2025秋季開學(xué)第一次教師會暨師德師風(fēng)會，校長發(fā)言：三字箴言鑄師魂——守正·創(chuàng)新·立人各位老師：上午好！金秋送爽，丹桂飄香，我們又一次站在新學(xué)期的起點上?？粗煜さ男@里躍動的青春身影，感受著空氣中彌漫的求知氣息，我由衷地為身為教育者而自豪。今天，我們齊聚一堂，不僅要明確新學(xué)期的工作方向，更要共同重溫一個核心命題——“你的樣子，就是教育的樣子”。而支撐這個命題的根基，正是我們常談常新的師德師風(fēng)。陶行知先生“學(xué)高為師，身正為范”的教誨，穿越百年依然振聾發(fā)聵。師德是教育的靈魂，師風(fēng)是育人的底色。當(dāng)我們討論教師行為規(guī)范時，本質(zhì)上是在探尋如何讓師德師風(fēng)從抽象的理念，轉(zhuǎn)化為舉手投足間的自覺行動。今天，我想以“守正·創(chuàng)新·立人”三個關(guān)鍵詞，與大家共同勾勒新時代教師的精神坐標(biāo)。一、守正：傳承教育初心的永恒底色（一）守職業(yè)之禮，塑師者形象教師的儀表從來不是個人小事，而是職業(yè)精神的外在投射。女教師淡雅的妝容、合體的服飾，傳遞的是對職業(yè)的敬畏；男教師整潔的發(fā)型、端莊的著裝，展現(xiàn)的是對教育的莊重。在酷暑時節(jié)保持衣衫整潔，在寒冬臘月避免臃腫隨意，這些細節(jié)看似微小，卻在潛移默化中告訴學(xué)生：何為“專業(yè)”，何為“自律”。去年有位家長在反饋中寫道：“每次看到李老師總是西裝革履地站在教室門口，我就知道孩子在這樣的老師身邊，一定能學(xué)會‘認真’二字?！边@便是儀表無聲的教育力量。校園言行是價值觀的生動教材。當(dāng)學(xué)生遲到時，一句“沒關(guān)系，下次注意時間”比厲聲斥責(zé)更能教會“寬容”；當(dāng)學(xué)生犯錯時，用“我們一起看看問題出在哪里”代替“你怎么又做錯了”，更能傳遞“成長型思維”。反之，課堂上脫口而出的“這么簡單都不會”，走廊里對學(xué)生問好的視而不見，這些行為看似不經(jīng)意，卻在悄悄侵蝕教育的溫度。記得去年教師節(jié)，有學(xué)生在賀卡上寫：“我最愛聽王老師說‘別急，老師等你’，這句話讓我覺得自己永遠有機會。”這便是語言的溫度所創(chuàng)造的教育奇跡。（二）守講臺之責(zé)，固育人根基備課桌上的教案，寫滿的是教師的責(zé)任。數(shù)學(xué)組張老師的備課本上，不僅有知識點的梳理，還有“學(xué)困生可能卡殼的地方”“如何用生活案例解釋函數(shù)”等備注，甚至標(biāo)注了“今天天氣悶熱，課堂節(jié)奏要放慢”這樣的細節(jié)。這種“把學(xué)生裝在心里”的備課，才是真正的“以生為本”。預(yù)備鈴響后站在教室門口的等待，課前5分鐘的學(xué)情抽查，這些習(xí)慣看似瑣碎，卻在告訴學(xué)生：“你的學(xué)習(xí)，我時刻關(guān)注。”課堂管理的細節(jié)，彰顯著教育的公平。英語課上讓后排學(xué)生優(yōu)先回答問題，班會課上給內(nèi)向?qū)W生創(chuàng)造發(fā)言機會，這些舉動看似微小，卻在踐行“教育公平”的真諦。去年有位體育老師在下雨天調(diào)整教學(xué)計劃，沒有讓學(xué)生自習(xí)，而是組織了“室內(nèi)團隊游戲”，他說：“每個孩子都需要被看見，哪怕是在體育課上?！狈粗?，上課接電話、讓學(xué)生“自己看書”的敷衍，本質(zhì)上是對教育責(zé)任的逃避。（三）守師者之德，育桃李芬芳師生關(guān)系的尺度，考驗著教育者的專業(yè)智慧。課間與學(xué)生一起跳繩時的歡笑，是師生平等的溫暖；但單獨約見異性學(xué)生時主動敞開辦公室門，是職業(yè)邊界的堅守。去年有位班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落，沒有直接追問，而是寫了一張小紙條：“如果你愿意，我隨時在這里聽你說?！边@種“尊重隱私+主動關(guān)懷”的方式，既保護了學(xué)生的自尊，又傳遞了教師的溫度。真正的師生關(guān)系，應(yīng)如春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”——親近而不失分寸，關(guān)愛而不越邊界。同事相處的風(fēng)氣，決定著學(xué)校的教育生態(tài)。辦公室里主動分享教學(xué)資源的互助，公開課結(jié)束后坦誠的評課建議，這些良性互動會讓新教師快速成長，讓老教師永葆熱情。反之，背后議論他人的“小圈子”，評優(yōu)評先時的“暗箱操作”，會讓信任的基石崩塌。去年我校語文組推行“集體備課+個性調(diào)整”模式，全組教師共同打磨課件、設(shè)計活動，最終不僅斬獲市級優(yōu)質(zhì)課一等獎，更讓年輕教師在協(xié)作中感受到了團隊的力量。這正是“獨行快，眾行遠”的生動寫照。二、創(chuàng)新：激活教育生命力的時代命題（一）教學(xué)理念的迭代：從“教書”到“育人”教育的本質(zhì)是“育人”而非“育分”。去年我校開展“一課一德”活動，要求每位教師在教案中標(biāo)注“德育滲透點”：語文課上分析《背影》時，引導(dǎo)學(xué)生體會“父母之愛的含蓄深沉”；物理課上講解“杠桿原理”時，延伸到“生活中的平衡智慧”；音樂課上賞析《黃河大合唱》時，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。期末學(xué)生問卷顯示：85%的學(xué)生表示“從老師的課上學(xué)到了做人的道理”。這便是“教書”與“育人”的同頻共振。教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓課堂煥發(fā)活力。數(shù)學(xué)組嘗試“情境化教學(xué)”，用“校園超市進貨”案例講解方程應(yīng)用；生物組推行“項目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生分組設(shè)計“校園生態(tài)角”；英語組開發(fā)“戲劇課堂”，通過角色扮演提升口語能力。去年有位學(xué)生在作文中寫道：“以前覺得數(shù)學(xué)是枯燥的公式，現(xiàn)在跟著老師用方程幫超市算賬，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來藏在生活的每個角落?！保ǘ┏砷L路徑的拓展：從“經(jīng)驗”到“探索”教育者的成長，永遠在路上。去年我校推行“新課標(biāo)共讀計劃”，要求教師每周撰寫學(xué)習(xí)心得，年輕教師自發(fā)組建“跨學(xué)科研討小組”，語文老師向物理老師請教“如何設(shè)計探究式學(xué)習(xí)”，歷史老師與地理老師合作開發(fā)“時空結(jié)合”課程。這些努力讓課堂煥發(fā)了新的活力：生物課上學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理生態(tài)系統(tǒng)，數(shù)學(xué)課上學(xué)生通過“校園測量”項目掌握幾何知識。正如一位老師在反思中寫道：“當(dāng)我不再滿足于‘教教材’，而是開始‘用教材教’時，我才真正理解了‘教師是課程的開發(fā)者’這句話的含義?！奔倚f(xié)同的創(chuàng)新，凝聚教育合力。面對成績下滑的學(xué)生，與其對家長說“孩子上課不認真”，不如說“我們發(fā)現(xiàn)孩子最近注意力容易分散，或許我們可以一起看看家里是否有需要調(diào)整的地方”。去年有位班主任建立了“每周閃光點”反饋機制，無論學(xué)生成績?nèi)绾?，每周都會向家長分享一個具體的進步，比如“這周主動幫同學(xué)解答問題”“作業(yè)書寫比以前工整了”。這種“正向溝通”讓家校關(guān)系從“監(jiān)督與被監(jiān)督”變成了“同盟與伙伴”。（三）評價方式的革新：從“單一”到“多元”教育公平，始于對“差異”的尊重。去年我校取消了“尖子班”，推行“分層走班”，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)。有位家長起初反對：“我的孩子明明可以去快班，為什么要和‘差生’一起？”但期末時他感慨：“孩子以前總說‘我不如別人’，現(xiàn)在卻說‘我這次比上次進步了5分’，這種‘和自己比’的心態(tài)，比分數(shù)更重要?！睂W(xué)生評價的多元，讓每個孩子閃光。我們增設(shè)了“進步之星”“助人之星”“創(chuàng)意之星”等榮譽，鼓勵學(xué)生在不同領(lǐng)域突破自我。去年畢業(yè)典禮上，被評為“勞動之星”的小林說：“以前我總覺得自己成績不好，是老師告訴我‘認真打掃教室也是一種了不起的能力’，現(xiàn)在我找到了自己的價值。”教育不是“篩選”，而是“灌溉”——讓每棵樹都能按照自己的節(jié)奏開花結(jié)果，這才是教育應(yīng)有的模樣。三、立人：彰顯教育價值的終極追求（一）立學(xué)生之品：做價值觀的引領(lǐng)者教育的真諦，在于“看見人”。去年冬天，有位老師發(fā)現(xiàn)班里留守兒童小王總是穿著單薄的衣服，沒有直接送他棉衣，而是組織了“愛心衣櫥”活動，讓每個學(xué)生都能“選擇”適合自己的衣物；今年春天，有位班主任為單親家庭的小李準備了“生日驚喜”，卻告訴全班“今天是我們共同的‘成長日’”。這些舉動背后，是對“教育公平”的深刻理解：真正的關(guān)愛，不是施舍式的憐憫，而是讓每個孩子都保有尊嚴地被愛。品德教育的滲透，在潛移默化中發(fā)生。班主任在班會上開展“每周道德小故事”分享，讓學(xué)生從“孔融讓梨”中學(xué)會謙讓，從“程門立雪”中懂得尊師；語文老師組織“經(jīng)典誦讀”活動，讓學(xué)生在《論語》“己所不欲，勿施于人”的教誨中涵養(yǎng)品格；美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“我的家鄉(xiāng)”主題畫作，激發(fā)愛鄉(xiāng)之情。去年我校學(xué)生志愿服務(wù)時長同比增加40%，這便是價值觀引領(lǐng)的生動成果。（二）立教師之范：做終身學(xué)習(xí)的踐行者教師的言傳身教，是最有力的教育。當(dāng)我們在辦公室閱讀教育專著，學(xué)生便會明白“學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣”；當(dāng)我們在課后主動向?qū)＜艺埥?，學(xué)生便會懂得“謙遜是一種修養(yǎng)”；當(dāng)我們在疫情期間堅持線上備課，學(xué)生便會理解“責(zé)任是一種擔(dān)當(dāng)”。去年有位老師堅持每天寫教育日記，學(xué)生偶然看到后說：“老師，原來你也在每天進步，我也要像你一樣。”教育情懷的溫度，藏在對“細節(jié)”的堅守。記得去年有位老師頂著寒風(fēng)送生病的學(xué)生去醫(yī)院，事后輕描淡寫地說“只是順手的事”——這“順手”二字，恰恰是師德最動人的注腳。當(dāng)我們記住每個學(xué)生的生日，為留守兒童準備一份小禮物，在特殊家庭孩子的作業(yè)本上畫一顆鼓勵的星星，這些細微的溫暖，將成為學(xué)生生命里最珍貴的光。（三）立教育之魂：做教育生態(tài)的守護者教育是一場溫暖的遇見，也是一場漫長的修行。當(dāng)我們在晨曦中迎接學(xué)生的笑臉，在燈光下批改堆積的作業(yè)，在深夜里思考教學(xué)的細節(jié)時，我們或許未曾想過：自己彎腰撿起地上