摘要：在當(dāng)前教育體系中，高中地理課程不僅是傳授自然科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)思政教育的重要陣地。隨著社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的重視，將思政元素融入地理教學(xué)已成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。地理課程本身涉及廣泛的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、環(huán)境責(zé)任感及社會(huì)責(zé)任感提供了豐富的教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。有效地整合思政元素到地理教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能有效培養(yǎng)正確的世界觀與科學(xué)探究意識(shí)，更重要的是可以深化他們對(duì)人與自然和諧共生、資源可持續(xù)利用等現(xiàn)代社會(huì)關(guān)鍵議題的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：高中地理；思政元素；教育資源；綜合素質(zhì)在當(dāng)前教育體系中，高中地理課程融入思政元素具有深遠(yuǎn)的意義和重要性。地理作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉內(nèi)容，為思政教育提供了豐富的素材和獨(dú)特的視角。通過地理教學(xué)，不僅可以傳授自然環(huán)境和人文地理的知識(shí)，更重要的是可以借此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于學(xué)生在未來的生活和工作中更好地與他人合作，處理各種社會(huì)關(guān)系。一、高中地理課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系（一）地理課程的教育目標(biāo)與思政教育的目標(biāo)對(duì)接在高中地理教育中，教育目標(biāo)的設(shè)定既要服務(wù)于學(xué)科知識(shí)與技能的傳授，也要符合當(dāng)代教育的綜合要求，尤其是思政教育的內(nèi)涵。從知識(shí)傳授的角度，地理課程旨在讓學(xué)生掌握地理學(xué)的基本概念、原理和方法，同時(shí)，思政教育要求學(xué)生理解和認(rèn)同國家的基本制度、歷史文化、發(fā)展道路等。二者在目標(biāo)上的共通點(diǎn)在于，都希望通過知識(shí)的傳遞，增強(qiáng)學(xué)生的國家意識(shí)和文化自信。地理課程在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力和判斷能力方面，與思政教育的目標(biāo)也是相輔相成的。地理教育鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，分析人文環(huán)境，這種科學(xué)的探究精神和批判性思維的培養(yǎng)，與思政教育中倡導(dǎo)的理性認(rèn)識(shí)社會(huì)、積極探索真理的教育理念是一致的。再者，地理教育關(guān)注全球視角下的地緣政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，使學(xué)生形成開放的國際視野。這與思政教育強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)具有國際視野的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)相契合。通過地理教育，學(xué)生能夠更好地理解國家在全球化背景下的地位和作用，從而增強(qiáng)對(duì)國家的認(rèn)同感和歸屬感。（二）地理知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合點(diǎn)地理知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合，是高中地理教育與思政教育融合的重要表現(xiàn)之一。這種融合不僅有助于提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，還能深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和實(shí)踐。高中地理知識(shí)通過對(duì)地球及其各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的描述和分析，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的寬廣視野。這種視野的拓展有助于學(xué)生理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的國家、社會(huì)、家庭與個(gè)人的關(guān)系，以及個(gè)人在其中的角色和責(zé)任。地理教育中關(guān)于地球村的概念強(qiáng)調(diào)了全球一體化的現(xiàn)實(shí)，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中提倡的和諧社會(huì)和平共處的理念是相符的。其次，地理學(xué)的多文化視角可以幫助學(xué)生理解和尊重不同文化的差異，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中強(qiáng)調(diào)的和諧而不同、求同存異的原則相吻合。通過地理教育，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的人們?nèi)绾卧诓煌淖匀粭l件下形成不同的生活方式和文化，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)多樣性的尊重和理解，這是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。地理知識(shí)中還有關(guān)于資源分配、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中關(guān)于公正、法治、誠信、友善的價(jià)值導(dǎo)向有著天然的聯(lián)系。地理教育可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理利用和保護(hù)自然資源，如何面對(duì)和解決環(huán)境問題。這不僅是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對(duì)其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的塑造。地理知識(shí)的教學(xué)還可以強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛國主義精神。通過對(duì)國家地理環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深刻地感受到國家的獨(dú)特性和寶貴性，增強(qiáng)對(duì)國家的認(rèn)同感和自豪感。這種認(rèn)同感和自豪感是愛國主義教育的重要內(nèi)容，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心的重要途徑。二、思政元素融入高中地理課程的方法（一）結(jié)合宏觀地理知識(shí)培養(yǎng)正確的世界觀在高中地理教學(xué)中，結(jié)合宏觀地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。地理科學(xué)本身涵蓋了自然地理和人文地理兩大領(lǐng)域，這為學(xué)生提供了從宏觀角度認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和實(shí)踐路徑。宏觀地理知識(shí)使學(xué)生能夠把握地球作為一個(gè)整體的基本狀態(tài)和運(yùn)行規(guī)律。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自然界的普遍聯(lián)系和相互作用，從而在認(rèn)識(shí)世界的過程中樹立整體觀念和系統(tǒng)思維[1]。這種思維方式有助于學(xué)生在面對(duì)全球性問題時(shí)，能夠跳出局部和片面，從整體上進(jìn)行思考和判斷。通過探索地球在宇宙中的位置和角色，學(xué)生可以開始理解到盡管地球在宇宙中僅是一個(gè)較小的存在，但它對(duì)于人類生存卻是獨(dú)一無二且至關(guān)重要的。通過對(duì)地球與其他天體，例如：月球和太陽的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解人類文明與宇宙環(huán)境的互動(dòng)。這種理解促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與更廣闊的宇宙環(huán)境之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成一種全球責(zé)任感和對(duì)人類行為后果的深刻理解。比如：在《地球的宇宙環(huán)境》的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解天體和天體系統(tǒng)，并通過這一過程，培養(yǎng)他們正確的世界觀。教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生介紹天體和天體系統(tǒng)的概念，幫助他們認(rèn)識(shí)到宇宙的層次性和宏大，以及地球在這個(gè)龐大系統(tǒng)中的位置和角色。通過詳盡的資料分析和討論，學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述地球在宇宙中的位置，認(rèn)識(shí)到雖然地球在整個(gè)宇宙尺度中可能顯得微小，但它在太陽系中扮演著至關(guān)重要的角色。學(xué)生將了解到太陽系的結(jié)構(gòu)，包括其內(nèi)部的行星、衛(wèi)星、小行星帶和其他天體，以及它們之間的相互關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生了解到行星的特點(diǎn)，如：火星的紅色表面、木星的大紅斑、土星的環(huán)等，這些知識(shí)將幫助他們構(gòu)建對(duì)太陽系多樣性的認(rèn)識(shí)。通過《地球的宇宙環(huán)境》的教學(xué)，學(xué)生將獲得一種全面而深刻的理解，意識(shí)到地球與宇宙的緊密聯(lián)系，以及人類作為地球公民在這個(gè)廣闊宇宙中的位置。這種理解將幫助他們樹立起一種全球化的世界觀，認(rèn)識(shí)到盡管我們的行星在宇宙中可能并不顯眼，但它對(duì)于我們每一個(gè)人來說都是無比重要的。（二）課外活動(dòng)與實(shí)踐中的科學(xué)探究意識(shí)課外活動(dòng)與實(shí)踐中的科學(xué)探究意識(shí)，是指在地理課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)生通過參與各類實(shí)踐活動(dòng)，自覺運(yùn)用科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在課外活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用地理知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而提高對(duì)地理科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這種科學(xué)探究意識(shí)的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力，使其在面臨實(shí)際問題時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)方法去分析問題、解決問題?？茖W(xué)探究意識(shí)在課外活動(dòng)與實(shí)踐中的體現(xiàn)，還包括學(xué)生對(duì)待問題的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要遵循科學(xué)原則，尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。這種態(tài)度使學(xué)生能夠在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，不輕信權(quán)威，不盲從傳統(tǒng)觀念，而是通過實(shí)踐去驗(yàn)證、去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)[2]。例如：在《主要植被與自然環(huán)境》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“校園植被調(diào)查”活動(dòng)，學(xué)生被分為三組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查校園內(nèi)不同類型的植被。第一組學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，校園內(nèi)的植被葉片寬大，呈卵圓形，經(jīng)過對(duì)比分析，確定其為溫帶落葉闊葉林。這一發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考這一植被類型與當(dāng)?shù)貧夂驐l件之間的關(guān)系，如：溫帶氣候的四季變化對(duì)植被生長周期的影響。學(xué)生在探究中逐漸意識(shí)到，科學(xué)探究不僅僅是觀察和分類，更是對(duì)現(xiàn)象背后成因的深入挖掘。第二組學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)葉子呈針狀，屬于亞熱帶針葉林。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)亞熱帶氣候特征及其對(duì)植被分布影響的興趣。學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，不僅關(guān)注植被本身，還開始關(guān)注植被與土壤、水分等其他環(huán)境因素之間的相互作用，從而構(gòu)建起更加完整的生態(tài)系統(tǒng)觀念。第三組學(xué)生在調(diào)查中注意到植被小枝較粗，葉片革質(zhì)，呈卵圓形，屬于落葉灌木。這一發(fā)現(xiàn)促使學(xué)生思考落葉灌木在校園生態(tài)環(huán)境中的作用，以及其與溫帶落葉闊葉林和亞熱帶針葉林在生態(tài)功能上的差異。學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度審視問題，將植被特征與生態(tài)環(huán)境、人類活動(dòng)等因素結(jié)合起來，形成全面的分析框架。（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展意識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不僅能夠豐富教學(xué)手段，還能夠通過技術(shù)的力量，深化學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的理解和認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化為自身的行動(dòng)指南?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，為可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)提供了新的平臺(tái)[3]。在這一環(huán)境中，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)不同的地理景觀和生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的緊迫性和重要性。這種沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)其對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的內(nèi)化。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)通過數(shù)據(jù)分析，可以幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的量化指標(biāo)和評(píng)估體系。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，學(xué)生可以分析環(huán)境變化、資源利用效率、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等多方面的數(shù)據(jù)，從而更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和目標(biāo)。這種基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生建立起客觀、理性的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在《地球上的水》的課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)的水循環(huán)模型，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)親身體驗(yàn)水循環(huán)的過程。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中觀察蒸發(fā)、降水、徑流等環(huán)節(jié)，理解水循環(huán)對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)的重要性。通過這種沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到水資源的有限性和保護(hù)水資源的緊迫性，從而在內(nèi)心深處樹立起珍惜水資源的意識(shí)。在探討海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)可以通過在線實(shí)驗(yàn)和模擬軟件，讓學(xué)生在不離開教室的情況下，觀察到海水密度、鹽度、溫度等性質(zhì)的變化，以及潮汐、洋流等海水運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。通過數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)生可以分析不同海域的水文數(shù)據(jù)，了解海洋環(huán)境的變化趨勢(shì)，從而認(rèn)識(shí)到海洋生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性和保護(hù)海洋環(huán)境的必要性。進(jìn)一步地，在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以參與到全球海洋監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)獲取海洋污染、海洋生物多樣性等數(shù)據(jù)。學(xué)生可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析工具，研究人類活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境的影響，如：過度捕撈、海洋污染等，并提出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展策略。這種基于實(shí)證的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展理念與實(shí)際問題相結(jié)合，形成解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。（四）利用教材中的主題內(nèi)容培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展意識(shí)教材中的主題內(nèi)容提供了豐富的資源和可能性，關(guān)于自然環(huán)境與人類活動(dòng)的交互關(guān)系是培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展意識(shí)的重要內(nèi)容。通過對(duì)地理環(huán)境特征、資源分布、生態(tài)系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解人類社會(huì)發(fā)展與自然環(huán)境之間的依存關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在利用自然資源的同時(shí)，采取科學(xué)的方法和措施來保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。教材中對(duì)自然環(huán)境特征的描述和分析，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)地球和理解全球生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。通過深入學(xué)習(xí)各種自然現(xiàn)象和地理過程，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起對(duì)地球環(huán)境復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)[4]。這種認(rèn)識(shí)是理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互作用的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響能力的基礎(chǔ)。例如：在《自然資源與人類活動(dòng)》的教學(xué)中，該主題不僅涉及自然資源的分類、分布和利用，還深入探討了資源開發(fā)對(duì)環(huán)境的影響及其管理策略，為學(xué)生提供了全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人類與自然關(guān)系的理論框架。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然資源的概念進(jìn)行深入理解，明確資源不僅是自然賦予的財(cái)富，也是支撐人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過對(duì)不同類型資源，如：水、土壤、礦產(chǎn)、森林等的學(xué)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到資源的有限性和不可再生性，從而理解資源節(jié)約和循環(huán)利用的必要性。這一理解將幫助學(xué)生形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，教師可以通過案例分析，展示人類活動(dòng)如何影響自然環(huán)境和資源狀態(tài)。例如：過度開采礦產(chǎn)資源可能導(dǎo)致地質(zhì)災(zāi)害，不合理的農(nóng)業(yè)活動(dòng)可能引起土壤退化，這些實(shí)際問題能夠讓學(xué)生直觀感受到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的負(fù)面影響。通過這些案例，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中評(píng)估和選擇對(duì)環(huán)境影響較小的行