四學前兒童人格的發(fā)展第1頁，共50頁。教學目標及重難點1.了解學前兒童人格的概念及構成，進而能宏觀把握學前兒童人格的基本知識。2.熟悉學前兒童人格的主要結構氣質、性格、自我意識的發(fā)展特點和組成成分。3.掌握塑造學前兒童人格的教育理念、方法和技巧，進而在實踐中進行運用。第2頁，共50頁。目錄任務一學前兒童氣質的發(fā)展任務二學前兒童性格的發(fā)展任務三學前兒童自我意識的發(fā)展第3頁，共50頁。任務一學前兒童氣質的發(fā)展什么是氣質？氣質是指個體對環(huán)境事件的情感和行為反應模式的特征，包括活動水平、易怒性、恐懼性和社交性等方面。氣質主要受遺傳影響。氣質無好壞。

第4頁，共50頁。一、學前兒童的氣質類型（一）傳統(tǒng)的四類型說由古希臘醫(yī)生希波克利特提出1、多血質這類兒童精力比較充沛，喜歡新鮮的事物，喜歡和小伙伴一起玩，即使換了幼兒園也會很快的就適應，注意力集中在一件事情的時間相對不長，容易被其他新鮮事物吸引?？纯催@類小朋友第5頁，共50頁。2、膽汁質這類兒童比較容易和家長鬧脾氣，他們喜歡的東西會鬧著要到手，意志力很堅定，解決問題的辦法相對來說比較單一，回答問題較迅速，反應較快，遵循常規(guī)的思路?？纯催@類小朋友第6頁，共50頁。3、粘液質這類兒童接受新鮮事物比較慢，到一個新的環(huán)境里他們會先觀察，過一會才能夠和小朋友們一起玩。他們喜歡玩經(jīng)常玩的玩具，情緒波動性不是很大，比較穩(wěn)定?？纯催@類小朋友第7頁，共50頁。4、抑郁質這類兒童似乎對什么都不感興趣，比較敏感，有些不大合群，喜歡一個人獨處?？纯催@類小朋友第8頁，共50頁。（二）巴甫洛夫高級神經(jīng)

活動類型說1、強、平衡、靈活型（活潑型）

這類兒童比較活潑外向，反應速度快，適應能力好，喜歡與其他小朋友玩。對應多血質的氣質類型。2、強而不平衡型（興奮型）這類兒童也比較外向，但容易沖動，急躁，同時也很直率，熱情。對應膽汁質的氣質類型。第9頁，共50頁。3、強而平衡、不靈活的類型（安靜型）這類兒童表較安靜，內(nèi)向，注意力較穩(wěn)定，專一地玩一個玩具的時間相對較長，但不容易轉移，對環(huán)境適應的相對慢。對應粘液質的氣質類型。4、弱型（抑制型）

這類兒童表現(xiàn)的較孤僻，內(nèi)向，膽子較小，不容易適應環(huán)境。對應抑郁質的氣質類型。第10頁，共50頁。（三）托馬斯、切斯的三類型說1、容易型這種類型就是我們平時說“……孩子比較好養(yǎng)活”

這類嬰兒生活較有規(guī)律，容易適應環(huán)境，對陌生人適應的比較快，受到大人最多的關愛。2.困難型這種類型就是我們平時說“……孩子比較難養(yǎng)活”第11頁，共50頁。這類嬰兒愛哭愛鬧，很難安撫下來，生活沒有規(guī)律，對新鮮事物接受較慢。該氣質類型嬰兒的家長需要對他們有極大的包容、接納、耐心。3、遲緩性這種類型的孩子比較慢性子，他們情緒總是處于消極狀態(tài)，不愿意面對新鮮事物，對外界環(huán)境適應較慢。這類兒童隨環(huán)境的不同會慢慢發(fā)生分化。第12頁，共50頁。（四）巴斯的活動特質說1.活動型這類嬰兒經(jīng)常處于不斷探索狀態(tài)，經(jīng)常會鉆、爬、跑、跳等做一些這樣的動作，喜歡富有刺激的、啟發(fā)性的活動。活動性的嬰兒更容易引起成人對他們限制、或強制性行為。2.情緒型這種類型的嬰兒經(jīng)常會表現(xiàn)出焦慮、恐懼、憤怒、悲傷等情緒反應，不容易被安撫。第13頁，共50頁。3.社交型這種類型嬰兒常常喜歡與不同人接觸，不喜歡獨處，能夠積極的進行社會交往，喜歡分享和合作性游戲。4.沖動型這種類型嬰兒的突出表現(xiàn)就是比較沖動，他們的情緒、行為缺乏控制，并且不夠穩(wěn)定、變化多端，比較沖動。第14頁，共50頁。（五）布雷澤爾頓的氣質類型說1.活潑型2.安靜型3.一般型第15頁，共50頁。教育建議1、學前兒童一般都不是單一的氣質類型，不輕易的給他們的氣質類型下結論，以免造成投射性認同。2、要根據(jù)兒童的氣質類型進行相應的教育。第16頁，共50頁。二、學前兒童的氣質特點（一）穩(wěn)定性

1、氣質的最主要特點就是具有相對的穩(wěn)定性。2、“江山易改，秉性難移”。（二）可塑性1、氣質也不是一成不變。2、要對不同的氣質類型進行相應的教育，揚長避短。第17頁，共50頁。任務二學前兒童性格的發(fā)展什么是性格？性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格心理特征。性格主要是后天形成的，變化比較容易。性格有好壞之分。第18頁，共50頁。一、學前兒童的性格特點（一）學前兒童性格的態(tài)度特征主要體現(xiàn)在處理各種社會關系方面1、合群性（1）兒童對待集體和他人的態(tài)度不同。（2）合群性的培養(yǎng)要注意生活的點點滴滴。第19頁，共50頁。2.好奇、好問（1）主要體現(xiàn)在探索行為和提問題上（2）要注意保護好兒童的好奇心，要有耐心，要建立良好的師幼關系。3．好模仿（1）模仿對象主要是成人——他們心中的“偶像”。（2）要盡量淡漠孩子不好行為，強化較好的行為。第20頁，共50頁。（二）學前兒童性格的意志特征1.獨立性（1）隨著自我意識的發(fā)展，兒童漸漸的認識了自己是誰，開始“鬧獨立”，在2～3歲尤為突出。（2）孩子自己能干的事一定要讓他自己干。2.堅持性（1）學前兒童的生理和心理決定他們有著共同的典型特點就是“沒長性”。（2）家長要根據(jù)孩子的身心特點進行堅持性的培養(yǎng)。第21頁，共50頁。3.自制性（1）學前兒童自控力的培養(yǎng)十分重要。（2）4～5歲是自我控制轉變的時期，主要表現(xiàn)為堅持性和自制力。

4.果斷性學前兒童在面對困難的情況下就體現(xiàn)出了果斷性差異。第22頁，共50頁。（三）學期兒童性格的情緒特征1.活潑性保持愉快狀態(tài)是學前兒童性格最典型的特征2.控制性學前兒童在情緒的強度上會表現(xiàn)上有差異3.持久性學前兒童受情緒影響時間的久暫程度不同4.穩(wěn)定性學前兒童情緒起伏波動的程度不同第23頁，共50頁。（四）學前兒童性格的理智特征1.易受暗示性（1）學前兒童的認知水平很低，具有明顯的易受暗示的特點，他們常常隨外界環(huán)境的影響而改變自己的想法。（2）成人要經(jīng)常給學前兒童積極的暗示，有助于培養(yǎng)孩子積極、樂觀的人格。第24頁，共50頁。2.創(chuàng)造性（1）學前期是兒童創(chuàng)造力發(fā)展最關鍵的時期。（2）老師在教學中要注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)，多讓孩子們想象、思考和討論。第25頁，共50頁。二、學前兒童的性格塑造（一）發(fā)揮家長作用和營造良好的家庭氛圍（二）樹立成人的榜樣作用（三）利用游戲培養(yǎng)學前兒童良好的性格（四）培養(yǎng)學前兒童正性的情緒（五）家、校、園共育培養(yǎng)學前兒童良好的性格（六）在集體生活和實踐中培養(yǎng)學前兒童良好的性格（七）利用挫折教育培養(yǎng)學前兒童良好的性格第26頁，共50頁。任務三學前兒童自我意識的發(fā)展自我是每個獨立的個人生理和心理特征的總和。指的是人對自己以及自己與客觀世界關系的一種意識。1、大多學者認為1歲前，嬰兒沒有自我。2、2～3歲會說“我”這個代詞，這標志著他們自我意識的真正形成。

第27頁，共50頁。一、學前兒童的自我認知（一）自我認知的成分1.自我觀察是主體的我對客體的我進行觀察。2.自我分析3.自我評價（1）培養(yǎng)學前兒童客觀的評價自己十分重要。（2）從對自己外部特點的評價，發(fā)展到對自己內(nèi)部心理品質的評價。第28頁，共50頁。（二）自我認知的內(nèi)容1.對自己身體的認識掌握人稱代詞“我”“你”，標志著嬰兒能夠將自己和周圍客體區(qū)分開了。2.對自己動作的認識3.對自己心理活動的認識兒童對自己心理活動的認識比較晚,大約在3歲左右。第29頁，共50頁。二、學前兒童的自我體驗指的是他們對自我的情感方面能夠有所意識。自我體驗發(fā)展的特點：1、水平不斷深化2、易受暗示，年齡越小越明顯三、學前兒童的自我調(diào)控1、自我調(diào)控是學前兒童的自我在意志方面的表現(xiàn)。2、3～4歲兒童的自我調(diào)控能力就出現(xiàn)了，主要表現(xiàn)在堅持性和自制力上。第30頁，共50頁。電影賞析：約書亞師生總動員第31頁，共50頁?；顫娐斆鞯耐咐枋觯和?，4歲，在幼兒園里人氣不錯，每次老師教舞蹈，她都是班級里學習的最快的，上課積極發(fā)言，她喜歡的課程還能保持時間長些，否則，上課的時候小動作挺多的，但是如果老師給她示意時，她就能停止正在進行的動作，他適應環(huán)境很快，媽媽給她轉到新的幼兒園，她很快的就和那里的老師和同學打成了一片。【對點案例】第32頁，共50頁。案例分析：彤彤表現(xiàn)的很活潑，上課小動作比較多，老師示意時能夠停下正在進行的動作，注意的轉移能夠也比較好，能夠很快適應新的幼兒園，她的適應能力也比較強，所以，彤彤偏多血質。返回第33頁，共50頁。愛動的強強案例描述：強強，5歲了，他辦事很麻利，每次勞動課時他都很逞強，他的活動量很大，似乎不知道辛苦，他似乎很討厭安靜的課程，上課他會發(fā)出叫聲，老師給他示意也沒有什么作用。環(huán)境不順眼他就想去改變，有一次小朋友正排隊打水，隊伍的中間有一把椅子，他沖出來就把旁邊的椅子搬走了?！緦c案例】第34頁，共50頁。案例分析：強強的活動量很大，似乎不知道辛苦，興奮性占主導，上課時老師遏制他的叫聲也沒有多大作用，總的來看強強的氣質類型偏膽汁質。返回第35頁，共50頁。專注的紅紅案例描述：6歲的紅紅顯得很有自制力，手工課上大家都把自己的作品交給了老師，可是紅紅還是在那里研究著怎么做更好，即使小朋友們都出去玩了，她似乎沒有受到任何影響，如果有委屈她的心情會一上午都不好，不太好哄，她上什么課程都能集中注意力，即使有的小朋友想和她說話，她也無動于衷，如果她喜歡上的游戲，她是全班同學中最能堅持玩這個游戲的一個?！緦c案例】第36頁，共50頁。案例分析：紅紅表現(xiàn)的比較沉穩(wěn)，即使別的小朋友去玩了，她還是在那里繼續(xù)做手中的事情，上課小朋友打斷她，她也沒有反應，她注意力比較集中，她心情不好時不太好哄，情緒由一種狀態(tài)轉換到另一種狀態(tài)相對較慢，所以，情緒興奮性較弱，反應速度比較緩慢，紅紅偏粘液質。返回第37頁，共50頁。順從的剛剛案例描述：5歲的剛剛很安靜，無論有多么好吃的飯菜，他都不會大口大口的吃，他總是把自己的衣物整理的很整齊，哪怕書包放歪了，他都會重新放一下，在幼兒園里遇到不高興的事情他也不會有太大反應，但是回到家里他會很低落，有時會找媽媽哭，他不喜歡和大家一起玩，如果有人來和他玩，他也不會顯得高興，似乎沒有發(fā)生什么，還是自己在那里玩?！緦c案例】第38頁，共50頁。案例分析：剛剛不善于與小朋友交往，衣物擺放整齊，情感比較細膩，幼兒園里遇到不開心的事情回家也會繼續(xù)哭，他對消極事件反應不安，并且難以平靜，剛剛偏抑郁質。返回第39頁，共50頁?！拔夷苄小钡男牟咐枋觯菏止ふn上，老師要求小朋友們制作小汽車，把他們分成了組，每組6個小朋友，每組都開始做起了小汽車，有的負責剪紙，有的負責粘膠，合作的很愉快。5歲的心博和他的組員喊了起來“我不要和你們一起做了，你們做的不好看，做小汽車我自己就可以完成的”。接著又和老師說“老師，為什么做小汽車要一起完成，我想一個人做，我自己就可以完成的”。【對點案例】第40頁，共50頁。案例分析：心搏表現(xiàn)的比較孤僻，不懂得合作，喜歡自己做事情，和小朋友們喊，表現(xiàn)出了攻擊性，缺少合群性。返回第41頁，共50頁。延遲滿足實驗

1960年，心理學家瓦爾特·米歇爾進行了這一實驗。心理學家把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設簡陋的房子，然后給他們每人一顆非常誘人的軟糖，同時告訴他們，如果馬上吃軟糖只能吃1顆；如果你能堅持到老師回來后再吃，將獎勵1顆軟糖，也就是說，總共可以吃到兩顆軟糖。在十幾分鐘的等待中，有些孩子缺乏控制能力，經(jīng)不住糖的誘惑，把糖吃掉了。而有些孩子領會了老師的要求，盡量使自己堅持下來，以得到兩塊糖。他們用各種方式使自己堅持下來。有的把頭放在手臂上閉上眼睛，不去看那誘人的軟糖；【資料貼吧】第42頁，共50頁。有的自言自語、唱歌、玩弄自己的手腳；有的努力讓自己睡著。最后，這些有控制自己能力的小孩如愿以償，得到了兩塊軟糖。在對這些孩子分兩級進行學術能力傾向測試的結果表明，那些在軟糖實驗中堅持時間較長的孩子的平均得分高達210分。后來幾十年的跟蹤觀察也證明：那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子，事業(yè)上更容易獲得成功。

這個實驗給我們的啟示是：人的自控能力大小，跟人的一生成功與否有著密切的關系。返回第43頁，共50頁?？摁[的洪波案例描述：四歲的洪波很讓媽媽頭疼，洪波只要有一點不如意就嚎啕大哭，經(jīng)