各位老師：上午好！開學(xué)一周下來，我跟不少老師聊過，也走了幾個年級課，大家狀態(tài)都很快就歸位了，整體氛圍不錯，節(jié)奏也穩(wěn)。但說句實話，我們現(xiàn)在的學(xué)校發(fā)展走到這個階段，任務(wù)有了、壓力也上來了，怎么干，怎么撐，這不是靠會議一念、政策一發(fā)就能解決的。所以今天，我想不講文件，不談條文，我們就聚焦一個大家心里都最關(guān)心的問題，也是最繞不開的一個硬活——教出來的質(zhì)量，到底靠的是啥？說到底，還是靠課，靠一節(jié)一節(jié)的課。這沒懸念。但問題也來了：一節(jié)真正讓學(xué)生有獲得感、讓老師有成就感的“好課”，到底是什么樣？有的是拼內(nèi)容講得細(xì)不細(xì)，有的是看課堂紀(jì)律好不好，還有希望學(xué)生回答聲音是不是整齊劃一——但我自己現(xiàn)在越來越覺得：真正好的教學(xué)，不是“講到?jīng)]空隙”，不是“灌到?jīng)]漏洞”，更不是“做題做到手軟”。我理解的“好課”，是能讓學(xué)生腦子動起來的課，是你上完后學(xué)生敢提問題、能提出新解法、甚至課后還在繼續(xù)聊你這節(jié)課的內(nèi)容。說得直白一點，就是：你的這節(jié)課有沒有把學(xué)生的“思維”和“情感”調(diào)動起來？——如果有，那這節(jié)課可能就值了；——如果沒有，那效果再整齊，也只是“按標(biāo)準(zhǔn)操作”。一、現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，確實變了我知道大家有感覺，這幾年學(xué)生越來越不好帶，考試越來越“繞”，教案越來越細(xì)，資料越來越多，新術(shù)語、新平臺、新要求層出不窮，再加上一年三四輪的培訓(xùn)、進修、聽評課，有的老師說“都快喘不過氣了”。我不是沒看到，我也理解這是真的忙、是真的難。但同時咱們得面對一個現(xiàn)實：教學(xué)環(huán)境，本身也的確已經(jīng)徹底變樣了。現(xiàn)在學(xué)生面對的世界，不是只有課本；現(xiàn)在社會的人才需求，不是“誰記得多”，而是“誰用得好”；學(xué)習(xí)的主場早就不只在課堂，學(xué)生的信息通道比我們想象的還多；咱們得明白：學(xué)生將來要面對的是一個“不能靠死記多贏、但一定得學(xué)得有道理才能贏”的社會。你靠以前那種一章節(jié)講到底、考點一背了事的方式，是挺完整，但學(xué)生到最后也就只保留了一個“會寫答題框架”。一考完，就啥也記不住?，F(xiàn)在不是“不教知識”，而是“不能只教知識”。而且，我們還面臨一個特別現(xiàn)實的三重矛盾：知識量越來越多，學(xué)生時間卻是有限的；傳統(tǒng)講法還沒變清，而社會要的能力已經(jīng)全面升級；雙減喊了口號，工作量其實并沒減，還要提質(zhì)量不降標(biāo)準(zhǔn)。咱們也都知道，你灌得越滿，知識越碎，到頭來學(xué)生越亂、老師越累，家長更焦慮。那個“越補越補不出結(jié)果”的怪圈誰都清楚，可怎么出圈？就靠一節(jié)節(jié)承載改革方向的好課。二、國家方向其實已經(jīng)很明確了，關(guān)鍵在咱們課堂跟不跟得上節(jié)奏其實中央層面一直在調(diào)整步調(diào)，我們不能老盯著“減負(fù)”這兩個字生氣，真要往下看，你能看到真信號。2022年新課標(biāo)開始定調(diào)：聚焦核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生真實表達(dá)和能力建構(gòu)；2023年基礎(chǔ)教育深化方案進一步提出六項重點任務(wù)，其中第一條就是“教學(xué)方式變革”。不是說你要丟掉教學(xué)內(nèi)容，而是說：知識要教得有思維路徑，學(xué)生得學(xué)出方法感和結(jié)構(gòu)感來。說得再實一點，國家已經(jīng)不太關(guān)心你“講了幾個點、用了多少套題”，而更想知道你“引導(dǎo)學(xué)生能不能走出解題路徑”“能不能提出問題而不是答題正確”。三、那到底怎么叫“打造”出一節(jié)“好課”？我結(jié)合我們組里、多學(xué)科組、各年級線這些年一些典型教學(xué)范式，也結(jié)合咱們這個學(xué)段學(xué)生的實際接受狀況，提四個方向。但不是“硬性標(biāo)準(zhǔn)”，是我們下一階段做教研、議集備、聽評課時可以互相借鑒的參考結(jié)構(gòu)。第一個方向：以“素養(yǎng)”為核心，不是教知識，而是教“通透”什么是“素養(yǎng)”？不是學(xué)得多，而是學(xué)得通、想得透、用得上。我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，講“百分?jǐn)?shù)”，不同于“過題+講義”，老師提了一個特別簡單的問題：>“為啥商場打折不是直接說降30元，而是要說‘七折’？”>“就業(yè)報告里，從來不說找工作的人數(shù)，而是說‘今年應(yīng)屆生就業(yè)率是多少’？”這一問，學(xué)生立馬來了精神?！盀槭裁捶且眠@個形式？”接下來老師引導(dǎo)學(xué)生理清了百分?jǐn)?shù)的比較優(yōu)勢、和分?jǐn)?shù)的換算關(guān)系、和現(xiàn)實場景的聯(lián)系……這課講完，不僅題學(xué)了，學(xué)生也明白了整個這一類問題用數(shù)字表達(dá)的“本質(zhì)邏輯”。這種課，我就想說一句：講得真有點意思。我們現(xiàn)在要盡量做到：跳出題目教知識——進入場景講邏輯；不只講“是什么”——也讓學(xué)生理解“為什么這么來，換種角度行不行？”這時候，那些知識點之間的聯(lián)系就被串了起來，不止成“知識網(wǎng)”，還成了“應(yīng)用鏈”。這叫“素養(yǎng)化路徑”。第二個方向：打造“動手+動腦”的課堂動能場我問大家，你上一次組織學(xué)生站起來說完整答案，是哪節(jié)課？你上一次安排現(xiàn)場動手練習(xí)，不是當(dāng)堂默寫，而是真正的“探索實驗”“思維演示”，又是多久前的事？還是說：“講四十分鐘、坐四十分鐘、記四十分鐘”？講個實話：你教得再完整，學(xué)生坐著一動不動能有多少效果？你回家看自己孩子不也是這樣嗎？要解鎖“理解”這道門，得先激活“動作+情緒”。新課標(biāo)一個核心思想叫“具身學(xué)習(xí)”，翻譯就一個詞——別總讓學(xué)生靠聽，得多用“做”來“悟”。咱們可以：中低年級：設(shè)計實操體驗、分組討論、角色扮演；高年級：安排真實任務(wù)探究、情境反推、換角度復(fù)述；各學(xué)科都能嘗試用“任務(wù)驅(qū)動式推進課程單元”。學(xué)生一旦參與感形成了，自然生發(fā)出“我想明白”“我有想法”的內(nèi)驅(qū)力。第三個方向：強化“問題驅(qū)動”，讓學(xué)生愿打眼、能提問、敢補充現(xiàn)在我們常常評價課聽不出深度，就是因為“老師主導(dǎo)”過強。你一上來就大屏幕直接推一個大標(biāo)題，底下學(xué)生連這個問題是不是日常生活里的都還沒明白呢。我們可以學(xué)著這樣試一試：替換“知識標(biāo)題”——用生活化發(fā)問切入；替換“標(biāo)準(zhǔn)例題”——用生活現(xiàn)象類描述反推知識點；替換“提問—搶答”——用“解釋—反問—嘗試構(gòu)建”的三段式。教育不是公式走完了，而是邏輯能對上、學(xué)生接得住。從結(jié)果要求型教學(xué)，往?！斑^程參與型課堂”過渡，這才是好課。第四個方向：教學(xué)評一體，別讓“檢驗”變成拖堂練習(xí)一個句型會不會，不是背拼音，而是能不能用自己的句子說出來。一道題會不會，不是對錯，而是學(xué)生能不能說出“我哪錯了，怎么改？”我們的“評價系統(tǒng)”，現(xiàn)在太不立體了。錯題講評就是“我講你聽”，或者“抄一遍”。以后：多讓學(xué)生參與找錯；多鼓勵學(xué)生寫解題反思；多讓學(xué)生彼此互評后復(fù)寫1次。你別小看這一輪，他們從“看答案→復(fù)講理由→再做一遍”這個過程，其實已經(jīng)逼自己“從機械記憶走向反思練習(xí)”。最后的話我知道我們現(xiàn)在任務(wù)不少，條框也多，很多老師疲憊也是真的。但我特別想說：如果說有什么能重新拉近老師與學(xué)生之間的信任感、課堂與真實世界之間的聯(lián)系感，最核心的，依然是“我們真正在教的那節(jié)課”有沒有“點進學(xué)生內(nèi)心”。好課，不是宿命注定誰講得好，是我們