高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑及其育人價值目錄一、文檔概要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2（一）研究背景與意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3（二）相關(guān)概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6（四）研究內(nèi)容與方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9二、勞動文化教育的內(nèi)涵與特點．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12（一）勞動文化教育的定義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14（二）勞動文化教育的特點．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17（三）勞動文化教育與其他教育的區(qū)別．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20三、高職語文課程中勞動文化教育的現(xiàn)狀分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（一）高職語文課程設(shè)置現(xiàn)狀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25（二）勞動文化教育在語文課程中的地位．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26（三）存在的問題與不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27四、高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑．．．．．．．．．．．．．．．．．．30（一）挖掘教材中的勞動文化教育資源．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33（三）拓展課外勞動文化教育實踐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．36（四）搭建校企合作平臺．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37五、高職語文課程中勞動文化教育的育人價值．．．．．．．．．．．．．．．．．．41（一）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念與價值觀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．44（二）提升學(xué)生的勞動技能與素養(yǎng)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．46（三）塑造學(xué)生的勞動精神與品格．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．48（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．50六、高職語文課程中勞動文化教育的實施策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．51（一）加強師資隊伍建設(shè)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．52（二）完善課程評價體系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．54（三）營造良好的校園文化氛圍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．55（四）加強政策支持與保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．59七、結(jié)論與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．63（一）研究成果總結(jié)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．64（二）研究的局限性與不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．65（三）未來研究方向展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．67一、文檔概要本文以高職語文課程為載體，探討勞動文化教育的滲透路徑及其育人價值，旨在為職業(yè)教育中“勞育”與“語文教育”的融合提供理論參考與實踐方向。研究首先梳理了勞動文化教育的內(nèi)涵，結(jié)合高職語文課程的工具性與人文性特點，分析了二者融合的必要性與可行性；其次，通過文獻(xiàn)研究與案例分析，系統(tǒng)歸納出勞動文化教育在高職語文課程中的滲透路徑，包括教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源拓展及評價體系完善等維度，并進(jìn)一步探討了這些路徑對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷及實踐能力的培養(yǎng)價值。為增強論述的條理性，本文設(shè)計了“高職語文課程中勞動文化教育滲透路徑與育人價值對應(yīng)表”（見【表】），清晰呈現(xiàn)不同滲透路徑的具體實施方式與預(yù)期育人效果。研究認(rèn)為，將勞動文化深度融入高職語文課程，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的勞動意識、工匠精神及綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供支撐。?【表】高職語文課程中勞動文化教育滲透路徑與育人價值對應(yīng)表滲透路徑具體實施方式育人價值教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)選取勞動主題經(jīng)典文本、行業(yè)勞模案例、工匠精神相關(guān)素材，融入聽說讀寫訓(xùn)練強化勞動認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感教學(xué)方法創(chuàng)新采用情境模擬、項目式學(xué)習(xí)、勞動實踐報告撰寫等方式，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計勞動主題任務(wù)提升實踐能力，激發(fā)勞動熱情，促進(jìn)知行合一教學(xué)資源拓展整合勞動教育基地、企業(yè)實踐資源、線上勞動文化素材庫，構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)動”教學(xué)體系拓展勞動視野，增強社會適應(yīng)能力，深化對勞動價值的理解評價體系完善增加勞動實踐表現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等過程性評價指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自評與互評引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀，培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)與精益求精的勞動態(tài)度（一）研究背景與意義在當(dāng)前社會背景下，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，其教育內(nèi)容和方式必須與時俱進(jìn)。勞動文化教育作為高職語文課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強職業(yè)道德觀念具有不可忽視的作用。然而目前高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑及其育人價值尚不明確，亟需深入研究與探討。首先從研究背景來看，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，勞動形態(tài)日益多樣化，勞動文化的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。高職院校學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，對勞動文化的理解和接受程度直接影響到他們的職業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展。因此探索高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑，不僅有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。其次從研究意義方面來看，本研究旨在深入分析高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑，明確其在育人過程中的價值體現(xiàn)。通過系統(tǒng)的研究，可以為高職院校語文教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實踐參考，幫助教師更好地將勞動文化融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的勞動意識和責(zé)任感。同時本研究的成果也將為相關(guān)政策制定和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)，推動高職教育質(zhì)量的整體提升。研究高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑及其育人價值，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，也具有深遠(yuǎn)的理論價值。通過本研究的深入探討和實踐探索，有望為高職教育的發(fā)展貢獻(xiàn)新的智慧和力量。（二）相關(guān)概念界定高職教育：高等職業(yè)教育，即高職教育，側(cè)重于培養(yǎng)具備一定專業(yè)技能的應(yīng)用型和技術(shù)型人才，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，旨在滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。勞動文化教育：勞動文化教育是指在教育過程中融入勞動觀念、勞動技能與勞動價值的教育。它通過實踐勞動活動，提升學(xué)生的勞動素質(zhì)，培養(yǎng)其勤勞和奉獻(xiàn)精神。語文課程：在高等職業(yè)教育中，語文課程旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、批判性思維和良好的品德修養(yǎng)。滲透路徑：滲透路徑涉及將勞動文化教育融入語文課程的具體方法與步驟。這包括課堂教學(xué)、課外活動、實踐勞動項目等多樣化方式，旨在保證教育內(nèi)容與方式的恰當(dāng)結(jié)合。育人價值：育人的價值在于在教育過程中通過知識和技能傳授隱含的價值觀和人生觀，鼓勵學(xué)生成長為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才。勞動文化教育在這一過程中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生形成正確勞動觀、增強勞動意識和提高綜合素質(zhì)的作用。以下表格展示了勞動文化教育融入高職語文課程的潛在方案：方案內(nèi)容描述預(yù)期效果理論講授結(jié)合相關(guān)歷史與現(xiàn)代社會案例，解析勞動文化的意義增進(jìn)學(xué)生對勞動價值的理解和重視案例分享通過分析國內(nèi)外勞動模范的先進(jìn)事跡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動模范的熱情，樹立正確勞動觀實踐活動開展校園勞動服務(wù)、農(nóng)業(yè)勞作實習(xí)等增強學(xué)生動手能力，積累勞動實踐經(jīng)驗數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)在線講座、勞動文化紀(jì)錄片等拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)勞動文化的途徑，實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接通過上述滲透路徑和措施，高職語文課程不僅能提升學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，同時還能在潛移默化中加強勞動文化教育，對提升學(xué)生的整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的育人價值。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來，隨著我國對職業(yè)教育和勞動教育的日益重視，高職語文課程中勞動文化教育的滲透及其育人價值已引起學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對這一問題進(jìn)行了探討，并取得了一系列研究成果?？傮w而言國外研究起步較早，更注重勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)；國內(nèi)研究則更關(guān)注結(jié)合具體課程體系進(jìn)行實踐探索。具體而言，可以從以下幾個方面進(jìn)行梳理。國外研究現(xiàn)狀:國外關(guān)于勞動教育的理念與實踐，更多地融入通識教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和人文精神塑造之中。西方發(fā)達(dá)國家如美國、德國、瑞士等，普遍重視在教育中培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。美國強調(diào)通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)技能”[]，包括批判性思維、溝通協(xié)作和解決復(fù)雜問題的能力；德國則注重職業(yè)教育體系與勞動市場的緊密對接，強調(diào)實踐操作能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)；瑞士則以培養(yǎng)高質(zhì)量的工匠精神聞名，注重實踐與理論的結(jié)合。這些國家的勞動教育往往不是獨立設(shè)科，而是滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，例如，通過語文課程學(xué)習(xí)勞動模范事跡，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和社會責(zé)任感。國家主要研究內(nèi)容特點美國強調(diào)勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于通識教育和職業(yè)教育體系德國注重職業(yè)教育體系與勞動市場的緊密對接，強調(diào)實踐操作能力和職業(yè)精神以“雙元制”教育著稱，非常重視學(xué)徒制培訓(xùn)瑞士以培養(yǎng)高質(zhì)量的工匠精神聞名，注重實踐與理論的結(jié)合強調(diào)實踐技能的精湛化和職業(yè)精神的內(nèi)化從國外研究來看，勞動教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力，強調(diào)勞動的價值和意義，而非僅僅是職業(yè)技能的傳授。國內(nèi)研究現(xiàn)狀:我國關(guān)于勞動教育的研究近年來呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后。國內(nèi)學(xué)者在高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑及其育人價值方面進(jìn)行了較為深入的探討，主要集中在以下幾個方面：勞動文化教育融入語文課程的必要性研究：許多學(xué)者強調(diào)勞動文化教育在高職教育中的重要地位，認(rèn)為其有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀、良好的職業(yè)道德和較強的勞動能力，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。他們從政策背景、學(xué)生發(fā)展需求和社會發(fā)展趨勢等多個角度論證了在高職語文課程中融入勞動文化教育的必要性和緊迫性。勞動文化教育融入語文課程的路徑研究：關(guān)于如何將勞動文化教育融入語文課程，學(xué)者們提出了一系列具體的路徑和方法，主要集中在以下幾個方面：教材內(nèi)容的挖掘與拓展：挖掘語文教材中蘊含的勞動文化元素，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的勞動現(xiàn)象進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的意義和價值。例如[公式：勞動文化元素挖掘率=教材中勞動相關(guān)內(nèi)容數(shù)量/教材總內(nèi)容數(shù)量]。教學(xué)方法的創(chuàng)新：采用項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，將勞動文化教育融入到課堂教學(xué)之中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐體驗。實踐活動的開展：組織學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動，例如志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等，讓學(xué)生在實踐中感受勞動的快樂和意義，提升勞動能力。校園文化的建設(shè)：營造良好的校園勞動文化氛圍，例如設(shè)立勞動光榮的宣傳欄、開展勞動技能競賽等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念。勞動文化教育的育人價值研究：學(xué)者們普遍認(rèn)為，勞動文化教育具有多方面的育人價值，主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀念，尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動。提升學(xué)生的職業(yè)道德：培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等職業(yè)道德，為他們將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。增強學(xué)生的勞動能力：通過各種實踐活動，提升學(xué)生的勞動技能和實踐能力，為他們順利就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：勞動文化教育可以促進(jìn)學(xué)生的知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和審美情趣，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。總體而言國內(nèi)關(guān)于高職語文課程中勞動文化教育的研究尚處于起步階段，需要進(jìn)一步深入，特別是需要加強實踐探索和效果評估，形成更為系統(tǒng)和完善的理論體系和實踐模式?？偠灾瑖鴥?nèi)外研究都表明，勞動文化教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高職語文課程中滲透勞動文化教育，不僅具有重要的理論意義，更具有深遠(yuǎn)的實踐價值。（四）研究內(nèi)容與方法本研究旨在系統(tǒng)探討高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑及其育人價值，通過多元的研究方法，深入挖掘理論與實踐的結(jié)合點，確保研究結(jié)論的科學(xué)性與實用性。具體研究內(nèi)容和方法設(shè)計如下：研究內(nèi)容本研究圍繞三個核心層面展開：勞動文化教育的內(nèi)涵界定、滲透路徑構(gòu)建、育人價值實現(xiàn)。具體細(xì)化為：勞動文化教育的內(nèi)涵與特征：通過文獻(xiàn)分析，明確勞動文化的定義、歷史演變及在當(dāng)代的價值，為滲透路徑提供理論支撐。滲透路徑構(gòu)建：結(jié)合高職語文課程特點，設(shè)計勞動文化教育的多維融入策略，如課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐活動拓展等。育人價值研究：通過案例分析與實證調(diào)查，評估勞動文化教育對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識等維度的影響。研究方法采用多學(xué)科交叉研究法，以定性分析與定量分析相結(jié)合的方式推進(jìn)。具體方法如下表所示：研究階段研究方法工具與數(shù)據(jù)來源設(shè)計舉例理論調(diào)研階段文獻(xiàn)分析法相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、政策文件、教育案例庫運用【公式】C=i=1nWi路徑構(gòu)建階段行動研究法教師訪談、課程觀摩、學(xué)生問卷調(diào)查開發(fā)勞動文化教育的模塊化教學(xué)案例，如“非遺技藝與古詩詞融合”實訓(xùn)項目。效果評估階段質(zhì)性分析法+量化測算法對比實驗班級的學(xué)習(xí)成果、用人單位反饋設(shè)計勞動價值觀量表，通過【公式】V=j=1mPj?Q數(shù)據(jù)處理與模型構(gòu)建數(shù)據(jù)整理：采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析，確保結(jié)果客觀性。育人價值模型：構(gòu)建多維育人效果評價模型（如下內(nèi)容所示），涵蓋勞動意識、職業(yè)能力、社會適應(yīng)三維度，權(quán)重由德爾菲法確定。育人價值評價指數(shù)其中α1通過上述方法，擬形成兼具理論深度與實踐指導(dǎo)性的研究成果，為高職語文課程中的勞動文化教育提供可操作的方案。二、勞動文化教育的內(nèi)涵與特點勞動文化教育，是指通過課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐活動等多種途徑，向?qū)W生傳授勞動知識、培養(yǎng)勞動技能、弘揚勞動精神、塑造勞動價值觀的教育過程。它不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行勞動技能的培訓(xùn)，更重要的是通過勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（一）勞動文化教育的內(nèi)涵勞動文化教育的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：勞動知識教育:使學(xué)生了解勞動的基本理論、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀趨勢以及相關(guān)的法律法規(guī)等知識，為參與社會勞動打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容主要指知識理論方面，其涉及的公式可以用以下表示：知識體系(K)歷史知識(KH)現(xiàn)狀知識(KS)發(fā)展知識(KD)法律法規(guī)(F)LlaLlsLld其中L表示勞動；(Z)表示知識；H代表歷史；(S)表示現(xiàn)狀；(D)代表發(fā)展；a、s、d分別代表各個領(lǐng)域的子部分。例如Lla代表勞動歷史相關(guān)的法律法規(guī)等知識。勞動技能教育:使學(xué)生掌握基本的勞動技能，提高動手能力和實踐能力，能夠適應(yīng)不同類型勞動崗位的需求。這部分內(nèi)容主要指實踐技能方面。勞動精神教育:使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。這部分內(nèi)容主要指思想層面，具體可以分解為：勞動觀念：（LGV）包括勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動目的等。勞動態(tài)度：（LGA）包括認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精、吃苦耐勞等。勞動目的：（LGW）包括自我提升、服務(wù)他人、貢獻(xiàn)社會等。勞動價值觀教育:使學(xué)生認(rèn)識到勞動的價值和意義，形成正確的勞動價值觀，將勞動視為自身發(fā)展和社會進(jìn)步的根本途徑。這部分內(nèi)容主要是對（LGV）的進(jìn)一步闡釋。（二）勞動文化教育的特點勞動文化教育具有以下幾個顯著特點：實踐性：勞動文化教育強調(diào)實踐，通過實際勞動操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中成長。這是勞動文化教育與其他教育形式最根本的區(qū)別，可以說，實踐性是勞動文化教育的靈魂(FS=Shouling)。綜合性：勞動文化教育不是孤立的學(xué)科教育，而是與德育、智育、體育、美育相融合的教育，它涉及的知識領(lǐng)域廣泛，能力培養(yǎng)多元，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。時代性：勞動文化教育隨著時代的發(fā)展而不斷變化，需要不斷更新教育內(nèi)容、方法和手段，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。例如，在人工智能時代，勞動文化教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力。人文性：勞動文化教育強調(diào)人的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感、審美情趣和人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民。總而言之，勞動文化教育是一項系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、家庭、社會共同努力，通過多種途徑和方式，將勞動文化教育融入教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時在高職語文課程中滲透勞動文化教育，要充分挖掘語文教材中蘊含的勞動文化元素，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動文化教育活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到勞動文化的熏陶和感染，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（一）勞動文化教育的定義勞動文化教育，顧名思義，是指在各類教育體系中，有意識地系統(tǒng)傳授、闡釋并與實踐活動相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生對勞動價值的深刻認(rèn)知、對勞動精神的自覺踐行以及對勞動關(guān)系的理性理解的綜合性教育過程。它并非單一指向某種職業(yè)技能的培訓(xùn)，而是強調(diào)通過勞動這一人類生存與發(fā)展的基本活動，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。具體而言，勞動文化教育涵蓋了以下幾個核心層面：勞動價值觀的確立：此層面?zhèn)戎赜谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造價值、實現(xiàn)個人社會價值和自我價值的主要途徑，理解“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的深刻內(nèi)涵，摒棄好逸惡勞、貪內(nèi)容享樂的思想。勞動精神的培育：強調(diào)在學(xué)生心中播撒熱愛勞動、尊重勞動、勤奮工作、勇于創(chuàng)新的種子。這包括培養(yǎng)敬業(yè)精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神以及吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。勞動技能的培養(yǎng)：結(jié)合高職教育的特點，勞動文化教育也包含對現(xiàn)代生產(chǎn)、生活所需基本勞動技能和職業(yè)核心能力的引導(dǎo)與實踐，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展、勝任崗位工作的實際能力。勞動關(guān)系的認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生理解在現(xiàn)代社會中，勞動者之間的權(quán)利與義務(wù)，以及勞資雙方應(yīng)當(dāng)建立和諧、平等、互信的合作關(guān)系，提升其作為勞動者的法律意識和社會責(zé)任感。從廣義上講，勞動文化教育可以通過理論教學(xué)、實踐體驗、榜樣引領(lǐng)、環(huán)境熏陶等多種方式實施，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使其成為新時代具備優(yōu)良勞動品質(zhì)和高度社會責(zé)任感的合格建設(shè)者和可靠接班人。為了更直觀地展現(xiàn)勞動文化教育的主要構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，可以將其核心內(nèi)涵概括為一個整合模型：?勞動文化教育核心構(gòu)成要素模型核心要素定義闡釋與教育目標(biāo)與育人價值的關(guān)聯(lián)勞動價值觀理解勞動的社會意義、經(jīng)濟價值和個人發(fā)展價值，形成積極、健康的勞動態(tài)度。塑造正確的世界觀、人生觀，增強社會責(zé)任感。勞動精神培養(yǎng)勤奮、敬業(yè)、堅韌、創(chuàng)新、合作等精神品質(zhì)，傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀勞動傳統(tǒng)。提升個人品德修養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力（內(nèi)生動力）。勞動技能掌握與未來職業(yè)發(fā)展或日常生活相關(guān)的必備勞動技能、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。增強就業(yè)競爭力，實現(xiàn)個人價值（工具價值）。勞動倫理了解勞動者權(quán)益與義務(wù)，樹立尊重勞動、合法合規(guī)、和諧共處的勞動觀念和道德準(zhǔn)則。促進(jìn)社會和諧，提升法治素養(yǎng)和人際交往能力。公式化表達(dá)勞動文化教育的基本目標(biāo)：?勞動文化教育總目標(biāo)（二）勞動文化教育的特點勞動文化教育作為高職語文課程中融入的重要元素，具有其獨特的特征，這些特征決定了其在課程中的實施方式和育人效果。具體而言，勞動文化教育的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：時代性、實踐性、人文性和綜合性。時代性：勞動文化教育深深植根于時代背景，反映著特定歷史時期的勞動形態(tài)、價值觀和社會風(fēng)尚。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，勞動形態(tài)經(jīng)歷了巨大的變革。從傳統(tǒng)的體力勞動到現(xiàn)代的腦力勞動，從簡單的手工操作到復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用，勞動的內(nèi)涵和外延不斷豐富和拓展。因此勞動文化教育必須與時俱進(jìn)，及時反映當(dāng)代勞動的特點和要求，培養(yǎng)學(xué)生的時代精神，使其能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要。實踐性：勞動本身就是一種實踐活動，而勞動文化教育也強調(diào)實踐性。它不僅僅停留在理論知識的傳授，更注重引導(dǎo)學(xué)生參與實際勞動，通過親身實踐體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛與快樂，掌握勞動的技能和方法。這種實踐性體現(xiàn)在以下幾個方面：理論與實踐相結(jié)合：將勞動理論知識與實際操作相結(jié)合，通過案例分析、項目實踐等方式，讓學(xué)生在實踐中理解和運用理論知識。知行合一：鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際工作中，通過解決實際問題，提升自身能力和素質(zhì)。體驗式學(xué)習(xí)：通過組織學(xué)生參與各種勞動實踐活動，如社會實踐、志愿服務(wù)、校園勞動等，讓學(xué)生在實踐中體驗勞動的價值和意義。

?(表格：勞動文化教育的實踐性特征)特征具體表現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合案例分析、項目實踐、實驗操作等知行合一將所學(xué)知識運用到實際工作中，解決實際問題體驗式學(xué)習(xí)社會實踐、志愿服務(wù)、校園勞動、技能競賽等協(xié)作性團(tuán)隊合作、共同完成任務(wù)創(chuàng)新性在勞動過程中積極探索、創(chuàng)新，提高效率和質(zhì)量人文性：勞動不僅是人類謀生的手段，也是人類創(chuàng)造財富、實現(xiàn)自我價值的過程。勞動文化教育蘊含著豐富的人文精神，如勤勞、勇敢、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)等。這些人文精神對于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、價值觀和社會責(zé)任感具有重要意義。頌揚勞動精神：通過學(xué)習(xí)勞動模范、時代楷模的事跡，激勵學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí)，樹立正確的勞動觀。培養(yǎng)人文素養(yǎng)：通過閱讀文學(xué)作品、欣賞藝術(shù)作品等方式，感受勞動的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。促進(jìn)全面發(fā)展：勞動文化教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合性：勞動文化教育涉及多個領(lǐng)域，具有綜合性的特點。它不僅包括勞動技能的培養(yǎng)，還包括勞動價值觀的塑造、勞動精神的弘揚、勞動關(guān)系的協(xié)調(diào)等多個方面。這種綜合性體現(xiàn)在以下幾個方面：跨學(xué)科性：勞動文化教育與語文、歷史、政治、經(jīng)濟、法律等多個學(xué)科具有密切的聯(lián)系，需要跨學(xué)科的知識和視野。多維度性：勞動文化教育涵蓋勞動觀念、勞動技能、勞動精神、勞動道德等多個維度，需要全面考慮。整體性：勞動文化教育旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，需要將勞動教育融入到人才培養(yǎng)的全過程中。?(公式：綜合育人效果=勞動技能培養(yǎng)+勞動價值觀塑造+勞動精神弘揚+勞動關(guān)系協(xié)調(diào))勞動文化教育具有時代性、實踐性、人文性和綜合性的特點，這些特點決定了其在高職語文課程中的重要地位和獨特的育人價值。通過對這些特點的深入理解和把握，可以更好地開展勞動文化教育，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（三）勞動文化教育與其他教育的區(qū)別勞動文化教育區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教育和單一的技能培訓(xùn)，它關(guān)注于勞動的過程中文化信念、社會規(guī)范以及個人價值觀念的培養(yǎng)與塑造。通過對勞動歷程的深度解讀和體驗，教育不僅僅是知識的傳授，更是一種對學(xué)生全面素質(zhì)與能力的促進(jìn)。教育屬性的不同：傳統(tǒng)學(xué)科教育更多聚焦于理論知識的積累，而勞動文化教育強調(diào)實用性與實踐性的融合，旨在通過實際操作和親身體驗來培育學(xué)生的動手能力和問題解決技能。培養(yǎng)目標(biāo)的差異：學(xué)科教育著重于學(xué)生的智力和知識體系構(gòu)建，勞動文化教育則更側(cè)重于學(xué)生的道德教育，通過勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、合作意識及持續(xù)發(fā)展的觀念。教育方式與方法：學(xué)科教育多采用講授和書本學(xué)習(xí)的方式，而勞動文化教育倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實操和涉及勞動體驗，這種教育方式能有效增強學(xué)生的直觀認(rèn)識能力和實際操作水平。評價體系的改變：傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)評價基于分?jǐn)?shù)的即刻反饋，而勞動文化教育則更注重長期過程的評估，更多地利用能力展現(xiàn)、作業(yè)成果和參與度等綜合評價方式。對學(xué)生成長的促進(jìn)作用：相比其它學(xué)科與技藝培訓(xùn)，勞動文化教育尤其關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展與社會角色的認(rèn)同。通過勞動，學(xué)生體會到辛苦與成功后味，增長了社會適應(yīng)能力與責(zé)任意識。以下表格列出勞動文化教育和傳統(tǒng)學(xué)科教育可能存在的不同之處，以便進(jìn)一步理解兩者之間原則上的區(qū)別：比較維度學(xué)科教育(A)勞動文化教育(B)傳授目標(biāo)知識積累技能培養(yǎng)和品格養(yǎng)成良好的生活方式教育方式講授學(xué)習(xí)實踐體驗與項目學(xué)習(xí)評價方法的概念性測試和成績評定過程性的學(xué)習(xí)和藝術(shù)作品展現(xiàn)、參與度對學(xué)生成長的影響概念性理解和知識的記憶運用選擇職業(yè)方向的能力、人際合作技能和社會責(zé)任感課程結(jié)構(gòu)按照知識理論分類設(shè)置課程與真實世界聯(lián)系緊密的實用性強課程設(shè)計三、高職語文課程中勞動文化教育的現(xiàn)狀分析當(dāng)前，高職語文課程中勞動文化教育的融入仍然處于探索階段，呈現(xiàn)出一些積極的態(tài)勢，同時也面臨著多重的挑戰(zhàn)與困境。總體而言其現(xiàn)狀可以概括為以下幾個方面：課程內(nèi)容中勞動元素的初步體現(xiàn)，但深度與廣度不足。近年來，隨著國家對勞動教育的重視，部分高職院校開始在語文課程中嘗試融入勞動文化元素。例如，在文學(xué)作品選讀中，會選擇一些反映勞動人民生活、贊美勞動精神的作品，如《我與地壇》《林黛玉進(jìn)賈府》等。這些作品在一定程度上傳遞了勞動的價值和意義，但對于勞動文化的內(nèi)涵挖掘不夠深入，也缺乏系統(tǒng)性的梳理和呈現(xiàn)。具體而言，目前勞動文化教育主要呈現(xiàn)出以下特點：零散化:勞動文化元素多是以孤立的知識點或篇目的形式出現(xiàn)在教材中，缺乏整體性和系統(tǒng)性，難以形成完整的知識體系。表面化:教學(xué)內(nèi)容多停留在對勞動現(xiàn)象的描述和勞動精神的簡單贊美上，對于勞動創(chuàng)造、勞動價值、勞動倫理等方面的深入探討不足。單一化:教學(xué)內(nèi)容多集中于農(nóng)業(yè)勞動和傳統(tǒng)手工業(yè)，對于現(xiàn)代工業(yè)、服務(wù)業(yè)等新興勞動形態(tài)的反映不足。為了更直觀地展現(xiàn)當(dāng)前高職語文課程中勞動文化教育的內(nèi)容現(xiàn)狀，我們制作了以下表格：教學(xué)內(nèi)容勞動元素體現(xiàn)方式深度與廣度《我與地壇》贊美母親的勞動精神深度較好，廣度有限《林黛玉進(jìn)賈府》反映賈府家族的盛衰與勞動深度有限，廣度有限《論語》強調(diào)“力行”的重要性深度較好，廣度有限課外閱讀推薦推薦一些勞動主題的文學(xué)作品零散，缺乏指導(dǎo)性教學(xué)方法上以傳統(tǒng)講授為主，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失?，F(xiàn)有的高職語文課程教學(xué)方法仍然以教師講授為主，輔以小組討論和學(xué)生自主閱讀。這種教學(xué)方法對于知識的傳授較為有效，但對于培養(yǎng)學(xué)生的勞動實踐能力和勞動精神卻顯得力不從心。原因在于：缺乏實踐環(huán)節(jié):語文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在課堂內(nèi)，缺乏與勞動實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。缺乏體驗機會:學(xué)生很少有機會親身參與勞動實踐，對于勞動的意義和價值缺乏直觀的感受和體驗。缺乏互動交流:教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動不足，難以形成良好的勞動文化氛圍。公式可以表示為：勞動文化教育效果其中教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)方法的互動性和實踐性、實踐環(huán)節(jié)的豐富性和參與度，都會影響勞動文化教育的最終效果。目前，高職語文課程在教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)方面存在明顯短板，導(dǎo)致勞動文化教育的效果大打折扣。師資隊伍建設(shè)滯后，缺乏勞動文化素養(yǎng)。勞動文化教育的有效實施離不開一支高素質(zhì)的師資隊伍，然而當(dāng)前高職語文教師的勞動文化素養(yǎng)普遍不高，主要表現(xiàn)在：缺乏勞動經(jīng)歷:大部分語文教師長期從事課堂教學(xué)工作，缺乏勞動實踐經(jīng)歷，對勞動的艱辛和美好缺乏切身感受。缺乏勞動知識:部分教師對勞動文化的內(nèi)涵和特征了解不夠深入，難以準(zhǔn)確把握勞動文化教育的重點和難點。缺乏教學(xué)能力:部分教師缺乏將勞動文化元素融入語文教學(xué)的能力，難以設(shè)計和實施有效的勞動文化教育方案。師資隊伍的滯后性制約了勞動文化教育的深入開展，需要通過加強教師培訓(xùn)和進(jìn)修等方式加以解決。評價體系不完善，缺乏對勞動文化教育的有效評估?，F(xiàn)有的高職語文課程評價體系主要關(guān)注學(xué)生的語文知識和技能，而對勞動文化教育的評價則相對薄弱。這導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽視勞動文化教育的重要性，影響了勞動文化教育的實效性?？偠灾?，高職語文課程中勞動文化教育的現(xiàn)狀不容樂觀。雖然有了一些初步的探索，但仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了更好地發(fā)揮語文課程在勞動文化教育中的作用，需要從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新。只有這樣，才能真正做到將勞動文化教育融入高職語文課程，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（一）高職語文課程設(shè)置現(xiàn)狀在當(dāng)前教育背景下，高職語文課程在職業(yè)教育體系中扮演著重要角色。然而高職語文課程設(shè)置仍存在一些問題，許多高職院校注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而相對忽視了語文課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文情懷方面的重要作用。導(dǎo)致高職語文課程在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上存在一定的局限性和不足。為了應(yīng)對這些問題，有必要重新審視高職語文課程設(shè)置，將勞動文化教育融入其中，以實現(xiàn)全面的育人目標(biāo)。目前，高職語文課程設(shè)置主要存在以下幾個方面的問題：課程定位不明確：一些高職院校對語文課程的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致課程定位不明確。語文課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不夠緊密，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。教學(xué)內(nèi)容單一：當(dāng)前高職語文課程內(nèi)容多以傳統(tǒng)文學(xué)和文化為主，缺乏與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容。這使得語文教學(xué)與職業(yè)教育脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)方法傳統(tǒng)：一些高職院校在語文教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授、背誦等。這種教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，也不利于勞動文化教育的滲透。針對以上問題，我們可以通過以下途徑改進(jìn)高職語文課程設(shè)置：表：高職語文課程設(shè)置現(xiàn)狀分析表問題點具體表現(xiàn)改進(jìn)方向課程定位重要性認(rèn)識不足，定位不明確明確課程定位，突出職業(yè)教育特色教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)文學(xué)文化為主，缺乏職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容增加與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新和實踐采用多元化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力首先需要明確高職語文課程的定位，突出其職業(yè)教育特色。將語文課程與專業(yè)課程緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。其次豐富教學(xué)內(nèi)容，增加與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)語文教學(xué)的實用性。最后改進(jìn)教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這樣有助于勞動文化教育在高職語文課程中的滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷。（二）勞動文化教育在語文課程中的地位勞動文化教育在高職語文課程中占據(jù)著不可或缺的地位，其重要性不僅體現(xiàn)在傳承和弘揚勞動精神上，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力?！駝趧游幕逃歉呗氄Z文課程的重要組成部分語文課程不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化傳承與人文精神的培育之地。勞動文化教育作為文化傳承的重要一環(huán)，在語文課程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過學(xué)習(xí)勞動人民的生活智慧、勞動技能以及勞動精神，學(xué)生能夠更加深入地理解中華文化的博大精深，增強對民族文化的認(rèn)同感和自豪感?！駝趧游幕逃兄谔嵘龑W(xué)生的綜合素質(zhì)勞動文化教育能夠培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、勤勞勇敢的品質(zhì)，提升他們的責(zé)任感和使命感。同時通過參與勞動實踐活動，學(xué)生能夠鍛煉實踐能力，提高解決問題的能力。這些素質(zhì)的提升對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)具有重要意義?！駝趧游幕逃龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在高職語文課程中融入勞動文化教育，有助于學(xué)生形成全面而均衡的發(fā)展格局。學(xué)生不僅能夠在語文學(xué)習(xí)中收獲知識與技能，更能在勞動實踐中體驗到成就感與滿足感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神?！駝趧游幕逃c語文課程的其他內(nèi)容相互補充勞動文化教育與語文課程中的其他內(nèi)容相互補充，共同構(gòu)建了一個完整的教育體系。例如，在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于勞動的文學(xué)作品，感受勞動人民的偉大與崇高；在寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生以勞動為主題進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想和情感。勞動文化教育在高職語文課程中具有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。（三）存在的問題與不足盡管高職語文課程在勞動文化教育滲透方面已進(jìn)行初步探索，但仍存在諸多亟待解決的問題與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：課程內(nèi)容與勞動文化的融合深度不足當(dāng)前，部分高職語文課程對勞動文化的融入仍停留在表面化、碎片化階段，未能實現(xiàn)與語文核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。例如，部分教材僅通過簡單的勞動主題選文或案例點綴，缺乏對勞動精神、勞模事跡、工匠文化的系統(tǒng)性挖掘與闡釋。如【表】所示，現(xiàn)有課程中勞動文化相關(guān)內(nèi)容的占比偏低，且多集中于文學(xué)作品的背景介紹，未深入分析勞動價值觀與人文精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。?【表】高職語文課程中勞動文化內(nèi)容占比分析內(nèi)容類型占比（%）典體表現(xiàn)形式勞動主題選文35短篇小說、散文片段勞模事跡介紹20人物傳記、新聞報道勞動價值觀討論15課堂辯論、觀后感工匠文化專題10技能大師訪談、紀(jì)錄片賞析其他（如實踐任務(wù)）20社會調(diào)查、勞動體驗報告教學(xué)方法單一，缺乏實踐性與互動性多數(shù)高職院校仍以傳統(tǒng)講授法為主，未能有效結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點與職業(yè)需求。例如，勞動文化教育多依賴?yán)碚摴噍?，而忽視了“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育理念。此外教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，如未充分利用VR技術(shù)模擬勞動場景、或通過項目式學(xué)習(xí)（PBL）引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，難以內(nèi)化勞動價值觀。評價體系不完善，難以量化育人效果勞動文化教育的育人價值具有長期性與隱性特征，但現(xiàn)有評價方式多側(cè)重知識考核（如勞動主題作文、選擇題），缺乏對勞動態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等維度的科學(xué)評估。例如，可引入以下公式綜合評價勞動文化教育效果：?育人效果指數(shù)（E）=知識掌握度（K）×0.3+勞動實踐參與度（P）×0.4+職業(yè)素養(yǎng)提升度（Q）×0.3然而多數(shù)院校尚未建立包含上述多維度的評價體系，導(dǎo)致勞動文化教育的實際成效難以量化反饋。教師勞動文化素養(yǎng)有待提升部分語文教師對勞動文化的理解存在偏差，或缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以將勞動教育與專業(yè)特色相結(jié)合。例如，在講授機械類專業(yè)的語文課程時，未能將“工匠精神”與專業(yè)實訓(xùn)技能有效關(guān)聯(lián)，削弱了勞動文化教育的針對性。此外教師培訓(xùn)機制不健全，缺乏對勞動教育政策、典型案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。協(xié)同育人機制尚未形成勞動文化教育需家庭、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)同，但當(dāng)前高職院校多依賴單方面推進(jìn)，未能有效整合社會資源。例如，校企合作多停留在實習(xí)層面，未將企業(yè)勞動規(guī)范、勞模精神融入語文課程；家校合作則因缺乏溝通平臺而流于形式，導(dǎo)致勞動文化教育合力不足。高職語文課程中勞動文化教育的滲透仍面臨內(nèi)容融合淺層化、教學(xué)方法固化、評價機制缺失、教師能力不足及協(xié)同機制缺位等問題，需從多維度進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。四、高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑在高職語文課程中，勞動文化教育的有效滲透是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。以下是具體的滲透路徑：融入教學(xué)內(nèi)容：將勞動文化元素融入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如在講述古代文學(xué)作品時，可以引入與勞動相關(guān)的人物和故事，讓學(xué)生了解古人的勞動精神；在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)作品時，可以分析作品中反映的勞動主題，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動的意義。創(chuàng)設(shè)情境體驗：通過模擬勞動場景的方式，讓學(xué)生親身體驗勞動過程，如組織學(xué)生進(jìn)行校園清潔活動，讓他們親手參與打掃衛(wèi)生，感受勞動的辛苦與樂趣。開展實踐活動：組織學(xué)生參加各類勞動實踐活動，如參觀工廠、農(nóng)場等，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)勞動技能，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。同時鼓勵學(xué)生在活動中發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計具有特色的勞動項目。強化價值觀引導(dǎo)：通過課堂討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，認(rèn)識到勞動不僅是謀生手段，更是實現(xiàn)個人價值和社會進(jìn)步的重要途徑。同時培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的情感。融入評價機制：將勞動文化教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，將學(xué)生的勞動表現(xiàn)作為評價的重要內(nèi)容之一。通過定期組織勞動成果展示、評選勞動標(biāo)兵等活動，激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性。通過以上滲透路徑的實施，可以有效地將勞動文化教育融入高職語文課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具備良好勞動素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（一）挖掘教材中的勞動文化教育資源高職語文教材蘊含著豐富的勞動文化教育資源，這些資源是進(jìn)行勞動文化教育的重要載體。教師應(yīng)深入研讀教材，善于挖掘和梳理其中的勞動文化元素，并將其有效地融入課堂教學(xué)，從而對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的勞動價值觀引導(dǎo)。下面將從幾個方面對教材中的勞動文化教育資源進(jìn)行詳細(xì)闡述。文學(xué)作品中蘊含的勞動精神高職語文教材中包含大量的文學(xué)作品，這些作品中蘊含著豐富的勞動精神。這些精神主要體現(xiàn)在以下幾個方面：勤勞勇敢:許多作品謳歌了勞動人民的勤勞和勇敢，展現(xiàn)了他們與自然抗?fàn)?、改造自然的偉大精神。例如，《荷塘月色》中作者描繪的月下荷塘，雖然看似寧靜，但實際上是勞動人民辛勤耕耘的結(jié)果；《項鏈》中女主人公為了償還債務(wù)，日復(fù)一日地進(jìn)行著繁重的勞動，體現(xiàn)了她勤勞的品質(zhì)。敬業(yè)奉獻(xiàn):一些作品展現(xiàn)了勞動人民對工作的熱愛和執(zhí)著，體現(xiàn)了他們敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。例如，《我的1919》中，顧維鈞先生為了國家的利益，在巴黎和會上進(jìn)行了艱苦的斗爭，體現(xiàn)了他對國家和社會的奉獻(xiàn)精神；《燭之武退秦師》中，燭之武用自己的智慧和勇氣，為國家挽回了危局，體現(xiàn)了他的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。創(chuàng)新創(chuàng)造:部分作品展現(xiàn)了勞動人民的創(chuàng)新精神，他們不斷改進(jìn)生產(chǎn)方法，創(chuàng)造新的生活方式。例如，《阿Q正傳》中，阿Q雖然地位低下，但他仍然有著自己的創(chuàng)造精神，例如他發(fā)明了“差不多”先生主義；《論語》中，孔子也強調(diào)“工欲善其事，必先利其器”，體現(xiàn)了對工具改進(jìn)和創(chuàng)新的重視。如何利用文學(xué)作品進(jìn)行勞動文化教育？可以利用下面的公式來指導(dǎo)教學(xué)：?勞動文化教育資源=文學(xué)作品+教學(xué)方法+教學(xué)活動其中文學(xué)作品是載體，教學(xué)方法是橋梁，教學(xué)活動是實踐。應(yīng)用文中體現(xiàn)的勞動技能高職語文教材中的應(yīng)用文部分，也蘊含著豐富的勞動文化教育資源。這些資源主要體現(xiàn)在對勞動技能的描述和介紹上，例如：說明書:說明書通常詳細(xì)描述了產(chǎn)品的使用方法和注意事項，這既是知識傳授的過程，也是對勞動技能的體現(xiàn)。例如，家電產(chǎn)品的說明書，詳細(xì)介紹了如何操作和保養(yǎng)，這是勞動人民智慧的結(jié)晶。合同:合同是國家或社會組織之間確定相互權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的一種協(xié)議。合同中往往涉及到勞動條款，例如勞動合同，它規(guī)定了勞動者和用人單位的權(quán)利和義務(wù)，體現(xiàn)了勞動文化的契約精神。如何利用應(yīng)用文進(jìn)行勞動文化教育？教師可以通過以下表格引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用文中的勞動文化元素：應(yīng)用文類型勞動文化元素教育價值說明書詳細(xì)操作步驟，體現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心和責(zé)任心合同勞動條款，體現(xiàn)契約精神培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識和法律意識傳統(tǒng)文化中滲透的勞動思想高職語文教材中的一些傳統(tǒng)文化篇目，也蘊含著豐富的勞動思想。例如：《論語》:“晝出耕，夜歸織，男猶止，女則賜?！斌w現(xiàn)了古代農(nóng)耕社會中勞動人民的生活方式和勞動觀念?！对娊?jīng)》:“七月流火，九月授衣。”體現(xiàn)了古代勞動人民對自然規(guī)律的尊重和對勞動的重視。如何利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行勞動文化教育？教師可以通過講述歷史故事、分析古代文化作品等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解古代勞動人民的勞動生活和精神風(fēng)貌，增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感。高職語文教材中蘊含著豐富的勞動文化教育資源，教師應(yīng)深入挖掘和利用這些資源，對學(xué)生進(jìn)行勞動文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀和勞動技能，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段要有效將勞動文化教育融入高職語文課程，必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建更具吸引力、感染力和實踐性的教學(xué)情境。創(chuàng)新教學(xué)方法與手段不僅是提升課堂教學(xué)效果的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。具體而言，可以從以下幾個方面著手：融合情境模擬與實踐體驗傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了勞動實踐的體驗。因此教師可以嘗試將情境模擬與實踐體驗融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在模擬的真實工作環(huán)境中感受勞動的過程和價值。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬的企業(yè)生產(chǎn)流程演練，或者在課堂上開展小組合作，共同完成一項語文實踐活動，如編輯?？?、策劃宣傳活動等。通過這種方式，學(xué)生不僅可以深化對語文知識的理解，更能夠在實踐中體會到勞動的艱辛與樂趣，增強勞動意識和責(zé)任感。運用信息技術(shù)提升教學(xué)效率信息技術(shù)的快速發(fā)展為語文教學(xué)提供了新的工具和手段，教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，提升教學(xué)效率。例如，可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）創(chuàng)建虛擬的勞動場景，讓學(xué)生身臨其境地感受不同的勞動環(huán)境；可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上討論、作業(yè)提交等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。此外教師還可以開發(fā)一些與勞動文化相關(guān)的手機應(yīng)用程序（APP），讓學(xué)生在碎片化時間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。開展項目式學(xué)習(xí)與問題探究項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）和問題探究是近年來興起的教學(xué)模式，它們強調(diào)學(xué)生的主動參與和探究精神。在高職語文課程中，教師可以設(shè)計一些與勞動文化相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行深入探究，并提出解決方案。例如，可以組織學(xué)生開展“近代工業(yè)發(fā)展與勞動變遷”的研究項目，讓學(xué)生通過查閱資料、訪談?wù){(diào)查等方式，了解我國工業(yè)發(fā)展歷程中勞動人民的奮斗歷程，并思考如何在新時期弘揚勞動精神。通過項目式學(xué)習(xí)和問題探究，學(xué)生不僅能夠提升自身的語文素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力。建立多元化的評價體系傳統(tǒng)的單一評價體系難以全面反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)水平，因此需要建立多元化的評價體系，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相補充。例如，可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐活動、研究成果等都納入評價范圍，并采用觀察、訪談、作品展示等多種評價方式。通過多元化的評價體系，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提升勞動文化教育的實效性。?表格：創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的具體措施教學(xué)方法與手段具體措施預(yù)期效果情境模擬與實踐體驗組織模擬企業(yè)生產(chǎn)流程、開展小組合作完成語文實踐活動等深化語文知識理解，增強勞動意識和責(zé)任感運用信息技術(shù)利用多媒體技術(shù)、VR技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，提升教學(xué)效率項目式學(xué)習(xí)與問題探究設(shè)計與勞動文化相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作能力多元化的評價體系將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相補充更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升勞動文化教育實效性?公式：勞動文化教育融入語文課程的效能提升模型效能提升=教學(xué)方法創(chuàng)新度×學(xué)生參與度×評價體系合理性通過創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，可以有效將勞動文化教育融入高職語文課程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造有機統(tǒng)一。教師應(yīng)積極探索、勇于實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（三）拓展課外勞動文化教育實踐在課堂教學(xué)之外，為了進(jìn)一步加強高職學(xué)生的勞動文化教育，可以設(shè)計與課堂教學(xué)形式相輔相成、內(nèi)容上相互補充的課外勞動教育活動。這些活動旨在將勞動文化知識應(yīng)用于更廣泛的實踐中，幫助學(xué)生深化理解并提高實際操作能力。首先可以組織學(xué)生參觀敬老院、社區(qū)服務(wù)中心等地，進(jìn)行志愿服務(wù)工作。讓學(xué)生親身體驗到社會勞動崗位的工作環(huán)境與任務(wù)，理解不同職業(yè)對于社會貢獻(xiàn)的重要性，同時培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感與協(xié)作精神。其次建議學(xué)生參與學(xué)校組織的各類勞動大賽和創(chuàng)新項目，比如時裝制作、家電維修比賽等。這些比賽既能提升學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造力，又能引導(dǎo)他們將課本知識與勞動實踐相結(jié)合。第三，鼓勵學(xué)生利用課余時間和假期，組隊開展“勞動主題”的社會調(diào)研或旅行考察。通過采訪不同行業(yè)的勞動者，深入了解他們的工作和生活狀態(tài)，感受他們的辛勤付出和勞動的尊嚴(yán)。此舉不僅拓寬了學(xué)生的視野，更重要的是培養(yǎng)了他們對勞動價值的正確認(rèn)識。通過這些多元化的課外實踐活動，我們不僅可以有效配合課堂教育，達(dá)到“深化理解、提高能力”的目的，同時也能更好地實現(xiàn)“勞動文化”“思想政治”教育的核心目標(biāo)。這不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更可為社會培養(yǎng)出既有著勞動文化素養(yǎng)，又具備實際職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)人才。（四）搭建校企合作平臺構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺是高職語文課程融入勞動文化教育的有效途徑。通過與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，將勞動文化教育融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠增強學(xué)生的勞動體驗，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。校企合作平臺可以為學(xué)生提供真實的工作場景，讓學(xué)生在實踐中感悟勞動的價值和意義。同時企業(yè)也可以參與課程開發(fā)，將勞動文化元素融入語文教學(xué)內(nèi)容，使課程更具針對性和實用性。以下將具體闡述校企合作平臺的建設(shè)路徑。校企合作平臺的建設(shè)路徑校企合作平臺的建設(shè)需要學(xué)校和企業(yè)雙方的共同努力，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)溝通，尋求合作機會，并根據(jù)企業(yè)的實際需求開發(fā)課程。企業(yè)則應(yīng)積極參與課程建設(shè)，提供實踐資源和師資支持。具體而言，校企合作平臺的建設(shè)路徑可以概括為以下幾個方面：共建實訓(xùn)基地：學(xué)校與企業(yè)共同建立實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的勞動場景和實踐機會。實訓(xùn)基地可以模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實的條件下進(jìn)行實踐操作，增強學(xué)生的勞動體驗。開發(fā)特色課程：學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的實際需求，開發(fā)具有企業(yè)特色的語文課程。例如，可以開設(shè)與企業(yè)文化、職業(yè)倫理相關(guān)的課程，將勞動文化元素融入教學(xué)內(nèi)容中。聘請企業(yè)導(dǎo)師：學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)中的優(yōu)秀員工或管理人員擔(dān)任語文課程的兼職教師，將企業(yè)的實踐經(jīng)驗帶入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。開展頂崗實習(xí)：學(xué)校可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在實際工作中學(xué)習(xí)技能，體驗職場文化，增強學(xué)生的勞動意識和職業(yè)素養(yǎng)。校企合作平臺的效果評估校企合作平臺的效果評估是平臺建設(shè)和優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評估體系可以及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，提升平臺的建設(shè)水平。以下是校企合作平臺效果評估的幾個關(guān)鍵指標(biāo)：指標(biāo)評估方法數(shù)據(jù)來源學(xué)生勞動技能提升程度技能考核實訓(xùn)基地、企業(yè)導(dǎo)師學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升程度問卷調(diào)查、訪談學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師學(xué)生對勞動文化的認(rèn)同度問卷調(diào)查學(xué)生校企合作平臺運行效率數(shù)據(jù)統(tǒng)計、案例分析平臺管理部門企業(yè)對平臺的滿意度問卷調(diào)查、訪談企業(yè)通過對以上指標(biāo)進(jìn)行綜合評估，可以全面了解校企合作平臺的運行效果，為平臺的進(jìn)一步優(yōu)化提供依據(jù)。公式（1）可以用來計算學(xué)生勞動技能提升的百分比：技能提升率3.校企合作平臺的育人價值校企合作平臺的建設(shè)不僅能夠提升學(xué)生的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)，還具有深遠(yuǎn)的育人價值：培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念：通過參與真實的生產(chǎn)實踐，學(xué)生能夠深刻體會勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀念，增強勞動意識和勞動熱情。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)：校企合作平臺能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)：通過校企合作平臺，學(xué)生可以提前了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，增強就業(yè)競爭力，為未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。搭建校企合作平臺是高職語文課程中滲透勞動文化教育的有效途徑，具有顯著的育人價值。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同努力，不斷完善平臺建設(shè)，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。五、高職語文課程中勞動文化教育的育人價值在高等職業(yè)教育院校中，將勞動文化教育融入語文課程，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，更能對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。具體而言，其育人價值體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）塑造正確的勞動價值觀，強化勞動意識勞動文化教育能夠幫助學(xué)生深刻理解勞動的本質(zhì)、意義和價值，從而樹立正確的勞動價值觀，并內(nèi)化為自覺的勞動行為。通過學(xué)習(xí)與勞動相關(guān)的文學(xué)作品、新聞報道、人物傳記等，學(xué)生可以認(rèn)識到勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造財富、實現(xiàn)自我價值的根本途徑。這種認(rèn)識的深化，將使學(xué)生更加尊重勞動、熱愛勞動，形成勤奮工作、誠實勞動、善于勞動的良好品質(zhì)，并自覺抵制好逸惡勞、貪內(nèi)容享樂等不良思想。例如，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·魏風(fēng)·曹劌論戰(zhàn)》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考曹劌重視“小大之獄，雖不能察，必以情”的實質(zhì)，理解其背后蘊含的認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的勞動精神；在學(xué)習(xí)《論語·學(xué)而》中“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“習(xí)”即實踐、即勞動，學(xué)習(xí)與勞動相輔相成，從而培養(yǎng)勤于實踐、勇于探索的勞動精神。勞動價值觀具體體現(xiàn)對學(xué)生的積極影響尊重勞動理解勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)形成尊重勞動人民的良好品德熱愛勞動認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造財富、實現(xiàn)自我價值的根本途徑主動參與勞動實踐，培養(yǎng)勞動習(xí)慣誠實勞動學(xué)習(xí)誠實守信、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)樹立正確的金錢觀、價值觀，避免投機取巧等行為善于勞動掌握科學(xué)的工作方法，提高勞動效率增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)解決問題的能力，實現(xiàn)個人價值最大化（二）培養(yǎng)高尚的勞動道德情操，提升勞動素養(yǎng)語文課程中蘊含著豐富的勞動道德情操教育資源，通過挖掘和利用這些資源，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動道德情操，提升其勞動素養(yǎng)。例如，通過對《諸葛亮集·出師表》的學(xué)習(xí)，可以體會諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神；通過對《愚公移山》的學(xué)習(xí)，可以感悟到愚公持之以恒、堅韌不拔的奮斗精神。這些精神都是中華民族寶貴的勞動精神財富，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶和感染，使其在日常生活中更加勤儉節(jié)約、樂于助人、勇于奉獻(xiàn)。此外語文課程還可以通過開展與勞動相關(guān)的實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗等，讓學(xué)生在實踐中感受勞動的快樂、體驗勞動的艱辛，從而更加珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、樂于奉獻(xiàn)的良好品德。（三）提升綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展勞動文化教育能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。首先通過學(xué)習(xí)與勞動相關(guān)的語文知識，學(xué)生可以提高其閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力和口語交際能力。其次通過參與勞動實踐活動，學(xué)生可以鍛煉其實際操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和problem-solving能力這些在未來的職業(yè)生涯中至關(guān)重要的能力。公式表示如下：其中“知識學(xué)習(xí)”主要指通過語文課程學(xué)習(xí)勞動相關(guān)的理論知識，“實踐鍛煉”主要指通過參與勞動實踐活動提高實際操作能力和綜合素質(zhì)。（四）增強職業(yè)認(rèn)同感，助力職業(yè)生涯發(fā)展對于高職學(xué)生來說，將勞動文化教育融入語文課程，能夠幫助他們更好地認(rèn)識職業(yè)、熱愛職業(yè)，增強職業(yè)認(rèn)同感，為其未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過對不同職業(yè)的介紹、對不同行業(yè)中優(yōu)秀勞動模范的報道的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同職業(yè)的特點、要求和發(fā)展前景，從而更加明確自己的職業(yè)方向，并為之努力奮斗。此外勞動文化教育還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，使其在未來的工作中能夠盡職盡責(zé)、誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)，成為優(yōu)秀的勞動者。在高職語文課程中滲透勞動文化教育，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。它不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)高尚的勞動道德情操，提升綜合能力，還能夠增強其職業(yè)認(rèn)同感，為其未來的職業(yè)生涯發(fā)展助力。因此高職院校應(yīng)積極探索勞動文化教育融入語文課程的途徑和方法，使其更好地發(fā)揮育人價值。（一）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念與價值觀高職語文課程作為實施勞動文化教育的重要陣地，其獨特的學(xué)科性質(zhì)和豐富的教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念與價值觀提供了廣闊的平臺。通過恰當(dāng)?shù)慕逃窂?，高職語文課程可以將勞動文化的精髓與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，幫助他們樹立正確的勞動觀念，形成積極的勞動價值觀。潛移默化，塑造積極的勞動觀念勞動觀念是指人們對勞動的基本認(rèn)知和態(tài)度，包括勞動的目的、意義、價值等方面的認(rèn)識。高職語文課程可以通過潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的勞動觀念。例如，通過閱讀包含勞動主題的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生感受勞動者的艱辛與快樂，理解勞動的社會價值和歷史意義。這些作品往往蘊含著豐富的勞動文化內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛和尊重。為了更直觀地展現(xiàn)不同作品中勞動觀念的塑造方式，我們可以將部分作品及其勞動觀念進(jìn)行表格展示：作品名稱作者主要勞動場景勞動觀念呈現(xiàn)《扎根》農(nóng)業(yè)勞動勤勞質(zhì)樸、熱愛土地、無私奉獻(xiàn)《焊工》工業(yè)勞動精益求精、追求卓越、工匠精神《老師》教師勞動傳道授業(yè)、無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生《新時代的勞動者》多樣勞動崗位多元發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造、服務(wù)社會?【表】：部分包含勞動主題的文學(xué)作品及其勞動觀念呈現(xiàn)通過such類似的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在無形中受到熏陶，逐漸形成尊重勞動、熱愛勞動、積極勞動的觀念。理論結(jié)合實踐，提升勞動價值觀勞動價值觀是指人們對勞動價值的根本看法和評價，影響著人們的勞動行為和勞動態(tài)度。高職語文課程可以結(jié)合理論和實踐，幫助學(xué)生提升勞動價值觀。一方面，可以通過課堂講授、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造價值、實現(xiàn)自我價值的根本途徑；另一方面，可以組織學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓他們親身體驗勞動的過程，感受勞動的成果，從而內(nèi)化勞動價值觀。我們可以用以下的公式來概括勞動價值觀的提升過程：?勞動價值觀=勞動認(rèn)知×勞動情感×勞動行為?【公式】：勞動價值觀構(gòu)成公式其中勞動認(rèn)知是基礎(chǔ)，勞動情感是動力，勞動行為是結(jié)果。通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷提升對勞動的認(rèn)知水平，培養(yǎng)熱愛勞動的情感，并最終轉(zhuǎn)化為積極的勞動行為。傳承勞動精神，弘揚勞動文化中華民族擁有悠久的勞動文化傳統(tǒng)，蘊含著豐富的勞動精神。高職語文課程在培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念與價值觀的過程中，肩負(fù)著傳承勞動精神、弘揚勞動文化的重要使命。通過教學(xué)活動，可以向?qū)W生傳遞中華民族傳統(tǒng)勞動文化的精髓，例如勤勞勇敢、自強不息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精等精神，引導(dǎo)學(xué)生將這些精神內(nèi)化于心、外化于行，成為新時代的合格勞動者。高職語文課程在培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念與價值觀方面具有重要的育人價值。通過潛移默化的方式塑造積極的勞動觀念，理論結(jié)合實踐提升勞動價值觀，傳承勞動精神弘揚勞動文化，高職語文課程能夠為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（二）提升學(xué)生的勞動技能與素養(yǎng)為響應(yīng)社會對技術(shù)技能型人才的需求，高職語文課程需引入勞動技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先課程應(yīng)包含基礎(chǔ)勞動教育模塊，例如，通過講解“農(nóng)耕文化”篇章，使學(xué)生在誦讀古詩詞的同時了解農(nóng)耕傳統(tǒng)，促進(jìn)其動手實踐能力的形成。其次開展職業(yè)技能訓(xùn)練，引進(jìn)企業(yè)實際勞動場景案例，鼓勵學(xué)生將所學(xué)語文知識合理應(yīng)用至勞動實踐之中，例如在“企業(yè)模擬崗位操作報告”的寫作中，鍛煉學(xué)生撰寫專業(yè)文檔的技能。第三，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。邀請行業(yè)專家開設(shè)勞動技能講座，深化理論與實踐結(jié)合。例如，可以通過項目式學(xué)習(xí)，設(shè)計勞動技能提高方案，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生勞動創(chuàng)造的潛能。下表展示了基于勞動技能教育的幾個實施步驟和預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生人格發(fā)展的方向：課程模塊實施步驟預(yù)期目標(biāo)基礎(chǔ)勞動教育1.設(shè)置“農(nóng)耕文化”誦讀會；2.組織農(nóng)耕體驗日。1.讓學(xué)生理解勞動文化的價值；2.提高基本動手操作能力。職業(yè)技能訓(xùn)練1.邀請企業(yè)員工進(jìn)行勞動指導(dǎo)；2.組織崗位操作競賽。1.增強融入工作的技能；2.提升問題解決能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育1.開設(shè)勞動技能專題講座；2.設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維；2.激發(fā)勞動創(chuàng)新潛能。通過這些步驟，不僅學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和技能方面得到鍛煉，同時其綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感也在潛移默化中得到提升?？傊谌雱趧游幕逃蟮母呗氄Z文課程，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中積累了寶貴的實踐經(jīng)驗和勞動創(chuàng)業(yè)才能。在以上教育活動的實施過程中，可能會出現(xiàn)諸如師資培訓(xùn)不足、資源配置不均衡等問題，需學(xué)校予以關(guān)注，并加強與其他部門的合作如課程建設(shè)、資源共享等，確保教育活動的順利開展。通過這種全員、全方位、一體化的教育方式，真正實現(xiàn)高職教育的勞動素養(yǎng)育人與文化傳承功效。（三）塑造學(xué)生的勞動精神與品格高職語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺，其在塑造學(xué)生勞動精神與品格方面具有獨特的作用。通過融入勞動文化教育，不僅可以強化學(xué)生對勞動價值的認(rèn)識，還能通過具體案例和實踐引導(dǎo)，提升學(xué)生的勞動意志和道德品質(zhì)。本節(jié)將從勞動精神與品格的培養(yǎng)角度，探討高職語文課程中勞動文化教育的滲透路徑及其育人價值。勞動精神與品格的培養(yǎng)路徑勞動精神與品格的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過多種途徑進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在高職語文課程中，可以通過以下方式滲透勞動文化教育，從而塑造學(xué)生的勞動精神與品格：文章選讀與案例分析：通過精選反映勞動精神的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動的意義和價值。課堂討論與互動：組織學(xué)生圍繞勞動主題進(jìn)行討論，分享自己的勞動經(jīng)歷和感悟。實踐活動相結(jié)合：結(jié)合校內(nèi)外的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗勞動的艱辛與快樂。教師榜樣示范：教師通過自身的言傳身教，示范正確的勞動態(tài)度和行為。以下是具體方法的應(yīng)用表格：培養(yǎng)路徑具體方法作用文章選讀精選文學(xué)作品引導(dǎo)理解勞動的意義課堂討論圍繞勞動主題討論分享勞動經(jīng)歷和感悟?qū)嵺`活動校內(nèi)外的勞動實踐體驗勞動的艱辛與快樂教師榜樣示范言傳身教示范正確的勞動態(tài)度和行為育人價值的體現(xiàn)通過上述路徑，高職語文課程在勞動精神與品格的培養(yǎng)中展現(xiàn)出顯著的育人價值。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：增強勞動意識：通過勞動文化的滲透，學(xué)生能夠深刻理解勞動的價值，增強對勞動的尊重和熱愛。培養(yǎng)堅韌意志：勞動實踐中的挑戰(zhàn)和困難，能夠磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)其堅韌不拔的品質(zhì)。促進(jìn)全面發(fā)展：勞動精神與品格的培養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展，成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?？梢杂霉奖硎酒溆诵Ч河诵Чㄟ^以上分析和探討，可以看出高職語文課程在塑造學(xué)生勞動精神與品格方面的重要作用。通過合理的課程設(shè)計和教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升在高職語文課程教學(xué)中，勞動文化教育的滲透不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。以下是關(guān)于如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升的具體路徑和育人價值。平衡知識傳授與技能培養(yǎng)：通過勞動文化教育，學(xué)生可以更全面地理解理論與實踐的緊密聯(lián)系。這種教育不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是實踐操作能力的提升。因此平衡知識的傳授與技能的培養(yǎng)有助于學(xué)生全面發(fā)展，例如，在課堂上，可以組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)模擬實踐，使他們將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，提高其職業(yè)技能水平。此外教師還可以通過案例分析和實踐操作等方式，讓學(xué)生理解勞動文化的內(nèi)涵和價值，從而增強其對職業(yè)的熱情和責(zé)任感。這不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，更對其綜合素質(zhì)的提升起到了積極作用。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力：勞動文化教育鼓勵學(xué)生參與集體勞動，強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作的重要性。在團(tuán)隊中，學(xué)生需要學(xué)會與他人溝通、協(xié)作，這對其綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。例如，通過分組完成任務(wù)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。同時學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要與他人交流、溝通，這也有助于提高其溝通能力。這種團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)工作環(huán)境，更能夠使其在社會生活中更好地融入社會、與他人建立良好的人際關(guān)系。因此勞動文化教育在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力方面具有獨特的育人價值。此外可適當(dāng)采用下表記錄學(xué)生團(tuán)隊合作能力的提升情況，如下表：表六、高職語文課程中勞動文化教育的實施策略在高職語文課程中融入勞動文化教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和習(xí)慣，還能提升其綜合素質(zhì)。以下是幾種有效的實施策略：融入課程內(nèi)容將勞動文化教育元素融入語文課程的教學(xué)計劃中，通過選取與勞動相關(guān)的課文，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動的意義和價值。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，可探討朱自清父親辛勤勞動的情境，體會親情與勞動的緊密聯(lián)系。開展實踐活動組織學(xué)生參與校園勞動，如植樹節(jié)、運動會等，讓學(xué)生親身感受勞動的艱辛與樂趣。此外還可以與企業(yè)合作，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，了解勞動生產(chǎn)的基本流程和實際操作。創(chuàng)新教學(xué)方法運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新語文教學(xué)方式。通過觀看勞動主題的視頻、參加線上勞動知識競賽等，激發(fā)學(xué)生對勞動文化的興趣。培養(yǎng)勞動精神在語文課程中穿插勞動精神的討論和反思，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念。通過開展勞動模范評選活動，樹立榜樣，激勵學(xué)生積極向上。加強師資隊伍建設(shè)提高語文教師的勞動文化素養(yǎng)，定期組織相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動。鼓勵教師分享勞動文化教育的經(jīng)驗和成果，不斷提升自身的教育教學(xué)水平。建立評價機制建立科學(xué)的評價機制，將勞動文化教育的實施效果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。通過期末考試、勞動實踐活動表現(xiàn)等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。通過融入課程內(nèi)容、開展實踐活動、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)勞動精神、加強師資隊伍建設(shè)和建立評價機制等策略，可以有效實施高職語文課程中的勞動文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和實踐能力。（一）加強師資隊伍建設(shè)教師是勞動文化教育的實施主體，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接影響勞動文化在高職語文課程中的滲透效果。為推動勞動文化與語文教育的有機融合，需從以下方面強化師資隊伍建設(shè)：提升教師勞動文化素養(yǎng)通過專題培訓(xùn)、校企交流、實地調(diào)研等方式，系統(tǒng)提升教師對勞動文化的理解與認(rèn)同。例如，可組織教師深入企業(yè)一線體驗勞動場景，或邀請勞動模范、行業(yè)專家開展講座，幫助教師掌握勞動文化的核心內(nèi)涵（如工匠精神、勞模精神、勞動精神）與時代價值。此外可建立教師勞動文化知識考核機制，確保其具備將勞動元素融入語文教學(xué)的能力。優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，支持語文教師與思政、專業(yè)課程教師合作，共同開發(fā)勞動文化教學(xué)資源。例如，可通過“語文+專業(yè)”的協(xié)同備課模式，將不同專業(yè)的勞動案例融入語文教學(xué)，使勞動文化教育更具針對性和實效性。【表】展示了語文教師需強化的核心能力維度：?【表】語文教師勞動文化教育核心能力維度能力維度具體內(nèi)容勞動文化認(rèn)知能力理解勞動價值觀、勞動倫理及勞動文化的歷史脈絡(luò)教學(xué)設(shè)計能力將勞動案例、勞模事跡等融入語文課程設(shè)計（如應(yīng)用文寫作、文學(xué)作品賞析）跨學(xué)科整合能力結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計勞動主題教學(xué)活動（如機械專業(yè)與“勞動敘事”寫作結(jié)合）實踐指導(dǎo)能力組織學(xué)生參與勞動實踐并指導(dǎo)其進(jìn)行勞動文化反思與表達(dá)完善激勵與評價機制將勞動文化教育成效納入教師考核體系，設(shè)立專項教學(xué)成果獎，鼓勵教師探索勞動文化與語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑。例如，可采用“教學(xué)效果+學(xué)生反饋+勞動實踐參與度”的多維評價公式：?教師勞動文化教育評價得分=教學(xué)設(shè)計得分（40%）+學(xué)生滿意度得分（30%）+勞動實踐指導(dǎo)成效（30%）通過以上措施，可打造一支兼具人文底蘊與勞動情懷的教師隊伍，為高職語文課程中勞動文化教育的深度滲透奠定堅實基礎(chǔ)。（二）完善課程評價體系在高職語文課程中，勞動文化教育的滲透路徑及其育人價值是教育的核心內(nèi)容之一。為了確保這一目標(biāo)的實現(xiàn)，我們需要從以下幾個方面來完善課程評價體系：建立多元化的評價指標(biāo)：評價體系應(yīng)包括學(xué)生對勞動文化知識的掌握程度、理解深度以及應(yīng)用能力等多維度指標(biāo)。通過這些指標(biāo)，可以全面評估學(xué)生在勞動文化教育方面的學(xué)習(xí)效果。采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式：形成性評價主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，而總結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。這種評價方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。引入同行評價和自我評價：同行評價可以讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高他們對勞動文化的理解和認(rèn)識；自我評價則可以幫助學(xué)生們反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。注重過程性評價：過程性評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅僅是結(jié)果。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的積極性以及對勞動文化的理解和運用等方面的表現(xiàn)，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。引入量化評價方法：量化評價方法可以通過具體的數(shù)據(jù)和內(nèi)容表來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使評價更加客觀、公正。同時量化評價也可以幫助我們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，為教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。定期進(jìn)行課程評估：課程評估是對課程實施效果的檢驗和反饋，有助于我們及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們應(yīng)該定期對課程進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過以上幾個方面的努力，我們可以不斷完善課程評價體系，為高職語文課程中的勞動文化教育注入新的活力，使其更好地發(fā)揮育人價值。（三）營造良好的校園文化氛圍在高職語文課程中滲透勞動文化教育，離不開積極向上、崇尚勞動的校園文化氛圍的支撐與滋養(yǎng)。校園文化作為隱性的教育資源，通過其獨特的感染力和熏陶力，能夠?qū)W(xué)生的思想觀念、價值取向和行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此有意識地營造一個濃厚的勞動文化氛圍，是提升勞動文化教育實效性的關(guān)鍵所在。構(gòu)建勞動文化主題物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境是校園文化的外在載體，通過在校園內(nèi)部署與勞動文化相關(guān)的標(biāo)識、雕塑、宣傳欄等，能夠直觀地向?qū)W生傳遞尊崇勞動、尊重勞動者的信息。具體而言，可以在教學(xué)樓、實訓(xùn)室、內(nèi)容書館等場所，懸掛展現(xiàn)不同勞動場景、勞動模范風(fēng)采的畫像或語錄；可以在校園的公共空間，如草坪、道路旁，增設(shè)以“勞動最光榮”、“實踐出真知”等為主題的標(biāo)語牌或小品；進(jìn)一步地，可以開辟專門的“勞動文化展示區(qū)”，將其作為學(xué)生課余時間了解不同行業(yè)、不同崗位勞動者的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同。這種潛移默化的方式，能夠?qū)趧游幕姆N子深植于學(xué)生的內(nèi)心。例如，我們可以設(shè)置一個“勞動印記墻”，懸掛師生共同繪制的、描繪各自學(xué)習(xí)或生活中勞動場景的畫作、書法作品或攝影作品。此外收集校內(nèi)外勞動模范的先進(jìn)事跡，制作成宣傳冊或在電子屏上滾動播放，形成生動具體的榜樣激勵。這種直觀且富有感染力的物質(zhì)環(huán)境布置，能夠有效營造崇尚勞動的校園文化氛圍，具體可以通過下表進(jìn)行效果評估初步設(shè)計：?【表】：校園勞動文化物質(zhì)環(huán)境布置效果評估指標(biāo)（初步）序號評估維度評估內(nèi)容權(quán)重（示例）1飽和度校園內(nèi)勞動文化相關(guān)元素的數(shù)量和分布是否廣泛、醒目20%2精神度物質(zhì)環(huán)境所傳遞的價值觀是否積極向上，是否真正體現(xiàn)對勞動的尊重30%3互動性物質(zhì)環(huán)境是否能夠激發(fā)學(xué)生的參與感，如留言互動、作品展示等20%4維護(hù)度相關(guān)設(shè)施保養(yǎng)是否得當(dāng)，是否保持整潔、完好15%5學(xué)生認(rèn)可度學(xué)生對現(xiàn)有勞動