2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)

（全冊(cè)）每課教學(xué)反思

目錄

第一單元少年有夢(mèng)

第一課開啟初中生活

第二課正確認(rèn)識(shí)自我

第三課夢(mèng)想始于當(dāng)下

第二單元成長(zhǎng)的時(shí)空

第四課幸福和睦的家庭

第五課和諧的師生關(guān)系

第六課友誼之樹常青

第七課在集體中成長(zhǎng)

第三單元珍愛我們的生命

第八課生命可貴

第九課守護(hù)生命安全

第十課保持身心健康

第四單元追求美好人生

第十一課確立人生目標(biāo)

第十二課端正人生態(tài)度

第十三課實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

（全冊(cè)）每課教學(xué)反思

第一單元少年有夢(mèng)

第一課開啟初中生活

第一課時(shí)：奏響中學(xué)序曲

在講授本課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己步入初中后的直觀感受，順利營(yíng)造出積極

的課堂氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)新環(huán)境的探索欲。運(yùn)用多媒體展示豐富多彩的初中校

園活動(dòng)、不同學(xué)科的拓展知識(shí)，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到初中階段蘊(yùn)含著諸多全新的發(fā)展機(jī)

遇。結(jié)合名人在初中階段的關(guān)鍵成長(zhǎng)經(jīng)歷，如愛因斯坦少年時(shí)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣在中

學(xué)時(shí)期的萌芽，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到初中階段對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值。

然而，在講解初中生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)部分，僅停留在理論層面，未充分結(jié)合學(xué)生可

能面臨的實(shí)際困難，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不夠深入。并且在引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)初中生活的期

待轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)時(shí)，缺乏詳細(xì)的步驟指導(dǎo)，學(xué)生難以著手實(shí)踐。

后續(xù)教學(xué)可組織學(xué)生分組討論初中生活中可能遭遇的困難，如學(xué)業(yè)壓力增大、人

際關(guān)系處理等，并邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生分享應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在課堂上設(shè)置專門環(huán)節(jié)，引

導(dǎo)學(xué)生制定短期適應(yīng)初中生活的行動(dòng)計(jì)劃，如每周參加一項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)、主動(dòng)結(jié)交兩位

新朋友等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二課時(shí)：規(guī)劃初中生活

借助案例分析，如優(yōu)秀畢業(yè)生的初中成長(zhǎng)軌跡，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到合理規(guī)劃初中

生活的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)時(shí)，組織小組交流活動(dòng)，學(xué)生相互啟發(fā),

拓寬了目標(biāo)設(shè)定的視野，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還涉及興趣培養(yǎng)、品德提升等多個(gè)維度。

但在制定行動(dòng)方案環(huán)節(jié)，由于對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求考慮不足，部分學(xué)生制定

的方案缺乏可行性。而且在講解如何根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整規(guī)劃時(shí)，案例不夠豐富，學(xué)生

難以掌握靈活調(diào)整的方法。

改進(jìn)措施為在學(xué)生制定行動(dòng)方案時(shí)，提供個(gè)性化指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)等，給出針對(duì)性建議。同時(shí)，增加更多實(shí)際案例，如某位同學(xué)因興趣轉(zhuǎn)變調(diào)整

社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃、因?qū)W業(yè)難度變化改變學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)

整規(guī)劃，確保規(guī)劃的有效性和適應(yīng)性。

第二課正確認(rèn)識(shí)自我

第一課時(shí)：自我認(rèn)知的探索

通過開展“我眼中的自己”主題活動(dòng)，讓學(xué)生寫下自身的優(yōu)點(diǎn)、不足、興趣愛好等,

引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)進(jìn)行自我探索，學(xué)生參與積極性高，對(duì)自己的基本特點(diǎn)有了初步

梳理。運(yùn)用“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”小組活動(dòng)，讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)并贊美他人優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過

程中不僅增強(qiáng)了自信心，也從他人眼中看到了不同視角的自己。

但在引導(dǎo)學(xué)生深入分析自身性格形成原因、行為模式背后動(dòng)機(jī)時(shí)，教學(xué)方法較為

單一，僅依靠教師講解，學(xué)生理解不夠深刻。而且部分內(nèi)向?qū)W生在分享自我認(rèn)知時(shí)較

為羞澀，參與度有待提高。

后續(xù)可引入心理測(cè)試小游戲，如性格色彩測(cè)試，輔助學(xué)生更深入了解自己的性格

特點(diǎn)，并組織小組討論，分析家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等對(duì)性格形成的影響。對(duì)于內(nèi)向?qū)W

生，采用一對(duì)一交流、匿名分享等方式，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自我，提升自我認(rèn)知的全

面性和深度。

第二課時(shí)：接納與欣賞自己

在教學(xué)中，展示了多位身殘志堅(jiān)人士接納自身不足并努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的故事，

如海倫?凱勒克服失明失聰?shù)恼系K成為杰出作家，讓學(xué)生深刻理解接納自己的重要性,

激發(fā)學(xué)生接納自身不完美的勇氣。組織“我最欣賞自己的瞬間”分享會(huì)，學(xué)生積極分享

自己在學(xué)習(xí)、生活中取得成就、突破自我的時(shí)刻，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己的欣賞和認(rèn)可。

然而，在幫助學(xué)生區(qū)分接納自己與自我滿足、不思進(jìn)取方面，界限講解不夠清晰,

部分學(xué)生可能存在誤解。并且在引導(dǎo)學(xué)生將自我欣賞轉(zhuǎn)化為持續(xù)進(jìn)步動(dòng)力方面，缺乏

有效策略，學(xué)生難以將積極的自我認(rèn)知與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合。

改進(jìn)方向?yàn)橥ㄟ^對(duì)比案例分析，明確接納自己是在正視自身不足的基礎(chǔ)上積極改

進(jìn)，而不是盲目滿足現(xiàn)狀。同時(shí)，設(shè)立“自我成長(zhǎng)挑戰(zhàn)卡”，讓學(xué)生每周設(shè)定一個(gè)小目

標(biāo)，如學(xué)會(huì)一項(xiàng)新技能、克服一個(gè)小缺點(diǎn)，完成后記錄下來(lái)，將自我欣賞轉(zhuǎn)化為具體

的成長(zhǎng)行動(dòng)，不斷完善自我。

第三課夢(mèng)想始于當(dāng)下

第一課時(shí)：夢(mèng)想的力量

運(yùn)用多媒體播放不同領(lǐng)域成功人士追逐夢(mèng)想的視頻，如奧運(yùn)冠軍拼搏奪冠、科學(xué)

家攻克技術(shù)難題等，直觀展現(xiàn)夢(mèng)想對(duì)人生的強(qiáng)大引領(lǐng)作用，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的向

往和追求熱情。組織夢(mèng)想主題演講活動(dòng)，學(xué)生在準(zhǔn)備和演講過程中，深入思考自己的

夢(mèng)想，進(jìn)一步堅(jiān)定了夢(mèng)想信念。

但在引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)想與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需求相聯(lián)系時(shí)，缺乏深入探討，學(xué)生

對(duì)夢(mèng)想的理解較為狹隘，局限于個(gè)人層面。而且部分學(xué)生在闡述夢(mèng)想時(shí)，較為空洞，

缺乏對(duì)夢(mèng)想內(nèi)涵的深入思考。

后續(xù)可開展“夢(mèng)想與時(shí)代脈搏”主題討論，分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)保、科技

發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將個(gè)人夢(mèng)想融入社會(huì)發(fā)展潮流。同時(shí)，在學(xué)生闡述夢(mèng)想環(huán)

節(jié)，增加引導(dǎo)性問題，如“你的夢(mèng)想如何為社會(huì)帶來(lái)積極影響”，促使學(xué)生深入挖掘夢(mèng)

想內(nèi)涵，樹立更具社會(huì)責(zé)任感的夢(mèng)想。

第二課時(shí)：努力，讓夢(mèng)想起航

在講解實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要努力時(shí)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，如為了在考試中取得

好成績(jī)堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)、為了參加比賽刻苦訓(xùn)練，讓學(xué)生理解努力的具體表現(xiàn)形式，學(xué)

生能夠較好地將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系。組織學(xué)生制定夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，學(xué)生積極參與,

明確了自己為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想在不同階段需要付出的努力。

然而，在教學(xué)中對(duì)努力過程中可能遇到的困難和挫折預(yù)估不足，未給予學(xué)生充分

的應(yīng)對(duì)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)過于理想化。而且在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持努力

的意志品質(zhì)方面，缺乏持續(xù)有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生計(jì)劃執(zhí)行的持久性難以保證。

改進(jìn)措施為在學(xué)生制定夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)計(jì)劃前，開展挫折應(yīng)對(duì)專題討論，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的

學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐分享在追求夢(mèng)想過程中克服困難的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，建立夢(mèng)想成長(zhǎng)小組，學(xué)生互

相監(jiān)督、鼓勵(lì)，定期匯報(bào)計(jì)劃執(zhí)行情況，教師給予及時(shí)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生堅(jiān)持

努力的行為，確保夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的順利推進(jìn)。

第二單元成長(zhǎng)的時(shí)空

第四課幸福和睦的家庭

第一課時(shí)：家的意味

在教學(xué)開始，通過讓學(xué)生分享家庭照片背后的溫暖故事，迅速營(yíng)造出溫馨的課堂

氛圍，使學(xué)生深切感受到家的親情與溫暖，理解家是我們身心的寄居之所。結(jié)合傳統(tǒng)

節(jié)日家庭團(tuán)聚的習(xí)俗，如春節(jié)全家一起包餃子、中秋節(jié)賞月，深入講解家的文化內(nèi)涵,

讓學(xué)生明白家蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和情感寄托。

但在探討不同家庭結(jié)構(gòu)和家庭文化差異方面，內(nèi)容不夠豐富，僅簡(jiǎn)單提及，學(xué)生

缺乏深入了解。而且在引導(dǎo)學(xué)生從家庭中汲取力量、傳承家庭美德方面，缺乏具體的

實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生難以將對(duì)家的情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

后續(xù)可組織學(xué)生開展家庭文化調(diào)查活動(dòng)，了解不同同學(xué)家庭的獨(dú)特文化、家規(guī)家

訓(xùn)等，在課堂上進(jìn)行分享交流，拓寬學(xué)生對(duì)家庭文化多樣性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，布置家庭

作業(yè)，讓學(xué)生在一周內(nèi)為家庭做一件體現(xiàn)傳承家庭美德的事情，如幫父母做家務(wù)、給

長(zhǎng)輩寫感恩信等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭美德的實(shí)踐體驗(yàn)。

第二課時(shí)：愛在家人間

運(yùn)用角色扮演的方式，模擬家庭生活中常見的親子沖突場(chǎng)景，如因?qū)W習(xí)時(shí)間安排

產(chǎn)生的矛盾，讓學(xué)生親身體驗(yàn)沖突雙方的感受，引導(dǎo)學(xué)生理解親子沖突產(chǎn)生的原因，

學(xué)生參與度高，對(duì)親子關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。展示家庭成員相互關(guān)愛、理解的真實(shí)

案例，如父母在孩子生病時(shí)無(wú)微不至的照顧、孩子為父母準(zhǔn)備驚喜生日派對(duì)，讓學(xué)生

感受到家庭中無(wú)處不在的愛。

然而，在教學(xué)中對(duì)于解決親子沖突的方法指導(dǎo)不夠具體，學(xué)生在實(shí)際生活中遇到

沖突時(shí)，不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)化解矛盾。而且部分學(xué)生在分享家庭經(jīng)歷時(shí)，存在

顧慮，未能充分表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。

改進(jìn)方向?yàn)樵敿?xì)列舉解決親子沖突的實(shí)用技巧，如傾聽技巧、表達(dá)感受的方法、

協(xié)商解決問題的步驟等，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練。對(duì)于學(xué)生分享的顧慮，采用匿名分享、

小組內(nèi)分享等方式，營(yíng)造安全、信任的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，分享家庭生活中的

酸甜苦辣，提升學(xué)生處理家庭關(guān)系的能力。

第五課和諧的師生關(guān)系

第一課時(shí)：走近老師

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示不同學(xué)科老師的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)視頻，迅速吸引學(xué)生注

意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)了解老師的興趣。組織學(xué)生開展“我最熟悉的老師”分享活動(dòng)，學(xué)生

積極講述與老師相處的點(diǎn)滴故事，增進(jìn)了對(duì)老師的認(rèn)識(shí)和理解，感受到老師在知識(shí)傳

授、人格塑造等方面的重要作用。

但在講解教師職業(yè)的多樣性和復(fù)雜性方面，僅依靠文字描述，缺乏直觀案例，學(xué)

生理解不夠透徹。而且部分學(xué)生對(duì)老師存在敬畏心理，在分享過程中不敢表達(dá)對(duì)老師

的真實(shí)看法。

后續(xù)可邀請(qǐng)不同學(xué)科、不同教齡的老師走進(jìn)課堂，分享自己的教育教學(xué)經(jīng)歷、遇

到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方法，讓學(xué)生直觀感受教師職業(yè)的多樣性。同時(shí)，建立匿名意見箱，

鼓勵(lì)學(xué)生寫下對(duì)老師的建議、期望等，促進(jìn)師生之間的有效溝通，消除學(xué)生對(duì)老師的

敬畏隔閡，拉近師生距離。

第二課時(shí)：師生交往

在教學(xué)中，設(shè)置“師生矛盾化解”案例分析環(huán)節(jié)，給出多個(gè)師生之間因誤解、溝通

不暢產(chǎn)生矛盾的案例，讓學(xué)生分組討論解決方案，學(xué)生積極思考，提出了許多合理有

效的方法，掌握了與老師正確溝通、化解矛盾的技巧。組織“我為師生關(guān)系添彩”創(chuàng)意

活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出如師生共辦文化節(jié)、學(xué)習(xí)互助小組等增進(jìn)師生關(guān)系的

活動(dòng)方案。

然而，在實(shí)際生活中，學(xué)生將所學(xué)溝通技巧運(yùn)用到與老師交往中的主動(dòng)性不足，

缺乏實(shí)踐的勇氣。而且在教學(xué)中對(duì)于不同性格老師的溝通方式差異講解不夠細(xì)致，學(xué)

生難以做到因材施教。

改進(jìn)措施為鼓勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)溝通技巧與老師交流，如向老師請(qǐng)教問

題、分享自己的學(xué)習(xí)生活感悟，并給予積極反饋和鼓勵(lì)。同時(shí)，開展“不同老師溝通

策略”專題講座，分析不同性格老師的溝通偏好，如外向型老師喜歡直接交流、內(nèi)向

型老師更適合書面溝通等，幫助學(xué)生根據(jù)老師特點(diǎn)調(diào)整溝通方式，構(gòu)建更加和諧的師

生關(guān)系。

第六課友誼之樹常青

第一課時(shí)：和朋友在一起

通過“朋友知多少”互動(dòng)游戲，讓學(xué)生寫下自己朋友的名字、與朋友之間的美好回

憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)朋友的珍視之情，感受到朋友在生活中的重要陪伴作用。展示不同年

齡段、不同身份人群的友誼故事，如老人之間相互扶持的晚年友誼、職場(chǎng)伙伴共同奮

斗的友誼，引導(dǎo)學(xué)生理解友誼在人生各個(gè)階段的普遍性和重要性。

但在引導(dǎo)學(xué)生分析朋友對(duì)自己成長(zhǎng)的具體影響方面，缺乏深度探討，學(xué)生對(duì)友誼

的價(jià)值認(rèn)識(shí)較為表面。而且部分學(xué)生在分享友誼故事時(shí)，存在表達(dá)不清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)單

的問題。

后續(xù)可組織“友誼價(jià)值大討論”，從品德塑造、興趣培養(yǎng)、困難應(yīng)對(duì)等多個(gè)角度分

析朋友對(duì)自己的影響，引導(dǎo)學(xué)生深入思考友誼的內(nèi)涵。同時(shí)，開展寫作指導(dǎo)活動(dòng)，幫

助學(xué)生提高表達(dá)能力，更好地分享自己與朋友之間真摯的情感故事，深化對(duì)友誼重要

性的認(rèn)識(shí)。

第二課時(shí)：讓友誼之樹常青

運(yùn)用角色扮演，模擬友誼中出現(xiàn)的信任危機(jī)、利益沖突等場(chǎng)景，如朋友之間因誤

會(huì)產(chǎn)生矛盾、因競(jìng)爭(zhēng)同一獎(jiǎng)項(xiàng)產(chǎn)生隔閡，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)如何處理友誼中的

問題，掌握維護(hù)友誼的方法，如真誠(chéng)溝通、相互理解、包容差異等。組織“友誼金點(diǎn)

子”分享會(huì)，學(xué)生積極分享自己在維護(hù)友誼方面的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和想法，拓寬了學(xué)生維護(hù)

友誼的思路。

然而，在教學(xué)中對(duì)于如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代友誼面臨的新挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)社交對(duì)現(xiàn)實(shí)友

誼的沖擊、網(wǎng)絡(luò)交友的風(fēng)險(xiǎn)等，講解不夠充分，學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)策略。而且部分學(xué)生在

實(shí)際生活中，面對(duì)友誼中的復(fù)雜問題，仍然會(huì)選擇逃避，未能積極運(yùn)用所學(xué)方法解決。

改進(jìn)方向?yàn)樵黾泳W(wǎng)絡(luò)時(shí)代友誼專題教學(xué)，通過案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)

生了解網(wǎng)絡(luò)社交對(duì)友誼的影響及應(yīng)對(duì)方法，如合理控制網(wǎng)絡(luò)社交時(shí)間、提高網(wǎng)絡(luò)交友

警惕性等。同時(shí)，建立友誼互助小組，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到友誼問題時(shí)，小組內(nèi)

成員相互支持、提供建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)和解決問題，守護(hù)珍貴的友誼。

第七課在集體中成長(zhǎng)

第一課時(shí)：集體生活邀請(qǐng)我

在課堂上，展示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等集體活動(dòng)的精彩照片和視頻，讓學(xué)生回

憶自己參與集體活動(dòng)的經(jīng)歷，感受到集體生活的豐富多彩和獨(dú)特魅力，理解集體的含

義和力量。組織“我在集體中的成長(zhǎng)”分享會(huì)，學(xué)生分享自己在班級(jí)、社團(tuán)等集體中獲

得的榮譽(yù)、取得的進(jìn)步，深刻體會(huì)到集體對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

但在講解集體的凝聚力和歸屬感形成原因方面，理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解困難。而

且部分學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)參與積極性不高，在分享中表現(xiàn)不夠活躍。

后續(xù)可通過拔河比賽、接力賽跑等團(tuán)隊(duì)體育活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)集體凝聚力的

形成過程，分析在活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互鼓勵(lì)等因素對(duì)集體力量發(fā)揮的影響。對(duì)于參

與積極性不高的學(xué)生，了解其原因，鼓勵(lì)他們從力所能及的小事做起參與集體活動(dòng)，

如為集體活動(dòng)準(zhǔn)備道具、擔(dān)任活動(dòng)小助手等，逐步增強(qiáng)他們對(duì)集體的認(rèn)同感和參與熱

情。

第二課時(shí)：我與集體共成長(zhǎng)

在教學(xué)中，設(shè)置“班級(jí)建設(shè)金點(diǎn)子”征集活動(dòng)，讓學(xué)生為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策，如

優(yōu)化班級(jí)管理制度、組織特色班級(jí)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生參與集體建設(shè)的積極性和責(zé)任感,

學(xué)生提出了許多富有創(chuàng)意的想法。展示優(yōu)秀班集體的建設(shè)案例，分析其成功經(jīng)驗(yàn)，引

導(dǎo)學(xué)生理解良好集體對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響以及個(gè)人為集體貢獻(xiàn)力量的重要性。

然而，在將學(xué)生提出的班級(jí)建設(shè)方案落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)方面，缺乏有效的組織和跟

進(jìn)措施，方案往往停留在紙面上。而且部分學(xué)生在參與集體建設(shè)過程中，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)

作精神，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人想法。

改進(jìn)措施為成立班級(jí)建設(shè)執(zhí)行小組，負(fù)責(zé)將學(xué)生提出的合理方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),

明確各成員的職責(zé)和任務(wù)，定期匯報(bào)建設(shè)進(jìn)展。同時(shí)，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作培訓(xùn)活動(dòng)，通過

團(tuán)隊(duì)合作游戲、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生在集體

建設(shè)中學(xué)會(huì)傾聽他人意見、相互配合，共同推動(dòng)集體的發(fā)展進(jìn)步。

第三單元珍愛我們的生命

第八課生命可貴

第一課時(shí)：生命的獨(dú)特與珍貴

在課堂導(dǎo)入階段，通過展示不同生物獨(dú)特的生命形態(tài)和生活方式，如蝴蝶絢麗的

翅膀、深海魚類奇特的發(fā)光器官，讓學(xué)生驚嘆于生命的奇妙與獨(dú)特，理解生命是大自

然的奇跡。運(yùn)用生命起源的科普視頻，講述生命誕生的艱難過程，從原始地球環(huán)境的

演變到第一個(gè)單細(xì)胞生物的出現(xiàn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易和珍貴價(jià)值。

但在引導(dǎo)學(xué)生思考人類生命與其他生命的關(guān)系方面，缺乏深入探討，學(xué)生對(duì)生命

之間相互依存的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。而且部分學(xué)生對(duì)生命獨(dú)特性的理解較為膚淺，僅停留

在外在特征層面。

后續(xù)可組織“生命鏈”主題討論，分析人類活動(dòng)對(duì)其他生物生存的影響，以及其他

生物對(duì)人類生活的重要意義，如蜜蜂傳粉對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的作用，幫助學(xué)生建立生命相

互依存的觀念。同時(shí)，開展“我的生命獨(dú)特密碼”活動(dòng)，讓學(xué)生從性格特點(diǎn)、興趣愛好、

人生經(jīng)歷等內(nèi)在層面挖掘自己生命的獨(dú)特之處，加深對(duì)生命獨(dú)特性的理解。

第二課時(shí)：敬畏生命

在教學(xué)中，展示災(zāi)難救援中人們相互救助、珍惜生命的感人故事，如地震后救援

人員爭(zhēng)分奪秒搶救生命、志愿者為受災(zāi)群眾提供幫助，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情，

讓學(xué)生明白生命至上，每個(gè)人的生命都無(wú)比珍貴。組織“生命的價(jià)值”辯論會(huì)，辯題如

“為了拯救他人生命，自己冒險(xiǎn)是否值得”，學(xué)生在辯論過程中深入思考生命的價(jià)值和

意義，對(duì)敬畏生命有了更深刻的理解。

然而，在引導(dǎo)學(xué)生將敬畏生命的意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活中的具體行動(dòng)方面，缺乏明

確的指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生難以將抽象的觀念落實(shí)到實(shí)際行為中。而且部分學(xué)生在辯

論中對(duì)生命價(jià)值的理解存在片面性，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益或某種極端觀點(diǎn)。

改進(jìn)方向?yàn)榱信e日常生活中敬畏生命的具體行為，如關(guān)愛動(dòng)物、尊重他人生命健

康權(quán)、參與公益救援活動(dòng)等，并組織學(xué)生開展“一周敬畏生命行動(dòng)挑戰(zhàn)”，每周完成一

項(xiàng)敬畏生命的任務(wù)，記錄自己的感受和體會(huì)。同時(shí)，在辯論環(huán)節(jié)后，教師進(jìn)行深入總

結(jié)和引導(dǎo)，糾正學(xué)生片面的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確、全面的生命價(jià)值觀，將敬畏生

命的意識(shí)融入日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第九課守護(hù)生命安全

第一課時(shí)：愛護(hù)身體

在課堂上，運(yùn)用圖片、視頻展示不良生活習(xí)慣對(duì)身體健康的危害，如長(zhǎng)期熬夜導(dǎo)

致身體免疫力下降、吸煙引發(fā)肺部疾病，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到愛護(hù)身體的重要性。邀請(qǐng)

專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行健康知識(shí)講座，講解合理飲食、適量運(yùn)動(dòng)、充足睡眠等對(duì)身體健康的影

響，學(xué)生認(rèn)真聆聽，學(xué)習(xí)到許多實(shí)用的健康知識(shí)。

但在引導(dǎo)學(xué)生將健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常健康生活方式方面，缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)

機(jī)制，學(xué)生在課后容易回到不良生活習(xí)慣。而且部分學(xué)生對(duì)一些健康知識(shí)的理解存在

困難，如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的合理把握、營(yíng)養(yǎng)均衡的搭配原則。

后續(xù)可建立班級(jí)健康生活打卡群，學(xué)生每天記錄自己的飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠情況，

相互監(jiān)督、鼓勵(lì)。

第二課時(shí)：增強(qiáng)安全意識(shí)

通過播放火災(zāi)、地震、交通事故等各類安全事故的警示視頻，直觀展現(xiàn)安全事故

的嚴(yán)重后果，強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的視覺與心理，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的安全防范意識(shí)。開展

“安全知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，涵蓋交通安全、消防安全、網(wǎng)絡(luò)安全等多個(gè)方面，學(xué)生積極參

與，在競(jìng)賽過程中深入學(xué)習(xí)并鞏固了各類安全知識(shí)。

然而，在模擬安全事故應(yīng)對(duì)演練環(huán)節(jié)，由于場(chǎng)地、道具等限制，演練場(chǎng)景不夠逼

真，學(xué)生難以完全進(jìn)入真實(shí)情境，導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)對(duì)措施不夠熟練、準(zhǔn)確。并且在講

解不同安全事故的預(yù)防方法時(shí)，未能充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)用性感

受不深。

后續(xù)可聯(lián)系專業(yè)的安全教育機(jī)構(gòu)，利用其專業(yè)場(chǎng)地和設(shè)備，開展高仿真的安全事

故應(yīng)對(duì)演練，如模擬火災(zāi)逃生、地震避險(xiǎn)等，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中提升應(yīng)對(duì)能

力。同時(shí)，收集本地發(fā)生的安全事故案例，分析事故原因和預(yù)防措施，使學(xué)生更清晰

地認(rèn)識(shí)到身邊潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)方法，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性。

第十課保持身心健康

第一課時(shí)：關(guān)注身體健康

運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)比，展示經(jīng)常鍛煉與缺乏鍛煉的人群在身體素質(zhì)、疾病發(fā)生率等方面

的差異，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持體育鍛煉對(duì)身體健康的重要性。邀請(qǐng)?bào)w育老師現(xiàn)場(chǎng)示

范并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合初中階段的體育鍛煉項(xiàng)目，如跳繩、俯臥撐、仰臥起坐等，學(xué)

生積極參與體驗(yàn)，初步掌握了正確的鍛煉方法。

但在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身身體狀況制定個(gè)性化鍛煉計(jì)劃時(shí)，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和個(gè)性

化評(píng)估，學(xué)生制定的計(jì)劃可能不合理，無(wú)法有效促進(jìn)身體健康。而且部分學(xué)生對(duì)體育

鍛煉的積極性不高，在課堂活動(dòng)中參與度較低。

改進(jìn)措施為邀請(qǐng)專業(yè)的體育教練或健康專家，為學(xué)生進(jìn)行身體狀況評(píng)估，如體質(zhì)

測(cè)試、運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估等，根據(jù)評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的個(gè)性化鍛煉計(jì)劃，包

括鍛煉項(xiàng)目、強(qiáng)度、頻率等。對(duì)于積極性不高的學(xué)生，開展體育興趣小組，組織多樣

化的體育活動(dòng)，如籃球友誼賽、戶外徒步等，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)他們

堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。

第二課時(shí)：呵護(hù)心理健康

在課堂上，通過心理健康測(cè)試題，如青少年心理健康自評(píng)量表，幫助學(xué)生初步了

解自己的心理健康狀況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理狀態(tài)。組織“心理健康故事分享會(huì)”，

學(xué)生分享自己或身邊人在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系困擾等問題時(shí)的心理調(diào)適經(jīng)歷，引

發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生從他人經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)心理調(diào)適方法。

然而，在講解專業(yè)的心理調(diào)適技巧，如情緒ABC理論、放松訓(xùn)練法時(shí)，講解方式

較為抽象，學(xué)生理解和運(yùn)用困難。而且部分學(xué)生對(duì)心理健康問題存在誤解，認(rèn)為分享

心理問題是軟弱的表現(xiàn)，在課堂上不愿意敞開心扉。

后續(xù)可采用案例分析、角色扮演等方式，詳細(xì)解讀心理調(diào)適技巧，如通過具體事

例展示情緒ABC理論中不同信念對(duì)情緒和行為的影響，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身

體驗(yàn)和運(yùn)用這些技巧。同時(shí)，開展心理健康知識(shí)講座，糾正學(xué)生對(duì)心理健康問題的錯(cuò)

誤認(rèn)知，營(yíng)造理解、接納的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)和分享自己的心理困惑，提

升學(xué)生的心理健康水平。

第四單元追求美好人生

第十一課確立人生目標(biāo)

第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)人生目標(biāo)

通過展示不同職業(yè)成功人士的人生故事，如科學(xué)家為攻克科研難題奮斗終身、企

業(yè)家為實(shí)現(xiàn)商業(yè)理想不斷拼搏，引導(dǎo)學(xué)生思考人生目標(biāo)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要

意義，學(xué)生深受啟發(fā)，對(duì)人生目標(biāo)有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。組織“人生目標(biāo)大討論”，

讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，探討未來(lái)可能的人生方向，學(xué)生積極發(fā)言，

拓寬了對(duì)人生目標(biāo)的認(rèn)知視野。

但在引導(dǎo)學(xué)生深入分析自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、社會(huì)需求與發(fā)展趨勢(shì)，從而確定切實(shí)可

行的人生目標(biāo)方面，缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生難以將對(duì)人生目標(biāo)的思考

轉(zhuǎn)化為具體、明確的目標(biāo)。而且部分學(xué)生對(duì)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠清晰，在

討論中較為迷茫。

后續(xù)可引入職業(yè)測(cè)評(píng)工具，如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生了解自己的興趣類

型和適合的職業(yè)方向。同時(shí)，開展“人生目標(biāo)規(guī)劃工作坊”，通過一系列活動(dòng)，如優(yōu)勢(shì)

劣勢(shì)分析、社會(huì)需求調(diào)研、目標(biāo)設(shè)定與分解等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法確定人生目標(biāo)。

對(duì)于迷茫的學(xué)生，安排一對(duì)一的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷、挖掘自身閃光點(diǎn)，逐

步明確興趣愛好和特長(zhǎng)，為確立人生目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

第二課時(shí)：規(guī)劃人生目標(biāo)

在教學(xué)中，以優(yōu)秀畢業(yè)生的人生目標(biāo)規(guī)劃案例為藍(lán)本，詳細(xì)分析其目標(biāo)設(shè)定的合

理性、規(guī)劃步驟的科學(xué)性以及實(shí)施過程中的調(diào)整策略，讓學(xué)生掌握規(guī)劃人生目標(biāo)的基

本方法和流程。組織學(xué)生制定自己的人生目標(biāo)規(guī)劃書，包括短期目標(biāo)（初中階段）、中

期目標(biāo)（高中及大學(xué)階段）和長(zhǎng)期目標(biāo)（未來(lái)職業(yè)發(fā)展），學(xué)生積極參與，認(rèn)真撰寫規(guī)

劃書。

然而，在學(xué)生制定規(guī)劃書過程中，對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)際情況考慮不足,

部分學(xué)生的規(guī)劃書存在目標(biāo)過高或過低、實(shí)施步驟不清晰等問題。而且在教學(xué)中對(duì)于

如何應(yīng)對(duì)規(guī)劃實(shí)施過程中的變化和挑戰(zhàn)，缺乏足夠的案例分析和應(yīng)對(duì)策略指導(dǎo)，學(xué)生

在面對(duì)不確定性時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。

改進(jìn)措施為在學(xué)生制定規(guī)劃書時(shí)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成

績(jī)、家庭背景、個(gè)人志向等因素，幫助他們調(diào)整目標(biāo)和規(guī)劃內(nèi)容，確保規(guī)劃書具有可

行性和針對(duì)性。同時(shí)，增加更多實(shí)際案例，如某位同學(xué)因家庭變故調(diào)整職業(yè)規(guī)劃、因

發(fā)現(xiàn)新興趣改變學(xué)業(yè)目標(biāo)等，組織學(xué)生討論在這些情況下應(yīng)如何靈活調(diào)整規(guī)劃。開展

“應(yīng)對(duì)變化與挑戰(zhàn)”專題講座，教授學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定性的方法和策略，如制定備用方案、

培養(yǎng)適應(yīng)能力等，提升學(xué)生的規(guī)劃執(zhí)行能力和應(yīng)對(duì)變化的能力。

第十二課端正人生態(tài)度

第一課時(shí)：積極面對(duì)人生

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示一些身殘志堅(jiān)、逆境成才的人物事跡，如尼克?胡哲克服

身體殘疾成為勵(lì)志演說(shuō)家、蘇炳添突破年齡和身體極限在田徑賽場(chǎng)上取得優(yōu)異成績(jī)，

激發(fā)學(xué)生積極面對(duì)人生困難的勇氣和決心，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到積極人生態(tài)度的重要性。

組織“積極人生態(tài)度分享會(huì)”，學(xué)生分享自己在生活中遇到困難時(shí)，通過積極心態(tài)克服

困難的經(jīng)歷，營(yíng)造了積極向上的課堂氛圍。

但在引導(dǎo)學(xué)生將積極面對(duì)人生的態(tài)度轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)方面，缺乏有效的方法和實(shí)

踐活動(dòng)，學(xué)生難以將抽象的態(tài)度落實(shí)到日常生活中。而且部分學(xué)生在分享經(jīng)歷時(shí)，對(duì)

積極心態(tài)形成的過程和方法闡述不夠清晰，其他學(xué)生難以借鑒。

后續(xù)可開展“積極行動(dòng)挑戰(zhàn)”活動(dòng)，每周為學(xué)生設(shè)定一個(gè)小挑戰(zhàn)，如主動(dòng)與陌生人

交流、嘗試一項(xiàng)新運(yùn)動(dòng)等，要求學(xué)生以積極的態(tài)度去完成，并記錄自己的感受和收獲。

同時(shí)，在課堂上組織小組討論，深入分析積極心態(tài)形成的過程和方法，如如何調(diào)整思

維方式、如何進(jìn)行自我激勵(lì)等，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同培養(yǎng)積極面對(duì)人生的態(tài)度和行

動(dòng)能力。

第二課時(shí)：勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任

在教學(xué)中，運(yùn)用案例分析，如抗疫英雄沖鋒在前、抗洪救災(zāi)志愿者無(wú)私奉獻(xiàn)，讓

學(xué)生理解責(zé)任的內(nèi)涵和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的重要性，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。組織“責(zé)任在我

身邊”主題活動(dòng)，讓學(xué)生尋找并分享身邊同學(xué)、老師、家人擔(dān)當(dāng)責(zé)任的事例，引導(dǎo)學(xué)

生從身邊小事做起，樹立責(zé)任意識(shí)。

然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解不同角色所承擔(dān)的不同責(zé)任以及如何平衡多種責(zé)任方面，

講解不夠深入，學(xué)生理解較為模糊。而且部分學(xué)生在實(shí)際生活中，面對(duì)責(zé)任時(shí)存在逃

避心理，未能真正將責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

改進(jìn)方向?yàn)橥ㄟ^角色扮演，模擬不同生活場(chǎng)景，如家庭聚會(huì)、班級(jí)活動(dòng)、社區(qū)服

務(wù)等，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)不同角色的責(zé)任，分析如何在復(fù)雜情境中平衡多種責(zé)

任。同時(shí)，建立責(zé)任監(jiān)督機(jī)制，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置責(zé)任崗位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)班級(jí)

日常事務(wù)的管理和服務(wù)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和反