教學(xué)組織形式主講教師：楊學(xué)敏01班級(jí)授課制02其他集體教學(xué)組織形式03個(gè)別化教學(xué)組織形式班級(jí)授課制問(wèn)題情景班級(jí)授課制發(fā)展至今，依然是我國(guó)中小學(xué)普遍采用的教學(xué)組織形式，是教學(xué)的基本形式。那么，什么是班級(jí)授課制呢？它具備什么樣的特征呢？班級(jí)授課制能盛行百年之久的原因又是什么呢？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本形式——班級(jí)授課制吧！01班級(jí)授課制概念02班級(jí)授課制基本特征03班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)第一部分班級(jí)授課制概念班級(jí)授課制定義集體教學(xué)年齡知識(shí)掌握程度周課表作息時(shí)間表第二部分班級(jí)授課制基本特征班級(jí)授課制基本特征班級(jí)人數(shù)按年齡或知識(shí)水平將學(xué)生編班，每個(gè)班的人數(shù)比較固定，通常是30~50人。大班額小班化班級(jí)授課制基本特征教學(xué)內(nèi)容教學(xué)分學(xué)科進(jìn)行，每節(jié)課用于某一門(mén)特定學(xué)科的教學(xué)。一名教師擔(dān)任該班所有學(xué)科的教學(xué)工作全科制分別由不同學(xué)科教師任教分科制班級(jí)授課制基本特征課時(shí)安排教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，每門(mén)學(xué)科的總課時(shí)數(shù)、學(xué)年課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計(jì)劃來(lái)確定。時(shí)間50分鐘40分鐘30分鐘統(tǒng)一的和固定的課時(shí)安排彈性課時(shí)制班級(jí)授課制基本特征教學(xué)場(chǎng)所班級(jí)授課一般在教室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，較為固定。秧田式圓桌式馬蹄式會(huì)議式班級(jí)授課制類(lèi)型心智技能練習(xí)班級(jí)授課制能適用于研學(xué)旅行嗎？第三部分班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)可以同時(shí)面對(duì)較多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于教師系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)檢查和教學(xué)管理提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察能力和抽象思維能力；有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)缺點(diǎn)采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一的方法來(lái)授課，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制，不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；以班級(jí)為主要教學(xué)場(chǎng)所，不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，難以使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。其他集體教學(xué)組織形式班級(jí)授課制是典型的集體教學(xué)組織形式，那么，還有哪些集體教學(xué)的形式，他們又是怎么實(shí)施教學(xué)的呢？01復(fù)式教學(xué)02現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)03分組教學(xué)04貝爾—蘭卡斯特制第一部分復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)定義班級(jí)授課制的特殊組織形式年齡直接教學(xué)自動(dòng)作業(yè)交替復(fù)式教學(xué)適用情況年齡復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，它有利于這些地區(qū)的教育普及。第二部分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)定義年齡現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)旅行：通過(guò)集體旅行，集中食宿的方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)類(lèi)型根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有直觀性教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生身臨其境，現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景能直觀幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)與實(shí)際的運(yùn)用相結(jié)合的過(guò)程。費(fèi)時(shí)費(fèi)財(cái)，需要一定的時(shí)間成本和經(jīng)費(fèi)成本等。缺點(diǎn)：第三部分分組教學(xué)分組教學(xué)定義輔助的教學(xué)組織形式年齡學(xué)生能力學(xué)習(xí)成績(jī)分組教學(xué)類(lèi)型根據(jù)教學(xué)任務(wù)臨時(shí)分組在觀察、試驗(yàn)和討論問(wèn)題時(shí)，教師將4~6

個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，任務(wù)完成，小組自動(dòng)解散。根據(jù)能力分組教師將學(xué)生按智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分為若干小組。這種小組一般比較穩(wěn)定，不允許輕易轉(zhuǎn)組。對(duì)學(xué)得較快的小組補(bǔ)充一些較深的內(nèi)容；對(duì)一些學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生布置一些較淺的作業(yè)，幫助他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難。分組教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。缺點(diǎn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鑒定不一定科學(xué)；給學(xué)習(xí)能力差和學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)較大負(fù)擔(dān)；實(shí)施教育管理難度較大。第四部分貝爾—蘭卡斯特制貝爾—蘭卡斯特制定義導(dǎo)生制年齡olderyounger佼佼者“導(dǎo)生”個(gè)別化教學(xué)組織形式在教學(xué)組織形式的發(fā)展中，除了集體教學(xué)，還出現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)形式。它們的出現(xiàn)是為了彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足。它們又是怎么實(shí)施教學(xué)的呢？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！01個(gè)別教學(xué)02道爾頓制03文納特卡制第一部分個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)定義年齡個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別教學(xué)優(yōu)點(diǎn)年齡以整個(gè)班級(jí)為對(duì)象的課堂教學(xué)，是以學(xué)生的共性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的，遵從學(xué)生整體認(rèn)知特點(diǎn)。集體教學(xué)每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握程度是不同的，興奮點(diǎn)、疑難點(diǎn)也各不相同，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。個(gè)別輔導(dǎo)注意事項(xiàng)一針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)，而不是通常的班級(jí)授課，也不能搞成課堂教學(xué)中的分組教學(xué)。二以學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。三不僅要幫助學(xué)生解決知識(shí)、技能方面的問(wèn)題，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。四可以有針對(duì)性，但需要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。第二部分道爾頓制道爾頓制定義年齡接受考查匯報(bào)學(xué)習(xí)情況道爾頓制優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制度的不足，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，忽視了班集體作用，不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，在推行時(shí)往往形成了教學(xué)上的放任自流。缺點(diǎn)：第三部分文納特卡制文納特卡制定義學(xué)科讀寫(xiě)算歷史