正面管教不懲罰·不驕縱培養(yǎng)能力、品行等提高學業(yè)成績管教的目的是什么？OR七項重要的感知力和技能人際溝通能力強5對個人能力的感知力1內(nèi)省能力強4對自己在生活中的氣力或影響的感知力3對自己在重要關系中的價值的感知力2整體掌控能力強6判定能力強7老師：學生越來越難管、難教……家長：孩子越來越難養(yǎng)、難相處……12現(xiàn)實中的管教問題及其原因社會變化：媽媽全職工作、家庭破裂、電視泛濫、電子游戲……成年人已不再給孩子建立服從、順從的榜樣孩子很少有機會培養(yǎng)責任感和上進心12我們能夠作為的兩個觀點嚴格（過度控制）有規(guī)矩但沒有自由；沒有挑選；“我要你怎么做，你就得怎么做?！彬溈v（沒有限制）有自由但沒有規(guī)矩；無窮制的挑選；“你想怎么做，就怎么做?！闭婀芙蹋ㄓ袡嗤?；和善與堅定）有規(guī)矩也有自由；有限制的挑選；“在尊重別人的條件下，你可以挑選?！比N互動方式懲罰憤恨報復長期成效反叛退縮確立很早確立解決焦點是否長期有效是否有助于孩子感遭到歸屬感和價值感有效管教是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品行是否和善與堅定并行正面管教：

是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。態(tài)度基本概念方法基本概念自尊贏得孩子我們言行背后的感覺贏得合作的四個步驟1、表達出對他感受的知道。一定要向他核實你的知道是否正確。2、表達出對他的同情，但不能寬恕。3、告知他你的感受。4、讓他關注于問題解決。人的行動取決于所處的社會環(huán)境。孩子的信念形成隨時隨地遭到環(huán)境的影響。121、孩子是社會人行動是以在一定的社會環(huán)境中想要到達的目的為基礎的。重要目的是歸屬。孩子們的察覺能力很強，但說明能力卻很差。122、行動以目的為導向孩子的不當行動建立在對怎樣到達歸屬感和價值感的錯誤想法上。13、孩子的重要目的是尋求歸屬感和價值感“我感受不到歸屬感或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法?！泵艽a破譯：他真正想要告知我的是什么。124、一個行動不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子重新看待“不良行動”指一個人真心關心同伴，并真誠地想為社會做出奉獻不要替孩子做任何他自己能做的事情。125、社會責任感或集體感同等并不意味“完全相同”所有人對“威嚴”和“尊重”有同等的要求126、同等對“出錯誤”的認識改正錯誤三步：承認、和好、解決127、出錯誤是學習的好時機成人的不良行動怎樣促成孩子的不良行動成人行動改變，孩子也會隨之改變。128、要確保把愛的訊息傳遞給孩子張女士是單親媽媽。她擔憂女兒和外面的小青年鬼混。她在女兒的衣櫥里發(fā)覺了一盒六罐裝的啤酒。張：（拎著啤酒走到女兒眼前）“這是什么？”（她的腔調(diào)清楚地表明，她并不是真對自己的問題的答案感愛好。這只是一個為了誘使女兒招供并羞辱女兒而提出的騙局。立刻造成了疏遠和敵意）女兒：（語帶諷刺）“我覺得那看起來像是六罐灌裝啤酒，媽媽?！睆垼骸皠e跟我耍花招，小姐。告知我這是怎么回事？”女兒：（很無辜地）“媽媽，我不知道你在說什么！”張：“我在你的衣櫥里發(fā)覺了這六罐啤酒，小姐，你最好說明清楚。”女兒：（飛快地想了一下）“噢，我都忘了這回事了。我?guī)鸵粋€朋友藏的?！睆垼海ㄖS刺地）“噢，是??！你以為我會相信嗎？”女兒：（氣憤地）“我才不在乎你信不信呢！”（跑會自己房間，摔門）問：為何發(fā)覺啤酒會讓你動氣？張：由于我不期望她惹上麻煩。問：為何你不期望她惹上麻煩？張：由于我不想她毀了自己。問：為何你不想她毀了自己。張：由于我愛她。問：你覺得她得到這個訊息了嗎？張：璐璐，我們能談談嗎？女兒：（挑戰(zhàn)地）你要談什么？張：我肯定當昨晚我為那六罐啤酒向你大喊時，你可能覺得我一點都不關心你。女兒：（哭了，帶著聲討用顫抖的聲音）就是的。我覺得好像我除了讓你煩惱以外什么都不是！只有我的朋友才真的關心我。張：我能知道你為何會這么想。當我?guī)е业膽峙潞团瓪庾呦蚰?，而不是帶著我的愛時，你怎么可能有別的感覺呢？女兒：（明顯緩和了）張：我真的為昨天那樣朝你發(fā)脾氣抱歉。女兒：沒關系的。媽媽。我真的是幫一個朋友藏的。張：璐璐，我真的很愛你。有時候，我懼怕你可能會做出傷害你自己的事。我被自己的擔憂吞沒了，并且忘了告知你那只是由于我愛你。（摟住女兒）你會再給我一次機會嗎？我們能夠帶著對彼此的愛和關心，開始談談并一起解決問題嗎？女兒：當然了。媽媽。我覺得這個建議挺好。開家庭會議討論問題。沒有大人的干預。當你計劃改變你的行動并且讓孩子體驗他們的挑選所產(chǎn)生的自然后果時，事先以尊重的態(tài)度和孩子商量是非常重要的。指自然而然地產(chǎn)生的任何事情，其中當大人說教、叱責、說“我早就告知過你了”，或者以其他任何行動把責難、羞辱或痛楚附加到孩子本來能夠自然而然地獲得的體驗之上。決定你自己要做什么不答應借題發(fā)揮自然后果林女士以前總是嘮叨莉莉把她的臟衣服放進洗衣籃里，莉莉?qū)@些嘮叨沒反應，但是她總是抱怨臟衣服沒有洗。媽媽總是讓步，并且趕忙在為莉莉再洗一次衣服，以免孩子難受。林女士覺得改變自己的做法。她和善而堅定地告知莉莉：她相信莉莉有能力對自己的臟衣服負責。從現(xiàn)在開始，她只洗放在洗衣籃里的臟衣服。莉莉?qū)@個決定進行了摸索。幾天之后，她想穿一條忘記放進洗衣籃里的褲子。她抱怨的時候，媽媽同情地說：“我敢肯定，那條褲子不干凈讓你很敗興?！崩蚶驊┣笏龑ｉT洗一次，媽媽說：“我不愿意那么做。我相信你能想出其他辦法。”然后她轉(zhuǎn)身洗澡去了，以免在沖突當中與女兒做進一步討論。莉莉那天不得不穿另一條褲子，她很惱火。但她很久沒有忘記把臟衣服放進洗衣籃。當孩子處于危險中時需要花時間訓練時12不宜采取自然后果的情形3當自然后果會影響到其他人的權益時當孩子行動的結果在他看來不是什么問題時4哪種后果能為他創(chuàng)造有益的學習體驗，鼓勵他挑選負責任的合作有效的邏輯后果：不良行動——有用的行動有成人或其他孩子參與轉(zhuǎn)移孩子的行動挑選、私下邏輯后果挑選、私下甑別準則相干尊重公道預先告知關注于解決問題問題是什么？解決問題解決方案問題的解決辦法是什么？肯花時間訓練孩子放手給孩子充分的機會發(fā)揮他們解決問題的技能相干尊重公道有幫助問題：兩位同學由于沒聽見上課鈴聲而遲到班會上運用頭腦風暴討論邏輯后果。清單一：1.讓他倆把自己的名字寫在黑板上2.讓他倆放學后留下，他們上課遲到幾分鐘就留幾分鐘3.扣除他倆明天的課件休息時間，他們遲到幾分鐘就扣幾分鐘4.取消他倆明天的課件休息5.向他們吼叫老師要求大家忘掉邏輯后果，為有助于遲到的同學準時回到教室的解決方案做一次頭腦風暴。清單二：1.大家可以一起喊：“打鈴啦”2.遲到的同學可以在靠近電鈴的地方玩3.遲到的同學可以注意別人什么時候回教室4.把電鈴調(diào)得更響5.遲到的同學可以選一個好朋友，提示他們該回教室了6.打鈴的時候，大家可以拍拍他們的肩膀“我不愛好你剛才的所作所為。你去反思一下，想想你都做了些什么？”積極暫停指導原則“冷靜期”、“情緒的抽離”、“原始腦”、“理性腦”1、花時間訓練。2、讓孩子們自己布置他們的暫停區(qū)。3、事先和他們商量好一個計劃。4、教給孩子，當他們感覺好起來之后，如果問題仍存在，就要緊隨著找到解決方案。幫助孩子們探討他們的挑選會帶來什么后果啟示式問題探索式的摸索：參與、自己摸索、自己想清楚事情、肯定對他們重要的是什么及他們想要什么把后果強加給孩子常常會導致孩子的反叛和戒備心理告知孩子答案問題解決方案后果你當時想要完成什么？你對產(chǎn)生的事情有什么感覺？12典型的啟示式問題3你認為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈漠a(chǎn)生？你從這件事中學到了什么？456你怎樣才能把這次學到的東西用于將來？你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法？指導原則1、不要預設答案。2、如果雙方有人心緒煩躁，則不能提問。3、問的啟示式問題要發(fā)自內(nèi)心。關鍵是走進孩子的內(nèi)心世界！女兒：這次集會，我要一醉方休。爸爸：跟我說說看，你為何要這么做？女兒：很多孩子都這么做，而且看上去他們喝醉了都很開心。爸爸：你現(xiàn)在不飲酒，你的朋友們是怎么說你的？女兒：他們總是說多么敬佩我，多么為我自豪。爸爸：你認為你喝醉了酒，他們會怎么想或怎么說。女兒：我敢肯定他們會感到敗興。爸爸：那你覺得你會怎么想你自己呢？女兒：我大致會覺得自己是個失敗者。我想我不會那么做的。是給孩子提供機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能奉獻，我能影響產(chǎn)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子在日常生活和人際關系中所必須的生活技能和社會責任感。歌頌鼓勵VS鼓勵批評VS歌頌鼓勵VS鼓勵的長期成效：在于它能讓孩子自信。歌頌的長期成效：是讓孩子依靠于他人。我是在鼓勵孩子自我評判，還是依靠于別人的評判？我是在尊重孩子，還是在擺家長的架子？我是看到了孩子的觀點，還是只看到了我自己的觀點？我會對朋友這么說話嗎？詞典里的定義指向認可態(tài)度“我……”式句最常用于的對象例子導致控制點教給孩子目的對自我價值感的影響長期成效歌頌1.表達令人中意的評判2.美化，特別是通過將完善歸因于被歌頌的人3.表示認可做事的人：“好丫頭”只針對完成了的、完善的結果：“你做得正確”擺架子，操縱性的：“我愛好可可坐著的姿勢”評判式的：“我愛好你的做法”孩子們：“你真是個好丫頭”剝奪人的自我成績：“我為你得了A而自豪”孩子們?yōu)樗硕淖?；總是尋求別人的認可外在的：“別人會怎么想”該想什么依靠于別人的評判遵從：“你做得正確”當?shù)玫剿说恼J可時，覺得自己是有價值的依靠于他人鼓勵1.鼓勵對方的勇氣2.鼓勵，增進行動：“干得好”努力以及改進：“你盡力了”或“你對你的成果感覺怎么樣？”尊重的、觀賞的：“誰可以讓我看看我們現(xiàn)在該怎么坐？”自我指向：“我感謝你的合作”成年人：“謝謝你的幫助”承認對方的成績及其努力中的責任感：“那個A反應了你的辛苦努力?！焙⒆觽?yōu)樽约憾淖儯簝?nèi)省內(nèi)在的：“我是怎么想的？”如何想自我評判知道：“你想到了，學到了，感覺到了什么？”覺得自己有價值，無需他人的認可自信自立批評鼓勵VS讓孩子感覺更好。讓孩子感覺更糟。我是在鼓勵孩子自我評判，還是依靠于別人的評判？我是在尊重孩子，還是在擺家長的架子？我是看到了孩子的觀點，還是只看到了我自己的觀點？我會對朋友這么說話嗎？批評造成：攻擊——“你真以為這樣子做事會有任何成效嗎？”要挾——“你最好趕快做好作業(yè)，否則你會遭到懲罰。”侮辱——“你花多少時間準備的內(nèi)容？它簡直糟透了?！本狡取斑@樣的作業(yè)可以作為錯誤的范例了?！焙⒆硬拍茏龅礁茫抗膭钭晕以u判改進但不求完善相互尊重時機作出補償不良行動積極方面躲開社會壓力花時間訓練安排特別時光日常慣例表啟示式提問錯誤是學習機會班會圍成圓圈。議程上的第一問題：解決與否，討論，寫下建議清單挑選后肯定愿意何時開始實行預先學習技能；說明、討論清楚班會的目的從致謝開始提問者或相干人從清單中挑選最有幫助的建議班會操作流程老師的態(tài)度和技能一：舍棄控制，邀請孩子合作。二：做出榜樣。三：問啟示式問題。四：要為一些問題承當起責任。五：要客觀，不要評判。六：尋覓每個行動背后的積極意圖。班會失敗的原因一：沒有圍成圓圈。二：沒有定期召開。三：老師的審查。四：沒有給學生時間學習非懲罰式解決問題的技能。五：老師小瞧或貶低學生，而不信任學生的能力。六：沒有繞場傳遞發(fā)言棒給每個學生說話的機會。解決問題的四個步驟1、不要理會對方。2、以尊重的態(tài)度討論產(chǎn)生的沖突。3、一起找出解決辦法。4、如果你們沒法一起解決問題，就尋求別的幫助。一對一沖突a.告知對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。b.聽對方說他的感受及他不愛好什么。c.把你認為你自己對問題的產(chǎn)生有什么責任告知對方。d.告知對方你愿意做些什么不同的事。a.告知對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。b.聽對方說他的感受及他不愛好什么。a.告知對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。c.把你認為你自己對問題的產(chǎn)生有什么責任告知對方。b.聽對方說他的感受及他不愛好什么。a.告知對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。d.告知對方你愿意做些什么不同的事。c.把你認為你自己對問題的產(chǎn)生有什么責任告知對方。b.聽對方說他的感受及他不愛好什么。a.告知對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。d.告知對方你愿意做些什么不同的事。c.把你認為你自己對問題的產(chǎn)生有什么責任告知對方。b.聽對方說他的感受及他不愛好什么。a.告知對方你的感受。a.找出一個一起玩或輪番玩的方法。b.道歉。a.把問題放到班會的議程上。b.和一個家長、老師或朋友商量。錯誤是學習的機會事情在變得好起來之前常常會變得更壞加強自我學習我們做什么永久不如怎么做更重要事情是需要反復學習、練習的對自己要有同情心幾個有用觀點知道孩子的四種錯誤行動目的和善與堅定并行相互尊重錯誤是學習的好機會社會責任感家庭會議和班會讓孩子參與解決問題給予鼓勵THEEND謝謝凝聽有效班會的八大要素知道每個人都是一個獨立的存在5圍成一個圓圈1設立一個議程3角色扮演和頭腦風暴6辨論人們之所以做一件事情的四個理由7專心于非懲罰性的解決方案8練習致謝和感激2培養(yǎng)溝通技能4很早確立解決焦點解決問題相互尊重、幫助班會目的籌劃班級活動向別人致謝很早確立解決焦點爬行動物腦操縱的行動缺少知識、有效技能的行動不良行動發(fā)展適應性行動因敗興而產(chǎn)生的行動很早確立解決焦點我得不到歸屬感，但我至少能讓你同樣遭到傷害。只有當我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。錯誤行