《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱\"新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從知識(shí)傳授走向能力培養(yǎng)、從單一學(xué)科走向跨學(xué)科融合，建構(gòu)綜合素養(yǎng)型課程。這要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯并進(jìn)行鏈接，利用資源巧妙融合多學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這樣的模式形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系。一、“鏈接·融合·創(chuàng)新\"結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)涵要義“鏈接·融合·創(chuàng)新\"結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種以系統(tǒng)性思維為核心的教育理念和實(shí)踐模式，旨在通過(guò)知識(shí)、方法、資源的有機(jī)整合，構(gòu)建多層次、多維度的教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與綜合能力的發(fā)展。該模式是基于建構(gòu)主義理論、情景認(rèn)知理論和多元智能理論，通過(guò)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)從碎片化學(xué)習(xí)向系統(tǒng)化認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)范式從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向高階思維能力的發(fā)展。（一）“鏈接\"拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域“鏈接”幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鏈接知識(shí)之間緊密內(nèi)在的聯(lián)系。設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文跨向其他學(xué)科，從課堂跨向課外，從校內(nèi)跨向校外，如同鏈條一般將課內(nèi)外知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)不再是零散的碎片，而是一個(gè)層次分明、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。（二）“融合\"聚焦探究能力“融合”聚焦語(yǔ)文能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握探究問(wèn)題的方法和策略。通過(guò)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，教師將不同學(xué)科巧妙融合，打破學(xué)科邊界壁壘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)科有機(jī)融合，使學(xué)生能力發(fā)展的路徑得到拓展，逐漸成為成熟的自主學(xué)習(xí)者（三）“創(chuàng)新\"發(fā)掘育人價(jià)值“創(chuàng)新”使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷更多真實(shí)而又有意義的話題或?qū)嵺`活動(dòng)，更容易感受到語(yǔ)文在真實(shí)生活中的價(jià)值，提升其創(chuàng)造力，形成在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐的閉環(huán)。因此，教師要為學(xué)生搭建展示創(chuàng)新技能的舞臺(tái)，充分發(fā)掘育人價(jià)值，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。二、“鏈接·融合·創(chuàng)新\"結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施策略基于以上對(duì)“鏈接·融合·創(chuàng)新\"結(jié)構(gòu)化教學(xué)概念內(nèi)涵的分析，可以看出只有三者相互作用、協(xié)同發(fā)展，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。筆者以六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談?wù)勛约旱淖龇?。（一）鏈接\"點(diǎn)”，凸顯學(xué)科本位實(shí)施大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師研讀教材既要著眼于本單元的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，也要有大語(yǔ)文觀的意識(shí)，關(guān)聯(lián)單元要素與核心素養(yǎng)能力，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，立足學(xué)科本位，有效促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。1.把握關(guān)鍵點(diǎn)，明確方向六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)名著單元，單元要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”。圍繞單元要素，本單元一共編排了三篇長(zhǎng)課文?！遏敒I遜漂流記》是作家丹尼爾·笛福的代表作之一，是西方文學(xué)冒險(xiǎn)小說(shuō)的經(jīng)典之作，具有重要的地位。文章以梗概+節(jié)選的形式組成，其目的是激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣?！厄T鵝旅行記》是獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的瑞典作家塞爾瑪所撰寫(xiě)的文學(xué)佳作，學(xué)生在閱讀中不僅能看到尼爾斯的成長(zhǎng)巨變，還能領(lǐng)略到瑞典的美麗風(fēng)光；《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》則由美國(guó)文學(xué)巨匠馬克·吐溫所寫(xiě)，塑造了一個(gè)具有冒險(xiǎn)精神、充滿好奇心的湯姆形象。課文節(jié)選部分先悲后喜，充滿了戲劇沖突效果?？谡Z(yǔ)交際\"同讀一本書(shū)\"要求學(xué)生選擇最感興趣的話題，針對(duì)某本書(shū)展開(kāi)深入交流。習(xí)作“寫(xiě)作品梗概\"從學(xué)生近期閱讀的整本書(shū)中挑選出高爾基的《童年》，讓學(xué)生以梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹這本書(shū)。本單元的三篇課文雖然是學(xué)生在小學(xué)階段所接觸到的篇幅較長(zhǎng)的文章，但仍然阻擋不了學(xué)生閱讀的興趣和熱情。學(xué)生已經(jīng)習(xí)得閱讀長(zhǎng)文的方法，因此閱讀上不存在困難。那么，學(xué)習(xí)本單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)在哪里？借助課后助學(xué)系統(tǒng)，就可以明晰編者的意圖（見(jiàn)表1）。通過(guò)表格的梳理，教師可以厘清單元任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，探尋適當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心，使學(xué)生的關(guān)鍵能力能夠得以提升。本單元要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是：邏輯思維能力，即概括歸納的能力；批判性思維能力，即能夠根據(jù)故事情節(jié)、關(guān)鍵詞句有理有據(jù)地從多元、立體的角度分析人物形象的能力。2.找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，培養(yǎng)能力本單元從學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)劃分屬于“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)\"中提出整本書(shū)閱讀時(shí)，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，并主動(dòng)與他人分享。其載體是語(yǔ)言文字，與核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造進(jìn)行對(duì)接，指向?qū)W生的審美，引導(dǎo)學(xué)生從作品中感受形象，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣。從教學(xué)內(nèi)容視角來(lái)看，教師應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與其他學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，在學(xué)生徜徉閱讀世界文學(xué)作品的同時(shí)，對(duì)外國(guó)文學(xué)名著有更多元化的了解。心理健康：節(jié)選中魯濱遜利用表格把好處與壞處進(jìn)行對(duì)照，客觀、理性地分析情況，明晰任何事情都有兩面性，學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。這與學(xué)生的心理健康有密切的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折或困難時(shí)要辯證性地思考，要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去解決。表1科學(xué)：魯濱遜荒島求生，獲取淡水，涉及了蒸餾的原理；在島上種植稻谷和小麥等農(nóng)作物，需要土壤耕種、灌溉等科學(xué)常識(shí)；通過(guò)觀察天空和氣象的變化來(lái)預(yù)測(cè)天氣和海水的潮汐變化。地理：《騎鵝旅行記》中，尼爾斯見(jiàn)證了瑞典多樣的地形地貌。如“大海中的白銀”中的波羅的海，“鶴之舞表演大會(huì)\"中的庫(kù)拉山，為讀者展現(xiàn)了瑞典北部的自然風(fēng)光。美術(shù)：制作圖書(shū)角梗概書(shū)簽、湯姆冒險(xiǎn)地圖的繪制、湯姆的朋友圈動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，本單元的教學(xué)內(nèi)容可以與多學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，在跨學(xué)科融合中促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。3.聚焦突破點(diǎn)，發(fā)展能力聚焦突破點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是突破固有模式，不能僅僅從淺層面上給人物形象貼標(biāo)簽，而是要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的話題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深人地探究，推動(dòng)能力從量變到質(zhì)變的躍升。（1）深挖主題，從表層到內(nèi)核。引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物等表層內(nèi)容，逐步挖掘作品的核心主題，如《魯濱遜漂流記》中的“生存與希望”，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的“自由與規(guī)則”;或針對(duì)書(shū)中情節(jié)，如湯姆目睹兇殺案卻隱瞞真相，分組辯論沉默是否等同于包庇。（2）人物評(píng)價(jià)，從單一到多元，打破“好人壞人”的簡(jiǎn)單二元對(duì)立，分析人物的復(fù)雜性（如魯濱遜的堅(jiān)韌與殖民者心態(tài)、湯姆的頑皮與勇敢的矛盾心態(tài)）。（3）跨文本比較，從孤立到關(guān)聯(lián)。將本單元作品與其他名著（如《格列佛游記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》）對(duì)比，說(shuō)說(shuō)冒險(xiǎn)小說(shuō)為主題的風(fēng)格或人物的共通點(diǎn)。（二）融合\"徑”，促進(jìn)深度整合明確單元結(jié)構(gòu)化序列編排特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程內(nèi)容以及所要發(fā)展能力后，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑。在主題情境中開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生在深度的體驗(yàn)中提高核心素養(yǎng)。1.創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)合理巧妙的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)外國(guó)文學(xué)名著的有效路徑。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，能夠凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是借助梗概了解內(nèi)容，交流感受并學(xué)寫(xiě)梗概。學(xué)生在讀梗概、品梗概、寫(xiě)梗概的過(guò)程中對(duì)閱讀整本書(shū)的外國(guó)名著產(chǎn)生興趣。因此設(shè)計(jì)如下的情境任務(wù)：親愛(ài)的同學(xué)們，學(xué)校新建的圖書(shū)館開(kāi)辟了“一書(shū)一世界，一角一同天\"的欄目，向同學(xué)們征集中外名著梗概書(shū)簽活動(dòng)，要求用簡(jiǎn)潔精練的文字，為你最愛(ài)的名著寫(xiě)下濃縮的精華，讓更多的同學(xué)領(lǐng)略閱讀的魅力。要求梗概內(nèi)容字?jǐn)?shù)控制在200字以內(nèi)，語(yǔ)言精練、邏輯清晰，書(shū)簽設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意。希望同學(xué)們踴躍報(bào)名參加，期待能夠在圖書(shū)館里與你的作品相遇。2.整合資源，建構(gòu)活動(dòng)（見(jiàn)表2）表2學(xué)寫(xiě)梗概是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)幾十萬(wàn)字的大部頭小說(shuō)，如何高度凝練地對(duì)其進(jìn)行概括呢？教師要充分利用文本，立足學(xué)情，以文本為范例進(jìn)行整合。首先把習(xí)作任務(wù)進(jìn)行前置，讓學(xué)生明確單元習(xí)作要求，學(xué)情前測(cè)，了解學(xué)生存在哪些困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；其次以習(xí)作作為主線任務(wù)貫穿整個(gè)單元，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，利用文本為學(xué)生解決困難。如教學(xué)《魯濱遜漂流記》梗概與整本書(shū)中目錄進(jìn)行一一對(duì)照，分清內(nèi)容的主次，明確次要內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，主要內(nèi)容不遺漏，細(xì)節(jié)要?jiǎng)h改，明確梗概寫(xiě)作要領(lǐng)，即簡(jiǎn)練、篇幅短、無(wú)細(xì)節(jié)和有順序?！厄T鵝旅行記（節(jié)選）》引導(dǎo)學(xué)生抓住尼爾斯變成小狐仙后發(fā)生的變化與動(dòng)物們的表現(xiàn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，關(guān)注結(jié)構(gòu)是否完整，在小組內(nèi)嘗試練說(shuō)?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記（節(jié)選）》中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)意是否連貫清楚，運(yùn)用刪改連的方法讓情節(jié)前后連貫，再嘗試練寫(xiě)。閱讀《騎鵝旅行記》中“鶴之舞表演大會(huì)”“大海中的白銀”的故事，分析尼爾斯人物形象特點(diǎn)后，再運(yùn)用“準(zhǔn)一全一簡(jiǎn)\"的方法寫(xiě)作品梗概。最后再共同為班級(jí)閱讀書(shū)目《格列佛游記》寫(xiě)梗概，制作書(shū)簽。筆者遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合課內(nèi)外資源，化難為易，通過(guò)一課一得的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)梗概。3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深度思考整本書(shū)閱讀不僅要關(guān)注主要內(nèi)容，還要關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考，使其積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。三篇課文的主題都與冒險(xiǎn)、成長(zhǎng)與自我發(fā)現(xiàn)密切相關(guān)。這些故事通過(guò)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，展現(xiàn)了他們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣、智慧與成長(zhǎng)，因此可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：冒險(xiǎn)經(jīng)歷如何幫助主人公成長(zhǎng)，并讓他們重新認(rèn)識(shí)自我與世界？生：魯濱遜在荒島上的生存冒險(xiǎn)讓他學(xué)會(huì)了獨(dú)立與堅(jiān)韌，重新認(rèn)識(shí)了生活的意義。生：湯姆通過(guò)冒險(xiǎn)展現(xiàn)了勇氣與智慧，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了友誼與責(zé)任的重要性。生：尼爾斯在旅行中經(jīng)歷了種種冒險(xiǎn)，逐漸從頑皮的孩子成長(zhǎng)為有責(zé)任感的人。（三）創(chuàng)新\"法”，發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)1.成果展示，多樣化（1）角色扮演秀學(xué)生分組選擇名著中的經(jīng)典角色進(jìn)行角色扮演和情景再現(xiàn)。通過(guò)短劇表演，教師鼓勵(lì)學(xué)生改編劇情，加深對(duì)人物和情節(jié)的理解，培養(yǎng)表達(dá)能力。（2）荒島地圖繪制與講解學(xué)生根據(jù)書(shū)中情節(jié)繪制荒島求生地圖，在地圖上標(biāo)注關(guān)鍵事件，并口頭講解。也可以結(jié)合地理知識(shí)，探索現(xiàn)實(shí)世界中的對(duì)應(yīng)地點(diǎn)。（3）名著人物訪談學(xué)生扮演名著中的角色，接受其他學(xué)生的采訪，回答關(guān)于故事情節(jié)、人物心理等問(wèn)題。（4）名著創(chuàng)意書(shū)簽設(shè)計(jì)可以結(jié)合手繪、拼貼或數(shù)字設(shè)計(jì)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神教師設(shè)計(jì)貫穿單元始終的多維度、多層次的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生深人理解名著內(nèi)容，還能通過(guò)多樣化的形式創(chuàng)意展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)合，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中提升核心素養(yǎng)能力，感受經(jīng)典名著的魅力。2.評(píng)價(jià)量規(guī)，靈活化新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)要求從興趣、方法、理解、思維、表達(dá)、積累等多個(gè)維度展開(kāi)，旨在通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差