這個(gè)問題，以強(qiáng)調(diào)這一部分的內(nèi)容。這里用到的修辭手法就是“設(shè)問”。（板書：設(shè)問）

2.出示6、7自然段，我們來看看作者是怎么回答的。

出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：

1.默讀課文6、7自然段，思考：為了說明“無法移居”，作者用了什么方法闡述的？

2.用波浪線畫出相關(guān)語句，圈出關(guān)鍵詞語。

3.組織交流，相機(jī)點(diǎn)撥。

（1）預(yù)設(shè)：用了2種方法來說明，一是證明的方法，二是提出設(shè)想。

（2）過渡：先來看作者是如何“證明”無法移居的。

（3）出示第6小節(jié)。

①去掉“至少"對(duì)比讀，體會(huì)“至少”的含義和作用。

科學(xué)家已經(jīng)證明，在以地球?yàn)橹行牡乃氖f億千米的范圍內(nèi)……

科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f億千米的范圍內(nèi)……

師：“至少"強(qiáng)調(diào)了什么？

這個(gè)詞說明“四十萬億千米”是目前的研究成果可以確定的范圍，在這個(gè)范圍之外的情況，還不能確定。這是能夠證明的最大范圍。

②出示資料：作比較理解“四十萬億千米"的范圍大小，以目前飛船的速度來估計(jì)，四十萬億千米大約需要航行7萬年的時(shí)間，光以30萬千米每秒的速度要跑4.2年。

③小結(jié)：

這句話告訴我們，在如此廣大的宇宙空間里已證實(shí)沒有適合人類居住的第二個(gè)星球，所以作者強(qiáng)調(diào)，（引讀）“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去。”

（4）過渡：科學(xué)家已經(jīng)證明，移居別的星球是指望不上了，于是，科學(xué)家們又提出了別的設(shè)想，例如在火星或月球上建造移民基地。

①對(duì)于這個(gè)設(shè)想，我們來看一段資料：美國的“月球基地"設(shè)想

②出示資料，自由讀，你獲得了什么信息？能得出什么結(jié)論？

預(yù)設(shè)：能看出“月球基地”計(jì)劃時(shí)間長，費(fèi)用高，消耗大，目前只能是一個(gè)設(shè)想，一個(gè)美好的愿望。

（5）“再說"這一句，讓你有什么感想？

（6）小結(jié)：所以，我們不得不接受一個(gè)事實(shí)，我們——只有一個(gè)地球。

四、課堂總結(jié)

當(dāng)宇航員在太空中看地球時(shí)發(fā)出由衷地感嘆：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”他為什么說地球容易破碎呢，我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)

以“保護(hù)地球"為主題，寫兩條宣傳標(biāo)語。

六、板書設(shè)計(jì)

只有一個(gè)地球

美麗渺小

資源有限

無法移居

保護(hù)地球

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的前兩個(gè)自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是美麗而渺小的。作者是用哪些說明方法來介紹這些知識(shí)的呢？

用了列數(shù)字、作比較等說明方法。

2.地球的可愛僅僅是因?yàn)樗瓷先ッ利悏延^嗎？宇航員的擔(dān)憂是多余的嗎？同學(xué)們，要真正理解宇航員的感嘆，理解他的自豪和擔(dān)憂，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)文章剩下的部分。

二、品讀課文

1.讀課文第3—4自然段，思考：

（1）地球用哪些資源養(yǎng)育了人類？

自然資源——礦產(chǎn)、水、土地、生物

（2）文中哪句話生動(dòng)地寫出了地球的慷慨無私？

“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。”

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，“無私、慷慨"都是人具有的品格。

（3）自然資源是無窮無盡的嗎？課文在說明這一點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了什么說明方法？

自然資源不是無限的，如礦產(chǎn)資源是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的，有會(huì)枯竭的一天。這里用的是舉例子的說明方法。

2.聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)“地球太容易破碎了”這一觀點(diǎn)。

我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！

這句話引用了宇航員的感嘆，既與前文照應(yīng)，又簡潔、形象地概括了地球的特征，突出了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。說地球“可愛”，是因?yàn)榈厍驘o私地養(yǎng)育著人類，孕育著萬物。“破碎”一詞一般用來形容玻璃、瓷器之類的易碎品，在這里可理解為因各種原因造成的對(duì)地球的傷害，如文中提到的資源枯竭的危機(jī)。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”，就是強(qiáng)調(diào)地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們?nèi)绻安患庸?jié)制”“隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能“破碎”，所以我們要懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

補(bǔ)充資料：溫室效應(yīng)和臭氧層的破壞，以及帶來的后果。（臭氧層對(duì)太陽光中的紫外線有極強(qiáng)的吸收作用，能吸收高強(qiáng)度紫外線的99%，從而擋住了太陽紫外線對(duì)地球上人類和生物的傷害。一旦臭氧層遭到破壞，紫外線便會(huì)增強(qiáng)，則全球氣候會(huì)變暖，人類生命健康堪憂。）

3.同學(xué)們，我們只有一個(gè)地球！但我們可親的地球母親正在遭受著無情地破壞，她需要我們一起去精心保護(hù)她。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)地球母親的一片愛心，齊讀最后一個(gè)自然段。

只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充。我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！

4.最后一段在全文中起什么作用？

總結(jié)全文內(nèi)容，揭示課文中心。

三、拓展延伸

1.寫了《花之歌》的詩人紀(jì)伯倫還曾寫過一篇著名的文章《田野中的哭聲》，訴說了田野的悲傷。讓我們一起來看看吧！

東方欲曉，我坐在田野里，同大自然傾心交談。在那返璞歸真、美不可言的時(shí)刻，我在綠茵茵的草地上，向我看到的一切探詢什么是美的真諦，讓眼前的一切告訴我，什么是真實(shí)的美。

這時(shí)，一陣陣風(fēng)從樹叢中徐徐而來，像一個(gè)貧苦無靠的孤兒在嘆息。我問道：“輕柔的微風(fēng)??！你為什么嘆息？"它答道：“炎炎烈日迫使我逃進(jìn)了城里，可在城里，我純潔的軀體沾滿了病菌，到處都是有毒的氣息。因此，我才這樣傷心?！?/p>

我回眸向萬紫千紅的花兒望去，只見它們簌簌滴下的不是露珠，而是淚水。我問道：“美麗的花兒呀，你們?yōu)槭裁匆蓿?花兒抬起她那俏麗的臉，說：“我們哭，是因?yàn)槿藗儊淼竭@里，掐斷我們的粉頸，把我們帶進(jìn)城里，又把我們丟進(jìn)垃圾堆里。人類殘酷的手將使我們離開故土——田野，我們?cè)跄懿豢奁?？?/p>

過了一會(huì)兒，我聽到溪水在號(hào)哭，于是我問道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？"他答道：“因?yàn)槲也坏貌涣鬟M(jìn)城里，在那里，人們鄙視我們，他們用我們的身體為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會(huì)變成污泥濁水。我怎能不號(hào)哭？”

隨后，我側(cè)耳傾聽，又聽到鳥兒在唱著傷心的歌，我就問道：“漂亮的鳥兒??！你們?cè)跒檎l悲傷？"鳥兒說：“人們將要像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們?cè)谙嗷ピE別，誰都不知道誰會(huì)幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里。我們?cè)跄懿槐瘋俊?/p>

旭日從山后冉冉升起，為樹叢戴上了一頂頂金冠，我不由得想：“人類為什么要破壞大自然創(chuàng)建的東西呢？”

2.閱讀與交流。

（1）詩人聽到了哪些哭聲？（微風(fēng)、花兒、溪水和鳥兒的哭聲。）

（2）詩人真的聽到了這些哭聲嗎？他是想表達(dá)什么？（沒有。詩人假借自然界中的哭聲，對(duì)人類破壞自然的行為發(fā)起了控訴。）

（3）