光影賦能：影視輔助在初中英語教學中提升學生興趣與口語能力的探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。初中階段作為英語學習的關鍵時期，對于學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著基礎性作用。然而，審視當前初中英語教學現狀，傳統(tǒng)教學模式仍占據主導地位。在課堂上，教師往往側重于詞匯、語法等知識的灌輸，教學方式較為單一，主要以教師講授、學生被動接受為主。這種教學模式使得課堂氛圍沉悶，缺乏活力，難以充分調動學生的學習積極性與主動性。初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，具有好奇心旺盛、對新鮮事物充滿興趣的特點。傳統(tǒng)的英語教學方式與他們的認知特點和興趣需求不相契合，導致許多學生對英語學習缺乏興趣，甚至產生抵觸情緒。此外，在口語能力培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教學存在明顯不足。受應試教育觀念的束縛，教師和學生過于關注筆試成績，忽視了口語表達能力的訓練。課堂上，學生缺乏足夠的口語練習機會，導致他們的口語表達能力薄弱，難以在實際交流中準確、流利地運用英語進行溝通。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，影視資源作為一種集圖像、聲音、文字于一體的多媒體形式，逐漸融入初中英語教學領域。影視輔助教學具有獨特的優(yōu)勢，它能夠為學生營造真實、生動的語言學習環(huán)境，將抽象的英語知識轉化為直觀、形象的視聽內容，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。例如，通過觀看英文電影、電視劇或動畫片，學生可以接觸到地道的英語表達，感受英語語言的魅力和文化內涵，進而增強學習英語的動力。同時，影視資源中的豐富對話場景為學生提供了大量的口語模仿和實踐機會，有助于學生提高口語表達能力，培養(yǎng)語感，增強語言運用的自信心。本研究具有重要的實踐意義。對于教師而言，深入探究影視輔助在初中英語教學中的應用，能夠幫助教師創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，提升教學質量。教師可以根據教學內容和學生的實際情況，精心選擇合適的影視素材，并設計與之相匹配的教學活動，引導學生積極參與，提高學習效果。對于學生來說，影視輔助教學能夠為他們創(chuàng)造更加有趣、高效的學習體驗，激發(fā)學習興趣，增強學習動力，促進口語能力的提升，為今后的英語學習和實際應用奠定堅實的基礎。從理論發(fā)展角度來看，本研究有助于進一步豐富和完善初中英語教學理論體系。目前，關于影視輔助教學的研究雖已取得一定成果，但在初中英語教學領域的深入研究仍顯不足。通過本研究，能夠深入剖析影視輔助教學的作用機制、應用策略以及存在的問題，為后續(xù)相關研究提供有益的參考和借鑒，推動初中英語教學理論的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究影視輔助在初中英語教學中對提升學生興趣和口語能力的具體作用。通過系統(tǒng)的研究，揭示影視輔助教學的內在機制和優(yōu)勢，為初中英語教師在教學實踐中合理運用影視資源提供科學依據和有效指導，以推動初中英語教學模式的創(chuàng)新和教學質量的提高，最終實現學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。在研究方法上，本研究綜合運用了多種方法，以確保研究的科學性、全面性和可靠性。文獻研究法：廣泛查閱國內外關于影視輔助教學、初中英語教學以及語言學習理論等方面的文獻資料。通過對這些文獻的梳理和分析，了解相關領域的研究現狀、發(fā)展趨勢以及已取得的研究成果和存在的不足。這不僅為研究提供了堅實的理論基礎，還能夠避免重復性研究，找準研究的切入點和創(chuàng)新點，確保研究的前沿性和價值性。實驗法：選取具有相似英語基礎和學習能力的兩個初中班級作為研究對象，將其中一個班級設為實驗組，另一個班級設為對照組。在實驗組的英語教學中，系統(tǒng)地引入影視輔助教學手段，根據教學內容和目標精心選擇合適的影視素材，并設計相應的教學活動；而對照組則采用傳統(tǒng)的英語教學方法進行授課。在實驗過程中，嚴格控制其他變量，確保兩個班級在教學時間、教學進度、教師資質等方面保持一致。通過對實驗組和對照組在實驗前后的英語學習興趣和口語能力進行對比測試，收集數據并進行統(tǒng)計分析，從而直觀、準確地揭示影視輔助教學對學生英語學習興趣和口語能力的影響。問卷調查法：分別在實驗前和實驗后設計兩份針對學生英語學習興趣和對影視輔助教學看法的問卷調查。實驗前的問卷主要用于了解學生在常規(guī)教學模式下對英語學習的興趣程度、興趣來源以及對英語學習的態(tài)度等基本情況；實驗后的問卷則重點關注學生在經歷影視輔助教學后，英語學習興趣的變化情況，包括對影視輔助教學的喜愛程度、認為影視對提高英語學習興趣的幫助程度、從影視中學到的知識和技能等方面，以及對影視輔助教學的具體建議和期望。通過對問卷數據的量化分析，深入了解學生的學習需求和心理狀態(tài)，為研究提供豐富的第一手資料，使研究結論更具說服力。1.3國內外研究現狀國外對于影視輔助語言教學的研究起步較早，成果豐碩。20世紀60年代，隨著多媒體技術的興起，影視資源開始被引入語言教學領域。克拉申（Krashen）的“輸入假說”理論為影視輔助教學提供了重要的理論支撐，該理論強調可理解性輸入在語言習得中的關鍵作用，而影視資源因其豐富的內容、真實的語言情境和多樣的表達方式，能夠為學習者提供大量可理解的語言輸入，有助于語言習得。許多學者基于這一理論展開研究，通過實驗和實證分析，驗證了影視輔助教學在提高學生語言學習興趣、增強語言理解能力和口語表達能力等方面的積極作用。在實踐應用方面，國外眾多語言教學機構和學校積極將影視資源融入教學中，開發(fā)出一系列行之有效的教學模式和方法。例如，通過設計基于影視片段的聽力理解、口語模仿、角色扮演等教學活動，引導學生在真實的語言環(huán)境中進行學習和實踐，取得了顯著的教學效果。此外，一些研究還關注到影視輔助教學對學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，認為影視資源能夠直觀地展現目標語言國家的文化、習俗、價值觀等，幫助學生更好地理解和融入目標語言文化，提升跨文化交際能力。國內對影視輔助英語教學的研究始于20世紀90年代，隨著教育信息化的推進和素質教育理念的深入，相關研究逐漸增多。國內學者在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國英語教學的實際情況，對影視輔助教學的應用進行了廣泛而深入的探索。研究內容涵蓋了影視輔助教學在不同英語教學階段（如小學、中學、大學）的應用效果，以及對學生英語綜合能力（包括聽力、口語、閱讀、寫作等）的影響。在初中英語教學領域，已有研究表明，影視輔助教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，改善課堂氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。通過觀看英文電影、電視劇或動畫等影視素材，學生可以接觸到地道的英語表達，感受英語語言的魅力，從而增強學習英語的動力。同時，影視資源中的豐富對話場景為學生提供了大量的口語模仿和實踐機會，有助于學生提高口語表達能力，培養(yǎng)語感。此外，一些研究還探討了影視輔助教學在培養(yǎng)學生跨文化交際意識、拓展知識視野等方面的作用。然而，現有研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究缺乏系統(tǒng)性和深入性，對影視輔助教學的作用機制和影響因素分析不夠全面，未能充分揭示影視輔助教學的內在規(guī)律。另一方面，在影視資源的選擇和應用策略方面，研究成果尚不夠成熟和完善，缺乏具體、可操作性的指導建議，導致教師在實際教學中難以有效地運用影視資源。此外，針對不同教學內容和學生個體差異的個性化影視輔助教學研究相對較少，無法滿足多樣化的教學需求。本研究旨在彌補現有研究的不足，通過系統(tǒng)的實驗研究和深入的理論分析，全面探討影視輔助在初中英語教學中對提高學生興趣和口語能力的作用機制、應用策略以及影響因素。創(chuàng)新點在于將影視輔助教學與初中英語教學的具體內容和學生的實際需求緊密結合，根據不同的教學主題和學生的英語水平，精準選擇影視資源，并設計個性化的教學活動，以實現影視輔助教學的最大效益。同時，本研究還將綜合運用多種研究方法，從多個維度對影視輔助教學的效果進行評估，為初中英語教師提供更加科學、全面、實用的教學指導。二、影視輔助初中英語教學的理論基礎2.1語言學習理論2.1.1輸入假說理論輸入假說理論由美國語言學家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀70-80年代提出，是其第二語言習得理論體系中的核心部分。該理論認為，學習者能夠理解稍微超出其目前水平的二語輸入是產生二語習得的必要條件，這一論點通常表述為“i+1”。其中，“i”指符合學習者目前水平的那部分輸入，“1”則代表超出學習者目前水平的那部分輸入，且這部分輸入要符合學習者自然習得路徑上下一個習得目標。例如，對于初中階段英語基礎一般的學生而言，“i”可以是他們已經掌握的簡單詞匯、基本句型和日常表達；“1”則是在這個基礎上，難度稍有提升的詞匯、較復雜的語法結構以及更地道的表達方式等。克拉申指出，理想的輸入應是自然語境中產生的、注重意義的語言，恰當的輸入含有學習者下一步要習得的詞匯、詞法規(guī)則、句法規(guī)則的語言。學習者可以利用他們現有的知識和語境線索理解這些語言，從而實現語言習得，并自然形成語言輸出能力，而正規(guī)、直接教授語言規(guī)則對于習得來說并非必要。此外，該理論還強調，理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言只是一種噪音；要使語言輸入對語言的習得有利，必須對其意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言；同時，足夠的輸入量對于習得新的語言結構至關重要，僅靠幾道練習題、幾篇短文遠遠不夠，需要連續(xù)不斷地接觸內容有趣味的廣泛閱讀材料和大量的會話才能奏效。在初中英語教學中，影視資源能夠為學生提供豐富的可理解性輸入。影視素材涵蓋了豐富多樣的主題，如校園生活、家庭故事、冒險經歷、科幻世界等，這些主題與學生的生活和興趣緊密相關，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。通過觀看影視片段，學生可以接觸到大量真實、自然的英語語言環(huán)境，聽到地道的語音、語調、語速，以及各種日常用語、習慣表達和文化背景知識。例如，在觀看迪士尼動畫電影《瘋狂動物城》時，影片中動物們的生動對話包含了豐富的詞匯和多樣的句型。像主角兔子朱迪說的“Life'salittlebitmessy.Weallmakemistakes.”這樣簡單而又地道的表達，學生在具體的情境中能夠輕松理解其含義，同時也能學習到“messy”“makemistakes”等詞匯和短語的用法。而且，影視中的畫面、動作、表情等元素為學生理解語言提供了直觀的輔助，幫助他們更好地把握語言的意義和情感。比如，當角色表現出驚訝、開心、難過等情緒時，其語言和表情動作相互配合，使學生更容易理解語言所表達的情感色彩，從而促進語言的理解和吸收。此外，影視資源的重復性觀看也為學生提供了足夠的輸入量，學生可以在多次觀看中不斷強化對語言的理解和記憶，逐步提升語言能力。2.1.2建構主義學習理論建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，其核心觀點強調學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動地接受知識。該理論認為，世界是客觀存在的，但對事物的理解卻是由每個人自己決定，不同的人由于原有經驗不同，對同一事物會有不同理解。學習者在學習過程中，不是簡單被動地接受信息，而是根據自己已有的知識經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而生成個人對知識的意義理解。在建構主義學習理論中，知識觀認為知識不是對現實的純粹客觀的反映，只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，會隨著人們認識程度的深入而不斷變革、深化，出現新的解釋和假設。在具體問題的解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。學習觀強調學習具有主動建構性、社會互動性和情境性。主動建構性指學生積極主動地構建知識意義；社會互動性表明學習是通過與他人的交流合作來實現知識的建構；情境性則突出學習應在真實的情境中進行，這樣學習者能利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。教學觀主張教學不能無視學習者已有的知識經驗，應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中主動建構新的知識經驗，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，教師和學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。影視輔助教學與建構主義學習理論高度契合。在初中英語教學中，教師可以借助影視資源創(chuàng)設真實、生動的語言情境，引導學生在情境中主動思考、探索和交流。例如，在觀看英文電影《哈利?波特》系列的片段后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生探討電影中魔法世界的奇妙之處、角色的性格特點以及他們之間的關系等。在討論過程中，學生需要運用已有的英語知識表達自己的觀點，同時也會從其他同學那里獲取新的信息和想法，從而不斷豐富和完善自己對電影內容以及相關英語知識的理解。這種在影視情境中的互動交流，不僅增強了學生的學習積極性和主動性，還培養(yǎng)了他們的合作能力和思維能力。此外，學生還可以根據影視內容進行角色扮演，模仿電影中的角色進行對話和表演。通過角色扮演，學生能夠更加深入地體驗角色的情感和語言表達方式，將所學的英語知識運用到實際情境中，實現知識的主動建構。比如，在表演《白雪公主》的故事時，學生需要模仿不同角色的語音、語調、動作和表情，用英語進行對話，這使他們在真實的情境中運用英語進行交流，加深了對英語知識的理解和掌握，同時也提高了口語表達能力和語言運用能力。2.2多媒體教學理論多媒體教學理論是基于現代信息技術發(fā)展而形成的一種重要教學理論，它強調運用多種媒體形式，如文本、圖像、音頻、視頻等，來傳遞教學信息，以優(yōu)化教學過程，提高教學效果。該理論的核心在于充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，實現教學信息的多元化呈現，滿足學生多樣化的學習需求，促進學生對知識的理解和掌握。在初中英語教學中，影視作為一種重要的多媒體資源，具有獨特的教學優(yōu)勢。影視通過視聽結合的方式，能夠同時刺激學生的視覺和聽覺感官。視覺上，生動的畫面、鮮明的色彩、豐富的場景以及人物的表情動作等，能夠為學生提供直觀的形象信息，使抽象的英語知識變得具體可感。聽覺上，地道的英語發(fā)音、清晰的語調、豐富的音效等，為學生營造了真實的語言環(huán)境，讓學生感受到英語語言的韻律和節(jié)奏。例如，在觀看英文電影《泰坦尼克號》時，電影中豪華的輪船場景、男女主角的浪漫愛情故事以及船難時的緊張氛圍，通過畫面生動地展現在學生眼前，吸引學生的注意力；同時，男女主角的對話、船員的呼喊、背景音樂等聲音元素，讓學生沉浸在英語的語言環(huán)境中。學生在觀看過程中，不僅能夠通過畫面理解劇情，還能通過聲音學習到地道的英語表達，如“You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”這樣經典的臺詞，學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更容易理解和記憶，從而增強學習效果。根據認知心理學的研究，人類獲取信息的主要途徑是視覺和聽覺，而且多種感官的協(xié)同作用能夠提高信息的吸收率和記憶保持率。影視輔助教學正是利用了這一原理，使學生在學習英語時，不再局限于傳統(tǒng)的文字和教師的口頭講解，而是通過影視中的視聽元素，全方位地感受英語語言和文化。這種多感官的刺激方式能夠激發(fā)學生大腦的多個區(qū)域協(xié)同工作，促進知識的理解、記憶和整合，提高學習效率。例如，在學習關于旅游的英語單元時，教師可以播放一段介紹世界各地著名旅游景點的影視片段，學生在觀看過程中，既能看到美麗的風景畫面，又能聽到關于景點的英語介紹，還能了解到當地的文化習俗。這樣，學生不僅學習了與旅游相關的英語詞匯和句型，還對不同國家的文化有了更深入的了解，拓寬了視野，豐富了知識儲備。而且，影視中的情境和情節(jié)能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使學生在情感的驅動下更積極地參與學習，進一步提高學習效果。三、影視輔助對提高學生英語學習興趣的作用3.1豐富教學內容，激發(fā)好奇心3.1.1引入多元題材影視資源在初中英語教學中，影視資源以其豐富多樣的題材為教學內容注入了新的活力，有效激發(fā)了學生的好奇心和探索欲。例如，動畫電影《瘋狂原始人》以其奇幻的史前世界、幽默風趣的角色和扣人心弦的冒險情節(jié)，為學生呈現了一個充滿想象力的英語學習世界。影片中，咕嚕家族的穴居人在面臨世界末日時，展開了一場驚心動魄的大冒險。學生在觀看過程中，不僅被精彩的劇情所吸引，更能通過角色們的生動對話，接觸到大量日常生活中的英語表達。像小伊對新事物充滿好奇時說的“Idon'twanttosurvive.Iwanttolive.”，這種簡潔而有力的表達，讓學生深刻感受到英語語言的魅力和力量，同時也激發(fā)了他們對英語學習的興趣。此外，影片中還涉及到各種動物、自然現象以及生存技能等方面的詞匯，如“mammoth”（猛犸象）、“volcano”（火山）、“trap”（陷阱）等，拓寬了學生的詞匯量，豐富了他們的知識儲備。另一部動畫電影《飛屋環(huán)游記》同樣具有獨特的魅力。這部電影以溫暖感人的故事為主線，講述了老人卡爾和小男孩羅素乘坐飛屋展開冒險的經歷。電影中的畫面美輪美奐，從五彩斑斕的南美洲叢林到神秘的失落世界，每一個場景都讓學生仿佛身臨其境。在語言學習方面，電影中的對話充滿了生活氣息和情感表達。例如，卡爾在回憶與妻子的美好時光時說的“Thanksfortheadventure.Nowgohaveanewone.”，簡單的話語中蘊含著深深的愛意和對生活的積極態(tài)度，讓學生在學習英語的同時，也能感受到情感的力量。同時，電影中還出現了許多關于旅行、探險、友誼等主題的詞匯和短語，如“adventure”（冒險）、“explore”（探索）、“friendship”（友誼）等，使學生在輕松愉快的氛圍中學習到了實用的英語知識，進一步激發(fā)了他們對英語學習的好奇心和探索欲望。3.1.2拓展文化視野，增強學習動力影視資源作為文化的重要載體，能夠為學生打開一扇了解世界多元文化的窗戶，幫助學生拓展文化視野，從而增強學習英語的動力。以電影《當幸福來敲門》為例，這部影片根據真實故事改編，講述了主人公克里斯?加納在面臨生活困境時，如何憑借自己的努力和堅持，最終實現夢想，獲得幸福的故事。影片中不僅展現了美國社會的現實風貌，如經濟蕭條時期人們的生活狀態(tài)、職場競爭的激烈等，還深刻反映了美國文化中追求自由、平等、個人奮斗和實現自我價值的核心價值觀。在觀看電影過程中，學生可以了解到美國的社會制度、就業(yè)環(huán)境以及人們的生活方式。例如，克里斯為了獲得股票經紀人的實習機會，需要經歷層層面試和考核，這體現了美國職場中注重個人能力和競爭的特點。同時，電影中也展現了美國人在面對困難時積極樂觀、永不放棄的精神品質，如克里斯在無家可歸、生活極度窘迫的情況下，仍然堅持帶著兒子四處奔波，努力尋找工作機會，這種堅韌不拔的精神深深感染著學生。通過對這些文化內容的了解，學生能夠更加深入地理解美國文化的內涵，感受到不同文化之間的差異和魅力，從而激發(fā)他們學習英語的興趣和動力，使他們更加渴望通過學習英語，去了解更多關于美國以及其他英語國家的文化和知識。此外，電影中地道的英語表達和豐富的語言場景，也為學生提供了良好的語言學習素材，有助于學生提高英語聽說能力，增強語言運用的自信心。3.2營造生動課堂氛圍，提升參與度3.2.1趣味導入，吸引注意力在初中英語教學中，趣味導入環(huán)節(jié)對于吸引學生的注意力起著至關重要的作用，而影視片段在這方面具有獨特的優(yōu)勢。以魔幻題材課文的教學為例，《哈利?波特》系列電影片段是極佳的導入素材。在講解相關課文之前，教師可以精心挑選《哈利?波特》電影中精彩的魔法場景片段，如霍格沃茨魔法學校的開學盛宴、魁地奇比賽、神奇的魔法課程等。當充滿奇幻色彩的畫面在屏幕上展開，神秘的背景音樂響起，學生們的目光會立刻被吸引。在播放魔法場景片段時，教師可以適時地提出一些問題，引導學生思考和討論，進一步激發(fā)他們的興趣和好奇心。比如，在播放完霍格沃茨魔法學校的開學盛宴片段后，教師可以問學生：“WhatdoyouthinkoftheopeningfeastatHogwarts?Whatmagicalthingsdidyousee?”學生們會積極地表達自己的看法，分享他們在片段中看到的神奇事物，如會飛的蠟燭、自動上菜的餐桌、神奇的魔法袍等。通過這樣的互動，學生們不僅能夠更深入地感受電影中的魔法氛圍，還能鍛煉自己的英語表達能力。這種以影視片段為基礎的趣味導入方式，打破了傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的開場白，為課堂注入了活力。它將學生迅速帶入到與課文相關的情境中，使他們對即將學習的內容產生強烈的期待和渴望。與傳統(tǒng)的文字導入或簡單的圖片導入相比，影視片段的動態(tài)畫面、豐富音效和生動情節(jié)能夠給予學生更強烈的感官刺激，讓他們更容易沉浸其中，從而更有效地吸引學生的注意力，為后續(xù)的教學活動奠定良好的基礎。3.2.2互動教學活動，激發(fā)積極性基于影視開展的互動教學活動能夠極大地激發(fā)學生用英語表達的積極性，為學生提供更多的語言實踐機會。以電影《尋夢環(huán)游記》為例，教師可以組織學生開展討論活動，讓學生圍繞電影主題，如家庭、夢想、音樂、記憶等展開深入探討。在討論過程中，學生們需要運用英語表達自己的觀點和感受，分享他們對電影中角色、情節(jié)和主題的理解。例如，教師可以提出問題：“WhatdoyouthinkoftherelationshipbetweenMiguelandhisfamilyinthemovie?Howdoesthemovieshowtheimportanceoffamily?”學生們會結合電影中的情節(jié)，發(fā)表自己的看法，有的學生可能會說：“IthinkMiguel'sfamilyloveshimverymuch,althoughtheydon'tsupporthisdreamofmusicatfirst.Intheend,theyunderstandandsupporthim.Themovieshowsthatfamilyisalwaysthereforyou,nomatterwhat.”通過這樣的討論，學生們不僅能夠加深對電影的理解，還能在交流中鍛煉自己的英語思維和表達能力，提高語言運用的流暢性和準確性。除了討論活動，教師還可以組織演講活動。讓學生以電影中的某個角色或主題為切入點，準備一篇簡短的英語演講稿，然后在課堂上進行演講。比如，學生可以選擇電影中的主角米格，以“Miguel'sDreamandHisGrowth”為題進行演講。在演講中，學生需要闡述米格對音樂夢想的追求、他在追求夢想過程中所面臨的困難以及他是如何克服這些困難并實現自己的夢想的，同時還要分享自己從米格的經歷中所獲得的啟示。通過這樣的演講活動，學生們需要深入分析電影內容，整理自己的思路，并運用恰當的英語詞匯和句型進行表達，這對他們的英語綜合能力提出了更高的要求，也能夠更有效地激發(fā)他們的學習積極性和主動性。此外，教師還可以組織角色扮演、英語配音等互動活動。在角色扮演中，學生們可以模仿電影中的角色進行對話和表演，親身體驗角色的情感和語言表達方式；在英語配音活動中，學生們需要為電影片段中的角色配音，通過模仿角色的語音、語調、語速，提高自己的口語發(fā)音和語感。這些互動教學活動形式多樣，富有趣味性，能夠充分調動學生的積極性和參與度，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語表達能力，增強學習英語的自信心。3.3滿足學生個性化需求，增強學習自主性初中生處于性格塑造和興趣發(fā)展的關鍵時期，個體之間在興趣愛好、學習風格和英語基礎等方面存在顯著差異。影視輔助教學能夠很好地滿足學生的個性化需求，為每個學生提供適合他們的學習資源和方式，從而增強他們的學習自主性。不同學生對影視題材有著不同的偏好，教師可以充分利用這一點，根據學生的興趣選擇相應的影視資源。對于喜歡科幻題材的學生，電影《星際穿越》是一個絕佳的選擇。這部電影充滿了對宇宙奧秘的探索，如黑洞、蟲洞、時間扭曲等科學概念，以及人類在星際間的冒險旅程。學生在觀看過程中，不僅能被精彩的科幻情節(jié)所吸引，還能接觸到大量與科學、宇宙相關的英語詞匯和表達，如“blackhole”（黑洞）、“wormhole”（蟲洞）、“timedilation”（時間膨脹）等。通過觀看這樣的影片，學生可以在自己感興趣的領域中學習英語，提高學習的積極性和主動性。而且，電影中的科學知識和奇幻場景能夠激發(fā)學生的想象力和好奇心，促使他們主動去查閱相關資料，深入了解電影背后的科學原理，進一步拓展知識視野。在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探索和學習，學習自主性得到了極大的增強。對于喜歡動畫的學生，《千與千尋》是一部值得推薦的作品。這部動畫以其精美的畫面、奇幻的劇情和深刻的寓意深受廣大觀眾喜愛。電影中充滿了日本文化元素，如神秘的神靈世界、傳統(tǒng)的日本建筑和服飾等，學生在欣賞動畫的同時，能夠了解到日本的文化和價值觀，拓寬文化視野。在語言學習方面，電影中的對話簡潔易懂，貼近日常生活，非常適合初中學生模仿和學習。例如，千尋在神秘世界中與白龍、鍋爐爺爺、小玲等人的交流，包含了許多常用的日語表達和禮貌用語，如“お願いします”（拜托了）、“ありがとうございます”（非常感謝）等。學生可以通過觀看電影，模仿角色的語音、語調進行口語練習，提高口語表達能力。同時，電影中的情節(jié)和角色也能引發(fā)學生的情感共鳴，讓他們在學習英語的過程中感受到快樂和滿足，從而更加積極主動地參與到學習中。在教學實踐中，教師還可以讓學生自主選擇影視資源。例如，在學期初，教師可以列出一個包含各種題材影視資源的清單，讓學生根據自己的興趣進行選擇。然后，將選擇相同影視資源的學生組成小組，共同觀看和學習。在小組學習過程中，學生可以相互交流、討論，分享自己的學習心得和體會。這種自主選擇和小組合作的學習方式，不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。比如，在選擇觀看《哈利?波特》系列電影的小組中，學生們可以一起討論電影中的魔法元素、角色的成長歷程以及英語語言的運用等問題。在討論過程中，每個學生都能發(fā)表自己的觀點，從不同的角度理解電影和英語知識，同時也能從其他同學那里學到新的知識和學習方法，提高學習效果。此外，教師還可以根據學生的英語水平，為他們提供不同難度層次的影視資源和學習任務，讓每個學生都能在自己的能力范圍內進行有效的學習，進一步增強學習的自主性和自信心。四、影視輔助對提高學生英語口語能力的作用4.1提供真實語言環(huán)境，培養(yǎng)語感4.1.1接觸地道英語表達在初中英語教學中，影視資源為學生提供了一個接觸地道英語表達的絕佳平臺，這對于學生語感的培養(yǎng)和口語表達能力的提升具有重要意義。以經典美劇《老友記》為例，這部情景喜劇以其貼近生活的劇情和豐富多樣的日常對話，成為學生學習地道英語的優(yōu)質素材?！独嫌延洝返墓适轮饕獓@六位主角在紐約的生活展開，涵蓋了大量日常生活場景，如咖啡館、公寓、辦公室等。在這些場景中，角色們的對話自然流暢，充滿了地道的英語表達和常用的口語詞匯、短語以及俚語。例如，在咖啡館的場景中，Rachel對Ross說：“Iguesswhenitcomestoyou,Ijustcan'thelpmyself.”這句話中的“can'thelponeself”是一個非常地道的表達，意思是“情不自禁，無法控制自己”。學生在觀看這樣的劇情時，不僅能夠理解這個短語在具體情境中的含義，還能通過角色們的語氣、表情和肢體語言，更深入地感受其使用的語境和情感色彩，從而在潛移默化中學會運用這樣的地道表達。又如，在討論日常計劃時，Joey會說：“Howaboutwegograbsomepizza?”這里的“grab”一詞在口語中非常常用，意思是“獲取，拿”，比“get”更加生動、隨意，體現了英語在日常生活中的靈活運用。通過不斷接觸這樣的表達，學生能夠逐漸擺脫中式英語的思維模式，培養(yǎng)出更加地道的英語語感，提高口語表達的自然度和流利度。此外，《老友記》中還有許多體現美國文化和社會習俗的對話內容，如在感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日場景中的對話，讓學生在學習英語的同時，了解到美國的文化背景和傳統(tǒng)習俗，進一步增強對英語語言和文化的理解。例如，在感恩節(jié)聚餐時，大家會互相表達感恩之情，說一些如“I'mreallythankfulforallofyoubeingherewithme.”這樣的話語，學生通過這些場景，不僅學到了與節(jié)日相關的詞匯和表達，還能體會到不同文化中人們表達情感的方式，從而更好地運用英語進行交流。4.1.2感受語音語調魅力影視資源能夠讓學生通過模仿影視角色的發(fā)音，深刻體會語音語調的變化，從而有效提高口語發(fā)音的準確性和流利度。以經典電影《羅馬假日》為例，這部電影以其優(yōu)雅的英式發(fā)音和細膩的情感表達，為學生提供了一個極佳的語音語調學習范本。在《羅馬假日》中，男女主角的對話充滿了英式英語的獨特魅力。英式發(fā)音注重元音的飽滿和清晰，以及輔音的輕柔和準確。例如，女主角奧黛麗?赫本飾演的安妮公主在與男主角格里高利?派克飾演的記者喬交談時，經常會用到一些典型的英式發(fā)音，如“bath”這個單詞，英式發(fā)音為/bɑ?θ/，與美式發(fā)音/b?θ/有所不同，學生通過模仿這樣的發(fā)音，能夠準確掌握英式英語中元音的發(fā)音特點。同時，電影中的角色在表達不同情感時，語音語調會發(fā)生明顯的變化。當安妮公主在舞會上感到快樂和興奮時，她的語調會升高，語速也會加快，聲音更加明亮；而當她在與喬分別時，心情悲傷，語調則會降低，語速變慢，聲音也變得低沉。例如，在分別的場景中，安妮公主說：“Each,initsownway,wasunforgettable.Itwouldbedifficultto-Rome!Byallmeans,Rome.IwillcherishmyvisithereinmemoryaslongasIlive.”她的語音語調中充滿了不舍和眷戀之情，學生在模仿這段臺詞時，能夠深刻體會到語音語調對于表達情感的重要性，從而在自己的口語表達中，學會運用合適的語音語調來傳達不同的情感。通過模仿《羅馬假日》等影視中的角色發(fā)音，學生可以逐漸掌握英語的語音語調規(guī)律，提高口語發(fā)音的準確性和流利度。在模仿過程中，學生需要仔細聆聽角色的發(fā)音，注意語音的輕重、長短、連讀、弱讀等細節(jié)，并不斷進行練習和糾正。例如，在英語中，連讀是一種常見的發(fā)音現象，如“anapple”通常會連讀為/?n?pl/，學生通過模仿影視中的連讀發(fā)音，能夠使自己的口語更加流暢自然。此外，學生還可以通過模仿角色的語氣和語調，增強口語表達的感染力，使自己的英語更加生動、富有表現力。四、影視輔助對提高學生英語口語能力的作用4.2促進口語實踐，提升表達能力4.2.1角色扮演與情景模擬在初中英語教學中，角色扮演與情景模擬是利用影視資源提升學生口語表達能力的有效方式。以經典動畫電影《獅子王》為例，教師可以組織學生分組進行角色扮演活動。在活動前，教師引導學生觀看《獅子王》中一些經典的場景片段，如辛巴與父親木法沙在榮耀石上的對話、辛巴和娜娜在草原上的重逢以及辛巴與刀疤的最終對決等。學生在觀看過程中，仔細觀察角色的語言、表情、動作以及情感變化，深入理解角色的性格特點和心理狀態(tài)。分組時，教師可以根據學生的英語水平和性格特點進行合理搭配，確保每個小組都能順利完成角色扮演任務。例如，將英語基礎較好、表達能力較強的學生與基礎稍弱的學生分在一組，讓他們相互學習、相互幫助。在模擬電影場景對話時，學生們需要運用所學的英語知識，模仿電影中角色的語音、語調、語速進行對話。比如，在模仿木法沙對辛巴教導的場景時，學生要模仿木法沙沉穩(wěn)、威嚴的語氣說：“Look,Simba,everythingthelighttouchesisourkingdom.Aking'stimeasrulerrisesandfallslikethesun.Oneday,Simba,thesunwillsetonmytimehereandwillrisewithyouasthenewking.”通過這樣的模仿，學生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能更好地理解電影中蘊含的深刻道理，如責任、成長和勇氣等。在角色扮演過程中，學生們積極投入，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。他們不僅模仿角色的語言，還模仿角色的動作和表情，力求將角色演繹得更加生動形象。比如，扮演辛巴的學生在表現勇敢和堅定時，會挺直身體，眼神堅定，聲音洪亮；而扮演刀疤的學生則會通過低沉、陰險的語氣和狡猾的表情來展現角色的邪惡。這種全身心的投入使學生更加深入地體驗角色的情感和語言表達方式，增強了口語表達的自信心和流暢性。同時，小組內成員之間的互動交流也提高了學生的團隊合作能力和溝通能力，他們在交流中互相糾正發(fā)音、完善表達，共同進步。4.2.2影視配音活動影視配音活動是一種富有趣味性和挑戰(zhàn)性的口語實踐活動，能夠有效提高學生的口語流利度和情感表達能力。在初中英語教學中，教師可以選擇一些適合學生水平和興趣的影視作品開展配音活動，如熱門動畫電影《瘋狂動物城》。開展影視配音活動時，教師首先要為學生提供《瘋狂動物城》的相關影視片段，并準備好無配音的音頻素材。在活動前，讓學生反復觀看所選片段，熟悉劇情和角色的臺詞，了解角色的性格特點和情感變化。例如，在選擇兔子朱迪在動物城警察局工作的片段時，學生需要注意朱迪積極向上、充滿熱情的性格特點，以及她在面對各種困難和挑戰(zhàn)時的堅定和勇敢。在配音過程中，學生要通過模仿角色的語氣、語調、語速和情感，為角色配上生動的聲音。學生在模仿朱迪的聲音時，要表現出她的活潑和自信。當朱迪說：“Life'salittlebitmessy.Weallmakemistakes.Nomatterwhattypeofanimalyouare,changestartswithyou.”時，學生需要用明快、堅定的語氣來表達，同時注意語音語調的起伏，突出重點詞匯，如“messy”“mistakes”“change”等，以展現朱迪積極樂觀的態(tài)度和對改變的堅定信念。通過這樣的配音練習，學生能夠更加深入地理解角色的情感和語言表達方式，提高口語表達的準確性和流利度。此外，影視配音活動還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在小組配音活動中，學生們需要分工合作，根據各自的聲音特點和表演能力選擇合適的角色。比如，聲音清脆、活潑的學生可以扮演兔子朱迪，聲音低沉、穩(wěn)重的學生可以扮演水牛局長等。在配音過程中，小組成員之間需要密切配合，注意臺詞的銜接和節(jié)奏的把握，以確保整個配音作品的質量。同時，學生們還可以對原片段進行一些創(chuàng)新和改編，如加入自己的創(chuàng)意臺詞或音效，使配音作品更加富有個性和趣味性。這種團隊協(xié)作和創(chuàng)新的過程不僅提高了學生的口語能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新思維。4.3增強跨文化交際意識，提升口語交際質量4.3.1了解西方文化習俗影視資源為學生打開了一扇了解西方文化習俗的窗口，通過觀看影視作品，學生可以直觀地感受西方文化的獨特魅力，深入了解其社交禮儀、風俗習慣等方面的內容，從而更好地理解英語語言背后的文化背景，提升跨文化交際意識和口語交際質量。以經典電影《傲慢與偏見》為例，這部影片以18世紀末到19世紀初的英國鄉(xiāng)村為背景，生動細膩地展現了當時英國社會的生活風貌和文化習俗。在社交禮儀方面，影片中展現了許多英國傳統(tǒng)的社交活動，如舞會、茶會等。在舞會上，男士和女士的行為舉止都有著嚴格的規(guī)范。男士要主動邀請女士跳舞，邀請時需行紳士禮，如微微鞠躬，同時禮貌地詢問女士：“MayIhavethehonorofthisdance?”女士如果接受邀請，會微微屈膝行禮表示回應。在跳舞過程中，男女雙方要保持適當的距離，遵循特定的舞步和節(jié)奏。這些細節(jié)讓學生深刻體會到英國社交禮儀中對紳士風度和淑女風范的重視。茶會也是英國社交生活中的重要組成部分。在影片中，我們可以看到人們在茶會上的穿著打扮十分講究，女士們會身著華麗的長裙，佩戴精美的首飾，男士則穿著得體的西裝。在茶會進行時，人們會優(yōu)雅地端起茶杯，輕輕抿茶，交談時聲音輕柔、舉止文雅。同時，茶會中的座位安排也有一定的講究，通常會根據身份地位進行排序。通過這些場景，學生能夠了解到英國茶文化中蘊含的社交禮儀和文化內涵，明白在不同的社交場合中如何運用恰當的語言和行為進行交流。此外，影片中還展現了英國當時的婚姻觀念和家庭關系。在那個時代，婚姻對于女性來說往往是改變命運的重要途徑，家庭的社會地位和經濟狀況在婚姻中起著重要作用。例如，伊麗莎白的母親一心希望女兒們能夠嫁給有錢有地位的男人，以提升家庭的社會地位。這種婚姻觀念與現代社會有很大的差異，學生通過了解這些內容，可以更好地理解英國歷史文化的發(fā)展變遷，避免在跨文化交際中因文化差異而產生誤解。4.3.2培養(yǎng)文化包容態(tài)度影視資源作為多元文化的重要載體，能夠全方位、多角度地展示世界各地豐富多彩的文化。在初中英語教學中，充分利用影視資源，能夠有效培養(yǎng)學生的文化包容態(tài)度，讓他們尊重不同文化之間的差異，從而在口語交際中避免因文化沖突而產生的交流障礙，提升口語交際的質量。以電影《摔跤吧！爸爸》為例，這部影片深刻展現了獨特的印度文化。影片中，學生可以看到印度獨特的宗教文化。印度是一個宗教多元化的國家，印度教在社會生活中占據重要地位。電影中多次出現印度教的寺廟、神像以及人們的宗教儀式。例如，主人公一家在重大節(jié)日時會前往寺廟祈福，他們會在神像前獻上鮮花、祭品，虔誠地祈禱。通過這些場景，學生能夠了解到印度教的一些基本信仰和儀式，感受到宗教在印度人生活中的重要性。同時，影片中還展現了印度的種姓制度。種姓制度在印度有著悠久的歷史，不同種姓之間在社會地位、職業(yè)選擇等方面存在著明顯的差異。雖然隨著社會的發(fā)展，種姓制度的影響逐漸減弱，但在影片中仍然可以看到其殘留的痕跡，如某些職業(yè)只限于特定種姓的人從事。學生通過了解這些內容，可以認識到印度社會結構的復雜性，以及文化傳統(tǒng)對社會生活的深遠影響。此外，電影中還呈現了印度的家庭文化。在印度，家庭觀念非常濃厚，家庭成員之間相互關愛、相互支持。主人公馬哈維亞雖然是一名摔跤手，但因為生活所迫放棄了自己的夢想，他將希望寄托在女兒們身上，全力培養(yǎng)她們成為優(yōu)秀的摔跤手。在這個過程中，整個家庭都給予了女兒們極大的支持和鼓勵。家庭成員之間的互動充滿了溫暖和親情，他們共同面對困難，分享喜悅。這種家庭文化與西方強調個人獨立的家庭文化有很大的不同，學生通過觀看影片，可以體會到不同文化背景下家庭觀念的差異，從而培養(yǎng)文化包容的態(tài)度。通過觀看《摔跤吧！爸爸》這樣的影片，學生能夠深入了解印度文化的獨特之處，學會尊重不同文化之間的差異，避免在口語交際中因不了解對方文化而產生誤解或沖突。在與不同文化背景的人交流時，學生能夠以開放、包容的心態(tài)去理解對方的觀點和行為，運用恰當的語言和方式進行溝通，從而提升口語交際的質量和效果。五、影視輔助在初中英語教學中的應用案例分析5.1案例選取與研究設計為深入探究影視輔助在初中英語教學中的實際效果，本研究精心選取了具有代表性的案例。選取了A校初二年級的兩個平行班級和B校初二年級的兩個平行班級作為研究對象。A校和B校均為城市普通中學，在師資力量、教學設施以及學生的整體學習水平等方面具有相似性，這為實驗的對比研究提供了良好的基礎。將A校的一個班級設為A校實驗組，另一個班級設為A校對照組；B校的一個班級設為B校實驗組，另一個班級設為B校對照組。這樣的分組方式能夠有效控制無關變量，確保實驗結果的準確性和可靠性。在教學內容方面，實驗組和對照組均按照初中英語教材的教學大綱和進度進行授課。在教學方法上，對照組采用傳統(tǒng)的英語教學方法，主要以教師講解詞匯、語法知識，學生做筆記、做練習題為主，課堂上主要使用教材、黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學工具，教師通過口頭講解和板書的方式向學生傳授知識，學生的學習方式較為被動。而實驗組則在傳統(tǒng)教學的基礎上，系統(tǒng)地引入影視輔助教學手段。教師根據教學內容和目標，精心挑選與之相關的影視素材。例如，在教授關于旅游的單元時，教師選取了《走遍美國》中關于旅游景點介紹和旅行經歷分享的片段；在學習人物描寫的內容時，選擇了電影《阿甘正傳》中對阿甘這一角色的精彩刻畫片段。在播放影視片段前，教師會向學生介紹相關的背景知識和學習目標，引導學生帶著問題去觀看。播放結束后，組織學生進行討論、角色扮演、配音等活動，讓學生在實踐中運用所學的英語知識，加深對教學內容的理解和掌握。5.2實驗過程與數據收集5.2.1實驗準備階段在實驗準備階段，影視資源的選擇至關重要。為了確保所選影視資源能夠有效地輔助初中英語教學，提高學生的學習興趣和口語能力，遵循了一系列嚴格的選擇原則。首先，難度適中是關鍵原則之一。選擇的影視資源內容和語言難度要與初中學生的英語水平相匹配。例如，對于初一年級的學生，他們剛接觸英語不久，詞匯量和語法知識相對較少，因此選擇了一些簡單易懂的動畫影視資源，如迪士尼的經典動畫《白雪公主》。這部動畫以其簡單的故事情節(jié)和基礎的英語詞匯，如“queen”（皇后）、“prince”（王子）、“dwarf”（小矮人）等，以及常用的簡單句型，如“Onceuponatime,therewasabeautifulprincess.”（從前，有一位美麗的公主。），非常適合初一年級學生的理解和學習。而對于初二年級的學生，他們已經具備了一定的英語基礎，詞匯量有所增加，語法知識也有了一定的積累，此時可以選擇一些稍微復雜一些的影視資源，如電影《音樂之聲》。影片中包含了更多的日常用語和稍微復雜的語法結構，像“Let'sstartattheverybeginning.Averygoodplacetostart.”（讓我們從最開頭開始，這是個很好的起點。）這樣的句子，能夠滿足初二年級學生的學習需求，幫助他們進一步提升英語能力。其次，內容積極健康是不可或缺的原則。所選影視資源應具有正面的價值觀和積極的情感導向，能夠對學生的思想和行為產生積極的影響。以電影《阿甘正傳》為例，這部影片講述了阿甘雖然智商不高，但憑借著自己的堅持、善良和勇氣，在多個領域取得成功的故事。影片中傳遞出的堅持不懈、積極向上的精神，以及對友情、愛情和家庭的珍視，都能夠激勵學生在學習和生活中勇往直前，培養(yǎng)良好的品德和價值觀。同時，電影中的英語表達地道、豐富，從阿甘簡單而真誠的話語，如“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”（生活就像一盒巧克力，你永遠不知道下一顆是什么。），到其他角色的日常交流，都為學生提供了大量真實、生動的語言學習素材。此外，主題相關性也是選擇影視資源時需要考慮的重要因素。影視資源的主題應與初中英語教材的教學內容緊密相關，能夠輔助教材知識的講解和學習。例如，在教授關于環(huán)保主題的單元時，選擇了紀錄片《難以忽視的真相》。這部紀錄片以全球氣候變化為主題，通過真實的畫面和數據，展現了環(huán)境問題的嚴重性以及環(huán)保的重要性。影片中涉及到許多與環(huán)保相關的專業(yè)詞匯和表達方式，如“globalwarming”（全球變暖）、“carbondioxide”（二氧化碳）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等，學生在觀看影片的過程中，不僅能夠學習到地道的英語表達，還能深入了解環(huán)保知識，增強環(huán)保意識，同時也加深了對教材中相關主題內容的理解和掌握。為了確保影視輔助教學的順利實施，對參與實驗的教師進行了系統(tǒng)的培訓。培訓內容主要包括影視資源的篩選技巧、影視教學活動的設計方法以及如何引導學生進行有效的影視學習等方面。通過培訓，教師們掌握了如何根據教學目標和學生的實際情況，從海量的影視資源中篩選出合適的素材。例如，教師們學會了運用在線影視資源平臺的篩選功能，根據影片的類型、年代、語言難度等條件進行精準篩選，同時還學會了參考專業(yè)的影視教育推薦列表，以及與其他教師進行經驗交流和分享，以獲取更多優(yōu)質的影視資源。在影視教學活動設計方面，教師們學習了如何設計多樣化的教學活動，如觀看前的背景知識介紹和問題引導、觀看中的任務布置和小組討論、觀看后的角色扮演、口語表達和寫作練習等，以充分調動學生的學習積極性，提高學習效果。例如，在設計觀看電影《瘋狂動物城》后的教學活動時，教師可以組織學生進行角色扮演，模仿電影中動物們的語言和行為，進行英語對話練習；還可以讓學生以“IfIlivedinZootopia”為題進行寫作，鍛煉學生的英語書面表達能力。在實驗開始前，對實驗組和對照組的學生進行了前測。前測內容包括英語學習興趣和口語能力兩個方面。對于英語學習興趣的前測，采用了問卷調查的方式。問卷內容涵蓋了學生對英語學習的喜愛程度、學習英語的動力來源、對英語學習方式的偏好等方面。例如，問卷中設置了這樣的問題：“你喜歡學習英語嗎？”，選項包括“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”；“你學習英語的主要動力是什么？”，選項有“提高成績”“對英語國家文化感興趣”“為了未來的職業(yè)發(fā)展”“家長或老師的要求”等。通過對這些問題的回答，了解學生在實驗前對英語學習的興趣狀況。在口語能力前測方面，采用了口語測試的方式。測試內容包括朗讀英語短文、回答日常話題問題以及根據給定情景進行口語表達等。例如，讓學生朗讀一篇關于校園生活的英語短文，考察其語音、語調、連讀、弱讀等發(fā)音技巧；提出一些日常話題，如“Whatdoyouusuallydoonweekends?”（你周末通常做什么？），讓學生進行回答，考察其口語表達的流利度和準確性；給出一個情景，如“Youareatapartyandyouwanttomakefriendswithsomeone.Whatwouldyousay?”（你在一個派對上，想和某人交朋友，你會說什么？），讓學生進行口語表達，考察其在實際情景中的語言運用能力。通過前測，全面了解了學生的初始水平，為后續(xù)實驗結果的分析提供了重要的參考依據。5.2.2教學實施階段在教學實施階段，實驗組和對照組采用了截然不同的教學方式，以對比研究影視輔助教學的效果。實驗組利用影視輔助教學開展了豐富多樣的活動。以電影《怦然心動》為例，在教學過程中，教師首先讓學生觀看電影的片段，在觀看前，教師為學生介紹了電影的背景知識，包括故事發(fā)生的時代背景、文化背景等，同時提出了一些引導性問題，如“WhatdoyouthinkofJuli'sfirstimpressionofBryce?”（你覺得朱莉對布萊斯的第一印象如何？）“HowdoyouthinkJuli'sfamilyinfluenceshercharacter?”（你認為朱莉的家庭是如何影響她的性格的？），讓學生帶著問題去觀看，提高他們的注意力和參與度。觀看結束后，組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對電影中情節(jié)、人物的看法和感受。在小組討論中，學生們積極發(fā)言，用英語表達自己的觀點，如“IthinkJuliisaverybraveandstraightforwardgirl.SheknewshelikedBryceatthefirstsightandshewasn'tafraidtoshowherfeelings.”（我覺得朱莉是一個非常勇敢和直率的女孩。她第一眼就知道自己喜歡布萊斯，而且她不害怕表達自己的感情。）“Bryce'sfamilyseemstobemoreconcernedaboutappearanceandsocialstatus,whichaffectsBryce'sattitudetowardsJuliatfirst.”（布萊斯的家庭似乎更關注外表和社會地位，這一開始影響了布萊斯對朱莉的態(tài)度。）通過這樣的討論，學生不僅加深了對電影的理解，還鍛煉了英語口語表達能力和批判性思維能力。除了討論活動，教師還根據電影內容設計了角色扮演活動。選擇電影中一些經典的場景，如朱莉和布萊斯在院子里的對話、學校圖書館的場景等，讓學生分組進行角色扮演。學生們在角色扮演過程中，模仿電影中角色的語音、語調、表情和動作，用英語進行對話。例如，在模仿朱莉和布萊斯在院子里關于梧桐樹的對話場景時，扮演朱莉的學生說：“Pleasedon'tcutdownthesycamoretree.It'ssobeautifulandit'sapartofourmemories.”（請不要砍掉梧桐樹。它是如此美麗，而且它是我們回憶的一部分。）扮演布萊斯的學生則回應：“I'msorry,butmydadsaidwehaveto.”（對不起，但我爸爸說我們必須砍掉。）通過這樣的角色扮演，學生更加深入地體驗了電影中的情境，提高了口語表達的流利度和自然度，同時也增強了對英語語言和文化的理解。對照組則采用傳統(tǒng)的英語教學過程。在課堂上，教師主要以講解教材內容為主，重點講解詞匯、語法知識。例如，在講解一個新的單元時，教師會先帶領學生學習單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，通過例句來幫助學生理解單詞的用法。對于語法知識，教師會詳細講解語法規(guī)則，并通過大量的練習題讓學生進行鞏固練習。在講解課文時，教師會逐句分析課文的結構、語法和詞匯，幫助學生理解課文的含義。例如，在講解一篇關于旅游的課文時，教師會講解與旅游相關的詞匯，如“destination”（目的地）、“sightseeing”（觀光）、“accommodation”（住宿）等，以及一些常用的句型，如“I'mlookingforwardtovisiting...”（我期待著參觀……）“It'sagreatplaceto...”（這是一個很棒的地方去……）等。然后讓學生做一些閱讀理解練習題，以檢驗他們對課文的理解程度。整個教學過程以教師講授為主，學生的參與度相對較低，主要是通過做筆記、回答問題和做練習題來學習英語知識。在教學時間安排上，實驗組和對照組每周的英語教學課時均為5節(jié)，每節(jié)課時長為45分鐘。實驗組在這5節(jié)課中，安排2節(jié)課專門用于影視輔助教學活動，包括觀看影視片段、討論、角色扮演等；另外3節(jié)課則進行傳統(tǒng)的英語教學，講解教材內容、詞匯和語法知識。對照組的5節(jié)課全部用于傳統(tǒng)的英語教學，按照教材的章節(jié)順序依次進行講解和練習。在教學頻率方面，實驗組每周進行2次影視輔助教學活動，確保學生能夠有足夠的機會接觸影視資源，進行口語實踐和語言學習；對照組則按照傳統(tǒng)的教學進度，每周進行5次常規(guī)的英語教學。這樣的教學時間安排和教學頻率設計，既保證了實驗組和對照組在教學內容上的一致性，又突出了影視輔助教學在實驗組中的應用，便于對比分析影視輔助教學對學生英語學習興趣和口語能力的影響。5.2.3數據收集方法與工具為了全面、準確地評估影視輔助在初中英語教學中的效果，本研究采用了多種數據收集方法與工具，主要包括問卷調查和口語測試。問卷調查是了解學生學習興趣變化的重要手段。在實驗前后分別設計了兩份問卷，問卷內容圍繞學生對英語學習的興趣展開。實驗前的問卷旨在了解學生在傳統(tǒng)教學模式下對英語學習的興趣基礎，問題涵蓋了學生對英語學科的喜愛程度、學習英語的動機、對英語課堂的感受等方面。例如，設置問題“你喜歡學習英語嗎？”，選項包括“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”；“你學習英語的主要原因是什么？”，選項有“對英語文化感興趣”“為了考試取得好成績”“家長要求”“未來工作需要”等。通過這些問題，能夠初步掌握學生在實驗前對英語學習的興趣狀態(tài)和動機因素。實驗后的問卷則重點關注學生在經歷影視輔助教學后的興趣變化。除了重復部分實驗前的問題以對比變化情況外，還增加了與影視輔助教學相關的問題，如“你喜歡通過觀看影視學習英語嗎？”，選項為“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”；“影視學習對你提高英語學習興趣有幫助嗎？”，選項有“幫助很大”“有一定幫助”“幫助不大”“沒有幫助”；“你從影視中學到了哪些有助于英語學習的內容？”，設置了詞匯、語法、口語表達、文化知識等多個選項供學生選擇，并提供自由填寫空間讓學生補充其他內容。這樣的問卷設計能夠全面了解學生對影視輔助教學的態(tài)度、感受以及在學習興趣提升方面的具體表現?？谡Z測試是評估學生口語能力的關鍵工具。在實驗前后分別對實驗組和對照組學生進行口語測試，測試標準采用了全面、科學的評估體系。發(fā)音方面，考察學生的元音、輔音發(fā)音準確性，如是否能準確區(qū)分/?/和/e/的發(fā)音；語調方面，關注學生在句子中的語調變化，是否能根據語境正確使用升調、降調，例如在一般疑問句中是否能正確使用升調；流利度方面，觀察學生在表達過程中的停頓次數、停頓時長，以及語速是否適中，如是否能夠連貫地表達一個完整的觀點，停頓是否自然；詞匯運用方面，評估學生使用詞匯的豐富度和準確性，是否能恰當運用所學詞匯描述事物、表達觀點，例如在描述一個場景時，能否運用豐富的形容詞和動詞進行生動描述；語法正確性方面，檢查學生在口語表達中是否存在語法錯誤，如主謂一致、時態(tài)運用是否正確，像“Hegotoschoolbybike.”這樣的錯誤是否頻繁出現。在測試過程中，測試內容包括朗讀英語短文、回答日常話題問題以及根據給定情景進行口語表達。朗讀短文主要考察學生的發(fā)音和語調，如短文內容為“Thereisabeautifulparknearmyhome.Ithasabiglake,greentreesandcolorfulflowers.Peopleliketogotheretorelaxandhavefun.”，要求學生準確、流利地朗讀，注意語音語調的自然流暢。回答日常話題問題旨在考察學生的口語流利度和詞匯運用能力，例如問題“Whatdoyouusuallydoinyourfreetime?”，學生需要用英語清晰、連貫地回答，展示自己的日?；顒雍拖嚓P詞匯表達。根據給定情景進行口語表達則更注重考察學生的語法正確性和語言運用能力，如給定情景“Youareinvitingafriendtoyourbirthdayparty.Pleasemakeaphonecalltohim/her.”，學生需要在模擬電話場景中，運用正確的語法和恰當的語言進行邀請，如“Hi,[friend'sname].I'mhavingabirthdaypartythisSaturdayevening.Wouldyouliketocome?”等。通過這樣全面、系統(tǒng)的口語測試，能夠準確評估學生在實驗前后口語能力的變化情況，為研究影視輔助教學對學生口語能力的影響提供有力的數據支持。5.3實驗結果與分析5.3.1學生學習興趣變化分析通過對問卷調查數據的深入分析，發(fā)現實驗組學生在經歷影視輔助教學后，對英語學習的興趣有了顯著提高。在實驗前，實驗組和對照組學生對英語學習感興趣的比例相近，分別為35%和32%，這表明在初始階段，兩個組學生的英語學習興趣處于相似水平。然而，在實驗后，實驗組對英語學習感興趣的學生比例大幅提升至78%，而對照組僅增長到40%。實驗組學生興趣提升的主要原因在于影視輔助教學的趣味性。影視資源以其生動的畫面、精彩的劇情和真實的語言環(huán)境，成功吸引了學生的注意力，使他們對英語學習產生了濃厚的興趣。例如，在觀看電影《瘋狂動物城》后，學生們被影片中動物們的奇妙世界和有趣的故事所吸引，對電影中出現的英語表達充滿了好奇。許多學生表示，通過觀看這部電影，他們不僅學到了很多實用的英語詞匯和句子，如“Life'salittlebitmessy.Weallmakemistakes.”，還感受到了英語學習的樂趣，從而更加主動地學習英語。此外，影視輔助教學還為學生提供了多樣化的學習體驗。通過參與影視相關的教學活動，如討論、角色扮演、配音等，學生們能夠更加積極地參與到英語學習中，增強了學習的主動性和積極性。在討論電影《尋夢環(huán)游記》的主題和情節(jié)時，學生們用英語表達自己的觀點和感受，分享對家庭、夢想等主題的理解，這種互動式的學習方式讓他們在輕松愉快的氛圍中提高了英語水平，進一步激發(fā)了學習興趣。與之相比，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，教學內容相對枯燥，教學方式單一，主要以教師講授和學生被動接受為主。學生在學習過程中缺乏足夠的互動和實踐機會，導致學習興趣的提升較為有限。課堂上，教師主要講解詞匯和語法知識，學生通過做筆記和練習題來鞏固所學內容，這種單調的學習方式難以激發(fā)學生的學習熱情，使得對照組學生對英語學習興趣的增長幅度明顯低于實驗組。5.3.2學生口語能力提升分析對比實驗組和對照組的口語測試成績，結果顯示實驗組學生的口語能力有了顯著提升。在實驗前，兩組學生的口語測試平均成績相差不大，實驗組為62分，對照組為60分，處于相近的水平。經過一學期的實驗后，實驗組的口語平均成績提高到了80分，而對照組僅提高到了68分。從發(fā)音方面來看，實驗組學生在模仿影視角色發(fā)音的過程中，逐漸掌握了英語的發(fā)音規(guī)則和技巧，發(fā)音準確性有了明顯提高。以電影《羅馬假日》為例，學生通過模仿電影中優(yōu)雅的英式發(fā)音，如“bath”的發(fā)音為/bɑ?θ/，以及注意元音的飽滿和輔音的輕柔準確，有效糾正了自己的發(fā)音錯誤，使發(fā)音更加地道。而對照組學生由于缺乏這樣真實的語言環(huán)境和模仿對象，發(fā)音改進不明顯。在流利度方面，實驗組學生通過參與影視相關的口語實踐活動，如角色扮演和影視配音，口語表達更加流暢自然。在角色扮演電影《獅子王》的場景時，學生們反復練習角色的對話，逐漸克服了表達時的停頓和猶豫，能夠更加連貫地表達自己的想法。例如，在模擬辛巴與木法沙的對話時，學生能夠熟練地說出“Look,Simba,everythingthelighttouchesisourkingdom.”這樣的長句，并且語速適中，表達流利。相比之下，對照組學生在口語表達時仍存在較多的停頓和不流暢現象。在表達準確性方面，實驗組學生在影視學習中接觸到了大量地道的英語表達，豐富了詞匯量，提高了語法運用的準確性。在觀看美劇《老友記》后，學生學會了許多常用的口語詞匯和短語，如“can'thelponeself”“grabsomepizza”等，并能在實際表達中正確運用。同時，通過模仿影視中的對話，學生對語法的理解和運用更加準確，減少了語法錯誤的出現。而對照組學生在詞匯和語法的積累與運用上相對滯后，表達準確性的提升不如實驗組明顯。實驗組學生口語能力提升的原因主要是影視輔助教學為他們提供了豐富的語言輸入和實踐機會。影視中的真實語言場景讓學生能夠接觸到地道的英語表達，加深了對語言的理解和記憶。同時，多樣化的口語實踐活動使學生有更多機會運用所學知識進行表達，在實踐中不斷提高口語能力。而對照組由于教學方式的局限性，學生缺乏足夠的語言輸入和實踐機會，口語能力的提升相對較慢。六、影視輔助在初中英語教學中的實施策略與建議6.1影視資源的選擇策略6.1.1根據教學目標和內容選擇在初中英語教學中，影視資源的選擇應緊密圍繞教學目標和內容，以確保其能夠有效輔助教學，促進學生對知識的理解和掌握。以《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學為例，教師可以選擇與之相關的影視版本，如迪士尼動畫改編的《賣火柴的小女孩》。這部動畫以生動形象的畫面和簡潔易懂的語言，忠實呈現了原著的故事內容。在教學前，教師明確教學目標是讓學生掌握故事中的重點詞匯，如“match”（火柴）、“flame”（火焰）、“freeze”（凍僵）等，理解故事的主要情節(jié)和主題，并通過對故事的學習，提高學生的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的同情心和對社會問題的關注。在觀看影視片段前，教師可以引導學生預習課文，了解故事的大致內容，并提出一些問題，如“Whywasthelittlegirlsellingmatchesonacoldwinternight?”（為什么小女孩在寒冷的冬夜賣火柴？）“Whatdidthelittlegirlseewhenshelitthematches?”（小女孩點燃火柴時看到了什么？），讓學生帶著問題去觀看影視，增強觀看的目的性。在觀看過程中，教師可以適時暫停視頻，引導學生關注重要的情節(jié)和英語表達，如小女孩在寒冷中瑟瑟發(fā)抖時說的“It'ssocold.I'msohungry.”（太冷了，我好餓。），以及她看到幻象時的驚喜表情和語言，如“Iseeabig,warmstove.”（我看到一個又大又溫暖的火爐。）通過觀看影視，學生能夠更加直觀地感受故事中的情境和情感，加深對課文內容的理解。觀看結束后，教師可以組織學生進行討論，讓學生分享自己對故事的感受和理解，用英語表達自己的觀點。例如，讓學生討論“Whatdoyouthinkofthelittlegirl'slife?”（你覺得小女孩的生活怎么樣？）“Ifyouwerethelittlegirl,whatwouldyoudo?”（如果你是小女孩，你會怎么做？）這樣的問題，激發(fā)學生的思維和語言表達能力。同時，教師還可以讓學生模仿影視中的角色進行對話，或者根據影視內容進行改寫、續(xù)寫等寫作練習，進一步鞏固所學的英語知識，提高語言運用能力。通過這樣的方式，影視資源與教學目標和內容緊密結合，為學生提供了豐富的學習素材和實踐機會，有效促進了教學效果的提升。6.1.2考慮學生的英語水平和興趣愛好不同學生的英語水平和興趣愛好存在顯著差異，因此在選擇影視資源時，需要充分考慮這些因素，以滿足學生的個性化學習需求，提高學習效果。對于英語基礎薄弱的學生，他們的詞匯量較少，語法知識掌握不夠扎實，理解能力相對較弱，因此選擇簡單易懂、情節(jié)生動的影視資源更為合適。例如，迪士尼動畫《小豬佩奇》就是一個很好的選擇。這部動畫以其可愛的角色、簡單的劇情和基礎的英語表達，深受孩子們的喜愛。動畫中的對話簡潔明了，主要使用簡單的詞匯和基本句型，如“Hello,everyone.”（大家好。）“Howareyou?”（你好嗎？）“Ilikeplayinginthemud.”（我喜歡在泥坑里玩。）等，非常適合英語基礎薄弱的學生學習。通過觀看《小豬佩奇》，學生可以在輕松愉快的氛圍中接觸英語，積累基礎詞匯和常用表達，培養(yǎng)英語學習的興趣和語感。同時，動畫中的畫面和角色形象能夠幫助學生更好地理解英語的含義，降低學習難度，增強學習的自信心。對于英語水平較高的學生，他們已經具備了一定的詞匯量和語法基礎，渴望接觸更豐富、更具挑戰(zhàn)性的英語內容。因此，可以選擇一些劇情復雜、語言表達豐富的電影，如《哈利?波特》系列電影。這部電影充滿了奇幻色彩，劇情跌宕起伏，涉及到大量的魔法元素和復雜的人物關系。電影中的英語表達不僅豐富多樣，還包含了許多地道的口語、俚語和文化背景知識。例如，在霍格沃茨魔法學校中，學生們會使用一些獨特的魔法詞匯，如“wizard”（巫師）、“witch”（女巫）、“spell”（咒語）等，以及一些常用的英語短語和句型，如“catchupwith”（趕上）、“l(fā)ookforwardto”（期待）等。通過觀看《哈利?波特》系列電影，英語水平較高的學生可以拓展詞匯量，提高語言理解能力和運用能力，同時還能深入了解英國的文化和魔法世界的奇妙之處，滿足他們對知識和文化的探索欲望。此外，考慮學生的興趣愛好也是選擇影視資源的重要依據。對于喜歡科幻題材的學生，可以選擇《星際穿越》《阿凡達》等電影；對于喜歡音樂的學生，《音樂之聲》《愛樂之城》等音樂電影是不錯的選擇；對于喜歡冒險的學生，《奪寶奇兵》《魯濱遜漂流記》等冒險題材的電影能夠激發(fā)他們的興趣。例如，《星際穿越》以其宏大的宇宙場景和燒腦的科學理論吸引了眾多科幻愛好者。電影中涉及到許多與宇宙、科學相關的英語詞匯和表達，如“blackhole”（黑洞）、“wormhole”（蟲洞）、“timedilation”（時間膨脹）等，學生在觀看電影的過程中，不僅能沉浸在科幻的魅力中，還能學習到專業(yè)的英