第24課《三顧茅廬》說課稿2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容第24課《三顧茅廬》選自2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊，主要講述了劉備三顧茅廬請諸葛亮出山輔佐的故事。本課包括以下內(nèi)容：諸葛亮草廬對答、劉備三顧茅廬的情節(jié)描述、人物性格分析以及故事的教育意義。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，學(xué)生能夠深入理解中國傳統(tǒng)文化中的忠誠、智慧與謙遜等品質(zhì)，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感；同時(shí)，通過分析人物對話和情節(jié)，提升語言表達(dá)和批判性思維能力，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中低年級(jí)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，對文言文閱讀有一定的認(rèn)識(shí)和理解能力。然而，由于文言文的學(xué)習(xí)難度相對較大，部分學(xué)生在閱讀理解、詞匯積累和語法運(yùn)用方面仍存在困難。以下是具體分析：

1.學(xué)生層次：班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次較為均衡，但整體上，部分學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏閱讀文言文的積極性。

2.知識(shí)方面：學(xué)生在文言文的基礎(chǔ)知識(shí)方面有一定積累，如通假字、一詞多義、古今異義等，但在理解文言文深層含義和人物情感方面存在不足。

3.能力方面：學(xué)生在文言文閱讀過程中，能基本掌握字詞解釋、句子翻譯等基本技能，但在分析人物性格、評價(jià)故事情節(jié)和把握文章主旨等方面能力有限。

4.素質(zhì)方面：部分學(xué)生在課堂參與度、合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力方面有待提高。他們在面對文言文閱讀時(shí)，往往依賴教師講解，缺乏主動(dòng)探究的精神。

5.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一定的紀(jì)律性，但部分學(xué)生在課堂討論和作業(yè)完成過程中，存在注意力不集中、隨意插話等問題。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀、音響）、筆記本電腦、電子白板。

2.課程平臺(tái)：統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊教材電子版、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.信息化資源：相關(guān)歷史背景資料、諸葛亮生平介紹、三顧茅廬故事的相關(guān)視頻和音頻資料。

4.教學(xué)手段：PPT課件、板書設(shè)計(jì)、角色扮演、小組討論、拓展閱讀材料。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.教師展示《三顧茅廬》的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，提問：“同學(xué)們，這幅畫描繪了哪個(gè)故事？你們對劉備三顧茅廬的故事有什么了解？”

2.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“今天我們一起來學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文，了解這個(gè)膾炙人口的故事?！?/p>

二、自主預(yù)習(xí)

1.教師提出預(yù)習(xí)要求：“請同學(xué)們閱讀課文，勾畫出自己認(rèn)為重要的句子，并思考以下問題：劉備三顧茅廬的原因是什么？諸葛亮為什么愿意出山？這個(gè)故事告訴我們什么道理？”

2.學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

三、課堂講解

1.課文主旨內(nèi)容探究

a.教師提問：“劉備為什么要三顧茅廬？”

b.學(xué)生回答：“劉備為了請到諸葛亮，不惜三顧茅廬，體現(xiàn)了他對人才的重視和求賢若渴的心情?！?/p>

c.教師總結(jié)：“劉備三顧茅廬，彰顯了他堅(jiān)定的信念和對人才的珍視，這是他成功的重要原因?！?/p>

d.教師提問：“諸葛亮為什么愿意出山？”

e.學(xué)生回答：“諸葛亮出山，是因?yàn)樗吹搅藙涞恼\意和才德，認(rèn)為劉備是明君，值得輔佐?！?/p>

f.教師總結(jié)：“諸葛亮出山，展現(xiàn)了他對理想的執(zhí)著追求和對君主的忠誠，這也是他能夠?yàn)閲倚ЯΦ闹匾颉！?/p>

g.教師提問：“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”

h.學(xué)生回答：“這個(gè)故事告訴我們，要尊重人才，珍惜人才，同時(shí)也要有堅(jiān)定的信念和忠誠的品質(zhì)?！?/p>

2.全文側(cè)重點(diǎn)

a.教師提問：“同學(xué)們，課文中有哪些描寫劉備、諸葛亮對話的片段？請找出這些片段，并分析其作用。”

b.學(xué)生找出相關(guān)片段，分析其作用。

c.教師總結(jié)：“課文中劉備、諸葛亮的對話，不僅展現(xiàn)了他們的性格特點(diǎn)，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為故事的高潮部分做了鋪墊?！?/p>

d.教師提問：“課文中有哪些描寫環(huán)境、人物的描寫？請找出這些描寫，并分析其作用?！?/p>

e.學(xué)生找出相關(guān)描寫，分析其作用。

f.教師總結(jié)：“課文中對環(huán)境、人物的描寫，不僅增強(qiáng)了故事的真實(shí)感，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，使讀者更容易理解故事?！?/p>

3.課堂討論

a.教師提問：“如果你們是劉備，會(huì)怎樣去請諸葛亮？”

b.學(xué)生展開討論，各抒己見。

c.教師總結(jié)：“請人才不僅要有誠意，還要有智慧和方法，這樣才能更好地吸引人才。”

四、課堂小結(jié)

1.教師回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：“今天我們學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》這篇課文，了解了劉備三顧茅廬請諸葛亮的故事，感受到了人才的珍貴和忠誠的重要性?！?/p>

2.教師布置作業(yè)：“請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》中與諸葛亮相關(guān)的故事，思考諸葛亮的人物形象，并寫一篇讀后感?！?/p>

五、課后拓展

1.教師提醒學(xué)生：“課后可以收集關(guān)于《三顧茅廬》的故事，與同學(xué)分享，增進(jìn)對故事的理解?！?/p>

2.教師鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)歷史人物的故事，可以讓我們從中汲取智慧，為我們的成長助力?！苯虒W(xué)資源拓展1.拓展資源：

a.《三國演義》原著節(jié)選：推薦學(xué)生閱讀《三國演義》中關(guān)于三顧茅廬的章節(jié)，深入了解故事背景和人物性格。

b.諸葛亮生平資料：收集關(guān)于諸葛亮的歷史資料，包括他的政治思想、軍事才能和文學(xué)成就等。

c.三國時(shí)期的歷史背景：介紹三國時(shí)期的社會(huì)狀況、政治格局和軍事沖突，幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的時(shí)代背景。

d.相關(guān)影視作品：推薦觀看與《三顧茅廬》相關(guān)的影視作品，如《三國演義》電視劇或電影，通過視覺藝術(shù)感受故事魅力。

2.拓展建議：

a.閱讀原著：《三國演義》原著中關(guān)于三顧茅廬的描寫更為詳細(xì)，學(xué)生可以通過閱讀原著，進(jìn)一步了解故事情節(jié)和人物性格。

b.人物研究：鼓勵(lì)學(xué)生選擇諸葛亮或其他相關(guān)人物進(jìn)行研究，撰寫研究報(bào)告，探討人物的性格特點(diǎn)、歷史地位和對后世的影響。

c.課堂討論：組織學(xué)生圍繞三國時(shí)期的歷史事件和人物進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

d.文學(xué)創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對《三顧茅廬》的理解，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，如寫一篇關(guān)于劉備、諸葛亮或其他相關(guān)人物的詩歌、散文或小說。

e.演講比賽：舉辦以《三顧茅廬》為主題的學(xué)生演講比賽，讓學(xué)生通過演講的形式，展示對故事的理解和感悟。

f.社會(huì)實(shí)踐：組織學(xué)生參觀歷史遺跡或博物館，實(shí)地感受三國時(shí)期的歷史氛圍，加深對故事背景的理解。

g.網(wǎng)絡(luò)資源：指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找與《三顧茅廬》相關(guān)的歷史資料、圖片和視頻，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

h.互動(dòng)學(xué)習(xí)：利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，共同探討故事中的道理和啟示。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-三顧茅廬的歷史背景

-劉備的求賢若渴

-諸葛亮的忠誠與智慧

-故事的教育意義

②詞：

-求賢若渴

-忠誠

-智慧

-賞識(shí)

③句：

-“劉備三顧茅廬，終于請到了諸葛亮?！?/p>

-“諸葛亮見劉備誠意，決定出山輔佐。”

-“諸葛亮出山后，為劉備出謀劃策，幫助他成就一番事業(yè)?！?/p>

-“這個(gè)故事告訴我們，要尊重人才，珍惜人才?！狈此几倪M(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情景教學(xué)：在講解《三顧茅廬》時(shí)，可以嘗試運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生扮演劉備、諸葛亮等角色，通過角色扮演來感受人物性格和故事情節(jié)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體輔助：利用多媒體技術(shù)，如視頻、圖片等，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀感受中理解故事背景和人物關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)效果。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱：部分學(xué)生對文言文的理解和掌握程度不高，導(dǎo)致課堂參與度和學(xué)習(xí)效果受到影響。

2.課堂互動(dòng)不足：在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度不高，教師需要更好地引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)他們的思維和表達(dá)欲望。

3.評價(jià)方式單一：目前主要依靠課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，缺乏多元化的評價(jià)方式。

反思改進(jìn)措施（三）

1.加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)教學(xué)：針對學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱的問題，可以在課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后作業(yè)等方面加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，如字詞解釋、語法知識(shí)等，幫助學(xué)生逐步提高文言文閱讀能力。

2.提高課堂互動(dòng)性：在課堂教學(xué)中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過提問、討論、角色扮演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.豐富評價(jià)方式：采用多元化的評價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、