押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》?？寄M試題第一部分單選題(15題)1、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成（）結(jié)構(gòu)。

A.認知

B.人格

C.文化

D.學(xué)歷

【答案】：A

【解析】本題主要考查對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，關(guān)鍵在于明確學(xué)習(xí)過程中形成的核心結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)和生活中逐步積累形成的，并且在學(xué)習(xí)新知識的過程中不斷發(fā)展和完善。通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將新知識與已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的構(gòu)建和認知的發(fā)展。而人格是個體在遺傳和環(huán)境的交互作用下所形成的相對穩(wěn)定的心理特征和行為模式，它并非學(xué)習(xí)的本質(zhì)所直接形成的結(jié)構(gòu)。文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，學(xué)習(xí)可以是獲取文化的途徑，但不是形成文化結(jié)構(gòu)。學(xué)歷則是指人們在教育機構(gòu)中接受科學(xué)文化教育和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它是學(xué)習(xí)成果的一種外在體現(xiàn)，并非學(xué)習(xí)本質(zhì)形成的結(jié)構(gòu)。綜上，本題正確答案是A選項。2、在早期的遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（）。

A.賈德

B.安德森

C.桑代克

D.奧蘇伯爾

【答案】：C

【解析】本題主要考查早期遷移理論中共同要素說的提出者。選項A分析賈德提出的是經(jīng)驗類化說，該理論認為兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。所以選項A不符合題意。選項B分析安德森提出的是產(chǎn)生式遷移理論，其基本思想是：先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。所以選項B不符合題意。選項C分析桑代克提出了共同要素說，他認為只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。所以選項C符合題意。選項D分析奧蘇伯爾提出的是認知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。3、個體想象自己在他人心目中的形象和他人對自己的評價，從而確立自我。這種自我稱為（）。

A.投射自我

B.理想自我

C.社會自我

D.鏡中自我

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及自我概念的定義，來判斷符合題干描述的選項。選項A：投射自我投射自我是指個體想象自己在他人心目中的形象，以及他人對自己的評價，進而確立自我。這與題干中“個體想象自己在他人心目中的形象和他人對自己的評價，從而確立自我”的描述完全相符，所以選項A正確。選項B：理想自我理想自我是個體對希望自己是一個什么樣的人的自我看法，是個體基于自身的價值觀、期望和目標所構(gòu)建的理想形象，并非是依據(jù)想象他人對自己的評價來確立的，所以選項B錯誤。選項C：社會自我社會自我是個體對自己在社會中所扮演的角色以及社會對自己的評價的認知，它強調(diào)的是個體在社會情境中的實際表現(xiàn)和社會對其的客觀評價，而不是個體的想象，所以選項C錯誤。選項D：鏡中自我鏡中自我是指別人對自己的態(tài)度猶如一面鏡子，人們從中看到自己的形象，從而形成自我概念。它側(cè)重于通過他人實際表現(xiàn)出的態(tài)度來認識自我，而不是個體的想象，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案為A。""4、（2017年真題）基金管理人對基金投資者投向基金的資金與財產(chǎn)安全承擔的責(zé)任和義務(wù)包括（）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

B.Ⅰ、Ⅱ

C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

【答案】：D"

【解析】本題是關(guān)于基金管理人對基金投資者投向基金的資金與財產(chǎn)安全承擔責(zé)任和義務(wù)的選擇題。正確答案選D，這意味著選項Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ所描述的內(nèi)容均是基金管理人對基金投資者投向基金的資金與財產(chǎn)安全承擔的責(zé)任和義務(wù)。雖然題目未給出各選項的具體內(nèi)容，但從答案可以推斷出，這四個選項所涵蓋的各項責(zé)任與義務(wù)都是符合基金管理人在保障投資者資金與財產(chǎn)安全方面的職責(zé)范疇的。"5、（2017年真題）下列關(guān)于相對估值法的說法中，正確的是（）。

A.市盈率倍數(shù)法比較適用于資產(chǎn)流動性較高的金融機構(gòu)

B.市銷率倍數(shù)法可以反映成本的影響

C.銀行業(yè)的估值通常會用市銷率倍數(shù)法

D.對于折舊攤銷影響比較大的企業(yè)（如重資產(chǎn)企業(yè)），比較適合用企業(yè)價值／息稅折舊攤銷前利潤倍數(shù)法

【答案】：D

【解析】本題可對各選項逐一進行分析，判斷其正確性：A選項：市凈率倍數(shù)法比較適用于資產(chǎn)流動性較高的金融機構(gòu)，因為這類機構(gòu)的資產(chǎn)賬面價值與市場價值較為接近，通過市凈率可以較好地評估其價值。而市盈率倍數(shù)法是用公司的市值除以凈利潤，主要反映了市場對公司盈利的預(yù)期，并非適用于資產(chǎn)流動性較高的金融機構(gòu)，所以A選項錯誤。B選項：市銷率倍數(shù)法是指公司股權(quán)價值與年銷售收入的比值，它沒有考慮成本的影響。因為其計算只涉及到銷售收入，不涉及成本信息，無法反映成本對企業(yè)價值的影響，所以B選項錯誤。C選項：銀行業(yè)的資產(chǎn)主要是金融資產(chǎn)，賬面價值與市場價值較為接近，且銀行業(yè)的盈利主要來源于利息收入和手續(xù)費收入等，與凈資產(chǎn)關(guān)系密切，因此銀行業(yè)的估值通常會用市凈率倍數(shù)法，而非市銷率倍數(shù)法，所以C選項錯誤。D選項：對于折舊攤銷影響比較大的企業(yè)（如重資產(chǎn)企業(yè)），企業(yè)價值／息稅折舊攤銷前利潤倍數(shù)法是比較適合的估值方法。因為息稅折舊攤銷前利潤剔除了折舊攤銷等非現(xiàn)金成本的影響，能夠更準確地反映企業(yè)的經(jīng)營活動現(xiàn)金流量，對于重資產(chǎn)企業(yè)而言，能更好地體現(xiàn)其真實的經(jīng)營業(yè)績和價值，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。6、格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)的看法，是建立在其對動物學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上。這種動物是（）。

A.猿猴

B.白鼠

C.兔子

D.鴿子

【答案】：A

【解析】本題考查格式塔學(xué)習(xí)理論所基于觀察的動物。格式塔心理學(xué)派以魏特海默、苛勒和考夫卡為主要代表人物，苛勒通過對黑猩猩的學(xué)習(xí)現(xiàn)象進行觀察和實驗研究，提出了格式塔學(xué)習(xí)理論。在其經(jīng)典的實驗中，苛勒將黑猩猩置于復(fù)雜的情境中，觀察它們?nèi)绾谓鉀Q問題，從而得出了關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)的相關(guān)看法，例如頓悟?qū)W習(xí)等觀點。所以格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)的看法，是建立在其對猿猴學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察基礎(chǔ)上。而選項B白鼠，是斯金納操作性條件作用理論中常用的實驗動物，斯金納通過白鼠在斯金納箱中的實驗，提出了操作性條件反射等相關(guān)理論；選項C兔子并不是格式塔學(xué)習(xí)理論所觀察的主要動物；選項D鴿子也是斯金納在研究操作性條件反射時會用到的實驗動物。綜上，本題的正確答案是A。7、（2017年真題）下列關(guān)于股權(quán)投資基金設(shè)立的表述中，不正確的是（）。

A.組織形式不同，基金設(shè)立要求不同

B.信托型基金設(shè)立需要辦理工商注冊登記程序

C.股權(quán)投資基金設(shè)立完成后，應(yīng)在中國證券投資基金業(yè)協(xié)會辦理基金備案

D.基金設(shè)立主要考慮基金組織形式、基金架構(gòu)、登記備案等問題

【答案】：B

【解析】本題主要考查股權(quán)投資基金設(shè)立的相關(guān)知識。選項A在股權(quán)投資基金中，不同的組織形式其設(shè)立要求存在差異。比如公司型基金、合伙型基金和信托型基金，它們在設(shè)立時的法律依據(jù)、設(shè)立流程、登記注冊等方面都有不同的規(guī)定。所以組織形式不同，基金設(shè)立要求不同，該選項表述正確。選項B信托型基金是基于信托關(guān)系而設(shè)立的基金，它并不需要辦理工商注冊登記程序。通常，信托型基金由基金管理人、基金托管人依照相關(guān)信托合同進行管理和運作。所以“信托型基金設(shè)立需要辦理工商注冊登記程序”這一表述不正確。選項C股權(quán)投資基金設(shè)立完成后，按照規(guī)定應(yīng)在中國證券投資基金業(yè)協(xié)會辦理基金備案。這是對股權(quán)投資基金進行規(guī)范管理的重要環(huán)節(jié)，有助于加強行業(yè)監(jiān)管和信息披露，保護投資者權(quán)益。因此該選項表述正確。選項D基金設(shè)立過程中，確實需要主要考慮基金組織形式（如公司型、合伙型、信托型等）、基金架構(gòu)（包括基金的層級結(jié)構(gòu)、投資策略等）以及登記備案等問題。合理選擇組織形式和構(gòu)建基金架構(gòu)，并完成相關(guān)登記備案手續(xù)，對于基金的合法合規(guī)運營至關(guān)重要。所以該選項表述正確。綜上，答案選B。8、假定美元和德國馬克的即期匯率為USD、/D、E、M=1.6917/22，1個月的遠期差價是25/34，則一個月期的遠期匯率是（）。

A.USD/DEM=1.6851/47

B.USD/DEM=1.6883/97

C.USD/DEM=1.6942/56

D.USD/DEM=1.6897/83

【答案】：C

【解析】在計算遠期匯率時，需要根據(jù)即期匯率和遠期差價來確定。遠期差價有升水和貼水之分，若遠期差價是前小后大，則表示升水，即遠期匯率高于即期匯率；若遠期差價是前大后小，則表示貼水，即遠期匯率低于即期匯率。本題中，美元和德國馬克的即期匯率為USD/DEM=1.6917/22，1個月的遠期差價是25/34，由于25＜34，屬于前小后大，意味著是升水情況。計算遠期匯率時，對于買入價，應(yīng)在即期匯率的買入價基礎(chǔ)上加上遠期差價中的較小數(shù)值；對于賣出價，應(yīng)在即期匯率的賣出價基礎(chǔ)上加上遠期差價中的較大數(shù)值。即期匯率買入價為1.6917，加上遠期差價較小值25（因為這里的遠期差價是小數(shù)點后第四位的變化，所以實際是加上0.0025），得到1.6917+0.0025=1.6942；即期匯率賣出價為1.6922，加上遠期差價較大值34（即加上0.0034），得到1.6922+0.0034=1.6956。所以一個月期的遠期匯率是USD/DEM=1.6942/56，答案選C。9、威廉指標是由LA、rryWilliA、ms于（）年首創(chuàng)的。

A.1972

B.1973

C.1982

D.1983

【答案】：B"

【解析】本題考查威廉指標的首創(chuàng)時間。威廉指標是由LarryWilliams于1973年首創(chuàng)的，所以本題正確答案選B。"10、指導(dǎo)法和（）是兩種相對立的教學(xué)方法。

A.發(fā)現(xiàn)法

B.設(shè)計法

C.算式法

D.假設(shè)法

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項教學(xué)方法的特點來判斷與指導(dǎo)法相對立的教學(xué)方法。選項A：發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過獨立的思考去發(fā)現(xiàn)知識、探究問題的一種教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)。而指導(dǎo)法是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行具體的、直接的指導(dǎo)，側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用。所以發(fā)現(xiàn)法和指導(dǎo)法是兩種相對立的教學(xué)方法，該選項正確。選項B：設(shè)計法設(shè)計法主要是讓學(xué)生通過設(shè)計活動來學(xué)習(xí)知識和技能，通常需要教師在一定程度上進行指導(dǎo)和規(guī)劃，并非與指導(dǎo)法相對立的教學(xué)方法，該選項錯誤。選項C：算式法算式法一般是針對數(shù)學(xué)等學(xué)科中運用算式進行解題的方法，它并非一種通用的教學(xué)方法，與指導(dǎo)法不存在對立關(guān)系，該選項錯誤。選項D：假設(shè)法假設(shè)法通常是一種解題的思維方法，用于解決各類問題，并非教學(xué)方法，所以與指導(dǎo)法也不存在對立關(guān)系，該選項錯誤。綜上，本題答案選A。11、研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本（）及其規(guī)律的科學(xué)。

A.生理現(xiàn)象

B.教育情景

C.心理現(xiàn)象

D.教學(xué)情景

【答案】：C

【解析】本題主要考查對研究高等教育情景相關(guān)科學(xué)概念的理解。逐一分析各選項：-選項A：“生理現(xiàn)象”通常涉及人體生理機能方面的表現(xiàn)，與研究高等教育中學(xué)與教的核心內(nèi)容并無直接關(guān)聯(lián)，高等教育研究更側(cè)重于心理和教育層面，而非生理現(xiàn)象，所以該選項錯誤。-選項B：“教育情景”是高等教育發(fā)生的環(huán)境和背景，它并非研究學(xué)與教的基本內(nèi)容本身，研究的重點應(yīng)是在這種情景下師生的內(nèi)在表現(xiàn)，所以該選項錯誤。-選項C：心理學(xué)在教育領(lǐng)域有著重要作用，研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，符合教育心理學(xué)的范疇，因為心理現(xiàn)象是師生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中內(nèi)心活動的表現(xiàn)，對其規(guī)律的研究有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，所以該選項正確。-選項D：“教學(xué)情景”同樣是教學(xué)活動開展的場景設(shè)定，它不是研究的基本對象，研究的核心是師生在此情景下的心理活動規(guī)律，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是C。12、關(guān)于教師職業(yè)角色意識的形成階段，正確的選項是（）。

A.角色認同一角色認知一角色信念

B.角色認知一角色認同一角色信念

C.角色認知一角色理解一角色應(yīng)用

D.角色理解一角色認知一角色應(yīng)用

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師職業(yè)角色意識的形成階段。對各選項進行分析A選項：角色認同應(yīng)在角色認知之后，通常是先對角色有認知，了解角色的各種信息、職責(zé)等，之后才會產(chǎn)生認同，所以A選項順序錯誤。B選項：教師職業(yè)角色意識的形成一般要經(jīng)歷角色認知、角色認同和角色信念三個階段。角色認知指個體對角色行為規(guī)范的認識和了解；角色認同是個體親身體驗并接受角色所承擔的社會職責(zé)，將自己所扮演的角色與社會期望相匹配；角色信念是個體堅信自己所從事的職業(yè)的重要性和價值。該選項順序正確。C選項：教師職業(yè)角色意識形成階段并不存在“角色理解-角色應(yīng)用”這樣的表述，C選項不符合教師職業(yè)角色意識形成階段的內(nèi)容。D選項：同樣，“角色理解-角色認知-角色應(yīng)用”不是教師職業(yè)角色意識的形成階段，且順序和內(nèi)容均不準確，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。13、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。

A.“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”

B.“愛人只有一個，情人可以多個”

C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上

D.“兒女情長，英雄氣短”

【答案】：A

【解析】本題主要考查對大學(xué)生戀愛態(tài)度輕率化現(xiàn)象表現(xiàn)的理解。對選項A的分析“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”這種觀念體現(xiàn)出對待戀愛缺乏長遠規(guī)劃和認真負責(zé)的態(tài)度，更注重當下的體驗，而不追求長久穩(wěn)定的戀愛關(guān)系，是一種比較輕率的戀愛態(tài)度表現(xiàn)，所以選項A正確。對選項B的分析“愛人只有一個，情人可以多個”這種表述違背了基本的道德和倫理規(guī)范，它不屬于正常戀愛態(tài)度范疇內(nèi)的輕率化表現(xiàn)，而是嚴重違背道德的行為，所以選項B錯誤。對選項C的分析“主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上”反映的是在學(xué)業(yè)與愛情之間的一種失衡狀態(tài)，重點在于體現(xiàn)學(xué)業(yè)和愛情地位的矛盾，并非直接體現(xiàn)戀愛態(tài)度的輕率化，所以選項C錯誤。對選項D的分析“兒女情長，英雄氣短”通常表達的是因男女之情而使人失去了豪情壯志，更多側(cè)重于情感對人志向的影響，與戀愛態(tài)度的輕率化并無直接關(guān)聯(lián)，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。14、根據(jù)個人的經(jīng)驗，將孤立的項目連接成更大的單元，從而擴大記憶的容量。這種記憶信息編碼策略稱為（）。

A.組塊

B.組塊化

C.替換

D.比較

【答案】：B

【解析】本題主要考查記憶信息編碼策略相關(guān)知識。解題的關(guān)鍵在于準確理解每個選項所代表的編碼策略的含義，并與題干描述進行匹配。選項A：組塊組塊是指在信息編碼過程中，將若干較小單位（如字母）聯(lián)合成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工單位，但它強調(diào)的是單位本身，而題干強調(diào)的是一種將孤立項目連接成更大單元以擴大記憶容量的過程，所以選項A不符合要求。選項B：組塊化組塊化是根據(jù)個人的經(jīng)驗，把孤立的項目連接成更大的單元，通過這種方式來擴大記憶的容量。題干描述“根據(jù)個人的經(jīng)驗，將孤立的項目連接成更大的單元，從而擴大記憶的容量”與組塊化的定義完全相符，所以選項B正確。選項C：替換替換并非記憶信息編碼策略中用于將孤立項目連接成更大單元以擴大記憶容量的典型方式，與題干描述的編碼策略內(nèi)容不相關(guān)，所以選項C不正確。選項D：比較比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進行對比分析的過程，它也不是將孤立項目連接成更大單元來擴大記憶容量的編碼策略，不符合題干要求，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是B。15、在教師反思的四個過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。

A.具體經(jīng)驗階段

B.觀察分析階段

C.重新概括階段

D.積極的驗證階段

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教師反思的四個過程中各階段的特點，來分析反思最集中體現(xiàn)的階段。選項A：具體經(jīng)驗階段具體經(jīng)驗階段是教師在教學(xué)過程中遇到一些特定的教學(xué)事件或問題，從而獲得相關(guān)的具體經(jīng)驗。此階段主要是對教學(xué)實踐的直接感受和經(jīng)歷的獲取，重點在于積累實際的教學(xué)經(jīng)驗，尚未深入對這些經(jīng)驗進行反思和剖析，所以該階段不是反思最集中體現(xiàn)的階段。選項B：觀察分析階段在觀察分析階段，教師會主動收集相關(guān)的信息，對自己在具體經(jīng)驗階段所經(jīng)歷的教學(xué)事件進行詳細觀察，運用各種方法和工具來分析教學(xué)過程中的行為、決策以及學(xué)生的反應(yīng)等。教師會深入思考教學(xué)事件背后的原因、影響因素，評估教學(xué)行為的有效性，這一過程需要教師進行大量的反思活動，將所觀察到的現(xiàn)象與自身的教學(xué)理念、教學(xué)目標等進行對比和分析，所以反思在這個階段體現(xiàn)得最為集中，該選項正確。選項C：重新概括階段重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師進一步提煉和總結(jié)，形成新的教學(xué)假設(shè)或教學(xué)策略。它是對觀察分析結(jié)果的升華和理論化，雖然也會涉及一定的思考，但它更側(cè)重于構(gòu)建新的知識和策略體系，而不是像觀察分析階段那樣集中于對已有教學(xué)事件的反思，所以該階段并非反思最集中的階段。選項D：積極的驗證階段積極的驗證階段是教師將重新概括階段所形成的新的教學(xué)假設(shè)或策略應(yīng)用到實際教學(xué)中，以檢驗其有效性。此階段主要關(guān)注的是新策略在實踐中的效果，通過實踐來驗證新的教學(xué)理念和方法，重點在于實踐驗證而非反思，所以該階段也不是反思最集中體現(xiàn)的階段。綜上，答案選B。第二部分多選題(5題)1、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為的動力作用表現(xiàn)在哪幾個方面（）

A.行為的激活

B.行為的定向

C.行為的維持

D.行為的強化

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為的動力作用體現(xiàn)的方面。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制。它對學(xué)習(xí)行為的動力作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：行為的激活：學(xué)習(xí)動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)行為，使個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。比如，學(xué)生因為對科學(xué)知識有強烈的求知欲（學(xué)習(xí)動機），從而主動去閱讀科學(xué)書籍、參加科學(xué)實驗活動等，這就是學(xué)習(xí)動機激活學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。所以選項A正確。行為的定向：學(xué)習(xí)動機能將個體的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)向某一特定目標。不同的學(xué)習(xí)動機促使個體朝著不同的方向努力。例如，一個學(xué)生立志成為一名醫(yī)生，那么他的學(xué)習(xí)動機就會引導(dǎo)他將精力集中在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上，如生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程等。因此選項B正確。行為的維持：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機能夠使個體的學(xué)習(xí)行為持續(xù)下去，直至達到學(xué)習(xí)目標。當學(xué)生遇到困難和挫折時，強烈的學(xué)習(xí)動機能讓他們堅持下去，克服困難。比如，為了通過一場重要的考試，學(xué)生可能會在很長一段時間內(nèi)持續(xù)學(xué)習(xí)，即使遇到難題、感到疲憊也不輕易放棄，這就是學(xué)習(xí)動機維持學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)。所以選項C正確。行為的強化：學(xué)習(xí)動機可以增強學(xué)習(xí)行為的強度和頻率。當個體因?qū)W習(xí)行為獲得積極的結(jié)果（如取得好成績、受到表揚等）時，學(xué)習(xí)動機得到強化，會進一步增強個體的學(xué)習(xí)動力，促使他們更積極地投入學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生因為在一次考試中取得優(yōu)異成績而受到老師和家長的贊揚，這會讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)，更有動力去努力提高自己的學(xué)業(yè)水平。所以選項D正確。綜上，答案選ABCD。2、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。

A.初期的退縮階段

B.中期的退縮階段

C.快速的退縮階段

D.深度退縮階段

【答案】：AD

【解析】本題主要考查司德菲提出的教師成長過程中退縮階段所包含的內(nèi)容。在司德菲提出的教師成長理論中，退縮階段分為初期的退縮階段和深度退縮階段。初期的退縮階段往往是教師在職業(yè)發(fā)展過程中剛剛遭遇一些困難或挫折時表現(xiàn)出的退縮狀態(tài)；而深度退縮階段則是退縮程度更為嚴重、持續(xù)時間更長的一種狀態(tài)。選項B“中期的退縮階段”并不是司德菲所劃分的退縮階段類型；選項C“快速的退縮階段”同樣不屬于該理論中退縮階段的范疇。因此，答案選AD。3、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。

A.精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合

B.獎勵與懲罰相結(jié)合

C.剛性與柔性相結(jié)合

D.情感與制度相結(jié)合

【答案】：AB

【解析】本題考查激發(fā)大學(xué)教師工作積極性應(yīng)遵循的原則。選項A精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合是激發(fā)大學(xué)教師工作積極性的重要原則。精神激勵可以滿足教師的成就感、榮譽感、自我實現(xiàn)等高層次需求，如給予榮譽稱號、公開表揚等，能在精神層面激發(fā)教師的內(nèi)在動力和工作熱情；物質(zhì)激勵則通過提供實際的經(jīng)濟報酬和物質(zhì)獎勵，如獎金、福利等，滿足教師的生活需求和物質(zhì)欲望，從物質(zhì)層面給予教師激勵。二者相輔相成，共同作用，能夠更全面、有效地激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性。所以選項A正確。選項B獎勵與懲罰相結(jié)合也是合理有效的激勵原則。獎勵是對教師工作成果和積極表現(xiàn)的肯定與鼓勵，能夠強化教師的積極行為，激發(fā)他們繼續(xù)努力工作、追求卓越的動力；懲罰則是對教師不良行為或工作失誤的一種約束和糾正，通過設(shè)立明確的規(guī)則和標準，對違反規(guī)定或未達到要求的行為進行相應(yīng)懲罰，促使教師遵守規(guī)則，避免出現(xiàn)消極怠工等情況。通過獎勵與懲罰的合理運用，可以營造良好的工作氛圍，提高教師的工作效率和質(zhì)量，因此選項B正確。選項C剛性與柔性相結(jié)合通常更多地應(yīng)用于管理模式、制度設(shè)計等方面，剛性強調(diào)規(guī)則、制度的嚴格執(zhí)行和不可變通性，柔性則注重靈活性、人性化和適應(yīng)性。雖然在管理大學(xué)教師過程中可能會體現(xiàn)這一原則，但它并非專門針對激發(fā)教師工作積極性所遵循的核心原則，與本題所問的激發(fā)工作積極性的直接關(guān)聯(lián)不夠緊密。所以選項C錯誤。選項D情感與制度相結(jié)合主要側(cè)重于在管理過程中兼顧情感關(guān)懷和制度規(guī)范。情感關(guān)懷能營造溫馨和諧的工作環(huán)境，增強教師的歸屬感和忠誠度；制度規(guī)范則確保工作的有序開展和公平公正。然而，它并非直接針對激發(fā)教師工作積極性的原則，沒有直接聚焦于如何調(diào)動教師主動工作的熱情和動力。所以選項D錯誤。綜上，答案選AB。4、下列屬于觀察學(xué)習(xí)的過程的是（）。

A.注意

B.保持

C.模仿

D.動機

E.動作再現(xiàn)確認答案

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，對每個選項進行分析，從而判斷出屬于觀察學(xué)習(xí)過程的選項。選項A：注意注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先必須注意到榜樣行為的明顯特征，否則就無法通過觀察來學(xué)習(xí)。只有當學(xué)習(xí)者對榜樣的行為給予足夠的關(guān)注，才能獲取相關(guān)信息，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以注意屬于觀察學(xué)習(xí)的過程。選項B：保持保持過程是指學(xué)習(xí)者把觀察到的榜樣行為以符號形式（表象或言語表征）在記憶中進行存儲、編碼和保持。學(xué)習(xí)者需要將注意到的榜樣行為信息進行加工和處理，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的記憶表象或言語代碼，以便在以后的情境中能夠提取和再現(xiàn)。如果不能很好地保持觀察到的信息，那么后續(xù)就無法對榜樣行為進行模仿。因此，保持屬于觀察學(xué)習(xí)的過程。選項C：模仿模仿并不是觀察學(xué)習(xí)過程中的一個獨立階段。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個過程，而模仿是在動作再現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的行為，它不是一個單獨的、與其他階段并列的觀察學(xué)習(xí)過程。所以該選項不屬于觀察學(xué)習(xí)的過程。選項D：動機動機過程決定了學(xué)習(xí)者是否會將觀察到的榜樣行為轉(zhuǎn)化為實際的行動。學(xué)習(xí)者即使已經(jīng)注意到了榜樣行為并將其保持在記憶中，也不一定會立即表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，只有當他們有足