2025-2026學(xué)年仁愛科普版(2024)初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)九年級(jí)學(xué)生首次系統(tǒng)接觸化學(xué)學(xué)科，已具備一定的物理知識(shí)(如物質(zhì)三態(tài)變化、壓強(qiáng))和生物知識(shí)(如呼吸作用、碳循環(huán)),對(duì)“實(shí)驗(yàn)操作”“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”(如燃究邏輯”。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)“微觀粒子(分子、原子)”“化學(xué)方程式”等抽象概念理解困難(如認(rèn)為“原子看不見即不存在”“化學(xué)方程式是符號(hào)的簡(jiǎn)單堆砌”);對(duì)“實(shí)驗(yàn)變量控制”“現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)聯(lián)”缺乏邏輯，易出現(xiàn)“重操作、輕分析”的問題(如完成氧氣制取實(shí)驗(yàn)后，難以總結(jié)操作誤差原因);對(duì)“跨學(xué)科實(shí)踐”(如簡(jiǎn)易制氧器制作、低碳方案設(shè)計(jì))中“化學(xué)與物理、環(huán)境等學(xué)科的知識(shí)整合”能力不足，難以設(shè)計(jì)完整的實(shí)踐方案。從學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能處于起步階段，完成“藥品取用、儀器組裝”等基礎(chǔ)操作時(shí)易出現(xiàn)“操作不規(guī)范”(如用嘴吹滅酒精燈、藥品取用過量),進(jìn)行“氧氣制取、二氧化碳制取”等復(fù)雜實(shí)驗(yàn)時(shí)易出現(xiàn)“步驟混亂”(如加熱高錳酸鉀前未檢查氣密性);對(duì)“物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)聯(lián)”“化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的歸納”缺乏系統(tǒng)梳理，易陷入“死記硬背”(如僅記憶氧氣的性質(zhì)，不理解性質(zhì)與醫(yī)療急救、煉鋼等用途的關(guān)聯(lián));在“化學(xué)計(jì)算”(如基于化學(xué)方程式的計(jì)算)中，易因“相對(duì)原子質(zhì)量記錯(cuò)、比例式列不懂、算不對(duì)”;對(duì)實(shí)驗(yàn)安全重視不足，操作中易忽視護(hù)目鏡佩戴、腐蝕性藥品處理等規(guī)范。因此，教學(xué)需以“實(shí)驗(yàn)探究為核心，生活情境為載體，分層指導(dǎo)為手段”,通過直觀演示、分組實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科協(xié)作，幫助學(xué)生建立化學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。仁愛科普版(2024)初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材以“物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、構(gòu)成與變化”為核化學(xué)反應(yīng)”“探秘碳的世界”6個(gè)單元，包含4個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與2個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了“化學(xué)入門→身邊物質(zhì)→微觀構(gòu)成→反應(yīng)規(guī)律→應(yīng)用拓展”的知識(shí)體系。教材編寫遵循“從生活到化學(xué)，從宏觀到微觀，從定性到定量”的認(rèn)知規(guī)律，突出“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科融合”“STSE(科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境)理念”,每章節(jié)通過“情景導(dǎo)入→知識(shí)講解→實(shí)驗(yàn)探究→交流討論→拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“知識(shí)與實(shí)踐、化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)”,為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供清晰載體。1.化學(xué)入門模塊(單元1走進(jìn)化學(xué)世界):作為開篇，從“豐富多彩的物質(zhì)世界”(生活中的物質(zhì)與化學(xué)現(xiàn)象)切入，建立“化學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知；再通過“化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)”(實(shí)驗(yàn)操作與科學(xué)探究)、“化學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展”(化學(xué)的社會(huì)價(jià)值),形成“化學(xué)認(rèn)知→實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)→社會(huì)意義”的邏輯鏈，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)1(實(shí)驗(yàn)基本操作)同步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。2.身邊物質(zhì)模塊(單元2探析空氣之謎):聚焦“空氣與氧氣”這一身邊重要物質(zhì)，從“空氣組成的探究”(空氣成分與測(cè)定)入手，掌握“宏觀物質(zhì)的組成”;再通過“氧氣的性質(zhì)與應(yīng)用”(氧氣的化學(xué)性質(zhì)、制取與用途)、“空氣資源的保護(hù)”(空氣污染與防治),結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)2(氧氣的制取與性質(zhì))與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)一(簡(jiǎn)易制氧器制作),形成“物質(zhì)組成→性質(zhì)→制備→應(yīng)用→保護(hù)”的閉環(huán)，培養(yǎng)“物質(zhì)研究的系統(tǒng)思3.微觀構(gòu)成模塊(單元3初探物質(zhì)構(gòu)成):轉(zhuǎn)向“物質(zhì)的微觀層面”,從“探秘微觀粒子特性”(分子、原子的性質(zhì))入手，建立“宏觀現(xiàn)象→微觀解釋”的關(guān)聯(lián)；再通過式、化合價(jià)),實(shí)現(xiàn)“微觀粒子→原子結(jié)構(gòu)→符號(hào)表達(dá)”的過渡，培養(yǎng)“微觀思維與化學(xué)用語應(yīng)用”能力，為理解化學(xué)反應(yīng)奠定理論基礎(chǔ)。4.反應(yīng)與能源模塊(單元4再探燃燒與燃料):圍繞“燃燒與能源”主題與滅火”(燃燒條件、滅火原理)入手，掌握“化學(xué)反應(yīng)的條件控制”;再通過“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”(放熱與吸熱反應(yīng))、“化石燃料的綜合利用與新能源開發(fā)”(能源應(yīng)用與環(huán)境影響),結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)3(燃燒條件的探究),強(qiáng)化“化學(xué)變化與能源、環(huán)境的5.反應(yīng)規(guī)律模塊(單元5表征化學(xué)反應(yīng)):聚焦“化學(xué)反應(yīng)的定量與符號(hào)規(guī)律”,從“化學(xué)反應(yīng)是有條件的”(反應(yīng)條件與反應(yīng)類型)入手，理解“化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生條件”;表達(dá)與計(jì)算),實(shí)現(xiàn)“定性反應(yīng)→定量規(guī)律→符號(hào)表達(dá)”的過渡，培養(yǎng)“定量思維與化學(xué)計(jì)算”能力，提升化學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。家族”(碳的單質(zhì)與氧化物)入手，拓展“物質(zhì)多樣性”;再通過“二氧化碳的性質(zhì)與應(yīng)用”(二氧化碳的性質(zhì)、制取與用途)、“碳循環(huán)與碳中和”(碳循環(huán)與環(huán)境議題),結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)4(二氧化碳的制取與性質(zhì))與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)二(低碳行動(dòng)方案設(shè)計(jì)),強(qiáng)(二)教材編寫特點(diǎn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”,讓學(xué)生在操作與實(shí)踐中感受“化學(xué)有用、化學(xué)3.跨學(xué)科與綜合性強(qiáng)：2個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)分別整合“化學(xué)+物理”(簡(jiǎn)易制氧器)、“化學(xué)+環(huán)境+地理”(低碳行動(dòng)方案),打破學(xué)科界限；單元4、6關(guān)聯(lián)“能源、環(huán)境、4.知識(shí)梯度循序漸進(jìn)：從“定性認(rèn)知(物質(zhì)性質(zhì))”到“定量研究(質(zhì)量守恒、計(jì)算)”,從“基礎(chǔ)操作(藥品取用)”到“復(fù)雜實(shí)驗(yàn)(氧氣、二氧化碳制取)”,從“簡(jiǎn)單符號(hào)(元素符號(hào))”到“復(fù)雜表達(dá)(化學(xué)方程式)”,知識(shí)難度與技能要求逐步提升，三、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)化學(xué)觀念1.物質(zhì)觀念：能認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的多樣性”(如空氣是混是化合物、金剛石與石墨是碳的不同單質(zhì)),區(qū)分“純凈物與混合物”“單質(zhì)與化合物”(如O?是單質(zhì)、H?O是化合物、空氣是混合物);能理解“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”(如氧氣支持燃燒用于煉鋼、活性炭吸附性用于凈水、二氧化碳不支持燃燒用于滅火),掌握“空氣、氧氣、碳、二氧化碳”等核心物質(zhì)的主要性質(zhì)(如氧氣的氧化性、碳的可燃性與還原性、二氧化碳的酸性)與用途關(guān)聯(lián)；能從“微觀構(gòu)成”解釋物質(zhì)性質(zhì)(如分子不斷運(yùn)動(dòng)解釋花香擴(kuò)散、原子排列不同解釋金剛石與石墨硬度差異),建立“宏觀性2.變化觀念：能認(rèn)識(shí)“化學(xué)變化的本質(zhì)特征”(有新物質(zhì)生成，如鐵生銹、蠟燭燃燒、水電解),區(qū)分“物理變化與化學(xué)變化”(如冰融化是物理變化、食物腐爛是化學(xué)變化);能理解“化學(xué)反應(yīng)的條件影響反應(yīng)進(jìn)行”(如燃燒需要可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)，過氧化氫分解需要催化劑或加熱),掌握“質(zhì)量守恒定律”(化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子數(shù)目不變),能用其解釋常見反應(yīng)(如高錳酸鉀分解前后質(zhì)量守恒);能認(rèn)識(shí)“化學(xué)反應(yīng)的能量變化”(如燃燒放熱、碳與二氧化碳反應(yīng)吸熱)與“物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系” (如碳燃燒生成一氧化碳或二氧化碳、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸),理解“化學(xué)反應(yīng)在物質(zhì)制備、能源利用中的應(yīng)用”(如制取氧氣用于醫(yī)療、燃料燃燒提供能量)。3.元素與守恒觀念：能認(rèn)識(shí)“元素是組成成，碳單質(zhì)由碳元素組成),熟記“常見元素符號(hào)與化合價(jià)”(如H為+1、0為-2、C為+4或+2、Fe為+2或+3),能從元素角度區(qū)分“單質(zhì)與化合物”;能理解“質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)”(原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變),能用其分析化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系(如12g碳與32g氧氣反應(yīng)生成44g二氧化碳);能認(rèn)識(shí)“化學(xué)方程式的定量意義”(如2H?+O?點(diǎn)燃=2H?O表示2份質(zhì)量氫氣與16份質(zhì)量氧氣反應(yīng)生成18份質(zhì)量水),掌握“基于化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”(如已知反應(yīng)物質(zhì)量求生成物質(zhì)量)。(二)科學(xué)思維1.邏輯推理：能根據(jù)“物質(zhì)性質(zhì)”推理用途(如二燒，推理其可用于滅火),根據(jù)“用途”反推性質(zhì)(如氫氣用于填充氣球，推理其密度比空氣小);能根據(jù)“微觀現(xiàn)象”推理宏觀性質(zhì)(如品紅在水中擴(kuò)散，推理分子不斷運(yùn)動(dòng)),根據(jù)“宏觀現(xiàn)象”反推微觀變化(如水電解生成氫氣和氧氣，推理水分子由氫、氧原子構(gòu)成);能根據(jù)“質(zhì)量守恒定律”推理反應(yīng)前后物質(zhì)的元素組成(如蠟燭燃燒生成CO?和H?O,推理蠟2.歸納概括：能歸納“同類物質(zhì)的共性”(如金屬均有導(dǎo)電性、氧氣和二氧化碳均能與某些物質(zhì)反應(yīng)、碳的單質(zhì)均有可燃性),概括“物質(zhì)性質(zhì)的差異”(如氧氣支持燃燒、二氧化碳不支持燃燒，金剛石硬度大、石墨質(zhì)軟);能歸納“化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律”(如燃燒均需三個(gè)條件、質(zhì)量守恒定律適用于所有化學(xué)反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)需生成沉淀/氣體/算-稱量-量取-溶解”);能歸納“化學(xué)用語的書寫規(guī)則”(如化學(xué)式書寫遵循化合價(jià)代3.模型認(rèn)知：能運(yùn)用“微觀模型”(分子、原子結(jié)構(gòu)模型)解釋宏觀現(xiàn)象(如用分子間隔模型解釋物質(zhì)三態(tài)變化、用原子重新組合模型解釋化學(xué)反應(yīng));能運(yùn)用“符號(hào)模型”(化學(xué)式、化學(xué)方程式)表示物質(zhì)組成與化學(xué)反應(yīng)(如用H?O表示水的組成、用C+O?點(diǎn)燃=CO?表示碳的燃燒反應(yīng));能運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?控制變量法)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)(如探究燃燒條件時(shí)控制可燃物、氧氣、溫度變量，探究影響過氧化氫分解速率因1.實(shí)驗(yàn)探究能力：能根據(jù)“探究問題”提出合理假的因素”,假設(shè)“氧氣濃度、可燃物種類會(huì)影響劇烈程度”);能設(shè)計(jì)“控制變量的實(shí)驗(yàn)方案”(如探究氧氣濃度對(duì)燃燒的影響時(shí)，控制可燃物、溫度相同，改變氧氣濃度);能規(guī)范操作“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”(如氧氣制取中組裝儀器、檢查氣密性、收集氣體，燃燒條件探究中控制變量實(shí)驗(yàn)),準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如鐵絲在氧氣中燃燒“火星四射、生成黑色固體”,燃燒條件實(shí)驗(yàn)中“乒乓球碎片先燃燒”);能分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，得出結(jié)論(如根據(jù)過氧化氫分解氣泡速率，得出“二氧化錳是催化劑”的結(jié)論),并反思誤差 (如收集氧氣不純可能是導(dǎo)管口未伸到集氣瓶底部、燃燒條件實(shí)驗(yàn)中未隔絕空氣導(dǎo)致2.創(chuàng)新意識(shí)：能改進(jìn)“實(shí)驗(yàn)裝置”(如將過氧化氫分解的試管裝置改為分液漏斗裝置，控制反應(yīng)速率；將二氧化碳制取的長(zhǎng)頸漏斗改為注射器，提升氣密性);能設(shè)計(jì)“跨學(xué)科實(shí)踐方案”(如制作簡(jiǎn)易制氧器時(shí)，結(jié)合化學(xué)的氧氣制備與物理的氣體收集知識(shí)，選擇安全的藥品與裝置；設(shè)計(jì)低碳方案時(shí)，結(jié)合化學(xué)的二氧化碳產(chǎn)生與生物的光合作用吸收知識(shí)，提出家庭低碳措施);能提出“新的探究問題”(如探究“不同催化劑行實(shí)驗(yàn)”(如用塑料瓶制作簡(jiǎn)易制氧器、用蠟燭代替酒精燈進(jìn)行簡(jiǎn)單加熱、用廚房中的食醋除水垢),降低實(shí)驗(yàn)成本，體現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用。(四)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任1.科學(xué)態(tài)度：能保持“對(duì)化學(xué)的好奇心與探究欲”,主動(dòng)踐活動(dòng)(如積極報(bào)名參與簡(jiǎn)易制氧器制作、低碳方案設(shè)計(jì));能樹立“實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)”,嚴(yán)格遵守操作規(guī)程(如不觸摸藥品、不湊到瓶口聞氣味、實(shí)驗(yàn)后及時(shí)處理廢液廢渣、佩戴護(hù)目鏡進(jìn)行加熱實(shí)驗(yàn));能秉持“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如即使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期不符，也不篡改數(shù)據(jù)，而是分析原因);能養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫化學(xué)方程式時(shí)認(rèn)真配平、計(jì)算時(shí)仔細(xì)核對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)2.社會(huì)責(zé)任：能關(guān)注“化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)”,用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象(如用分子運(yùn)動(dòng)解釋衣服晾干、用燃燒條件解釋油鍋著火用鍋蓋蓋滅、用碳的穩(wěn)定性解釋古代字畫保存長(zhǎng)久),解決生活問題(如用肥皂水區(qū)分硬水與軟水、用活性炭吸附冰箱異味、要性(如減少化石燃料使用、植樹造林、綠色出行),參與“環(huán)保行動(dòng)”(如參與校園垃圾分類、提出家庭低碳方案、宣傳空氣保護(hù)知識(shí));能關(guān)注“化學(xué)與能源的關(guān)聯(lián)”,了解“化石燃料的有限性與新能源的開發(fā)”(如知道煤、石油是不可再生能源，了解太陽能、氫能是清潔能源),樹立“節(jié)約能源、可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)；能關(guān)注“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)”,了解“化學(xué)在醫(yī)療、能源、環(huán)保中的應(yīng)用”(如氧氣用于醫(yī)療急救、新能源汽車減少污染),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，愿意為保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源貢獻(xiàn)力量。四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)①《課題1豐富多彩的物質(zhì)世界》:了解“生活中的物質(zhì)與化塑料、燃料燃燒、食物消化),認(rèn)識(shí)“化學(xué)研究的對(duì)象”(物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化);理解“物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別”(是否有新物質(zhì)生成),能區(qū)分“生活中的物理變化(如玻璃破碎、冰雪融化)與化學(xué)變化(如蠟燭燃燒、鐵生銹)”;培養(yǎng)②《課題2化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)》:學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”(藥品取用：固體用鑷子/藥匙、液體用膠頭滴管；儀器加熱：酒精燈的使用方法；儀器連接與氣密性檢查；洗滌儀器);了解“科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)”(提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→得出結(jié)論→反思評(píng)價(jià));以“探究物質(zhì)的變化”為例，實(shí)踐科學(xué)探③《課題3化學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展》:認(rèn)識(shí)“化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性”(如新材料研發(fā)：塑料、合金；醫(yī)藥合成：抗生素；環(huán)境保護(hù)：污水處理);了解“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”(如資源合理利用、減少污染);交流討論“化學(xué)技術(shù)帶來的便利與操作步驟與現(xiàn)象；反思操作中的問題(如加熱時(shí)試管外壁有水、膠頭滴管伸入試管內(nèi)),2.單元2探析空氣之謎①《課題1空氣組成的探究》:了解“空氣的主要成分及體積分?jǐn)?shù)”(氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%);掌握“測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理”(紅磷燃燒消耗氧氣，生成五氧化二磷固體，使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，水倒吸入瓶，進(jìn)入水的體積約等于氧氣體積);能分析“實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵”(紅磷足量、裝置密閉、冷卻至室溫)與“誤差原因”(紅磷不足、裝置漏氣、未冷卻)。②《課題2氧氣的性質(zhì)與應(yīng)用》:掌握“氧氣的物理性質(zhì)”(無色無味氣體，密度比空氣略大，不易溶于水，液態(tài)氧和固態(tài)氧為淡藍(lán)色);掌握“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”(能與碳、硫、鐵、蠟燭等物質(zhì)反應(yīng)，具有氧化性),能描述“反應(yīng)現(xiàn)象”(如碳在氧氣中燃燒發(fā)白光、放熱、生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體；鐵在氧氣中燃燒火星四射、放熱、生成黑色固體(Fe?O?));掌握“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法”(加熱高錳酸鉀： 2KClO?MnO?△=2KCl+3O?個(gè)；過氧化氫分解：2H?O?MnO?=2H?O+O?個(gè)),理解“催化劑的概念”(能改變反應(yīng)速率，反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變);掌握“氧氣的收集方法”(排水集氣法、向上排空氣法)、檢驗(yàn)方法(帶火星木條復(fù)燃)與驗(yàn)滿方法③《課題3空氣資源的保護(hù)》:了解“空氣污染物的種類”(有害氣體：SO?、NO?、CO;煙塵：PM2.5、PM10);理解“空氣污染的危害”(酸雨、霧霾、溫室效應(yīng));掌握“空氣保護(hù)的措施”(使用清潔能源、植樹造林、加強(qiáng)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、工業(yè)廢氣處理);調(diào)查“本地空氣質(zhì)量狀況”(查看空氣質(zhì)量指數(shù)),提出“改善空氣質(zhì)量的建④學(xué)生實(shí)驗(yàn)2《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》:規(guī)范完成“加熱高錳酸鉀制取氧氣”實(shí)驗(yàn)，組裝儀器、檢查氣密性、加熱、收集、驗(yàn)滿；進(jìn)行“碳、硫、鐵在氧氣中燃燒”性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象并分析結(jié)論；反思“實(shí)驗(yàn)誤差原因”(如收集氧氣不純、鐵絲燃燒⑤跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)一《簡(jiǎn)易制氧器的制作》:結(jié)合化學(xué)的“氧氣制備原理”(過氧化氫分解，選擇5%過氧化氫溶液，反應(yīng)速率適中)與物理的“氣體收集與輸送”知識(shí) (用導(dǎo)管導(dǎo)出氧氣，用氣囊儲(chǔ)存);選擇生活材料(塑料瓶、分液漏斗、導(dǎo)管、氣囊、二氧化錳);設(shè)計(jì)并制作“簡(jiǎn)易制氧器”(塑料瓶作反應(yīng)容器，分液漏斗控制過氧化氫滴加速度，導(dǎo)管連接氣囊);測(cè)試“氧氣輸出速率、純度”(用帶火星木條檢驗(yàn));優(yōu)化設(shè)計(jì)(如增加過濾裝置去除水霧),撰寫實(shí)踐報(bào)告。①《課題1探秘微觀粒子特性》:認(rèn)識(shí)“分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微觀粒子” (如氧氣由分子構(gòu)成、鐵由原子構(gòu)成);理解“分子的基本性質(zhì)”(質(zhì)量和體積很小、不斷運(yùn)動(dòng)、分子間有間隔),能用分子性質(zhì)解釋生活現(xiàn)象(如聞到花香是分子運(yùn)動(dòng)、熱脹②《課題2認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)》:了解“原子的結(jié)構(gòu)”(由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成),知道“在原子中，質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)”;理解“核外電子的分層排布”(分層運(yùn)動(dòng)，最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì));了解“原子與離子的轉(zhuǎn)化”(原子得失電子形成離子，如鈉原子失去電子形成鈉離子Na+,氯原子得到電子形成氯離子C1-)。③《課題3物質(zhì)組成的表示》:理解“元素的概念”(具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子規(guī)則”(一大二小);認(rèn)識(shí)“元素周期表的基本結(jié)構(gòu)”(周期、族，一格包含元素符號(hào)、名稱、原子序數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量);理解“化學(xué)式的含義”(如H?O表示水、一個(gè)水分子、水由氫氧元素組成);掌握“化學(xué)式的書寫方法”(單質(zhì)：金屬、固態(tài)非金屬、稀有氣體用元素符號(hào)表示；化合物：正價(jià)在前，負(fù)價(jià)在后，化合價(jià)代數(shù)和為零);熟記“常見元素與原子團(tuán)的化合價(jià)”(如H為+1、O為-2、CO?2-為-2);能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行“簡(jiǎn)單計(jì)算”(相對(duì)分子質(zhì)量、元素質(zhì)量比、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)，如H?O的相對(duì)分子質(zhì)量=1×2+16=18)。4.單元4再探燃燒與燃料①《課題1燃燒與滅火》:掌握“燃燒的三個(gè)條件”(可燃物、與氧氣(或空氣)接觸、溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，三者缺一不可);通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)3《燃燒條件的探究》 (控制變量實(shí)驗(yàn)：對(duì)比可燃物(酒精vs水)、氧氣(蠟燭罩燒杯vs不罩)、溫度(乒乓球碎片vs濾紙碎片)),驗(yàn)證燃燒條件；理解“滅火的原理”(破壞燃燒條件，如清除可燃物、隔絕氧氣、降低溫度至著火點(diǎn)以下);能列舉“常見的滅火方法”(如用水滅火降低溫度、用二氧化碳滅火器隔絕氧氣、用鍋蓋蓋滅油鍋火);了解“易燃物與易爆物的②《課題2化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》:認(rèn)識(shí)“化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化”(放熱反應(yīng)：如燃燒、中和反應(yīng)；吸熱反應(yīng)：如碳與二氧化碳反應(yīng)C+CO?高溫=2CO);理解“能量變化在生活中的應(yīng)用”(如利用燃燒放熱取暖、利用電池反應(yīng)提供電能);通過“觸摸生③《課題3化石燃料的綜合利用與新能源開發(fā)》:了解“化石燃料的種類”(煤、石油、天然氣),認(rèn)識(shí)“它們是不可再生能源”;掌握“化石燃料的燃燒產(chǎn)物”(煤燃燒生成CO?、SO?、NO?;石油燃燒生成CO?、H?O;天然氣(CH?)燃燒：致酸雨，CO?導(dǎo)致溫室效應(yīng));了解“新能源的種類”(太陽能、風(fēng)能、氫能、地?zé)崮?,認(rèn)識(shí)“新能源的優(yōu)勢(shì)”(清潔、可再生);提出“合理利用化石燃料與開發(fā)新能源的建議” 5.單元5表征化學(xué)反應(yīng)①《課題1化學(xué)反應(yīng)是有條件的》:了解“化學(xué)反應(yīng)的基本條件”(如點(diǎn)燃、加熱、催化劑、壓強(qiáng));掌握“化學(xué)反應(yīng)的基本類型”(化合反應(yīng)：A+B=AB,如C+O?點(diǎn)A+BC=AC+B,如Zn+H?SO?=ZnSO?+H?個(gè)；的關(guān)系”。②《課題2質(zhì)量守恒定律》:理解“質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容”(參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和);通過“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律” (如紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)),分析“有氣體參加或生成的實(shí)驗(yàn)需在密閉容器中進(jìn)行”的原因(防止氣體逸出或空氣進(jìn)入);理解“質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)”(化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變);能用質(zhì)量守恒定律“解釋常見化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系”(如12g碳與32g氧氣反應(yīng)生成44g二氧化碳)。③《課題3化學(xué)方程式及其應(yīng)用》:理解“化學(xué)方程式的含義”(質(zhì)的含義：反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件；量的含義：質(zhì)量比、粒子個(gè)數(shù)比，如2H?+O?點(diǎn)燃=2H?O表示2份質(zhì)量H?與16份質(zhì)量O?反應(yīng)生成18份質(zhì)量H?O);掌握“化學(xué)方程式的書寫步驟”(寫：化學(xué)式；配：配平；注：條件、個(gè)/↓;等：畫等號(hào));能正確書寫“常見化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式”(如氧氣、二氧化碳的制取，燃燒反應(yīng));掌握“根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的步驟”(設(shè)→方→關(guān)→比→求→答),能進(jìn)行“基礎(chǔ)計(jì)算”(如加熱6g6.單元6探秘碳的世界①《課題1神秘的碳家族》:了解“碳的單質(zhì)”(金剛石、石墨、C?o),掌握“它們的物理性質(zhì)與用途”(金剛石：硬度大，用于切割玻璃；石墨：質(zhì)軟、導(dǎo)電，用于鉛筆芯、電極；C6o:用于材料科學(xué));理解“碳單質(zhì)物理性質(zhì)差異的原因”(碳原子的排列方式不同);掌握“碳的化學(xué)性質(zhì)”(常溫下穩(wěn)定性：古代字畫；可燃②《課題2二氧化碳的性質(zhì)與應(yīng)用》:掌握“二氧化碳的物理密度比空氣大，能溶于水，固態(tài)CO?(干冰)易升華吸熱);掌握“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”(不能燃燒，不支持燃燒；與水反應(yīng)：CO?+H?O=H?CO?,碳酸不穩(wěn)定易分解；碳的實(shí)驗(yàn)室制法”(原理：CaCO?+2HC與稀鹽酸；裝置：固液不加熱型；收集：向上排空氣法；檢驗(yàn)：澄清石灰水；驗(yàn)滿：燃著木條在瓶口熄滅);理解“二氧化碳的用途”(滅火、人工降雨、氣體肥料、制碳酸飲料)。③《課題3碳循環(huán)與碳中和》:了解“自然界中的碳循環(huán)”(綠色植物光合作用吸收CO?,生物呼吸、燃料燃燒、微生物分解釋放CO?);理解“碳循環(huán)對(duì)維持大氣中CO?含量穩(wěn)定的重要性”(失衡導(dǎo)致溫室效應(yīng));了解“碳達(dá)峰與碳中和的含義”(碳達(dá)和的化學(xué)方法”(如開發(fā)新能源替代化石燃料、利組裝裝置、添加藥品、收集、檢驗(yàn)與驗(yàn)滿；進(jìn)行“二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”(傾倒滅火、溶于水使塑料瓶變癟、與澄清石灰水反應(yīng));記錄現(xiàn)象并分析結(jié)論，反思“收集不到CO?⑤跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)二《基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案》:結(jié)合化學(xué)的“CO?產(chǎn)候變暖”知識(shí)；調(diào)查“家庭或校園的碳排放來源”(用電、出行、用餐);計(jì)算“個(gè)人日色出行；校園：垃圾分類、種植綠植);實(shí)踐方案并記錄效果(如1周內(nèi)減少的碳排放量),撰寫報(bào)告。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.單元1走進(jìn)化學(xué)世界據(jù)“是否有明顯現(xiàn)象”判斷(如冰融化有狀態(tài)變化誤認(rèn)為化學(xué)變化，鹽酸與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象誤認(rèn)為物理變化),難以抓住“有無新物質(zhì)生成”的本質(zhì)；“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)”,學(xué)生易停留在“知道”層面，難以結(jié)合具體案例(如芯片材料研發(fā))理解化學(xué)的“推動(dòng)作用”。②《課題2化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)》:“實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性”,③學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:“基礎(chǔ)操作的熟練掌握”,學(xué)生易在“膠頭滴管使用(伸入試管)、2.單元2探析空氣之謎①《課題1空氣組成的探究》:“空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)的誤差分析”,學(xué)生易理解“紅磷消耗氧氣”,但難以解釋“水倒吸體積小于1/5”的原因(紅磷不足、裝置漏氣、未冷卻);“實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵操作”,學(xué)生易忽視“先檢查氣密性再裝藥品”,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。“反應(yīng)條件(加熱/不加熱)、藥品狀態(tài)”,難以根據(jù)需求(快速制取選KMnO?,平穩(wěn)制取選H?O?)選擇方法。③跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)一(簡(jiǎn)易制氧器):“氧氣制備的安全性控制”,學(xué)生易選擇“高“跨學(xué)科知識(shí)整合”,學(xué)生易只關(guān)注“化學(xué)制備”,忽略“物理的氣體收集(導(dǎo)管直徑影響速率)”,導(dǎo)致制氧器無法使用。3.單元3初探物質(zhì)構(gòu)成①《課題1探秘微觀粒子特性》:“微觀粒子的概念理解”,因粒子看不見摸不著，學(xué)生難以建立“宏觀現(xiàn)象→微觀解釋”的關(guān)聯(lián)(如用分子運(yùn)動(dòng)解釋花香擴(kuò)散);“分子與②《課題2認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)》:“原子結(jié)構(gòu)的空間分布”,學(xué)生易誤解“原子是實(shí)心球體”,難以理解“原子核小、核外電子運(yùn)動(dòng)空間大”;“核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)聯(lián)”,學(xué)生易難以理解“最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì)”(如Na最外層1個(gè)電子易失，Cl最外層7個(gè)電子易得)。③《課題3物質(zhì)組成的表示》:“化合價(jià)的記憶與應(yīng)用”,學(xué)生易記錯(cuò)“常見元素化合價(jià)”(如Fe的+2/+3價(jià)),且難以根據(jù)“化合價(jià)代數(shù)和為零”書寫化學(xué)式(如將AlO寫成Al?O?);“化學(xué)式的相關(guān)計(jì)算”,學(xué)生易忘記“乘以原子個(gè)數(shù)”(如H?O的相對(duì)分子質(zhì)量算為1+16=17)。4.單元4再探燃燒與燃料①《課題1燃燒與滅火》:“燃燒條件的控制變量探究”,學(xué)生易難以設(shè)計(jì)“單一變量實(shí)驗(yàn)”(如同時(shí)改變可燃物與氧氣),導(dǎo)致現(xiàn)象無法歸因；“滅火原理的實(shí)際應(yīng)用”,學(xué)生易在“電器著火、油鍋著火”中選錯(cuò)方法(如水澆滅電器火)。②《課題3化石燃料的綜合利用與新能源開發(fā)》:“化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響”,學(xué)生易難以理解“SO?導(dǎo)致酸雨的原理”(SO?+H?O=H?SO?→H?SO?),僅停留在“酸雨有害”層面；“新能源的開發(fā)意義”,學(xué)生易難以理解“為何需替代化石燃料”,缺乏“能源危機(jī)”意識(shí)。5.單元5表征化學(xué)反應(yīng)①《課題2質(zhì)量守恒定律》:“質(zhì)量守恒的微觀解釋”,學(xué)生易忽略“原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變”,僅關(guān)注“原子數(shù)目”;“有氣體反應(yīng)的質(zhì)量驗(yàn)證”,學(xué)生易質(zhì)疑“蠟②《課題3化學(xué)方程式及其應(yīng)用》:“化學(xué)方程式的配平”,學(xué)生易在“復(fù)雜反應(yīng)” (如Fe?O?+CO高溫=Fe+CO?)中難以配程式計(jì)算的步驟規(guī)范”,學(xué)生易出現(xiàn)“設(shè)未知數(shù)帶單位、比例式列錯(cuò)”。6.單元6探秘碳的世界①《課題1神秘的碳家族》:“碳的還原性實(shí)驗(yàn)操作”,學(xué)生易混淆“先通碳還是先加熱”(擔(dān)心爆炸)、“先停加熱還是先停通碳”(擔(dān)心Cu被氧化);“碳單質(zhì)物理性質(zhì)差異的原因”,學(xué)生易難以理解“碳原子排列方式不同導(dǎo)致性質(zhì)不同”。②《課題2二氧化碳的性質(zhì)與應(yīng)用》:“二氧化碳與水反應(yīng)的探究”,學(xué)生易忽略“碳酸不穩(wěn)定易分解”(如將“CO?使石蕊變紅”誤認(rèn)為是CO?直接作用，忽略H?CO?);“二氧化碳制取的藥品選擇”,學(xué)生易難以理解“不用Na?CO?(反應(yīng)快)、不用H?SO?(生成微溶物)”的原因。③跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)二(低碳方案):“碳排放的準(zhǔn)確計(jì)算”,學(xué)生易因“缺乏數(shù)據(jù)(如出行碳排放系數(shù))”導(dǎo)致誤差大；“方案的可行性”,學(xué)生易提出“難以實(shí)施的方案”(如不使用電器),或缺乏創(chuàng)新。1.情境導(dǎo)入與實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣①“化學(xué)入門與身邊物質(zhì)”章節(jié)：采用“生活情境+趣味實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入，如單元1導(dǎo)入時(shí)演示“魔棒點(diǎn)燈”“藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)”;單元2導(dǎo)入時(shí)展示“霧霾天氣”圖片，提出“空氣物質(zhì)性質(zhì)，激發(fā)探究欲。②“微觀構(gòu)成與反應(yīng)規(guī)律”章節(jié)：采用“微觀模型+動(dòng)畫演示”突破抽象，如單元3用“球棍模型”展示分子結(jié)構(gòu)，播放“原子運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫”;單元5用“微觀動(dòng)畫”展示“化學(xué)反應(yīng)中原子重新組合”,幫助理解質(zhì)量守恒與化學(xué)方程式。③“碳世界與跨學(xué)科實(shí)踐”章節(jié)：采用“社會(huì)熱點(diǎn)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”導(dǎo)入，如單元6結(jié)合“碳中和”政策，提出“設(shè)計(jì)家庭低碳方案”項(xiàng)目；結(jié)合“森林火災(zāi)”案例，引導(dǎo)思考“燃燒與滅火”,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)。2.分層教學(xué)與精準(zhǔn)指導(dǎo)，突破重難點(diǎn)①基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供“知識(shí)清單”(化合價(jià)表、方程式書寫口訣、實(shí)驗(yàn)流程圖);設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)任務(wù)”(如完成氧氣制取基本操作);布置“基礎(chǔ)練習(xí)題”(化學(xué)式書寫、簡(jiǎn)單計(jì)算),一對(duì)一指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，糾正錯(cuò)誤。②能力較強(qiáng)學(xué)生：設(shè)計(jì)“拓展實(shí)驗(yàn)”(如改進(jìn)CO?制取裝置);布置“綜合題”(含雜質(zhì)的方程式計(jì)算);鼓勵(lì)參與“跨學(xué)科實(shí)踐優(yōu)化”(如改進(jìn)簡(jiǎn)易制氧器),組織小組探究，提升領(lǐng)導(dǎo)力。③共性難點(diǎn)突破：針對(duì)“微觀概念”用“類比法”(分子比作“小皮球”);針對(duì)“方程式配平”用“分步訓(xùn)練法”;針對(duì)“實(shí)驗(yàn)誤差”用“案例分析法”(展示“收集氧氣不純”①實(shí)驗(yàn)探究：嚴(yán)格按“提出問題→假設(shè)→設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→反思”流程，如“探究燃燒條件”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后反思誤差；每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)均分組操作，教師巡回指導(dǎo)，確保規(guī)范。②跨學(xué)科實(shí)踐：明確“整合點(diǎn)”,如簡(jiǎn)易制氧器整合“化學(xué)制備+物理收集”,指導(dǎo)學(xué)生“先選安全藥品，再設(shè)計(jì)裝置”;低碳方案整合“化學(xué)CO?知識(shí)+生物光合作用”,指導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)科分析碳排放與減排”;實(shí)踐后組織成果展示，互評(píng)方案。①多元評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注“實(shí)驗(yàn)操作、探究報(bào)告、實(shí)踐成果”;終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注“基礎(chǔ)與能力”,單元測(cè)試含選擇、實(shí)驗(yàn)探究、計(jì)算題型。②生活延伸：鼓勵(lì)學(xué)生“用化學(xué)知識(shí)解決生活問題”(如用活性炭除異味、用肥皂水區(qū)分硬水);布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”(如觀察鐵生銹、用食醋除水垢);指導(dǎo)學(xué)生記錄“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”,課堂分享。六、教學(xué)資源1.教材與教輔：以仁愛科普版(2024)教材為核心，結(jié)合《教師教學(xué)用書》;選用配套《初中化學(xué)同步練習(xí)冊(cè)》;參考《化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)》《初中化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)清單》。2.實(shí)驗(yàn)與教具：①器材：試管、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)頸漏斗、集氣瓶、水槽、托盤天平、量筒；②藥品：KMnO?、MnO?、H?O?、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、鐵釘、CuSO?;③模型與教具：分子原子模型、元素周期表掛圖、微觀動(dòng)畫視3.多媒體與網(wǎng)絡(luò)：①課件：含生活情境圖、實(shí)驗(yàn)視頻、微觀動(dòng)畫；②在線資源：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“初中化學(xué)專題”、科普視頻《化學(xué)大師》;③虛擬實(shí)驗(yàn)：用“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室”模擬危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)(如氫氣還原CuO)。4.校外資源：①企業(yè)與機(jī)構(gòu)：聯(lián)系自來水廠、科技館、環(huán)保機(jī)構(gòu)；②社區(qū)與家庭：利用社區(qū)垃圾分類站、家庭廚房開展小實(shí)驗(yàn)；③講座：邀請(qǐng)環(huán)保工作者講“碳中和”“空七、教學(xué)進(jìn)度安排(2025年9月1日2026年1月20日，共20周次時(shí)間教學(xué)內(nèi)容時(shí)數(shù)備注(教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)/活動(dòng)安排)1單元1走進(jìn)化學(xué)世界課題1豐富多彩的物究對(duì)象、生活中的化學(xué)現(xiàn)象課題1豐富多化與化學(xué)變化的區(qū)分2.實(shí)踐活動(dòng)：分組討論“生活中的變化類型”2重點(diǎn)：化學(xué)研究對(duì)象、質(zhì)理解活動(dòng)：分享“身邊的化學(xué)現(xiàn)象”;完成“變化判斷”練習(xí)2課題2化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)(一)1.導(dǎo)入：播放“實(shí)驗(yàn)安全”視頻，強(qiáng)調(diào)規(guī)范2.知2點(diǎn)：操作規(guī)范性(如膠頭滴管使用)活動(dòng)：分3課題3化學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展1.知識(shí)講解：化學(xué)的社會(huì)應(yīng)用(新材料、醫(yī)藥、環(huán)便利與污染)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)基本操作1.2.反思操作問題(如試管外壁有水)2重點(diǎn)：化學(xué)社會(huì)價(jià)值、實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)操報(bào)告；討論“如何減少化學(xué)污染”4單元1復(fù)習(xí)與總結(jié)1.知識(shí)梳理：變化區(qū)分→實(shí)驗(yàn)操作→化學(xué)社會(huì)價(jià)值2.單元測(cè)試：講1.分析易錯(cuò)點(diǎn)(如變化區(qū)分錯(cuò)誤、操作描述錯(cuò)誤)2點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)操作易錯(cuò)點(diǎn)活元知識(shí)框架5究(一)1.導(dǎo)入：展示“空氣成分”掛圖，提問“空氣由什么組成”2.知識(shí)講解：空氣2國(guó)慶節(jié)放假1天，調(diào)整為1課時(shí)重點(diǎn)：空氣成分導(dǎo)入難點(diǎn)：無活動(dòng)：討論“如何證明空氣中有氧氣”6課題1空氣組成的探究(二)1.實(shí)驗(yàn)探究：演示“空氣中氧氣含量測(cè)定”,分析原理與誤差2.知識(shí)講解：實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵與誤差原因課題2氧氣的性質(zhì)與應(yīng)用(一)1.知識(shí)講解：氧氣的物理性質(zhì)2.實(shí)驗(yàn)演示：“碳、硫在氧氣中燃燒”,記錄現(xiàn)象2重點(diǎn)：空氣實(shí)驗(yàn)、氧氣物理性質(zhì)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)誤差分析活動(dòng)：觀看實(shí)驗(yàn)視頻，討論“水倒吸小于1/5的原因”;記錄氧氣性質(zhì)7化性)課題2氧氣的性質(zhì)與應(yīng)用(三)1.知識(shí)講解：氧氣制取原理(KMnO?、KCIO?)、催化劑概念2.實(shí)驗(yàn)探究：分組對(duì)比“有無MnO?的H?O?分解”2重點(diǎn)：氧氣化學(xué)性質(zhì)、制取原理難點(diǎn)：催化劑得出“MnO?是催化劑”概念”練習(xí)8實(shí)驗(yàn)2氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)1.分組完2.反思實(shí)驗(yàn)誤差(如氧氣不純)2點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范活論“氧氣不純的原因”9污染物、危害與防治措施2.實(shí)踐活動(dòng)：調(diào)查“本地空氣質(zhì)量指數(shù)”,提出改善建議跨學(xué)科