部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一學(xué)期第三單元：11*再塑生命的人11*再塑生命的人海倫·凱勒核心素養(yǎng)目標(biāo)1．語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累重點(diǎn)字詞，把握文章敘事線索。2．思維發(fā)展與提升：理解“再塑生命”的內(nèi)涵，體會(huì)作者情感變化。3．審美鑒賞與創(chuàng)造：感受莎莉文老師的教育智慧和人性美。4．文化傳承與理解：領(lǐng)悟教育對(duì)生命成長(zhǎng)的意義，培養(yǎng)感恩之心。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)：1.

理解莎莉文老師如何引導(dǎo)海倫認(rèn)識(shí)世界、重塑生命。2.

體會(huì)海倫·凱勒的情感變化及“再塑生命”的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“水”的體驗(yàn)對(duì)海倫生命覺(jué)醒的關(guān)鍵作用，以及抽象概念如何被具象化感知。

情境導(dǎo)入

在我們的認(rèn)知里，“生命”是與生俱來(lái)的存在——是呼吸，是心跳，是能看見(jiàn)陽(yáng)光、聽(tīng)見(jiàn)聲響的感知。但如果有一天，這一切都被剝奪：眼前是永恒的黑暗，耳邊是無(wú)盡的死寂，世界變成一座密不透風(fēng)的囚籠，我們?cè)撊绾胃兄吧钡哪樱?/p>

今天，我們要走進(jìn)一個(gè)特殊的靈魂——海倫·凱勒。她曾在無(wú)光無(wú)聲的世界里掙扎，直到一個(gè)人帶著“水”的清涼、“愛(ài)”的溫度闖入，用耐心與智慧為她劈開(kāi)混沌，重新點(diǎn)燃她對(duì)世界的認(rèn)知。這個(gè)人，就是安妮·莎莉文；這場(chǎng)相遇，不僅教會(huì)了海倫“識(shí)字”，更讓她在黑暗中觸摸到了生命的光亮，讓她明白：真正的生命，從來(lái)不只是肉體的存在，更是靈魂與世界的連接，是被愛(ài)喚醒的感知，是向光而生的力量。

就讓我們一同走進(jìn)《再塑生命的人》，去感受那場(chǎng)跨越黑暗的救贖，去見(jiàn)證“生命”被重新定義的瞬間。知識(shí)講解作者簡(jiǎn)介

海倫·凱勒（1880－1968），美國(guó)著名的作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。一歲半時(shí)，因一場(chǎng)重病失去了視力、聽(tīng)力，從而無(wú)法正常說(shuō)話。在安妮·莎莉文老師的幫助下，她學(xué)會(huì)了讀書和說(shuō)話。后考入大學(xué)，還掌握了英文、法文、德文等五種語(yǔ)言。她致力于為殘疾人造福，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，1964年榮獲“總統(tǒng)自由勛章”，次年入選美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選的“二十世紀(jì)美國(guó)十大偶像”之一。代表作：《假如給我三天光明》《我的人生故事》《走出黑暗》等。知識(shí)講解安妮·莎莉文(1866—1936),生于美國(guó)馬薩諸塞州。5歲因一場(chǎng)眼疾失去大部分視力。1880年10月進(jìn)入帕金斯盲人學(xué)校。此間經(jīng)過(guò)兩次眼部手術(shù),安妮的視力得到部分恢復(fù)。畢業(yè)后,1887年3月,安妮來(lái)到海倫家做家庭教師。安妮用極大的愛(ài)心、耐心和毅力,在沒(méi)有任何教育經(jīng)驗(yàn)可以遵循的情況下,從尊重孩子的天性、引導(dǎo)孩子的興趣出發(fā),在摸索中成功地將海倫從一個(gè)心智未開(kāi)、任性無(wú)知的小女孩逐漸培養(yǎng)成一個(gè)知書達(dá)理、才華橫溢的少女,直至進(jìn)入大學(xué)。莎莉文知識(shí)講解知識(shí)講解

本文選自《假如給我三天光明》。海倫·凱勒好像注定要為人類創(chuàng)造奇跡,或是想昭示殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。她出生后19個(gè)月被重病奪去了視力和聽(tīng)力,最后嘴巴也不會(huì)說(shuō)話了。從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。海倫能夠走出黑暗,并且取得巨大的成就,除了靠她自己的頑強(qiáng)毅力之外,與她的老師莎莉文的教導(dǎo)也是分不開(kāi)的。她為了表達(dá)對(duì)老師的感恩和懷念之情,寫下了此文。背景資料美國(guó)作家馬克?吐溫說(shuō):“19世紀(jì)有兩個(gè)了不起的人物,一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫?凱勒?！敝R(shí)講解知識(shí)講解解讀標(biāo)題“再塑生命的人”的含義。題目字面意思是“重新塑造生命，重新獲得生命”。文中語(yǔ)境意為“我”在莎莉文老師的教育指導(dǎo)下，靈魂獲得喚醒，感受到了光明、希望、快樂(lè)和自由，莎莉文老師是為“我”再塑生命的人。標(biāo)題解讀知識(shí)講解搓捻（）企盼（）繁衍（）遷徙（）遐想（）覓食（）zhàn開(kāi)（）jié然（）花團(tuán)錦cù（）疲倦不kān（）cuōniǎn

qǐyǎnxǐxiámì綻簇堪截知識(shí)講解堪kān疲憊不堪（可；能忍受、承受）斟zhēn斟酌（往杯子里或碗里倒茶）勘kān勘測(cè)（校訂；實(shí)地查看、探測(cè)）慨kǎi感慨（激憤；感慨；慷慨）概gài大概（大略；總結(jié)）溉gài灌溉（灌、澆）截jié截然不同（切斷、切割；阻攔；截止）戳chuō戳穿（用力使長(zhǎng)條形物體的頂端向前觸動(dòng)或穿過(guò)另一物體）戮lù殺戮（殺）知識(shí)講解（）模仿（）模樣（）混亂（）混水摸魚模混mómúhùnhún（）噴水（）噴香噴pēnpèn知識(shí)講解縫（）裁縫

縫補(bǔ)（）縫隙féngfèng【感慨】【搓捻】【綻開(kāi)】【爭(zhēng)執(zhí)】【慚愧】【領(lǐng)悟】有所感觸而慨嘆。將線、紙等放在手里來(lái)回搓。指植物的皮、殼等裂開(kāi),花兒開(kāi)放,也比喻人們的笑臉。爭(zhēng)論中固執(zhí)己見(jiàn),不肯相讓。因?yàn)樽约河腥秉c(diǎn)、做錯(cuò)了事或未能盡到責(zé)任而感到不安。領(lǐng)會(huì);理解。知識(shí)講解【激蕩】【奧秘】【拼湊】【摸索】【企盼】【依樣畫葫蘆】因受沖擊而動(dòng)蕩。深?yuàn)W的尚未被認(rèn)識(shí)的秘密。把零碎的或分散的合在一起。試探著(行進(jìn))；尋找（方向、方法、經(jīng)驗(yàn)等）。盼望。照葫蘆的樣子畫葫蘆。比喻單純模仿,不加改變。知識(shí)講解油然而生：美不勝收：花團(tuán)錦簇：不求甚解：混為一談：小心翼翼：恍然大悟：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。美好的東西太多,一時(shí)接受不完。形容五彩繽紛、十分華麗的景象。原指領(lǐng)會(huì)大意?，F(xiàn)在多指讀書學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。把不同的事物混在一起，說(shuō)成是同樣的事物。知識(shí)講解現(xiàn)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎,絲毫不敢疏忽。翼翼,恭敬慎重的樣子。忽然間明白過(guò)來(lái)?；腥?猛然清醒的樣子。悟,明白?！窘厝徊煌恐附缦迾O為分明的樣子。形容兩種事物沒(méi)有一點(diǎn)共同之處。不可名狀：期期艾艾：不能夠用語(yǔ)言形容。名，說(shuō)出；狀，情形。形容口吃（說(shuō)話結(jié)巴）的樣子。知識(shí)講解思考：本文題目是《再塑生命的人》，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命？給你留下了什么印象？莎莉文老師，莎莉文老師是一位富有愛(ài)心、耐心、慧心的出色的老師。用一句話概括全文的內(nèi)容。

莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)具體的事物，為“我”開(kāi)啟了知識(shí)的大門，讓“我”有了求知的欲望，心中充滿喜悅。十分感激莎莉文老師。知識(shí)講解按照時(shí)間順序，梳理課文脈絡(luò)。之前：憤怒、痛苦、消沉、無(wú)助——最重要的日子（1887年3月3日）下午：握手、擁抱——第二天早上：送娃娃、教單詞——有一天：產(chǎn)生爭(zhēng)論，摔掉娃娃；水井房，充滿渴望；學(xué)會(huì)新單詞，渴望新一天的到來(lái)。知識(shí)講解在莎莉文老師到來(lái)之前，海倫生命的原貌是什么樣子的？絕望、憤怒、苦惱、迷惘、恐慌、黑暗、沒(méi)有愛(ài)…“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會(huì)有溫柔和同情?！薄爱?dāng)時(shí)的我,經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱,已經(jīng)疲倦不堪了?！薄拔艺翊箪F中的航船”“我心里無(wú)聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’”知識(shí)講解莎莉文老師到來(lái)后，發(fā)生了哪些事情？海倫·凱勒的感受又是如何的？段落事件海倫的感受第5段第6、8段第7段第9—12段第13段“我”第一次與老師親密接觸給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll教“我”學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的字教“我”學(xué)會(huì)區(qū)分“杯”和“水”教“我”比較復(fù)雜的字陌生自豪、高興領(lǐng)悟不耐煩—恍然大悟—求知欲望油然而生喜悅、幸福

總之，莎莉文老師到來(lái)后海倫凱勒的內(nèi)心感受是：

希望、快樂(lè)、自由、光明、有生命、有愛(ài)……知識(shí)講解找出文中表示“我”的感情變化的詞語(yǔ)。安靜的等待、陌生、自豪、模仿、爭(zhēng)執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

給“我”以愛(ài)，啟示真理，是莎莉文老師再塑“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)，用“”畫出文中相關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合內(nèi)容分析她是一位怎樣的老師。支點(diǎn)內(nèi)容形象給“我”以愛(ài)啟示真理①初次見(jiàn)面，通過(guò)握手和擁抱表達(dá)對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。②懂得兒童心理，給“我”布娃娃，使“我”對(duì)她產(chǎn)生親切感。面對(duì)大發(fā)脾氣、摔壞娃娃的“我”，她把洋娃娃碎片掃到爐子邊后，便領(lǐng)著“我”到外面暖和的陽(yáng)光里去散步，讓“我”從壞心情中解脫出來(lái)，從而獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)心境。①?gòu)挠螒蛉胧郑凇拔摇笔稚掀磳憽癲oll”，讓“我”對(duì)手指游戲產(chǎn)生興趣，從而對(duì)拼寫產(chǎn)生濃厚的興趣。②在井房，一邊讓水在“我”的手上流過(guò)，一邊在“我”另一只手上寫“water”這個(gè)詞，啟發(fā)了“我”的思想。富有愛(ài)心富有耐心富有慧心（講究教育方法：因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘）知識(shí)講解海倫的心路歷程渴望學(xué)習(xí)，感受到幸福。茫然無(wú)措、渴望光明發(fā)脾氣，一點(diǎn)也沒(méi)有后悔和難過(guò)水喚醒了我的靈魂，給我?guī)?lái)光明、希望、快樂(lè)和自由。第一次感受悔恨和悲傷對(duì)手指游戲產(chǎn)生興趣知識(shí)講解海倫的人物形象（1）我隱約地猜到要有什么不同尋常的事情發(fā)生了。

（敏感聰明）（2）“光明！快給我光明！”

(熱愛(ài)生活，渴望光明）（3）我立刻就對(duì)這種手指游戲產(chǎn)生了興趣，于是嘗試著去學(xué)她。

（好學(xué)、有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心）海倫·凱勒莎莉文老師情感豐富

感激、贊美

愛(ài)心耐心

聰明好學(xué)

循循善誘強(qiáng)烈的求知欲

高超的教育藝術(shù)

再塑生命知識(shí)講解知識(shí)講解談?wù)勀銓?duì)課文題目“再塑生命的人”的理解？（為什么海倫·凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人”？）字面：重新塑造生命、重新獲得生命內(nèi)容：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”。意義：莎莉文老師是再塑生命的人，表達(dá)了作者對(duì)老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。知識(shí)講解“再塑生命”過(guò)程中是一帆風(fēng)順的嗎？不是，有挫折——不能分清“杯”和“水”海倫

我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺(jué)得特別痛快。莎莉文

（1）把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我（）（2）把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。（）愛(ài)心與耐心教學(xué)技巧高超效果

我恍然大悟，有一種神奇的感覺(jué)在我腦子中激蕩，我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了。知道了“水”這個(gè)詞就是指正在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。知識(shí)講解本文突破了“以寫老師為主”的慣例，既寫老師，也寫自己，而且寫自己的篇幅比寫老師的還多。你認(rèn)為作者這樣做的目的是什么？作者用大量的筆墨寫自己對(duì)生活的態(tài)度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化等等。都是為了從側(cè)面寫老師對(duì)自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛(ài)。正面描寫-------------側(cè)面描寫（直接描寫）（間接描寫）知識(shí)講解

讀了本文，你認(rèn)為莎莉文是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？莎莉文老師是一個(gè)熱愛(ài)自己的學(xué)生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師。海倫是一個(gè)聰明、好學(xué)、堅(jiān)毅而又感情豐富、熱愛(ài)生活的女孩。知識(shí)講解在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)臨近。這句話用比喻的手法從反面說(shuō)明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準(zhǔn)確的航向，從而靠近理想的人生港灣。這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。這句話表面看來(lái)是說(shuō)文字的神奇，實(shí)則暗示的是知識(shí)的力量。是知識(shí)使“我”這個(gè)盲聾啞人看到了光明，看到了快樂(lè)，看到了幸福，因而，“我”覺(jué)得世界充滿了花香，洋溢著美麗。知識(shí)講解水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。聰明的海倫不僅對(duì)“水”有了新的認(rèn)識(shí)，而且她對(duì)世界萬(wàn)物都有了新的認(rèn)識(shí)?！八弊尯惈@得了生命的意識(shí)和感情，也擁有了求知的無(wú)比美好的感受。“我的手指搓捻著花葉,撫弄著那些為迎接南方春天而綻開(kāi)的花朵”,這句話中的“搓捻”“撫弄”有什么表達(dá)效果?運(yùn)用了兩個(gè)動(dòng)詞“搓捻”“撫弄”,動(dòng)作描寫,表現(xiàn)了“我”在等待莎莉文老師到來(lái)時(shí)緊張、急切的心理。知識(shí)講解“一個(gè)人握住我的手，把我緊緊地抱在懷中”這句話用了什么描寫方法？有什么作用？用了動(dòng)作描寫，這些動(dòng)作彰顯了莎莉文老師的愛(ài)，初次見(jiàn)面的擁抱給了“愛(ài)的啟示”恰恰在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上”這句話有什么深刻含義？在作者心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個(gè)給自己?jiǎn)⑹救碎g真理，給自己深切的愛(ài)的人。表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的感激、崇敬之情。知識(shí)講解為什么“我”想把碎片拼起來(lái)卻只是徒勞時(shí)會(huì)感到悔恨和悲傷?因?yàn)榇藭r(shí)在莎莉文老師的耐心指導(dǎo)下，“我”的學(xué)習(xí)迎來(lái)了質(zhì)變，“我”終于在文字和事物名稱之間建立了聯(lián)系，學(xué)會(huì)了用新的奇異的眼光去看待一切，認(rèn)為每一樣物體都擁有活力。此時(shí)的悔恨和悲傷與之前的“我發(fā)了脾氣之后一點(diǎn)兒也沒(méi)有后悔和難過(guò)的感覺(jué)”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這是莎莉文老師對(duì)“我”的成功“再塑”的一次表現(xiàn)。談?wù)勀闳绾卫斫忸}目《再塑生命的人》？從字面意思上看重新塑造生命，重新獲得生命從這兩個(gè)意義上來(lái)講，莎莉文老師是“再塑生命的人”，這表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。從本文中的意思上看①莎莉文老師像“海港”一樣，讓“愛(ài)的光明照到了我的身上”，照亮我黑暗的世界，驅(qū)散走積攢在我心中的陰霾，讓我改變心態(tài)，重新去愛(ài)世間萬(wàn)物。②莎莉文老師教我知識(shí)，重啟了我智慧的大門，讓我能同正常人一樣認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)講解有的譯本將本文的標(biāo)題譯為“生命中最重要的日子”，與“再塑生命的人”相比較，你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題更合適？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。《再塑生命的人》更合適。“生命中最重要的日子”雖然能概括這篇課文的基本內(nèi)容，但不如“再塑生命的人”那樣貼近主旨。作者不僅是在回憶那一天，更是在回憶莎莉文老師是如何用綿綿不絕的愛(ài)和理智的教育方式在教育自己，我覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題更加深刻和感人。結(jié)合課文內(nèi)容,分析作者成功再塑生命的因素有哪些。毅力：海倫沒(méi)有放棄認(rèn)識(shí)文字。靈感：海倫通過(guò)水受到了啟發(fā)。求知欲：海倫對(duì)新事物擁有極大的熱情。好老師：了解兒童心理；講究教育方式；教學(xué)循序漸進(jìn)；善于啟發(fā)引導(dǎo)；熱愛(ài)教育對(duì)象。結(jié)合海倫的生平經(jīng)歷和人物品質(zhì)進(jìn)行全面分析。知識(shí)講解作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)莎莉文老師的感情的？分析文中語(yǔ)句：（1）在我全部的生命中，我所記得的最重要的日子，是我的老師安妮·曼斯菲爾德·莎莉文來(lái)到我身邊的那一天。（2）“光明！給我光明！”這是我靈魂深處無(wú)聲的呼喚。就是在那個(gè)時(shí)刻，愛(ài)的光亮照射到了我身上。（3）她是來(lái)愛(ài)我的人。作者運(yùn)用細(xì)致的心理感受描寫，表達(dá)出對(duì)莎莉文老師的感激、崇敬之情。知識(shí)講解課文1~5段是海倫·凱勒在寫莎莉文老師出場(chǎng)之前的內(nèi)容，這樣寫有什么好處？寫莎莉文老師到“我”家的時(shí)間及這個(gè)時(shí)間的重要性，給讀者以閱讀期待，讓讀者想急于了解莎莉文是一個(gè)怎樣的人。介紹“我”煩躁、苦惱以及對(duì)光明的渴望的內(nèi)心世界，既為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過(guò)莎莉文老師的教導(dǎo)，“我”對(duì)生活充滿期望形成對(duì)比，突出了莎莉文老師對(duì)“我”的重要性，也加重了開(kāi)頭所說(shuō)“最重要的一天”的分量。知識(shí)講解莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？試舉例說(shuō)明。文中寫莎莉文教海倫·凱勒認(rèn)識(shí)的事物很繁多,如莎莉文作為陌生人第一次見(jiàn)到海倫就摟抱她,有意識(shí)地給她布娃娃,并教她拼寫“doll”。在海倫無(wú)法區(qū)別“杯”和“水”的時(shí)候,就讓海倫一只手接觸水流，在海倫的另一只手上拼寫“water”,使海倫領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字指的是手上流過(guò)的清涼而奇妙的東西,從此海倫開(kāi)始大量的認(rèn)識(shí)事物。知識(shí)講解以海倫學(xué)習(xí)“杯”和“水”的區(qū)別為例，說(shuō)說(shuō)“再塑生命”過(guò)程中遇到的挫折。挫折：不能分清“杯”和“水”。海倫對(duì)待挫折：“我”實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺(jué)得特別痛快。莎莉文幫助海倫戰(zhàn)勝挫折：把布娃娃的碎布掃到爐子邊，把帽子遞給“我”（愛(ài)心與耐心）；把“我”的一只手放在噴水口下，在“我”的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些（教學(xué)技巧高超）。教學(xué)效果：突然間，“我”恍然大悟，“我”一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了“水”這個(gè)字就是正在“我”手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了“我”的靈魂，并給予“我”光明、希望、快樂(lè)和自由。知識(shí)講解談?wù)勀銓?duì)課文題目“再塑生命的人”的理解？（為什么海倫·凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人”？）“再塑生命”是指“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在課文中指在莎莉文老師的教育下，海倫·凱勒的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”。正是這個(gè)意義上,莎莉文老師被海倫·凱勒稱為“再塑生命的人”，表達(dá)了海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師無(wú)比的感激和愛(ài)戴之情。知識(shí)講解標(biāo)題中的“再塑生命”是什么意思？

字面上指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

在本文中是指海倫的生命、希望和熱誠(chéng)在莎莉文老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂(lè)之中。她的人生因此發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，生命的意義煥然一新。文中作者為什么說(shuō)“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”？這說(shuō)明了什么？

去井房之前，作者處在黑暗而沉寂的世界中，陷進(jìn)了痛苦的深淵。去井房后，井房的經(jīng)歷不僅讓海倫懂得了“水”這個(gè)詞所表達(dá)的具體內(nèi)容，也讓她第一次獲得了事物的概念，獲得了生命的意識(shí)和感情，也擁有了求知的無(wú)比美好的感受。這是思維的一次飛躍。

說(shuō)明老師教育藝術(shù)的成功。知識(shí)講解

記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？這是一個(gè)反問(wèn)句，強(qiáng)烈抒發(fā)了“我”在求知中獲得的幸福體驗(yàn)?！拔摇睂?duì)生活有了全新的認(rèn)識(shí)，有了強(qiáng)烈的愛(ài)，對(duì)生活有了幸福的感受，從而對(duì)生活充滿了信心。莎莉文老師以其出色的教育藝術(shù)開(kāi)啟了海倫的思維、智慧和情感，你喜歡這樣的老師嗎？談?wù)勀愕母邢搿Ｊ纠何蚁矚g莎莉文老師，因?yàn)樗龑?duì)學(xué)生有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好老師意味著什么呢？這首先意味著，他是這樣一個(gè)人：他愛(ài)兒童?！焙愓窃谏蛭睦蠋煹母姓傧拢ぐl(fā)了對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求，從而創(chuàng)造了人類教育史上的奇跡。知識(shí)講解海倫是殘疾的兒童，但在莎莉文的引領(lǐng)下創(chuàng)造出了生命的奇跡，從她身上，你得到了哪些啟示？示例：

海