《出師表》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

（課堂實(shí)錄）

【教材分析】

《出師表》是部編版九年級(jí)下冊(cè)的古文，作為經(jīng)典文言文，選入初中教材的意義不僅是文言知識(shí)的傳授，更應(yīng)該發(fā)揮文化傳承的作用。本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達(dá)流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì)，陳述自己的治國(guó)主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情；結(jié)尾時(shí)理清君臣職分，表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言常識(shí)，領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已"的精神，感受《出師表》和諸葛亮的精神對(duì)后世的影響。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

積累文言常識(shí)，領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神，感受《出師表》和諸葛亮的精神對(duì)后世的影響。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，大家說(shuō)說(shuō)在自己心目中的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人物？

生1：足智多謀

生2：知識(shí)淵博，上知天文，下知地理

生3：他是神一般的存在（學(xué)生聽到這句發(fā)言時(shí)，紛紛點(diǎn)頭，眼中充滿了贊同和欽佩的眼神，在學(xué)生心中，諸葛亮宛若他們的偶像）......

師（笑）：不僅同學(xué)們對(duì)諸葛亮崇拜不已，古人也把他視作德才兼?zhèn)涞牡浞?，不僅同一時(shí)代的古人對(duì)他的才能羨慕不已：（屏幕顯示）

孫權(quán)：諸葛亮具異人之略，若效于江東，吾不愁大事不成也。

劉曄：諸葛亮明於治而為相，實(shí)為國(guó)之棟梁也！

傅干：諸葛亮達(dá)治知變，正而有謀，而為之相。

劉備：君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。

司馬懿：天下奇才也！

師：后代文人也競(jìng)相用詩(shī)歌來(lái)贊美他：（屏幕顯示）

杜甫：出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

陸游：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

師：世上德才兼?zhèn)湔弑姸啵瑸楹尾煌瑫r(shí)代，不同身份的人都會(huì)如此崇敬諸葛亮，就讓我們走進(jìn)《出師表》來(lái)了解諸葛亮。

（師板書課題。）（九年級(jí)的學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)，往往開始嘗試擁有自己的獨(dú)立見解，啟發(fā)他們對(duì)于習(xí)以為常的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，可以讓他們有更全面更深入的思考）

二、自能發(fā)現(xiàn)，確立目標(biāo)

師：請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀。）

師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里對(duì)這篇課文的基本內(nèi)容有所把握，下面就請(qǐng)相濡組的代表為我們來(lái)回顧一下他們所總結(jié)的各組預(yù)習(xí)成果。

生4（相濡組代表）：通過(guò)對(duì)各組同學(xué)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)同有一些虛詞和把握，還有詞類活用的把握還不夠熟，比如說(shuō)判斷詞性和虛詞，而這方面還要加強(qiáng)，然后致和組做的比較好，然后希望大家下一次檢測(cè)取得更好的成績(jī)，我們待會(huì)會(huì)下發(fā)答案。

（同學(xué)們都非常專注的聽取評(píng)價(jià)意見，也很關(guān)注自己小組的綜合表現(xiàn)情況。每次課前由各小組輪流進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，從出題到反饋由小組自主完成，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。）

師：非常感謝相濡組的點(diǎn)評(píng)！同學(xué)們可以借助他們組整理的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及本文的主要內(nèi)容有更為完整和詳細(xì)的一個(gè)把握。那么今天我們將在大家的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，解決同學(xué)們產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容。首先請(qǐng)熟慮組同學(xué)展示你們從同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)中搜集到的疑難點(diǎn)。

生5（熟慮組代表）：我們通過(guò)了解大家的預(yù)習(xí)學(xué)案，整理出了以下問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：（屏幕顯示）

1.寫第八段的意義何在？

2.諸葛亮多次在文中表達(dá)忠心的目的是什么？

3.最后一段中“不知所言"與前文看似矛盾，如何理解？

師：非常感謝熟慮組的歸納，從他們的歸納中我們可以看到，大家的問(wèn)題都集中在全文的后半部分，主要是對(duì)作者思想情感的理解。我們可以發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題為：最后一段中“不知所言”與前文看似矛盾，如何理解？（指導(dǎo)學(xué)生梳理疑問(wèn)，找到核心問(wèn)題。諸葛亮的“不知所言”，并不是對(duì)說(shuō)話內(nèi)容的不清晰，而是內(nèi)心的情感極為復(fù)雜，所以突破這些問(wèn)題的關(guān)鍵是弄清作者在每一部分表達(dá)的情感。）

師:接下來(lái)，我們通過(guò)設(shè)計(jì)朗讀方案來(lái)幫助大家解決難題。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，請(qǐng)注意結(jié)合寫作背景、寫作意圖來(lái)探尋其中所蘊(yùn)含的思想情感，并嘗試將你們分析出的情感朗讀出來(lái)。下面小組活動(dòng)開始。

（學(xué)生豁然開朗，紛紛商議本組的朗讀內(nèi)容）

三、自能參與，解決問(wèn)題

各組開始小組活動(dòng)，自選片段設(shè)計(jì)朗讀方案。

（生活動(dòng)，師巡視。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們分組展示朗讀方案，并為我們介紹你們領(lǐng)會(huì)到了哪些情感。

生6：大家好，我們小組想為大家朗讀的是第一、二段。請(qǐng)大家欣賞我們的朗讀。

（作為第一個(gè)上臺(tái)的小組，組長(zhǎng)的領(lǐng)讀非常重要。當(dāng)“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂”以低沉的男聲，緩慢的節(jié)奏出現(xiàn)時(shí)，全班同學(xué)瞬間進(jìn)入到情境中。）

生7：我們感受到作者的傷感與悲哀，用了低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)處理；從形勢(shì)的危急可以感受到擔(dān)心和焦慮，所以我們的語(yǔ)速會(huì)變快。同時(shí)因?yàn)檎f(shuō)話雙方的身份區(qū)別，體現(xiàn)君臣之間的禮節(jié)需求。

（臺(tái)下學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊同，并及時(shí)做好旁批）

生8：他們的分析非常細(xì)致，而且朗讀也很到位，我們小組很有壓力，不過(guò)也想展示一下（學(xué)生紛紛鼓掌，鼓勵(lì)他們小組上臺(tái)。）

師：大膽展示學(xué)習(xí)成果，細(xì)心聆聽同伴評(píng)價(jià)。這才是我們學(xué)習(xí)的法寶?。](méi)關(guān)系，請(qǐng)帶著你的組員上臺(tái)展示吧。

生9：我們展示第五段的朗讀設(shè)計(jì)，我們想讀出長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的告誡及擔(dān)憂的情感。師：剛才同學(xué)分享自己對(duì)課文的理解和朗讀設(shè)計(jì)，入情入境！接下來(lái)我們一起來(lái)欣賞一位表演藝術(shù)家的朗讀方案，感受一下他的理解和我們有什么不一樣的地方。

（不同的朗讀方式展示的是不同理解，激發(fā)學(xué)生更深入的理解文本。）播放朗讀視頻。

生10：我們感覺(jué)最后一句的處理不一樣，我們是激昂的，但焦晃先生卻是處理為較長(zhǎng)的停頓，我們感受到的是“無(wú)奈"。

生11：我們也有同樣的理解，當(dāng)時(shí)先帝已逝去，劉禪有能力不足，開篇介紹的“益州疲弊”，也說(shuō)明了當(dāng)時(shí)還不是最佳出征狀態(tài)，所以現(xiàn)在要出征，有些無(wú)奈。

生12：我不同意剛發(fā)言的兩個(gè)小組意見。我們感覺(jué)是一種艱難處境之下的擔(dān)憂與決心的表達(dá)。結(jié)合背景就知道，相比較魏和東吳蜀國(guó)的實(shí)力不是最佳的。出師有難度，先帝創(chuàng)業(yè)未半就已逝去。另外，根據(jù)雅和組對(duì)劉禪資料的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，劉禪也成為了諸葛亮擔(dān)憂的對(duì)象。所以這里表達(dá)了作者糾結(jié)、擔(dān)憂的情感。

（鞭辟入里的分析帶來(lái)了精彩的發(fā)言，同學(xué)們自發(fā)的鼓掌表示認(rèn)同）

四、自能建構(gòu)，深入領(lǐng)悟

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們歸納出作者的思想情感。

生13：有對(duì)先帝的知遇之恩的報(bào)答之情，同時(shí)也看到對(duì)于北定中原興復(fù)漢室的決心。在決心和衷心之后看到了那一份糾結(jié)，看到了那一份擔(dān)憂。

生14：諸葛亮面對(duì)艱難的局面，最后還是決定要出師北伐。在諸葛亮身上我們能夠看到鞠躬盡瘁死而后已的精神。

師：“鞠躬盡瘁死而后已"這正是諸葛亮精神的核心。

（教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)及時(shí)將重點(diǎn)信息進(jìn)行板書）

五、自能拓展，實(shí)現(xiàn)遷移

師：在歷史的長(zhǎng)河中，很多事情并不是如人們所愿來(lái)完成。面對(duì)諸葛亮表達(dá)的真摯情感和決心，如果你是后主，你的內(nèi)心當(dāng)時(shí)聽完了會(huì)有什么感受？

生15：我會(huì)非常開心，有這么忠心和智慧的人輔佐自己！我會(huì)落實(shí)他的建議。

生16：我也會(huì)覺(jué)得有這樣的臣子是自己的運(yùn)氣，但我看過(guò)相關(guān)背景，感覺(jué)諸葛亮的陳述并沒(méi)有打動(dòng)劉禪，他依舊“樂(lè)不思蜀”。

師：但是諸葛亮在世世代代的人的心中卻留下了深刻的印象。請(qǐng)大家閱讀拓展資料拓展閱讀《武侯祠——一千五百年的沉思》，并思考：作者的思考讓你對(duì)諸葛亮有了哪些新的認(rèn)識(shí)？（先獨(dú)立閱讀并思考再進(jìn)行討論活動(dòng)）

生17：我看到了第四自然段的后半部分，強(qiáng)調(diào)出諸葛亮就是一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

生18：第4段的前面介紹了杜甫、岳飛，將這三個(gè)人放在一起，可以看到他們有一個(gè)共通點(diǎn)的，他們都是有理想，而且愿意為理想去做一切。

師：的確，他們雖然生活的年代有幾百年的間隔，但追求理想讓他們聯(lián)系在一起。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)文章的理解逐步加深，自由談出對(duì)人物精神的理解。

生19：我認(rèn)為文中提及“一種莊嚴(yán)的召喚”，我想應(yīng)該是來(lái)源于后面的這種精神，凜然正氣，忠義之舉，淡泊之志為天下興利的崇高理想。

生20：這樣看來(lái)，諸葛亮在大家心目中的崇高地位，不僅因?yàn)樗牟拍埽驗(yàn)樗且驗(yàn)槠疵鼘?shí)現(xiàn)自己的理想，為了理想而奮斗，被世人所敬仰！

師：請(qǐng)大家?guī)е抡J(rèn)識(shí)齊讀拓展資料第四段“人人都為他......有功也不自傲”

六、課堂小結(jié)，深化主題

師：《出師表》成為經(jīng)典文章流傳至今，讓我們看到了中華民族的精神，這是最重要的價(jià)值。那么下面請(qǐng)大家?guī)е@一份崇敬，我們?cè)僖黄鹄首x全文。

（學(xué)生配樂(lè)朗讀課文）

師：在今天的這節(jié)課，我們看到了人們并沒(méi)有因?yàn)槌蓴《撚⑿?，而是看中民族精神的展現(xiàn)。請(qǐng)大家齊讀（屏幕顯示）

“在悲劇的人生中我們看到了一個(gè)大寫的人---為理想而生，鞠躬盡瘁，死而后已的人，這是民族的脊梁。"

板書：民族的脊梁好，下課，起立。同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

【教學(xué)反思】

探尋文言經(jīng)典中的人文精神“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑是讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。以《出師表》這篇課文的教學(xué)為例，我們希望能讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，在同伴的協(xié)作下完成知識(shí)的獲得。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中有以下思考：

一、教師的獨(dú)立思考是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生的質(zhì)疑不是漫無(wú)目的的懷疑，需要老師的有效引導(dǎo)，那么我們?cè)趥湔n時(shí)要重視對(duì)文本的獨(dú)立思考，重視自己在解讀文本時(shí)的困惑點(diǎn)、模糊處，這些地方往往也會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)，更是我們教學(xué)最有價(jià)值的地方。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在這篇情感真摯的文章里反復(fù)提及“先帝"二字，每次的表達(dá)會(huì)有什么不同的情感呢？這些情感產(chǎn)生的原因是什么？這成為了我備課的起點(diǎn)。

二、教學(xué)流程的層次性

從基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生相互提問(wèn)，利用工具書解決問(wèn)題，到后面文本內(nèi)容的理解在教師設(shè)計(jì)的情境和提供的助學(xué)資源中不斷深化，都在根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能

紛繁對(duì)立的疑問(wèn)本身就是一種資源，可以讓孩子們?cè)趯?duì)立中進(jìn)行思辨，在辯論中學(xué)會(huì)辯證的看待事物。所以我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有思維碰撞的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中有兩次次主要的學(xué)生活動(dòng)：1、朗讀方案的設(shè)計(jì)；2、進(jìn)行不同視角的轉(zhuǎn)換閱讀。這兩次活動(dòng)，改變了以前逐段分析，碎片化理解的狀態(tài)，讓學(xué)生有空間產(chǎn)生多元化的思考，學(xué)生還給課堂的是不同凡響的精彩。

四、大膽質(zhì)疑，合理分析

“有意義的學(xué)習(xí)”要求學(xué)生的質(zhì)疑是有價(jià)值的，是需要結(jié)合理性思考的。在開課前，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，提出自己的問(wèn)題。課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生靜心讀文本，結(jié)合背景，審視自己的問(wèn)