部編版語文九年級《儒林外史》分段閱讀計劃引言：開啟一段穿越時空的文學(xué)之旅當(dāng)我們站在九年級這個年級節(jié)點(diǎn)，回望過去的學(xué)習(xí)旅程，總會發(fā)現(xiàn)文學(xué)不僅僅是一堆枯燥的文字，更是一扇窗，讓我們得以窺見不同的時代、不同的思想，以及那些鮮活的人物與故事。在眾多的文學(xué)經(jīng)典中，《儒林外史》以其豐富的社會洞察、鮮明的人物塑造和深刻的諷刺精神，成為我們理解古代士人生活和精神世界的絕佳教材。作為一名教師，也是一個熱愛文學(xué)的普通人，我深知《儒林外史》的閱讀難度和魅力所在。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，既能理解作品的深意，又能感受到作者的用心良苦，是我不斷探索的課題。結(jié)合部編版教材的精神，我設(shè)計了這份詳細(xì)的分段閱讀計劃，希望能幫助同學(xué)們逐步打開這扇塵封的門，領(lǐng)略一段多彩的文化歷史。這份計劃不僅是一份時間表，更是一份引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟人生的指南。在接下來的篇章中，我會結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述每一段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考角度以及一些實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧。希望每一位學(xué)生都能在這個過程中，找到屬于自己的那份感動與啟示。第一章：理解《儒林外史》的時代背景與作者意圖1.1作品的歷史背景在開始閱讀之前，理解作品的時代背景尤為重要。19世紀(jì)中期，清朝社會正經(jīng)歷著劇烈的變革。從康乾盛世的繁榮，到鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，封建社會的制度逐漸顯露出裂痕。儒學(xué)思想依然在士人圈子中占據(jù)主導(dǎo)地位，但逐漸被現(xiàn)實(shí)的殘酷所沖擊。我曾在一次課外閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生走訪故宮博物院，細(xì)看那些古老的文物和書籍。那時我告訴學(xué)生們，作家吳敬梓生活在乾隆、嘉慶年間，那個時期的士人既要維護(hù)傳統(tǒng)，又不得不面對現(xiàn)實(shí)的壓力。這個時代的士子，既有抱負(fù)，也有迷茫。而《儒林外史》正是用一種諷刺的筆調(diào)，描繪了那個群像，映照出當(dāng)時社會的真實(shí)面貌。1.2作者的生平與創(chuàng)作動機(jī)吳敬梓的生平充滿了坎坷，他出生在山東的一個書香門第，但仕途不順，屢試不中，曾經(jīng)漂泊四方。這些經(jīng)歷讓他對士人階層充滿了深刻的觀察和批判。在我聽到這些故事時，總會想起自己曾經(jīng)面對教育困境的那段時期，學(xué)生們的迷茫、老師的困惑，仿佛都在呼喚一份真實(shí)的關(guān)懷。吳敬梓在創(chuàng)作《儒林外史》時，心懷憂國憂民的情懷，試圖通過諷刺和幽默，喚醒士人階層的良知。作品中的人物，既有追求仕途的“科場士子”，也有厭倦官場的“隱士”，他們代表了不同的社會群體和價值觀。讀到這些人物，我常常會想到現(xiàn)實(shí)中那些在困境中掙扎的青年，或許他們的煩惱、迷茫、追求，與書中的人物有著奇妙的共通之處。1.3作品的文學(xué)價值與思想意義《儒林外史》以其生動的故事和深刻的思想，成為中國古代諷刺小說的典范。它不僅揭示了士人階層的虛偽與浮華，更反映了社會制度的弊端和人性的復(fù)雜。我曾在教室里用一段小說引導(dǎo)學(xué)生思考：在追求成功的道路上，我們是否也會迷失自我？是否也會被虛榮和功利所左右？作品中那一幕幕生動的場景、人物的喜怒哀樂，仿佛一個個鮮活的生命在眼前浮現(xiàn)。每一個故事、每一個人物都蘊(yùn)藏著深刻的寓意。正是這些豐富的細(xì)節(jié)，讓我們在閱讀中不斷反思自己的人生價值和社會責(zé)任。1.4計劃的總體安排與目標(biāo)為了讓學(xué)生更好地理解這部作品，我設(shè)計了分段閱讀計劃，結(jié)合文本細(xì)讀、人物分析、主題探討和寫作練習(xí)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的世界。在此基礎(chǔ)上，我希望他們不僅能掌握作品的內(nèi)容，更能理解作者的思想，學(xué)會用批判的目光審視現(xiàn)實(shí)。在整個計劃中，我特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行思考和表達(dá)。因?yàn)橹挥欣斫馀c共鳴，才能讓文學(xué)真正成為照亮心靈的燈火。第二章：分段閱讀計劃的具體設(shè)計2.1第一部分：引子與人物的鋪陳（第一章到第五章）這個階段的目標(biāo)，是幫助學(xué)生了解作品的基本框架和主要人物。開始時，我會引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的引子，理解作者的寫作意圖，以及小說的敘事結(jié)構(gòu)。在具體閱讀中，我會安排學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“科場士子”的形象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的考試壓力，討論士子們的心態(tài)變化。比如，學(xué)生們在備考中是否也經(jīng)歷過壓力山大？他們對成功和失敗的看法是否與小說中的士子們類似？通過這些生活化的聯(lián)系，學(xué)生們能更容易投入到文本中去。同時，我會引導(dǎo)學(xué)生分析幾個典型人物，如張廷熙、范進(jìn)等，理解他們的性格特征和命運(yùn)走向。范進(jìn)的“中舉”引發(fā)的喜劇效果，讓學(xué)生感受到作者的幽默，也引發(fā)他們對“科舉制度”的思考。這一階段，我會設(shè)計一些小組討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的理解和看法，培養(yǎng)他們的分析能力。2.2第二部分：社會風(fēng)貌的展現(xiàn)（第六章到第十章）進(jìn)入中段，作品逐步揭示士人階層的虛偽、浮華與腐敗。這一部分，我會用一些當(dāng)代的新聞事件作為對比，讓學(xué)生認(rèn)識到類似的問題在現(xiàn)代社會中依然存在。比如，某些官員的貪腐案件，或某些學(xué)術(shù)圈的浮夸現(xiàn)象，都可以成為引入點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅能理解小說中的批判精神，還能看到現(xiàn)實(shí)的映照。我們會一起分析一些關(guān)鍵人物的行為動機(jī)，探討他們的選擇背后隱藏的社會壓力和個人欲望。此外，我會安排學(xué)生寫一篇短文，表達(dá)自己對“官場”或“學(xué)術(shù)圈”的看法，鼓勵他們用自己的語言去反思社會現(xiàn)象。通過寫作，深化理解，也鍛煉表達(dá)能力。2.3第三部分：人物的命運(yùn)與思想的升華（第十一章到十五章）這部分是作品的高潮，也是思想的深度體現(xiàn)。許多人物在仕途道路上遭遇挫折、迷失或改變，反映出作者對士人階層變遷的憂慮。我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的心理變化，分析他們的選擇和因果關(guān)系。比如，范進(jìn)的“中舉”后，心理的變化帶給我們什么樣的啟示？他們的命運(yùn)是否也反映了現(xiàn)實(shí)中的“仕途夢”？在教學(xué)過程中，我會鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，思考什么才是真正的成功和幸福。比如，有學(xué)生在面對升學(xué)壓力時感到迷茫，我會引導(dǎo)他們借鑒小說中的人物經(jīng)歷，學(xué)會面對挫折，保持內(nèi)心的平靜。2.4第四部分：作品的結(jié)尾與總體反思（第十六章到結(jié)束）最后一段，作品逐漸收束，留下許多值得深思的問題。我會組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性討論，讓他們表達(dá)自己對作品的理解和感悟。我還建議學(xué)生寫一篇“我眼中的儒林”，結(jié)合自己對士人精神的理解，談?wù)勛约何磥淼淖非蠛屠硐搿＿@不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的好機(jī)會，也幫助學(xué)生將文學(xué)與生活緊密結(jié)合。第三章：學(xué)習(xí)策略與方法指導(dǎo)3.1課前準(zhǔn)備：激發(fā)興趣，預(yù)設(shè)疑問在每次閱讀之前，我都會鼓勵學(xué)生提前瀏覽相關(guān)背景資料，了解一些古代士人的生活狀態(tài)。比如，可以讓學(xué)生閱讀一些現(xiàn)代人面對升學(xué)、就業(yè)的壓力，激發(fā)他們的興趣。我會提出一些疑問引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么士人們?nèi)绱俗分鸸γ?？他們的追求是否值得？”這些問題能幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，更主動地思考。3.2課中閱讀：細(xì)讀與討論結(jié)合閱讀時，我強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的把握。比如，范進(jìn)中舉的場景，細(xì)節(jié)描寫中的心理變化；或者人物語言中的微妙暗示。通過角色對話和情節(jié)細(xì)節(jié)，理解人物性格和思想。我鼓勵學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的理解，也學(xué)會傾聽他人觀點(diǎn)。我們會圍繞人物、事件展開辯論，鍛煉批判性思維。3.3課后反思：寫作與整理每次閱讀結(jié)束后，我會布置一些寫作題，比如“我對范進(jìn)的看法”、“我眼中的士人精神”。寫作過程中，學(xué)生可以整理自己的思考，也能深化對作品的理解。我還會引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀筆記，記錄人物性格、主題思想、自己的感悟。這樣不僅有助于鞏固知識，也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四章：結(jié)合實(shí)際，深化理解4.1生活化的理解方式我曾在一次班會課上，邀請學(xué)生講述自己遇到的“難題”或“困境”，然后引導(dǎo)他們類比小說中的人物，思考如何應(yīng)對。這種生活化的聯(lián)系，讓文學(xué)變得鮮活，也增強(qiáng)了他們的共鳴。4.2現(xiàn)代視角的批判與反思我鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代的眼光看待小說中的社會問題，思考在當(dāng)代社會中，我們是否也存在類似的“浮躁”、“虛榮”。比如，某些年輕人在追逐名利時，是否也會迷失自我？通過這些討論，學(xué)生不僅學(xué)會欣賞文學(xué)作品，更懂得如何用批判的思維審視現(xiàn)實(shí)生活。結(jié)語：文學(xué)的魅力在于共鳴回望整個閱讀計劃的設(shè)計，我深知文學(xué)的力量在于共鳴。每一段故事、每一位人物都像是一面鏡子，映照出我