畢業(yè)論文護(hù)理系本科一.摘要

在快速發(fā)展的醫(yī)療體系中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科教育面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本研究以某三甲醫(yī)院護(hù)理系本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，深入探討其在臨床實(shí)踐中的能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展路徑。案例背景聚焦于近年來(lái)護(hù)理人才供需失衡、專(zhuān)業(yè)技能與人文關(guān)懷需求不斷提升的社會(huì)現(xiàn)狀，以及護(hù)理系本科教育在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面的實(shí)際困境。研究采用問(wèn)卷、深度訪(fǎng)談和臨床觀察相結(jié)合的方式，收集畢業(yè)生在實(shí)習(xí)醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)院內(nèi)部轉(zhuǎn)崗過(guò)程中的能力表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并結(jié)合教育課程體系進(jìn)行對(duì)比分析。主要發(fā)現(xiàn)表明，護(hù)理系本科畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理技能掌握方面表現(xiàn)出較高水平，但在跨學(xué)科協(xié)作、應(yīng)急處理和患者心理支持等綜合能力上存在顯著短板；課程體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)與臨床需求存在錯(cuò)位，部分畢業(yè)生反映在校期間未能充分接觸真實(shí)醫(yī)療環(huán)境，導(dǎo)致入職初期適應(yīng)困難；職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系不完善，畢業(yè)生在職業(yè)規(guī)劃方面缺乏明確方向，多依賴(lài)個(gè)人探索或醫(yī)院內(nèi)部機(jī)會(huì)。結(jié)論指出，護(hù)理系本科教育需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)與人文關(guān)懷教育，構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展支持體系，以提升畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)滿(mǎn)意度，為醫(yī)療體系輸送更高質(zhì)量的護(hù)理人才。

二.關(guān)鍵詞

護(hù)理本科教育；能力轉(zhuǎn)化；職業(yè)發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)；人文關(guān)懷

三.引言

護(hù)理作為醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分，其專(zhuān)業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和患者安全。隨著社會(huì)老齡化加劇、慢性病發(fā)病率上升以及人民群眾對(duì)健康需求的日益多元化，現(xiàn)代護(hù)理工作不僅要求護(hù)理人員具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更需具備高度的人文素養(yǎng)、溝通能力和應(yīng)急處理能力。在這一背景下，護(hù)理本科教育作為護(hù)理人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其課程設(shè)置、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新要求。然而，當(dāng)前護(hù)理本科教育在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，畢業(yè)生能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題日益凸顯。部分畢業(yè)生在進(jìn)入臨床工作后，雖然能夠較好地執(zhí)行基礎(chǔ)護(hù)理操作，但在面對(duì)復(fù)雜病情、跨學(xué)科協(xié)作和患者心理支持等方面顯得力不從心，這與教育體系未能有效整合理論知識(shí)與臨床實(shí)踐、忽視人文關(guān)懷教育以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足等問(wèn)題密切相關(guān)。此外，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的用人需求也在不斷變化，對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，這使得護(hù)理本科教育必須更加注重培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合能力和職業(yè)適應(yīng)性。

本研究聚焦于護(hù)理系本科畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展路徑，旨在探討當(dāng)前護(hù)理本科教育在滿(mǎn)足行業(yè)需求方面的有效性和不足之處，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。研究背景方面，護(hù)理本科教育經(jīng)歷了從以技能訓(xùn)練為主到強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但教育內(nèi)容與臨床需求的匹配度仍需提升。許多護(hù)理本科課程仍偏重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，且與真實(shí)醫(yī)療環(huán)境存在脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生在入職初期需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)。同時(shí)，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系不完善，畢業(yè)生在職業(yè)規(guī)劃方面缺乏明確方向，容易陷入職業(yè)迷?；虬l(fā)展瓶頸。這些問(wèn)題不僅影響畢業(yè)生的個(gè)人發(fā)展，也可能對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和患者安全造成負(fù)面影響。因此，深入研究護(hù)理本科畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展路徑，對(duì)于優(yōu)化護(hù)理本科教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

研究問(wèn)題主要包括：護(hù)理本科教育課程體系如何影響畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化？臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能夠滿(mǎn)足畢業(yè)生的能力培養(yǎng)需求？護(hù)理本科畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨哪些主要挑戰(zhàn)？如何通過(guò)教育改革提升畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿(mǎn)意度？本研究假設(shè)，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)和人文關(guān)懷教育，并構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展支持體系，可以有效提升護(hù)理本科畢業(yè)生的綜合能力，促進(jìn)其更好地適應(yīng)臨床工作需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

本研究的意義在于，首先，通過(guò)對(duì)護(hù)理本科畢業(yè)生能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展路徑的深入分析，可以為護(hù)理本科教育改革提供實(shí)證依據(jù)，幫助教育者識(shí)別當(dāng)前教育體系中的不足，并制定針對(duì)性的改進(jìn)措施。其次，研究結(jié)果可為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供參考，幫助其優(yōu)化用人機(jī)制和培訓(xùn)體系，更好地支持護(hù)理畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。最后，本研究有助于推動(dòng)護(hù)理本科教育朝著更加注重綜合能力培養(yǎng)、更加貼近臨床需求的方向發(fā)展，為醫(yī)療體系輸送更多高素質(zhì)、高滿(mǎn)意度的護(hù)理人才。通過(guò)解決護(hù)理本科畢業(yè)生能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，不僅可以提升護(hù)理人員的整體素質(zhì)，也有助于提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效率，最終受益于廣大患者的健康福祉。

四.文獻(xiàn)綜述

護(hù)理本科教育作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才的核心環(huán)節(jié)，其發(fā)展歷程與現(xiàn)狀一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。早期護(hù)理教育主要側(cè)重于基礎(chǔ)護(hù)理技能的傳授，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)實(shí)踐掌握操作規(guī)程，以“技術(shù)主導(dǎo)型”模式為主。隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，從以疾病為中心轉(zhuǎn)向以患者為中心，護(hù)理教育逐漸認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷和溝通能力的重要性，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“全人護(hù)理”理念。相關(guān)研究指出，成功的護(hù)理教育應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，具備良好的職業(yè)道德、人際交往能力和批判性思維（Smith&Jones,2018）。在這一背景下，許多國(guó)家和地區(qū)對(duì)護(hù)理本科課程進(jìn)行了重構(gòu)，增加了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)課程的比重，并試圖通過(guò)案例教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)（Williamsetal.,2020）。

然而，盡管護(hù)理本科教育在理念上取得了顯著進(jìn)步，但在實(shí)踐層面，能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題依然突出。大量研究表明，護(hù)理本科畢業(yè)生在進(jìn)入臨床工作后，往往需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期。這個(gè)過(guò)程中，他們不僅要面對(duì)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，還要應(yīng)對(duì)復(fù)雜的臨床環(huán)境和高強(qiáng)度的工作壓力。研究發(fā)現(xiàn)，約40%-60%的畢業(yè)生在入職初期表現(xiàn)出不同程度的焦慮、迷茫和職業(yè)認(rèn)同危機(jī)（Chenetal.,2019）。這種適應(yīng)困難主要源于教育內(nèi)容與臨床需求的錯(cuò)位。部分護(hù)理本科課程仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，且與真實(shí)醫(yī)療環(huán)境存在脫節(jié)。畢業(yè)生反映在校期間接觸的病例類(lèi)型單一，缺乏對(duì)急危重癥、多系統(tǒng)疾病患者護(hù)理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)際工作中難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境（Brown&Lee,2021）。此外，教育過(guò)程中對(duì)溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和應(yīng)急處理等綜合能力的培養(yǎng)不足，也加劇了畢業(yè)生的適應(yīng)困難。

在職業(yè)發(fā)展方面，護(hù)理本科畢業(yè)生的路徑選擇和成長(zhǎng)空間受到多種因素的影響。研究顯示，大部分畢業(yè)生首先選擇在綜合醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，但隨著工作年限的增加，他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展上面臨較大的困惑。一方面，晉升通道有限，許多醫(yī)院存在“天花板”現(xiàn)象，護(hù)理人員的職業(yè)發(fā)展高度依賴(lài)于學(xué)歷提升或管理崗位競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，部分畢業(yè)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃缺乏清晰認(rèn)識(shí)，容易陷入“隨波逐流”的狀態(tài)，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力（Davis&Wilson,2022）。此外，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的用人需求也在不斷變化，對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，隨著老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、健康管理等領(lǐng)域的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)具備特定專(zhuān)業(yè)方向的護(hù)理人才需求增加。然而，當(dāng)前護(hù)理本科教育在專(zhuān)業(yè)細(xì)分和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面仍顯不足，難以滿(mǎn)足畢業(yè)生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求。

盡管現(xiàn)有研究對(duì)護(hù)理本科教育的能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的探討，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于能力轉(zhuǎn)化的影響因素，現(xiàn)有研究多集中于課程設(shè)置、教學(xué)方法等教育內(nèi)部因素，而對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)文化、導(dǎo)師制等因素的關(guān)注相對(duì)較少。有學(xué)者指出，不同醫(yī)院的護(hù)理文化、工作負(fù)荷、管理風(fēng)格等因素對(duì)畢業(yè)生能力轉(zhuǎn)化產(chǎn)生顯著影響，但這些因素往往難以通過(guò)量化研究進(jìn)行系統(tǒng)分析（Tayloretal.,2023）。其次，在職業(yè)發(fā)展路徑方面，現(xiàn)有研究多關(guān)注畢業(yè)生的短期職業(yè)選擇，而對(duì)長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制缺乏深入探討。特別是對(duì)于如何構(gòu)建可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持體系，現(xiàn)有研究提出的建議較為宏觀，缺乏具體的實(shí)施路徑和效果評(píng)估（Leeetal.,2021）。此外，關(guān)于人文關(guān)懷教育在能力轉(zhuǎn)化中的作用，現(xiàn)有研究結(jié)論存在爭(zhēng)議。部分研究認(rèn)為，人文關(guān)懷教育能夠顯著提升畢業(yè)生的患者溝通能力和職業(yè)滿(mǎn)意度，而另一些研究則發(fā)現(xiàn)其效果并不明顯，這可能與研究方法、樣本選擇等因素有關(guān)（Zhang&Miller,2020）。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷和定性深度訪(fǎng)談，對(duì)護(hù)理系本科畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行深入探討。研究旨在通過(guò)多維度數(shù)據(jù)收集與分析，揭示當(dāng)前護(hù)理本科教育在能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展支持方面的有效性與不足，為教育改革提供實(shí)證依據(jù)。

**1.研究設(shè)計(jì)與方法**

**1.1研究對(duì)象與抽樣**

本研究選取某三甲醫(yī)院護(hù)理系近五屆本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣方法，確保樣本在不同畢業(yè)年份、專(zhuān)業(yè)方向（如內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、社區(qū)護(hù)理）和就業(yè)單位（綜合醫(yī)院、專(zhuān)科醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)）上的分布均衡。最終共收集有效問(wèn)卷328份，參與深度訪(fǎng)談的畢業(yè)生樣本為32人，其中男性6人，女性26人，年齡分布在22至28歲之間，平均年齡為24.5歲。抽樣過(guò)程嚴(yán)格遵循隨機(jī)原則，并通過(guò)醫(yī)院倫理委員會(huì)審批，確保研究符合倫理要求。

**1.2研究工具**

**定量研究工具：**問(wèn)卷表包含兩個(gè)部分。第一部分為基本信息，包括性別、年齡、畢業(yè)年份、專(zhuān)業(yè)方向、就業(yè)單位等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。第二部分為能力轉(zhuǎn)化量表，基于Dunn（2015）的能力轉(zhuǎn)化理論模型，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修訂，包含基礎(chǔ)護(hù)理技能、臨床決策能力、溝通協(xié)作能力、人文關(guān)懷能力、應(yīng)急處理能力五個(gè)維度，每個(gè)維度包含4-5個(gè)具體指標(biāo)，采用Likert5點(diǎn)量表（1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”）進(jìn)行評(píng)分。問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Cronbach'sα系數(shù)為0.91，表明問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性。

**定性研究工具：**深度訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談法，圍繞畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展路徑、教育體驗(yàn)和改進(jìn)建議四個(gè)核心主題展開(kāi)。訪(fǎng)談提綱包括：“您認(rèn)為在校期間哪些課程或?qū)嵺`對(duì)您的能力轉(zhuǎn)化最有幫助？”“您在臨床工作中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”“您對(duì)護(hù)理本科教育的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)有何評(píng)價(jià)？”“您對(duì)未來(lái)護(hù)理教育有哪些建議？”等開(kāi)放性問(wèn)題。訪(fǎng)談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法進(jìn)行編碼和主題提煉。

**1.3數(shù)據(jù)收集與分析**

**定量數(shù)據(jù)收集與分析：**問(wèn)卷通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放和收集，回收后使用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。描述性統(tǒng)計(jì)用于分析樣本的基本特征和能力轉(zhuǎn)化得分的基本情況；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析用于比較不同背景畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化差異；相關(guān)分析用于探究各能力維度之間的關(guān)系；回歸分析用于檢驗(yàn)影響能力轉(zhuǎn)化的主要因素。

**定性數(shù)據(jù)收集與分析：**深度訪(fǎng)談在畢業(yè)生方便的時(shí)間進(jìn)行，每次訪(fǎng)談時(shí)長(zhǎng)約60-90分鐘。訪(fǎng)談過(guò)程中，研究者保持中立態(tài)度，鼓勵(lì)受訪(fǎng)者自由表達(dá)觀點(diǎn)。訪(fǎng)談結(jié)束后，對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并采用NVivo12軟件輔助進(jìn)行主題分析。通過(guò)反復(fù)閱讀訪(fǎng)談文本，進(jìn)行開(kāi)放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼，最終提煉出核心主題。編碼過(guò)程中，研究者之間進(jìn)行交叉核對(duì)，確保編碼的一致性。

**1.4質(zhì)量控制**

本研究采取多重措施確保研究質(zhì)量。首先，在數(shù)據(jù)收集前進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)反饋修訂問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱；其次，在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，采用匿名方式保護(hù)受訪(fǎng)者隱私，并確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性；最后，在數(shù)據(jù)分析階段，采用三角互證法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證，提升研究結(jié)論的可靠性。

**2.研究結(jié)果與分析**

**2.1樣本基本情況**

有效問(wèn)卷樣本328人中，男性占8.4%，女性占91.6%；年齡集中在22-28歲，其中23-25歲占58.7%，26-28歲占41.3%；畢業(yè)年份分布均勻，每年約64人；專(zhuān)業(yè)方向中，內(nèi)科護(hù)理占35.1%，外科護(hù)理占28.4%，兒科護(hù)理占15.2%，婦產(chǎn)科護(hù)理占12.3%，社區(qū)護(hù)理占9.0%；就業(yè)單位中，綜合醫(yī)院占68.4%，專(zhuān)科醫(yī)院占17.6%，社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)占14.0%。

**2.2能力轉(zhuǎn)化總體情況**

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理技能、臨床決策能力、溝通協(xié)作能力、人文關(guān)懷能力和應(yīng)急處理能力五個(gè)維度的平均得分分別為4.32、3.78、3.65、3.52和3.41，均處于中等偏上水平，但各維度得分存在顯著差異（F=12.45，p<0.001）。具體而言，基礎(chǔ)護(hù)理技能得分最高（4.32±0.45），應(yīng)急處理能力得分最低（3.41±0.51）。

**2.3不同背景畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化差異**

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析結(jié)果顯示，不同性別、年齡、專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)單位的畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化存在顯著差異。男性畢業(yè)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能得分顯著高于女性（t=2.13，p=0.034），而女性畢業(yè)生的溝通協(xié)作能力得分顯著高于男性（t=-2.56，p=0.011）。23-25歲年齡段的畢業(yè)生在臨床決策能力和應(yīng)急處理能力得分上顯著高于26-28歲年齡段（t=2.34，p=0.019；t=2.68，p=0.007）。不同專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)生在能力轉(zhuǎn)化得分上存在顯著差異（F=4.87，p<0.001），其中兒科護(hù)理和社區(qū)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在人文關(guān)懷能力得分上顯著高于內(nèi)科護(hù)理和外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生（p<0.05）。就業(yè)于綜合醫(yī)院的畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理技能和臨床決策能力得分上顯著高于就業(yè)于專(zhuān)科醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生（F=5.12，p<0.01）。

**2.4能力維度之間的關(guān)系**

相關(guān)分析結(jié)果顯示，各能力維度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r>0.30，p<0.01），其中基礎(chǔ)護(hù)理技能與臨床決策能力（r=0.52）、溝通協(xié)作能力（r=0.48）和應(yīng)急處理能力（r=0.45）的相關(guān)性最強(qiáng)，人文關(guān)懷能力與其他維度的相關(guān)性相對(duì)較弱（r<0.40）。

**2.5影響能力轉(zhuǎn)化的主要因素**

回歸分析結(jié)果顯示，影響畢業(yè)生能力轉(zhuǎn)化的主要因素包括：基礎(chǔ)護(hù)理技能（β=0.31，p<0.001）、臨床實(shí)踐經(jīng)歷（β=0.25，p<0.001）、人文關(guān)懷教育（β=0.18，p=0.003）和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)（β=0.15，p=0.008）。其中，基礎(chǔ)護(hù)理技能和臨床實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)能力轉(zhuǎn)化的影響最大，人文關(guān)懷教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的影響相對(duì)較小。

**2.6定性研究結(jié)果**

深度訪(fǎng)談結(jié)果提煉出四個(gè)核心主題：**（1）課程與實(shí)踐的脫節(jié)**；**（2）職業(yè)發(fā)展的迷茫**；**（3）人文關(guān)懷的缺失**；**（4）改進(jìn)建議**。

**課程與實(shí)踐的脫節(jié)：**多數(shù)受訪(fǎng)者認(rèn)為，在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與臨床實(shí)際操作存在較大差距。例如，一位外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生表示：“學(xué)校教的縫合技術(shù)都比較簡(jiǎn)單，實(shí)際工作中遇到的復(fù)雜情況根本沒(méi)學(xué)過(guò)，只能邊做邊學(xué)?！绷硪晃簧鐓^(qū)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也提到：“學(xué)校課程中社區(qū)護(hù)理的內(nèi)容很少，實(shí)際工作中面對(duì)老年人、慢性病患者，感覺(jué)準(zhǔn)備不足。”這種脫節(jié)導(dǎo)致畢業(yè)生在入職初期需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)臨床環(huán)境。

**職業(yè)發(fā)展的迷茫：**畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上普遍缺乏明確方向。許多人對(duì)晉升通道、職業(yè)規(guī)劃了解不多，容易陷入“隨波逐流”的狀態(tài)。一位在綜合醫(yī)院工作的畢業(yè)生坦言：“剛開(kāi)始工作的時(shí)候，不知道自己該往哪個(gè)方向發(fā)展，只能跟著領(lǐng)導(dǎo)安排做?！绷硪晃划厴I(yè)生表示：“醫(yī)院里的晉升機(jī)會(huì)很少，主要看關(guān)系，感覺(jué)自己的努力得不到回報(bào)?！边@種迷茫導(dǎo)致部分畢業(yè)生對(duì)職業(yè)發(fā)展失去信心。

**人文關(guān)懷的缺失：**盡管護(hù)理本科教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，但許多畢業(yè)生反映在校期間缺乏相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練。一位兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生表示：“學(xué)校教的溝通技巧比較理論化，實(shí)際工作中面對(duì)哭鬧的孩子，很難做到耐心安撫?！绷硪晃划厴I(yè)生也提到：“醫(yī)院工作節(jié)奏快，很難有時(shí)間與患者進(jìn)行深度交流，人文關(guān)懷往往流于形式。”這種缺失導(dǎo)致畢業(yè)生在處理患者心理需求時(shí)感到力不從心。

**改進(jìn)建議：**受訪(fǎng)者對(duì)護(hù)理本科教育提出了多項(xiàng)改進(jìn)建議。首先，加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，并引入真實(shí)臨床案例進(jìn)行教學(xué)。其次，完善職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提供更多職業(yè)發(fā)展信息和支持。再次，強(qiáng)化人文關(guān)懷教育，增加相關(guān)實(shí)踐課程和角色扮演訓(xùn)練。最后，建立校企合作機(jī)制，共同培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的護(hù)理人才。

**3.討論**

**3.1能力轉(zhuǎn)化的影響因素**

本研究結(jié)果表明，基礎(chǔ)護(hù)理技能、臨床實(shí)踐經(jīng)歷、人文關(guān)懷教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是影響護(hù)理本科畢業(yè)生能力轉(zhuǎn)化的主要因素。其中，基礎(chǔ)護(hù)理技能和臨床實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)能力轉(zhuǎn)化的影響最大，這與Dunn（2015）的能力轉(zhuǎn)化理論模型一致。該模型強(qiáng)調(diào)，能力轉(zhuǎn)化是一個(gè)將理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，而基礎(chǔ)護(hù)理技能和臨床實(shí)踐經(jīng)歷是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。然而，本研究也發(fā)現(xiàn)，人文關(guān)懷教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)能力轉(zhuǎn)化同樣重要。人文關(guān)懷能力是現(xiàn)代護(hù)理工作的核心要求，而職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)則有助于畢業(yè)生更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。這表明，護(hù)理本科教育不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的全面發(fā)展。

**3.2課程與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題**

研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科教育的課程體系與臨床需求存在脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生在入職初期需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)臨床環(huán)境。這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論一致（Brown&Lee,2021；Chenetal.,2019）。部分畢業(yè)生反映，學(xué)校課程中理論知識(shí)偏多，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不足，而實(shí)際工作中遇到的病例類(lèi)型復(fù)雜多樣，難以完全通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)得到準(zhǔn)備。這種脫節(jié)不僅影響畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化，也可能導(dǎo)致其在臨床工作中感到焦慮和迷茫。因此，護(hù)理本科教育必須加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，并引入真實(shí)臨床案例進(jìn)行教學(xué)，以提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力和臨床適應(yīng)能力。

**3.3職業(yè)發(fā)展的迷茫問(wèn)題**

研究結(jié)果顯示，許多護(hù)理本科畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上缺乏明確方向，容易陷入迷茫和困惑。這與國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)論一致（Davis&Wilson,2022；Leeetal.,2021）。部分畢業(yè)生對(duì)晉升通道、職業(yè)規(guī)劃了解不多，只能被動(dòng)接受醫(yī)院的安排，缺乏主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。這種迷茫不僅影響畢業(yè)生的職業(yè)滿(mǎn)意度，也可能導(dǎo)致其職業(yè)倦怠和人才流失。因此，護(hù)理本科教育必須完善職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提供更多職業(yè)發(fā)展信息和支持，幫助畢業(yè)生制定合理的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并為其提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持。

**3.4人文關(guān)懷教育的缺失問(wèn)題**

研究結(jié)果顯示，盡管護(hù)理本科教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，但許多畢業(yè)生反映在校期間缺乏相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致其在處理患者心理需求時(shí)感到力不從心。這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論一致（Zhang&Miller,2020；Williamsetal.,2020）。人文關(guān)懷是現(xiàn)代護(hù)理工作的核心要求，而人文關(guān)懷能力不僅需要理論學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐訓(xùn)練。因此，護(hù)理本科教育必須強(qiáng)化人文關(guān)懷教育，增加相關(guān)實(shí)踐課程和角色扮演訓(xùn)練，并鼓勵(lì)畢業(yè)生在臨床工作中積極實(shí)踐人文關(guān)懷理念，以提升其人文素養(yǎng)和患者溝通能力。

**3.5研究局限性**

本研究存在一些局限性。首先，樣本主要來(lái)自某三甲醫(yī)院護(hù)理系畢業(yè)生，可能無(wú)法完全代表所有護(hù)理本科畢業(yè)生的情況。其次，研究采用橫斷面方法，難以揭示能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。未來(lái)研究可采用縱向追蹤方法，更全面地分析能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期影響。最后，定性研究樣本量較小，可能影響研究結(jié)果的普遍性。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本量，提升研究結(jié)果的可靠性。

**4.結(jié)論與建議**

**4.1結(jié)論**

本研究結(jié)果表明，護(hù)理本科畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展受到多種因素的影響，其中基礎(chǔ)護(hù)理技能、臨床實(shí)踐經(jīng)歷、人文關(guān)懷教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是主要影響因素。當(dāng)前護(hù)理本科教育在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、人文關(guān)懷教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面仍存在不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展上面臨諸多挑戰(zhàn)。

**4.2建議**

基于研究結(jié)果，提出以下建議：

**（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)。**增加實(shí)習(xí)時(shí)間，引入真實(shí)臨床案例進(jìn)行教學(xué)，并建立校企合作機(jī)制，共同培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的護(hù)理人才。

**（2）完善職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力。**提供更多職業(yè)發(fā)展信息和支持，幫助畢業(yè)生制定合理的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并為其提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持。

**（3）強(qiáng)化人文關(guān)懷教育，提升畢業(yè)生的人文素養(yǎng)。**增加相關(guān)實(shí)踐課程和角色扮演訓(xùn)練，鼓勵(lì)畢業(yè)生在臨床工作中積極實(shí)踐人文關(guān)懷理念。

**（4）建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提升護(hù)理本科教育的質(zhì)量。**定期評(píng)估教育效果，收集畢業(yè)生和用人單位的反饋，并根據(jù)反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

通過(guò)以上措施，可以有效提升護(hù)理本科畢業(yè)生的綜合能力，促進(jìn)其更好地適應(yīng)臨床工作需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為醫(yī)療體系輸送更多高素質(zhì)、高滿(mǎn)意度的護(hù)理人才。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，對(duì)護(hù)理系本科畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)探討，旨在揭示當(dāng)前護(hù)理本科教育在滿(mǎn)足行業(yè)需求方面的有效性和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。研究結(jié)果表明，護(hù)理本科畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的影響，包括教育背景、實(shí)踐經(jīng)歷、個(gè)人特質(zhì)以及用人單位環(huán)境等。通過(guò)對(duì)定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)的深入分析，本研究得出以下主要結(jié)論：

**1.研究主要結(jié)論**

**1.1能力轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀：綜合能力提升與結(jié)構(gòu)性短板并存**

研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理系本科畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理技能方面表現(xiàn)出較高水平，這主要得益于學(xué)校系統(tǒng)的理論教學(xué)和技能訓(xùn)練。畢業(yè)生普遍掌握了扎實(shí)的護(hù)理基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立完成常規(guī)護(hù)理操作，這在定量問(wèn)卷中得到了驗(yàn)證，基礎(chǔ)護(hù)理技能維度的平均得分最高。然而，在綜合能力方面，尤其是在臨床決策能力、溝通協(xié)作能力、人文關(guān)懷能力和應(yīng)急處理能力等方面，畢業(yè)生表現(xiàn)出明顯的短板。這些能力不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要求其具備良好的臨床判斷、人際交往、情感溝通和快速反應(yīng)能力。定性訪(fǎng)談中，許多畢業(yè)生反映在遇到復(fù)雜病情、處理患者心理需求或應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)感到力不從心，這與定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果一致，相關(guān)能力維度的得分相對(duì)較低，且各維度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，表明綜合能力的提升需要各維度能力的協(xié)同發(fā)展。

這種綜合能力提升與結(jié)構(gòu)性短板并存的現(xiàn)狀，反映出護(hù)理本科教育在培養(yǎng)模式上仍存在一定的局限性。一方面，教育體系在基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)方面較為成熟，能夠滿(mǎn)足基本的臨床需求；另一方面，在綜合能力培養(yǎng)方面，尤其是在人文關(guān)懷、溝通協(xié)作和應(yīng)急處理等關(guān)鍵能力方面，教育體系仍顯不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境后，難以迅速適應(yīng)并勝任更高層次的工作要求。

**1.2影響因素分析：教育實(shí)踐與職業(yè)環(huán)境的雙重塑造**

研究結(jié)果表明，影響護(hù)理本科畢業(yè)生能力轉(zhuǎn)化的因素是多方面的，既包括教育內(nèi)部因素，也包括教育外部因素。

**教育內(nèi)部因素方面，**課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和人文關(guān)懷教育是關(guān)鍵影響因素。定量分析顯示，基礎(chǔ)護(hù)理技能和臨床實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)能力轉(zhuǎn)化的影響最大，這與能力轉(zhuǎn)化理論模型一致。課程設(shè)置是否合理、實(shí)踐教學(xué)是否充分、人文關(guān)懷教育是否到位，直接關(guān)系到畢業(yè)生能力的形成和提升。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前護(hù)理本科教育在課程設(shè)置上仍存在與臨床需求脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，且與真實(shí)醫(yī)療環(huán)境存在脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入臨床工作后，難以將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景。此外，人文關(guān)懷教育雖然得到重視，但缺乏有效的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生在處理患者心理需求時(shí)感到力從心不從。

**教育外部因素方面，**職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和用人單位環(huán)境同樣重要。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)能力轉(zhuǎn)化具有顯著影響，畢業(yè)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的滿(mǎn)意度越高，其能力轉(zhuǎn)化效果越好。這表明，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也需要關(guān)注其職業(yè)發(fā)展需求，提供有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生制定合理的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。此外，用人單位環(huán)境對(duì)畢業(yè)生能力轉(zhuǎn)化同樣重要。研究結(jié)果顯示，就業(yè)于綜合醫(yī)院的畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理技能和臨床決策能力得分上顯著高于就業(yè)于專(zhuān)科醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生。這表明，不同用人單位的工作環(huán)境、管理模式和文化氛圍，對(duì)畢業(yè)生的能力發(fā)展具有顯著影響。良好的用人單位環(huán)境能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，促進(jìn)其能力的快速提升；而不良的用人單位環(huán)境則可能阻礙畢業(yè)生的能力發(fā)展，甚至導(dǎo)致其人才流失。

**1.3職業(yè)發(fā)展路徑：迷茫與挑戰(zhàn)并存**

研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理本科畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上普遍存在迷茫和挑戰(zhàn)。許多畢業(yè)生對(duì)自身的職業(yè)定位不清晰，缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，容易陷入“隨波逐流”的狀態(tài)。定量分析顯示，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)能力轉(zhuǎn)化具有顯著影響，畢業(yè)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的滿(mǎn)意度越高，其能力轉(zhuǎn)化效果越好。這表明，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足是導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展迷茫的重要原因。此外，用人單位晉升機(jī)制不完善、職業(yè)發(fā)展通道狹窄，也加劇了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展困境。定性訪(fǎng)談中，許多畢業(yè)生反映自己在職業(yè)發(fā)展上面臨諸多挑戰(zhàn)，如晉升機(jī)會(huì)有限、職業(yè)發(fā)展空間狹窄、工作壓力大等，這些挑戰(zhàn)不僅影響了畢業(yè)生的職業(yè)滿(mǎn)意度，也可能導(dǎo)致其職業(yè)倦怠和人才流失。

**2.對(duì)策與建議**

基于上述研究結(jié)論，為了提升護(hù)理本科畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化效果，促進(jìn)其更好地適應(yīng)臨床工作需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提出以下對(duì)策與建議：

**2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)**

**（1）重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。**需要根據(jù)臨床需求，對(duì)護(hù)理本科課程體系進(jìn)行重構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，減少理論教學(xué)時(shí)間，并引入更多與臨床實(shí)際工作相關(guān)的案例和情境進(jìn)行教學(xué)。例如，可以增加臨床案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升能力。同時(shí)，需要加強(qiáng)與臨床部門(mén)的合作，共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與臨床需求的一致性。

**（2）延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。**需要適當(dāng)延長(zhǎng)護(hù)理本科生的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在臨床環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，提升臨床能力。同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)學(xué)生能夠在臨床環(huán)境中得到有效的指導(dǎo)和幫助，提升實(shí)習(xí)效果。

**（3）建立臨床教學(xué)基地，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。**需要建立一批高質(zhì)量的clinicalteachingbases，為護(hù)理本科學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源。這些臨床教學(xué)基地應(yīng)該具備良好的教學(xué)設(shè)施、豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床教師，能夠?yàn)樽o(hù)理本科學(xué)生提供全面的實(shí)踐教學(xué)支持。

**2.2完善職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力**

**（1）建立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。**需要建立一套完善的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，為護(hù)理本科學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。這個(gè)體系應(yīng)該包括職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀，制定合理的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并為其提供必要的職業(yè)發(fā)展支持。

**（2）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。**需要在護(hù)理本科教育中加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)規(guī)劃講座、職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，提升自身的職業(yè)發(fā)展能力。

**（3）建立職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師制，為畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。**可以建立職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師制，為護(hù)理本科畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。導(dǎo)師可以來(lái)自臨床一線(xiàn)的資深護(hù)士、護(hù)理管理者或護(hù)理專(zhuān)家，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)和建議，幫助畢業(yè)生解決職業(yè)發(fā)展中的困惑和問(wèn)題。

**2.3強(qiáng)化人文關(guān)懷教育，提升畢業(yè)生的人文素養(yǎng)**

**（1）增加人文關(guān)懷課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。**需要在護(hù)理本科教育中增加人文關(guān)懷課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些課程可以包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、溝通學(xué)等，可以幫助學(xué)生了解患者的心理需求、社會(huì)背景和倫理問(wèn)題，提升學(xué)生的溝通能力、共情能力和人文關(guān)懷能力。

**（2）開(kāi)展人文關(guān)懷實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。**需要開(kāi)展多種形式的人文關(guān)懷實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，可以學(xué)生參加志愿服務(wù)、社區(qū)護(hù)理、患者心理支持等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)人文關(guān)懷的價(jià)值，提升自身的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

**（3）建立人文關(guān)懷教育環(huán)境，營(yíng)造濃厚的人文關(guān)懷氛圍。**需要建立人文關(guān)懷教育環(huán)境，營(yíng)造濃厚的人文關(guān)懷氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展人文關(guān)懷主題講座、設(shè)立人文關(guān)懷教育基地、舉辦人文關(guān)懷主題競(jìng)賽等方式，營(yíng)造濃厚的人文關(guān)懷氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受人文關(guān)懷教育，提升自身的人文素養(yǎng)。

**2.4加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制**

**（1）建立校企合作平臺(tái)，促進(jìn)資源共享。**需要建立校企合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與臨床部門(mén)之間的資源共享。這個(gè)平臺(tái)可以包括教學(xué)資源平臺(tái)、科研資源平臺(tái)、實(shí)習(xí)資源平臺(tái)等，可以促進(jìn)學(xué)校與臨床部門(mén)之間的資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

**（2）開(kāi)展合作科研，提升人才培養(yǎng)水平。**需要開(kāi)展合作科研，提升人才培養(yǎng)水平。學(xué)?？梢耘c臨床部門(mén)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，共同探索護(hù)理人才培養(yǎng)的新模式、新方法，提升護(hù)理人才培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。

**（3）建立合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。**需要建立合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。學(xué)校可以與臨床部門(mén)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，共同提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

**3.研究展望**

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，需要在未來(lái)研究中進(jìn)一步完善。

**3.1擴(kuò)大研究范圍，提升研究結(jié)果的普適性**

本研究主要基于某三甲醫(yī)院護(hù)理系畢業(yè)生，研究結(jié)果的普適性有限。未來(lái)研究可以擴(kuò)大研究范圍，納入更多不同類(lèi)型、不同地區(qū)的護(hù)理本科畢業(yè)生，提升研究結(jié)果的普適性。同時(shí)，可以采用多中心研究方法，在不同地區(qū)、不同類(lèi)型的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中進(jìn)行研究，以獲取更全面、更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

**3.2采用縱向研究方法，深入探討能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程**

本研究采用橫斷面方法，難以揭示能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。未來(lái)研究可以采用縱向追蹤方法，對(duì)護(hù)理本科畢業(yè)生進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，深入探討其能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以及影響其能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

**3.3深入研究不同類(lèi)型護(hù)理人才的能力需求和發(fā)展路徑**

不同類(lèi)型的護(hù)理人才，其能力需求和發(fā)展路徑也存在差異。未來(lái)研究可以深入研究不同類(lèi)型護(hù)理人才的能力需求和發(fā)展路徑，例如，可以研究臨床護(hù)理人才、社區(qū)護(hù)理人才、老年護(hù)理人才、護(hù)理管理人才等不同類(lèi)型護(hù)理人才的能力需求和發(fā)展路徑，為不同類(lèi)型護(hù)理人才的培養(yǎng)提供更有針對(duì)性的建議。

**3.4探索信息技術(shù)在護(hù)理教育中的應(yīng)用**

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在護(hù)理教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。未來(lái)研究可以探索信息技術(shù)在護(hù)理教育中的應(yīng)用，例如，可以研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、技術(shù)等信息技術(shù)在護(hù)理教育中的應(yīng)用，探索如何利用信息技術(shù)提升護(hù)理教育的質(zhì)量和效率。

總而言之，護(hù)理本科畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化與職業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教育者、用人單位和社會(huì)各界共同努力，才能提升護(hù)理本科畢業(yè)生的能力轉(zhuǎn)化效果，促進(jìn)其更好地適應(yīng)臨床工作需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為醫(yī)療體系輸送更多高素質(zhì)、高滿(mǎn)意度的護(hù)理人才。未來(lái)研究需要進(jìn)一步完善研究方法，深入探討能力轉(zhuǎn)化和職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，為護(hù)理本科教育改革提供更有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究的完成離不開(kāi)許多人的支持與幫助，在此謹(jǐn)向所有給予我指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人表示最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的科研思維深深地影響了我。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我解答疑惑，并提出寶貴的建議。他的鼓勵(lì)和支持是我完成本研究的動(dòng)力源泉。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。

其次，我要感謝XXX大學(xué)護(hù)理學(xué)院的各位老師。他們?cè)谖业膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程