幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識目標(biāo)了解幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵及其功能；掌握幼兒園環(huán)境的構(gòu)成；理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。單元1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

技能目標(biāo)能夠發(fā)現(xiàn)不同幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題；能夠根據(jù)當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題提出解決辦法。單元1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

第一課幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵及功能第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策目錄單元1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

丫丫和燦燦的小困境

丫丫是一個文靜不愛說話的小姑娘。她的座位安排在小熊組。下午玩拼插積木的時候，丫丫把小手放到桌子下邊，時而盯著別的小朋友玩兒，時而看著桌面。老師走過去問她怎么不玩積木，她搖搖頭不說話。原來小熊組除了她，都是調(diào)皮的小男孩，他們早就把積木搶光案例導(dǎo)入

單元1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

丫丫和燦燦的小困境

了，開始還是每個人都有積木，但是玩著玩著，由于搭建的需要，小男孩們就趁機(jī)把剩余的積木都弄到自己那邊去，或者把他人還沒用的積木搶到自己那兒去，由此導(dǎo)致丫丫的積木一會兒就沒有了。后來，她看到小男孩之間的搶奪，嚇得也不敢再拿積木了，漸漸對積木也失去了興趣，老師問她她也不說。案例導(dǎo)入

單元1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

丫丫和燦燦的小困境

燦燦是一個很喜歡看書的小女孩，不管是文字還是圖片她都喜歡，所以經(jīng)常能在班級的圖書區(qū)看到她小小的身影?？墒?，最近她遇到了一點兒小問題，那就是每當(dāng)她在圖書角坐下來準(zhǔn)備認(rèn)真看書的時候，就會被隔壁娃娃家同伴的激烈討論和熱鬧的氣氛所吸引，很想加入案例導(dǎo)入

單元1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

丫丫和燦燦的小困境

娃娃家的同伴中一起游戲，可是又舍不得手中的書，所以她經(jīng)常一邊看書一邊關(guān)注娃娃家的同伴在玩什么。最終的結(jié)果是導(dǎo)致在她身上經(jīng)常發(fā)生一種尷尬的情況，那就是自己既沒能讀好書，也沒能玩得盡興。案例導(dǎo)入

單元1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

通過上述案例，你認(rèn)為幼兒園環(huán)境對幼兒身心發(fā)展有何影響？上述幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否存在問題？如何做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)？單元1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

幼兒園環(huán)境有狹義和廣義之分。狹義上，幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。在廣義上，幼兒園環(huán)境除了包括園內(nèi)的小環(huán)境，涉及上述物質(zhì)層面和精神層面的內(nèi)容外，還包括與幼兒園教育相關(guān)的園外家庭、社會和自然的大環(huán)境。一、幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵第一課幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵及功能關(guān)于環(huán)境在幼兒教育和身心發(fā)展中的重要作用，國內(nèi)外眾多學(xué)者都做了較為細(xì)致的分析和論述。二、幼兒園環(huán)境的功能第一課幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵及功能綜上所述，盡管不同時期、不同國家的幼兒教育家的環(huán)境理論和實踐不盡相同，但他們都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展具有的重要意義。因此，幼教工作者應(yīng)該充分重視幼兒園教育中環(huán)境蘊(yùn)含的教育意義，借鑒有關(guān)的理論和經(jīng)驗，因地制宜地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。二、幼兒園環(huán)境的功能第一課幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵及功能第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成一、幼兒園室外環(huán)境（五）操場（四）玩水區(qū)（三）玩沙區(qū)（二）飼養(yǎng)區(qū)（一）種植區(qū)第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成一、幼兒園室外環(huán)境（一）

種植區(qū)種植區(qū)是幼兒園選擇適合的地點設(shè)置一塊或多塊土地，供幼兒種植蔬菜、花卉等的地方。雖然自然角也能種植一些短株植物，但絕大多數(shù)農(nóng)作物無法在自然角中用土栽培。教師可以根據(jù)實際情況引導(dǎo)幼兒選擇栽培的植物。第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成一、幼兒園室外環(huán)境（二）

飼養(yǎng)區(qū)

飼養(yǎng)區(qū)是幼兒園室外環(huán)境的一角，通常是設(shè)置一些小屋或者小棚，供幼兒飼養(yǎng)動物所用。幼兒園的飼養(yǎng)區(qū)可以選擇一些適合室外飼養(yǎng)的動物種類，如小雞、兔子、鴨子、鴿子、刺猬、松鼠等。設(shè)置的籠舍要有防雨、防風(fēng)、防潮、防寒、防暑等設(shè)施，選擇在向陽、地勢高、空氣流通好、排水順暢的地方；要注意保持籠舍衛(wèi)生，勤打掃。第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成一、幼兒園室外環(huán)境（三）玩沙區(qū)沙、土為不定型材料，具有較強(qiáng)的可塑性和可變性，可以滿足幼兒任意擺弄的愿望，對幼兒具有天然的親和力。沙箱或沙坑可以制造成盒式的，也可以堆放在樹根旁或花壇邊。第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成一、幼兒園室外環(huán)境（三）玩沙區(qū)第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成一、幼兒園室外環(huán)境（四）

玩水區(qū)幼兒園可設(shè)置大小不等的盛水容器，小到大口瓶，大到水槽，里面盛上水；同時，為幼兒提供各種不同的物品供幼兒開展水的探索活動，如物體的沉浮、水的三態(tài)變化等。有條件的幼兒園還可以設(shè)置嬉水池（游泳池），以便教師引導(dǎo)幼兒利用水開展體育游戲，如嬉水、拍水、踩水等活動。第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成一、幼兒園室外環(huán)境（五）操場操場是幼兒做操和自由活動的場地，為了保證幼兒的安全，通常應(yīng)鋪設(shè)塑膠地面，具體游戲類型可隨季節(jié)的變化而變化。

墻壁布置各區(qū)域的布置二、幼兒園室內(nèi)環(huán)境

第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成二、幼兒園室內(nèi)環(huán)境

第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成墻壁布置一定要考慮幼兒全面發(fā)展的需要，并由幼兒和教師共同完成。墻壁布置的內(nèi)容要根據(jù)幼兒年齡特點、季節(jié)特點和教育活動需要來安排。

墻壁布置二、幼兒園室內(nèi)環(huán)境

第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成1游戲材料區(qū)2美工區(qū)3自然角4科學(xué)實驗角5圖書角

各區(qū)域的布置第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成1游戲材料區(qū)1.形象玩具2.智力玩具3.結(jié)構(gòu)造型玩具4.娛樂玩具

第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成2美工區(qū)為幼兒準(zhǔn)備樹葉、碎布、貝殼、鵝卵石、黃土、圓頭剪刀、花生殼、瓜子皮、豆類、糨糊、乳膠、紙、紙殼、彩筆、線繩、筷子等，供幼兒繪畫、粘膠、拼貼。某幼兒園班級的美工區(qū)如圖1-2所示。第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成2美工區(qū)第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成3自然角自然角是指在幼兒園室內(nèi)、廊沿或活動室的一角安放一張桌子或設(shè)置一個分層木架，供幼兒放置一些適宜于室內(nèi)生長和照料的小動物、植物，陳列收集的實驗用品等場所。第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成3自然角第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成4科學(xué)實驗角幼兒園科學(xué)實驗角的教育價值主要附著在其中的操作材料之上，物質(zhì)環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。材料不同，操作方法及活動方式不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也就不一樣。因此，教師應(yīng)該充分重視為幼兒投放有價值的材料。第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成5圖書角為幼兒準(zhǔn)備各種兒童圖書，并定期更換。一般幼兒園的圖書角準(zhǔn)備的都是現(xiàn)成的書架，條件有限的幼兒園也可以在墻壁上釘上3～5排釘子（每排２個），距離根據(jù)圖書數(shù)量確定，每排的兩個釘子之間拉上一根結(jié)實耐第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成5圖書角用且表面光滑的繩子，用大號曲別針將圖書固定在線繩上，使幼兒取放比較方便，也可采用粘鉤加線繩懸掛的方式擺放圖書，這種方式有利于鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性，如圖1-4所示。第二課幼兒園環(huán)境的構(gòu)成5圖書角第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用一切可以利用的空間，通過教師與幼兒的共同努力，使其成為充滿趣味的，與教育目的及內(nèi)容相適應(yīng)的“立體教材”。但是，在實際的幼兒園教育中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻存在諸多問題，如環(huán)境陳舊、缺乏變化，設(shè)計時單純追求美化的效果，忽略了孩子的實際情況等。第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題具體表現(xiàn)如下：一、單純注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，忽略幼兒的介入二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺乏設(shè)計，體現(xiàn)的教育價值不高三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分四、過于追新求異，實用價值不高五、過于隨意地展示，欠缺整體性設(shè)計

第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策一、單純注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，忽略幼兒的介入

幼兒園的環(huán)境布置不僅是教師的一項“任務(wù)”，它應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，最大限度地使幼兒投入、參與到環(huán)境布置中去，激發(fā)幼兒對環(huán)境的鐘愛和親切感。這種雙向互動包括以下內(nèi)容：第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策單純注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，忽略幼兒的介入共同設(shè)計共同創(chuàng)設(shè)共同評價第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺乏設(shè)計，體現(xiàn)的教育價值不高為了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中體現(xiàn)其教育價值，需要注意以下四個方面：1環(huán)境設(shè)計的整體性2環(huán)境內(nèi)容的層次性3環(huán)境布置的穩(wěn)定性4墻飾的教育性第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞一個或幾個相關(guān)的主題進(jìn)行，根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)、注意對象廣泛等特點充分利用三維空間向他們提供多方面的較為系統(tǒng)的知識信息。例如，以冬季為主題的環(huán)境設(shè)計，可在娃娃家中放入一些棉被或穿著棉衣的布娃娃；圖書角里擺上各種有關(guān)冬季內(nèi)容的圖書；百貨商店里出售各種冬季用品；墻面上可貼上雪人；空中可掛雪花吊飾等，使環(huán)境成為一個和諧的整體。1環(huán)境設(shè)計的整體性第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策幼兒期不同年齡層次之間差異很明顯，對環(huán)境的要求也有所不同，如果不注意這種差異，就會使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲取滿足其發(fā)展需要的有利條件。在同一年齡層次中，也應(yīng)根據(jù)性別、個性及個體發(fā)展水平等各方面的差異創(chuàng)設(shè)專門環(huán)境，以滿足個體發(fā)展的需要。2環(huán)境內(nèi)容的層次性第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策許多教師為了吸引幼兒的注意力，頻繁更換環(huán)境，其實這種做法是欠妥當(dāng)?shù)?。首先，造成資源的浪費，不能發(fā)揮墻面創(chuàng)設(shè)物本應(yīng)有的教育作用。另外，幼兒園時期正是幼兒秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，環(huán)境更換過于頻繁容易引起幼兒的不安全感，也不利于幼兒堅持性和耐性的養(yǎng)成。根據(jù)幼兒的行為習(xí)慣形成周期，環(huán)境更換的周期一般以一個月為宜。3環(huán)境布置的穩(wěn)定性第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策幼兒園墻面不是裝飾，而是一種教育手段和教育工具，具有獨特的教育功能。墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要方面，在視覺上對幼兒有著巨大的沖擊力和刺激性，也是最能吸引幼兒注意力的地方。4墻飾的教育性第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分

部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)涉及園內(nèi)每一個角落：墻面、地面、墻根、墻欄桿、屋角、陽臺、樓頂、平臺、樓洞、門廳、房屋之間的空隙等可利用地點。第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策四、過于追新求異，實用價值不高

目前，很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都存在一個通病，就是過于追求新異，忽視了實用價值。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中過于求新求異，想盡一切辦法通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來突出本園的特色，但通常只是停留在表面，沒有很好地考慮幼兒的年齡特點和實際需要，只是為了應(yīng)付各種檢查和滿足家長的要求，沒有真正從孩子的需要出發(fā)。第三課幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策五、過于隨意地展示，欠缺整體性設(shè)計

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題還有缺乏連貫性，隨意性太強(qiáng)，過于零散。教師經(jīng)常根據(jù)自己所想而定，沒有科學(xué)的依據(jù)，也不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和接受能力，這樣的環(huán)境不利于幼兒秩序感的養(yǎng)成和系統(tǒng)知識的獲得。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是具有整體性的，是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)。從班級的設(shè)定到環(huán)境布置，都應(yīng)該具有一致性和連貫性。實踐活動飼養(yǎng)活動——養(yǎng)小雞

（1）通過飼養(yǎng)小雞的活動，幫助幼兒認(rèn)識小雞的外形、生活習(xí)性。（2）培養(yǎng)幼兒熱愛小雞的情感，學(xué)會飼養(yǎng)小雞?！净顒幽繕?biāo)】實踐活動飼養(yǎng)活動——養(yǎng)小雞

紙箱子一個、小雞若干。【活動準(zhǔn)備】實踐活動飼養(yǎng)活動——養(yǎng)小雞（1）教師抱來一個紙箱子（從紙箱子里傳來嘰嘰喳喳的聲音），請幼兒猜一猜紙箱子里放的是什么。（2）教師將紙箱子打開，請幼兒觀察毛茸茸的小雞。（3）教師總結(jié)并告訴幼兒從今天開始由他們來負(fù)責(zé)喂養(yǎng)小雞。【活動過程】實踐活動飼養(yǎng)活動——養(yǎng)小雞（4）教師帶領(lǐng)幼兒喂小雞吃小米、喝水。（5）教師讓幼兒定期觀察小雞，喂養(yǎng)小雞?！净顒舆^程】實踐活動飼養(yǎng)活動——養(yǎng)小雞評價：通過創(chuàng)設(shè)園地，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行飼養(yǎng)小雞的活動，擴(kuò)展了