小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀及對策建議研究—以A小學(xué)為例摘要：小學(xué)班級文化是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，也是學(xué)生“社會參與”核心素養(yǎng)得以落實的重要組織載體，健康向上的小學(xué)班級文化對于提升學(xué)生品行和素質(zhì)大有裨益，因而如何有效構(gòu)建以“社會參與”核心素養(yǎng)為主題的班級文化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力已經(jīng)成為時下教育工作者思考的課題。本文借助文獻(xiàn)資料法、采用問卷和訪談的方法，從某A小學(xué)班級精神、物質(zhì)、制度、行為四個文化的層面，調(diào)查了A小學(xué)的班級文化，并對其存在的問題、成因進行了剖析，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。旨在更好的發(fā)展小學(xué)班級文化，營造出更為優(yōu)秀的班級文化。關(guān)鍵詞：小學(xué)班級文化；核心素養(yǎng)；策略目錄TOC\o"1-3"\h\u16230一、引言 129018（一）背景及意義 12886（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 173191.國外研究現(xiàn)狀 1164032.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 112608二、小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究 225863（一）問卷的設(shè)計 29529（二）問卷的發(fā)放與回收 215805（三）調(diào)查結(jié)果分析 326066三、小學(xué)班級文化建設(shè)調(diào)查結(jié)論 625058（一）班級文化建設(shè)主體問題 630006（二）班級制度成效不顯著 614172（三）班風(fēng)建設(shè)偏重于學(xué)習(xí) 71142四、小學(xué)班級文化建設(shè)的策略 72739（一）學(xué)校應(yīng)提高班級文化建設(shè)的認(rèn)識 7304131.班主任提高班級文化建設(shè)意識 881302.對班級物質(zhì)的評價 8245823.加強班級物質(zhì)文化的優(yōu)化 894714.注重班級社會實踐活動 924376（二）利用班干部引領(lǐng)制度文化建設(shè) 914891.制定班級公約 9462.讓班干部競爭上崗 915567（三）全面系統(tǒng)引導(dǎo)班風(fēng)建設(shè) 10248811.創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，形成良好的價值取向 1033062.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識 1020693.激發(fā)學(xué)生好奇意識和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會參與意識 10191五、結(jié)語 1026804參考文獻(xiàn)： 11一、引言（一）背景及意義當(dāng)前，我國教育越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)進行全面的教育?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》發(fā)布于2013年三月三日，并指出在實際教育工作中，應(yīng)將“立德樹人”作為教學(xué)根本，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。大學(xué)生核心素質(zhì)的培育包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個層面，在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)方面具有至關(guān)重要的地位。小學(xué)，是孩子們重要的身心發(fā)展的時期，而班級文化是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，也是學(xué)生“社會參與”核心素養(yǎng)得以落實的組織載體，積極的班級文化建設(shè)，不但可以讓小學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好品行，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。然而就當(dāng)前來看，我國大多數(shù)小學(xué)生普遍存在著小學(xué)生缺乏社會責(zé)任感的現(xiàn)象，比如漠視親友與友情、以自己為中心、隨意發(fā)脾氣、對學(xué)習(xí)不感興趣等。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀教育這一社會現(xiàn)象，最初產(chǎn)生于本世紀(jì)30年代前后的美國，持續(xù)至50年代前后，美國至今仍處于教育社會學(xué)的中心地位。在此期間，甚至關(guān)于班級社會學(xué)方面的研究也被削減，但是到20世紀(jì)50年代末，卻進入迅速發(fā)展階段。美國教育社會學(xué)家沃勒首先在《教育社會學(xué)》（1932年）中對學(xué)校文化作了論述，開創(chuàng)了班級文化的研究。沃勒注意到班級環(huán)境、教師與學(xué)生三方面的相互關(guān)系，文中還對上述三方面的因素作了剖析。由于這本著作涉及的內(nèi)容較寬泛，因而作為課堂教育社會學(xué)經(jīng)典專著。1971年麥克·揚編纂的《知識與控制》的問世，標(biāo)志著班級社會學(xué)研究已由美國轉(zhuǎn)向英國，并成為一股與美國原研究爭鋒的新興力量。該著作將知識放在教育社會學(xué)的中心地位，推動著傳統(tǒng)教育社會學(xué)向著“新教育社會學(xué)等”的方向發(fā)展。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀吳立德（1996）是一位學(xué)者，他在代表作《班級社會學(xué)概論》一書中，從教育社會學(xué)角度對班級社會文化之樣態(tài)加以分析和論述，并進行了有關(guān)理論研究。吳立德先生倡導(dǎo)進行班級文化建設(shè)，其根本宗旨應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，書中緒論第一句是：“為21世紀(jì)培養(yǎng)新人！”由此可見，它對于班級文化是非?？粗氐摹橇⒌孪壬沧⒁獾?，現(xiàn)代學(xué)校教育正在進行班級文化建設(shè)，既要在教師文化中發(fā)揮主導(dǎo)作用，還應(yīng)重視校園內(nèi)隱性課程給學(xué)生帶來的沖擊。優(yōu)秀教育工作者能合理地排除社會文化對學(xué)生可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，著力增強同社會的聯(lián)系、家庭力量配合，共同促進學(xué)生的發(fā)展。戴聯(lián)榮與薛曉陽聯(lián)合主編《小學(xué)班級文化建設(shè)》一書，詳細(xì)介紹了小學(xué)班級文化建設(shè)方面的研究，就是在實踐操作中進行講解，是21世紀(jì)班主任工作叢書。李學(xué)農(nóng)《中學(xué)班級文化建設(shè)》一書中，詳細(xì)討論了自己關(guān)于班級文化的概念、內(nèi)涵與意義理論研究等。在李學(xué)農(nóng)看來，班級文化屬于潛在的學(xué)習(xí)。學(xué)生在一個班級的集體中，自然受其他學(xué)生的影響。此外，他還注意到：每一個班都要有一種班級精神，班級中的精神導(dǎo)向，將是推動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動力，同時說明了班級文化具有多樣性，既有縱向文化，又有橫向文化。這些值得班主任借鑒。二、小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究（一）問卷的設(shè)計本文的題目是：《班級文化建設(shè)調(diào)查問卷(學(xué)生卷)》、《班級文化建設(shè)調(diào)查問卷(教師卷)》?！栋嗉壩幕ㄔO(shè)調(diào)查問卷(教師卷)》共有10個題項，分為三大類：第1類為被調(diào)查班主任年齡，教齡，學(xué)歷等、職稱和其他情況基本信息；第二部分，教師學(xué)校文化建設(shè)認(rèn)知維度審視；第三部分為班主任班級文化實踐調(diào)查?！栋嗉壩幕ㄕ{(diào)查問卷(學(xué)生卷)》共11個題項。第二部分：學(xué)生參與課堂文化建設(shè)。（二）問卷的發(fā)放與回收通過對A小學(xué)班主任、教師、四、五年級學(xué)生和學(xué)生的調(diào)查，發(fā)放了130份問卷。該研究通過現(xiàn)場發(fā)放的方式進行、現(xiàn)場回收方式，下發(fā)100張。其中27份回收率達(dá)90%，其中無效問卷一份，有效問卷26份，有效率86.7%；詳情見附表2-1。表2-1調(diào)查問卷發(fā)放回收情況（三）調(diào)查結(jié)果分析如圖2-1所示，此項調(diào)查涉及30位老師，占全部問卷總數(shù)的23%，學(xué)生100人，占總調(diào)查人數(shù)的77%。圖2-1教師與學(xué)生比例分布情況表2-2教師基本情況項目性別教齡學(xué)歷職稱女男5年以下5-10年大專本科本科以上初級中級高級其他人數(shù)25510201215361482比例83.3%16.7%33.3%66.7%40%50%10%20%46.7%26.7%6.7%從表2-2可以看到，女班主任占85.3%，說明在當(dāng)前的性別分布中，女教師仍占主導(dǎo)地位。從教育層次上講，目前小學(xué)教師的教育水平相對較高，小學(xué)教師的教育水平也越來越合理。從教齡上看，教師5~10年的教齡約為66.7%，但仍少于33.3%，說明教師隊伍總體上的教齡是偏年輕的。針對小學(xué)教育的特點，結(jié)合班級制度文化建設(shè)的實際需求，本研究旨在從制度認(rèn)知與制度設(shè)置兩個層面探討班級制度文化建設(shè)的問題。以下是對30個有效的調(diào)查問卷進行分析，得到的數(shù)據(jù)如下：表2-3班級文化建設(shè)教師認(rèn)知情況調(diào)查表2-3顯示了對班級文化體系確立的意義，選擇管理需要的占30%，學(xué)生需要10%。由此可見，無論是班主任還是任課老師，其班級文化體系的確立與發(fā)展都是以學(xué)校所定的考核指標(biāo)為依據(jù)，或是出于對班級經(jīng)營活動的要求，很少以學(xué)生的角度來構(gòu)建班級文化，缺少與之對應(yīng)的主動意識。調(diào)查結(jié)果表明，在“班級體系健全與否”這一問題上，存在著“不太健全”、“不清楚”等問題，占了30%和20%。非?？隙ǖ氖?，只有50%的老師能夠做到系統(tǒng)的文明。從這一點可以看出，當(dāng)前的班級體系建設(shè)尚不健全，有待進一步完善。教師在學(xué)校的文化建設(shè)中起了主導(dǎo)作用，占到了50%。對于課堂教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，90%的老師都持肯定的態(tài)度，但從這一點上可以看到，現(xiàn)行的課堂教學(xué)體系在科學(xué)性上已經(jīng)被老師們所認(rèn)同，甚至有10%的老師仍然對班級體系的建設(shè)不滿意。其中半數(shù)為科任老師，而非班主任，極少參與班級管理，這類數(shù)據(jù)是可以理解的，但是它又從另一個角度表明，整個老師群體對于班級制度和班級文化體系并沒有非常深入地了解，他們的工作只是單純的做好課堂上的工作，并沒有深入的了解，而班級制度建設(shè)的成效還需要進一步的提高。圖2-2學(xué)生對班級文化建設(shè)的認(rèn)知情況由上表可知小學(xué)階段的學(xué)生對于班級文化建設(shè)還處于一個朦朧的階段，“不知道”的同學(xué)占了總?cè)藬?shù)的5%。從被調(diào)查的100名學(xué)生來看，小學(xué)教學(xué)環(huán)境過于偏重于學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)生的個性發(fā)展。圖2-3對學(xué)生班級文化建設(shè)制度調(diào)查情況在班級文化的建設(shè)上，最為有效地保障是班級制度文化的確立。從班級制度文化建設(shè)的角度來看，一方面，班級管理要求制度化、規(guī)范化基本內(nèi)涵；另一方面，就是要實行各種制度，根據(jù)現(xiàn)實的需要，完善班級制度，使學(xué)生的行為和行為得到有效的約束。在學(xué)生的問卷調(diào)查中，“你們的班級管理體系是怎樣的？”反映這一問題的調(diào)研，調(diào)查情況如上圖2-3所示。圖2-4學(xué)生課堂參與情況如圖2-4所示，從學(xué)生的課堂行為中，可以看到大部分的班級都會有一些文娛活動，不過也可以看到，同學(xué)們的參與積極性很高。整個班級的建設(shè)，都有一個很大的問題，那就是老師自身的教學(xué)方法。在加強學(xué)生的團結(jié)、加強班級凝聚力、強化班級凝聚力、強化班級各項需求方面，是班主任必須意識到的。三、小學(xué)班級文化建設(shè)調(diào)查結(jié)論（一）班級文化建設(shè)主體問題從問卷調(diào)查中可以看出絕大多數(shù)學(xué)生對班級文化處于朦朧的狀態(tài)。在班級文化的建設(shè)上，最為有效地保障是班級制度文化的確立。在對圖4—2班級文化建設(shè)中教師的認(rèn)知狀況進行調(diào)查時，“在您看來，建立制度文化重要嗎”50%的教師選擇學(xué)校，30%的教師選擇管理，而10%的教師則選擇課程需求，學(xué)生發(fā)展需要。調(diào)查結(jié)果反應(yīng)了大多數(shù)教師提出了物質(zhì)文化的建設(shè)和發(fā)展，是以學(xué)校的工作為依據(jù)，不以學(xué)生的行為準(zhǔn)則為依據(jù)，很少基于學(xué)生的立場和班級制度文化立場。說明了在小學(xué)階段學(xué)校、班主任、教師對班級物質(zhì)文化建設(shè)均有所認(rèn)識，與物質(zhì)文化建設(shè)稍顯單調(diào)，班級文化建設(shè)的內(nèi)容不受關(guān)注，育人得不到全面發(fā)展。（二）班級制度成效不顯著在班級文化建設(shè)中，要采取民主的管理方法，通過民主的機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和能力，學(xué)會承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并對班級的管理體系做出決定。通過對班級文化進行民主管理，有利于提高學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，從而促進各班級的和諧發(fā)展。特別是在問卷中反映出來的。從圖4—2班級文化建設(shè)教師的認(rèn)知狀況“誰建立了班級制度？”在調(diào)查中了解到50%由班主任制訂，學(xué)校占16%，其他占4%，調(diào)查結(jié)果反應(yīng)了，小學(xué)階段班級文化建設(shè)中就忽視了班級成員的民主性，在制訂的過程中，班主任工作人員的工作過于繁重；教師制度調(diào)查問卷：您覺得您的班級體系是否健全？有50%的老師相信自己的班級文化體系是健全的，他們相信班級文化制度可以制約學(xué)生行為規(guī)范并對其施加影響。而30%的老師則認(rèn)為不那么健全，認(rèn)為學(xué)校班級文化建設(shè)太簡單，沒有特色，創(chuàng)新點，略顯枯燥。20%的教師對班級制度持有不清楚狀況，老師對班級文化體系的認(rèn)識不清。從這一點來看，學(xué)校在構(gòu)建班級文化時都會有所規(guī)范與要求，班主任在管理時也多依賴學(xué)校相關(guān)法規(guī)，而在班級文化建設(shè)方面，卻缺少創(chuàng)新點，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。（三）班風(fēng)建設(shè)偏重于學(xué)習(xí)班風(fēng)體現(xiàn)著班級所蘊含的精神、就是一種文化滲透與浸染過程。通過對上圖4—3圖標(biāo)的考察，了解到班級設(shè)施中基本與學(xué)習(xí)制度，值日制度，獎懲制度等內(nèi)容，很少有借助美好事物寓意去建設(shè)班級文化的班貌，例如利用小水滴、向日葵、晨曦較有象征意義的事物來滲透到班級文化建設(shè)中去。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：此小學(xué)的文化建構(gòu)內(nèi)容，印象深刻，在幼兒心中，大部分的班級生活都是以“被”為中心，是被動的，以“有”和“沒有”為衡量其它事情的標(biāo)準(zhǔn)；就連低年級的班級標(biāo)語的制訂語言也太過晦澀、抽象，與孩子們的思維和認(rèn)知發(fā)展背道而馳。課堂上的精神文化只是表象，不但耗費了老師的精力，而且學(xué)生對此也沒有充分的了解，占用了教室的空間，從而影響了課堂文化的實效性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從教師對班級制度文化的了解情況來看，學(xué)生的年紀(jì)雖小，知識水平低，但是還存在著一些民主意識和積極參與班級制度文化建設(shè)等問題。然而，在同學(xué)們的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性反而不能很好地調(diào)動起來，就課堂教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上傾向于消極，也無法很好地反映其意見。比如，在制定班級制度的時候，很多老師都不會征求學(xué)生的意見，而且因為年齡和認(rèn)識的原因，他們不會主動要求加入到班級體系中來，這就導(dǎo)致了一個很好的班級制度，不能完全反映出學(xué)生的愿望，也不能很好的貫徹實施。教師在課堂系統(tǒng)中的角色定位是無可爭議的，這一點從教師的問卷調(diào)查中就能看出來，無論是班主任，還是科員，都很清楚自己的作用。不過，也有一些教師并不知道自己的班級體系。在采訪中，筆者著重向班主任提問了一些問題，整合了他們的回答。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)階段的教師一致認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力固然重要，但小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，如把學(xué)習(xí)精力放在培養(yǎng)小學(xué)生自主能力上，就很難完成教學(xué)任務(wù)。四、小學(xué)班級文化建設(shè)的策略（一）學(xué)校應(yīng)提高班級文化建設(shè)的認(rèn)識作為學(xué)校工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校每個領(lǐng)導(dǎo)必須在思想上重視校園文化。創(chuàng)建特色校園，特色班級。激發(fā)學(xué)生的思維是教育活動的動力，所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要加強對班級管理的認(rèn)識，并將其傳播出去，經(jīng)常組織教師參與班級文化的建設(shè)，強化其班級文化認(rèn)知，才能更好的指導(dǎo)我們的工作。強化師生的團隊意識。對學(xué)校而言，每一位學(xué)生的成長應(yīng)該被視為班級工作的重點，班級文化的建設(shè)也應(yīng)致力于通過開展豐富多彩的班級活動，滿足小學(xué)生多方面的需求，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更好地促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)生的綜合全面發(fā)展。1.班主任提高班級文化建設(shè)意識班主任教師是班級文化的直接構(gòu)建者，班主任要積極開展以班級文化建設(shè)為主題的團隊活動，在如今發(fā)展全面教育的背景下。不單單只重視學(xué)生文化成績，要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這樣才能因材施教。班主任要轉(zhuǎn)變思想，重視引導(dǎo)。例如讓班干部組織帶動學(xué)生進行設(shè)計自己班級文化建設(shè)，以小組的方式輪流進行，讓每個班級成員發(fā)揮所長。在布置班級文化時要明確規(guī)定哪一個學(xué)生或者哪幾個負(fù)責(zé)哪一個板塊，具體任務(wù)，做到明確分工。布置完后推選小組成員進行講解評比。調(diào)動學(xué)生的參與性，從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。2.對班級物質(zhì)的評價班級活動在培養(yǎng)學(xué)生時，主要以個性、自由、發(fā)展以及健康為主題，通過觀察學(xué)生在活動中實踐創(chuàng)新，學(xué)校對學(xué)生開展教學(xué)教育活動，與社會發(fā)展接軌，學(xué)生更能適應(yīng)進行社會參與活動。因此，對班級的物質(zhì)文化進行評估，主要有三個方面：清潔、創(chuàng)新、美化室內(nèi)各個板塊、清潔環(huán)境。要嚴(yán)格按照A小學(xué)的布置，要做到清潔度要有創(chuàng)意、要做到地面干凈、墻壁、圖書角要整潔，小到門框，這些都需要多加注意，引導(dǎo)同學(xué)們重視衛(wèi)生，再培養(yǎng)講究衛(wèi)生良好習(xí)慣。（二）利用班干部引領(lǐng)制度文化建設(shè)1.制定班級公約班級公約是一個班級學(xué)生的行為指南，對學(xué)生的文明禮儀、日常學(xué)習(xí)、衛(wèi)生考勤等進行約束，它可以公平地測量學(xué)生在班級管理方面是否完成使命，并有助于培養(yǎng)其對自身及他人的責(zé)任感以及團隊合作精神。學(xué)生是班級公約的決策者、實施者和維護者，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在班級事務(wù)管理中的主體地位，因此，班級公約應(yīng)當(dāng)由學(xué)生們自主討論后指定，班主任加強班級制度與文化的建設(shè)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。確保班級制度得到每一個學(xué)生的認(rèn)同，從而使同學(xué)們自覺地遵守班級制度。要使學(xué)生認(rèn)識班集體的重要性。比如可以在班內(nèi)開展班訓(xùn)、班歌的征集活動，并讓大家為上報作品寫出理由。讓每個學(xué)生爭當(dāng)班級的“建設(shè)者”建立起大家對于班集體的認(rèn)同感和歸屬感。班訓(xùn)、班徽、班歌不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種標(biāo)志和口號，更應(yīng)化作每個學(xué)生的成長動力。2.讓班干部競爭上崗優(yōu)秀的班級干部不但對班主任的工作給予了積極的支持和合作，而且對班級的領(lǐng)導(dǎo)也有很大的幫助。所以，在班級干部選拔中，實行民主選舉，選拔優(yōu)秀班干部。在進行班級文化建設(shè)過程中，也應(yīng)充分發(fā)揮班干部的帶頭表率作用，以便激發(fā)班級學(xué)生的自主管理能力。（三）全面系統(tǒng)引導(dǎo)班風(fēng)建設(shè)1.創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，形成良好的價值取向班級的精神文化是一種精神的表現(xiàn)，要把握好課堂文化的精髓，就必須要把握好班級的文化。優(yōu)秀的班級，要有明確的目標(biāo)，有強烈的團隊精神，和諧的師生關(guān)系，輕松的課堂氣氛，互相幫助，友愛，學(xué)生的“美”可以得到和諧發(fā)展，課堂充滿凝聚力和戰(zhàn)斗力。班級全體成員，要一起協(xié)助學(xué)生建立正確的價值觀，正確把握集體的意見，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生給予贊美，激發(fā)學(xué)生的靈感，從而使班集體可以擁有積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識“社會參與”核心素養(yǎng)下班級文化體現(xiàn)的是學(xué)生創(chuàng)新精神，呈現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和健康生活狀態(tài)，學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，有利于溝通交流，增進同學(xué)情誼，形成互幫互助團結(jié)友愛的班集體氛圍。在開放的班級文化氛圍中，學(xué)生能夠積極主動地去構(gòu)建自我的精神世界，進而同社會生活產(chǎn)生有機聯(lián)系，潛移默化地接受著責(zé)任教育。學(xué)生在課堂中除了要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要盡到班集體的責(zé)任。學(xué)生在集體活動中應(yīng)當(dāng)自覺遵守各項組織紀(jì)律。五、結(jié)語班級文化是一門隱形課程，就能在無形之中促進素質(zhì)教育的發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展等。從整體上看，班級文化就是班級精神。作者在閱讀了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)