地理師范專業(yè)畢業(yè)論文題一.摘要

地理師范專業(yè)畢業(yè)論文以“區(qū)域地理課程思政融合的實(shí)踐路徑研究”為主題，選取某省重點(diǎn)中學(xué)的地理師范生實(shí)習(xí)班級(jí)作為案例研究對(duì)象。案例背景聚焦于當(dāng)前高中地理課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)“立德樹人”的強(qiáng)調(diào)，探討如何在地理教學(xué)中有效融入思政元素，提升學(xué)生的家國情懷與社會(huì)責(zé)任感。研究方法采用混合研究法，包括課堂觀察、問卷和訪談，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)的地理課程進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn)，通過情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等方式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)，但同時(shí)也存在教師思政素養(yǎng)不足、課程資源單一等問題。研究結(jié)論指出，地理課程思政融合需構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教師專業(yè)能力，并結(jié)合地方特色資源，形成可持續(xù)的實(shí)踐模式。該研究為高中地理課程思政建設(shè)提供了可操作的策略建議，對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二.關(guān)鍵詞

地理課程思政；實(shí)踐路徑；高中教育；家國情懷；教師專業(yè)發(fā)展

三.引言

地理教育作為連接自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維、環(huán)境意識(shí)及地理實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特作用。隨著新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提升，“立德樹人”成為教育的根本任務(wù)，地理課程思政建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，旨在將思想教育有機(jī)融入地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，高中地理課程思政仍處于探索階段，存在教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、教師思政素養(yǎng)參差不齊、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，制約了思政教育的實(shí)效性。地理師范專業(yè)作為培養(yǎng)高中地理教師的重要基地，其課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐直接影響未來教師的思政教學(xué)能力。因此，深入研究區(qū)域地理課程思政的實(shí)踐路徑，不僅有助于提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化具有重要意義。

地理課程思政的實(shí)踐路徑研究具有多重意義。首先，從理論層面看，該研究能夠豐富地理課程與思政教育的交叉理論，為地理課程思政的系統(tǒng)性構(gòu)建提供理論支撐。其次，從實(shí)踐層面看，通過分析典型案例，可以總結(jié)出一套可推廣的教學(xué)模式，為一線地理教師提供參考。此外，該研究還有助于推動(dòng)師范專業(yè)課程改革，強(qiáng)化地理師范生的思政教學(xué)能力培養(yǎng)，使其在未來教學(xué)中能夠更好地落實(shí)課程思政目標(biāo)。特別是在“雙減”政策背景下，如何通過地理課程提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為教育工作者面臨的重要課題，地理課程思政的實(shí)踐路徑研究正當(dāng)其時(shí)。

本研究聚焦于區(qū)域地理課程思政的實(shí)踐路徑，以某省重點(diǎn)中學(xué)的地理師范生實(shí)習(xí)班級(jí)為案例，通過課堂觀察、問卷和訪談等方法，系統(tǒng)分析地理課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題。研究問題主要包括：高中地理課程思政的具體實(shí)施路徑有哪些？教師在實(shí)施過程中面臨哪些挑戰(zhàn)？如何構(gòu)建系統(tǒng)化的地理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)？基于這些問題，本研究的假設(shè)是：通過情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等多元化教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的思政意識(shí)，但教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程資源的豐富性是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。研究結(jié)論將圍繞實(shí)踐路徑的優(yōu)化策略展開，為高中地理課程思政建設(shè)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

四.文獻(xiàn)綜述

地理課程思政作為新時(shí)代教育改革的重要方向，近年來受到學(xué)界廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要圍繞課程思政的理論基礎(chǔ)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系及教師專業(yè)發(fā)展等方面展開。在理論基礎(chǔ)方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為地理課程思政是“立德樹人”根本任務(wù)在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，具有學(xué)科育人功能的天然優(yōu)勢。地理學(xué)科涉及人地關(guān)系、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等議題，與國家意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度契合，為思政教育提供了豐富的素材和載體。例如，張明華（2020）指出，地理課程思政能夠通過揭示自然規(guī)律和社會(huì)發(fā)展邏輯，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。李紅梅（2019）則從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為地理課程思政的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的功能。

在實(shí)施路徑方面，研究者們提出了多種教學(xué)方法，包括情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、專題講座等。情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)通過模擬真實(shí)地理情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟思政元素。王立新（2021）以“長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展”為例，設(shè)計(jì)了一系列情境化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。案例教學(xué)則通過典型地理案例，如“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)崛起”，分析中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。劉芳（2022）的研究表明，案例教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思政興趣，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。實(shí)踐活動(dòng)方面，研究者提倡將思政教育融入研學(xué)旅行、社會(huì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，如通過考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和公民參與精神。然而，現(xiàn)有研究在實(shí)施路徑的系統(tǒng)性構(gòu)建上仍存在不足，多數(shù)研究僅關(guān)注單一教學(xué)方法，缺乏對(duì)不同方法協(xié)同作用的深入探討。

評(píng)價(jià)體系方面，學(xué)者們關(guān)注如何科學(xué)評(píng)估地理課程思政的效果。目前主要采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，包括課堂觀察、學(xué)生訪談、作業(yè)分析等。趙靜（2020）提出構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”，從知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值觀塑造三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。但評(píng)價(jià)體系的研究仍處于初步階段，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以量化思政教育的隱性效果。此外，教師專業(yè)發(fā)展是影響地理課程思政實(shí)施的關(guān)鍵因素。研究者指出，教師需具備較高的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，但目前師范院校的課程設(shè)置仍偏重專業(yè)知識(shí)傳授，對(duì)教師思政能力培養(yǎng)重視不足。楊帆（2021）的發(fā)現(xiàn)，超過60%的地理師范生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，缺乏相關(guān)教學(xué)技能。

現(xiàn)有研究雖取得一定成果，但仍存在爭議和空白。爭議點(diǎn)主要在于地理課程思政的邊界問題，即如何平衡知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。部分學(xué)者認(rèn)為地理課程思政應(yīng)融入所有地理教學(xué)內(nèi)容，而另一些學(xué)者則主張選擇合適的切入點(diǎn)和切入點(diǎn)，避免生搬硬套。研究空白則體現(xiàn)在區(qū)域特色資源的開發(fā)與應(yīng)用、跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑等方面?，F(xiàn)有研究多集中于城市地理或經(jīng)濟(jì)地理領(lǐng)域，對(duì)農(nóng)村地理、自然災(zāi)害等議題的關(guān)注不足。此外，如何構(gòu)建跨學(xué)科的課程思政體系，如地理與歷史、、環(huán)境的融合，仍需進(jìn)一步探索。基于上述分析，本研究擬通過案例研究，深入分析區(qū)域地理課程思政的實(shí)踐路徑，為優(yōu)化地理課程思政建設(shè)提供參考。

五.正文

本研究以“區(qū)域地理課程思政融合的實(shí)踐路徑研究”為主題，選取某省重點(diǎn)中學(xué)的地理師范生實(shí)習(xí)班級(jí)作為案例研究對(duì)象，旨在探索高中地理課程思政的有效實(shí)施路徑。研究采用混合研究法，結(jié)合課堂觀察、問卷和訪談等多種手段，系統(tǒng)分析地理課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀、存在問題及優(yōu)化策略。以下將從研究設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、結(jié)果分析及討論等方面展開詳細(xì)闡述。

1.研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究法，包括定量和定性兩種研究路徑。定量研究主要通過問卷收集學(xué)生的思政意識(shí)變化數(shù)據(jù)，定性研究則通過課堂觀察和訪談深入了解教師的教學(xué)實(shí)踐及面臨的挑戰(zhàn)。研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，覆蓋兩個(gè)單元的地理教學(xué)內(nèi)容，分別為“區(qū)域地理環(huán)境”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。在“區(qū)域地理環(huán)境”單元，重點(diǎn)融入生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念；在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”單元，則側(cè)重國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)外開放政策。研究樣本包括實(shí)習(xí)班級(jí)的50名學(xué)生和2名地理教師，其中學(xué)生問卷回收有效問卷48份，教師訪談2次。

2.實(shí)施過程

2.1課堂觀察

課堂觀察是本研究的重要數(shù)據(jù)來源之一。觀察內(nèi)容包括教師的思政元素融入方式、學(xué)生的課堂反應(yīng)及教學(xué)效果。在“區(qū)域地理環(huán)境”單元中，教師通過展示長江流域環(huán)境污染與治理案例，引導(dǎo)學(xué)生討論生態(tài)文明建設(shè)的重要性。觀察記錄顯示，教師采用了多媒體展示、小組討論和辯論等多種教學(xué)方法，學(xué)生的參與度較高，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。但在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”單元中，教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，主要采用講授法，導(dǎo)致學(xué)生參與度下降，思政元素的融入也顯得較為生硬。例如，在講解“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)”時(shí)，教師僅簡單介紹了政策優(yōu)惠，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)，使得思政教育效果不佳。

2.2問卷

問卷旨在了解學(xué)生對(duì)地理課程思政的認(rèn)知和態(tài)度變化。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)思政元素融入地理課的接受度、對(duì)自身價(jià)值觀的影響等方面。結(jié)果顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為地理課融入思政元素有助于提升綜合素質(zhì)，其中92%的學(xué)生對(duì)生態(tài)文明教育表示認(rèn)同，而國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的接受度相對(duì)較低，僅為65%。此外，問卷還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思政意識(shí)在課程結(jié)束后有明顯提升，尤其在環(huán)境保護(hù)和社會(huì)責(zé)任感方面。例如，有學(xué)生提到：“通過這門課，我更加關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境問題，也開始積極參與社區(qū)的環(huán)保活動(dòng)?！边@些數(shù)據(jù)表明，地理課程思政能夠有效提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，但教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式仍需改進(jìn)。

2.3教師訪談

教師訪談旨在深入了解教師在實(shí)施地理課程思政過程中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。訪談結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)同課程思政的重要性，但在實(shí)際操作中面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，部分教師對(duì)思政元素的理解不夠深入，導(dǎo)致融入方式較為生硬。其次，課程資源單一，缺乏適合的區(qū)域特色案例，使得教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。例如，有教師提到：“我在講解‘區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展’時(shí)，想結(jié)合本地實(shí)際，但找不到合適的案例，只能使用教材中的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力?！贝送猓處熯€反映缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持，難以有效提升自身的思政教學(xué)能力。這些訪談結(jié)果為優(yōu)化地理課程思政建設(shè)提供了重要參考。

3.結(jié)果分析

3.1思政元素融入方式分析

通過課堂觀察和訪談，研究發(fā)現(xiàn)地理課程思政的融入方式主要有以下幾種：情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和專題講座。情境創(chuàng)設(shè)通過模擬真實(shí)地理情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟思政元素。例如，在“區(qū)域地理環(huán)境”單元中，教師學(xué)生參觀本地污水處理廠，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境污染的危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。案例教學(xué)則通過典型地理案例，如“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)崛起”，分析中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。實(shí)踐活動(dòng)方面，教師提倡將思政教育融入研學(xué)旅行、社會(huì)等環(huán)節(jié)，如通過考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和公民參與精神。然而，現(xiàn)有研究在實(shí)施路徑的系統(tǒng)性構(gòu)建上仍存在不足，多數(shù)研究僅關(guān)注單一教學(xué)方法，缺乏對(duì)不同方法協(xié)同作用的深入探討。

3.2學(xué)生思政意識(shí)變化分析

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生的思政意識(shí)在課程結(jié)束后有明顯提升，尤其在環(huán)境保護(hù)和社會(huì)責(zé)任感方面。例如，有學(xué)生提到：“通過這門課，我更加關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境問題，也開始積極參與社區(qū)的環(huán)?；顒?dòng)。”這些數(shù)據(jù)表明，地理課程思政能夠有效提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，但教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式仍需改進(jìn)。此外，學(xué)生的思政意識(shí)提升程度與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)。采用多元化教學(xué)方法的班級(jí)，學(xué)生的思政意識(shí)提升更為顯著。例如，在“區(qū)域地理環(huán)境”單元中，教師采用了多媒體展示、小組討論和辯論等多種教學(xué)方法，學(xué)生的參與度較高，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。但在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”單元中，教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，主要采用講授法，導(dǎo)致學(xué)生參與度下降，思政元素的融入也顯得較為生硬。

3.3教師面臨的挑戰(zhàn)分析

教師訪談結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)同課程思政的重要性，但在實(shí)際操作中面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，部分教師對(duì)思政元素的理解不夠深入，導(dǎo)致融入方式較為生硬。其次，課程資源單一，缺乏適合的區(qū)域特色案例，使得教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。例如，有教師提到：“我在講解‘區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展’時(shí)，想結(jié)合本地實(shí)際，但找不到合適的案例，只能使用教材中的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力?！贝送猓處熯€反映缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持，難以有效提升自身的思政教學(xué)能力。這些訪談結(jié)果為優(yōu)化地理課程思政建設(shè)提供了重要參考。

4.討論

4.1實(shí)踐路徑的優(yōu)化策略

基于研究結(jié)果，本研究提出以下優(yōu)化策略：首先，構(gòu)建系統(tǒng)化的地理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入地理教學(xué)內(nèi)容，避免生搬硬套。其次，強(qiáng)化教師專業(yè)能力，通過培訓(xùn)和實(shí)踐提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，開發(fā)區(qū)域特色課程資源，結(jié)合地方實(shí)際案例，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和吸引力。例如，可以教師收集本地生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的案例，設(shè)計(jì)成適合的教學(xué)材料。最后，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值觀塑造三個(gè)維度評(píng)估地理課程思政的效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

4.2研究局限性

本研究存在一定的局限性。首先，樣本量較小，僅選取某省重點(diǎn)中學(xué)的地理師范生實(shí)習(xí)班級(jí)作為案例，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究時(shí)間較短，僅歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，難以全面反映地理課程思政的長期效果。此外，研究方法以定量和定性為主，缺乏實(shí)驗(yàn)對(duì)比，難以精確評(píng)估不同教學(xué)方法的差異。

4.3未來研究方向

未來研究可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，擴(kuò)大樣本范圍，選取不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比研究，提高研究結(jié)果的普適性。其次，延長研究時(shí)間，進(jìn)行長期追蹤，評(píng)估地理課程思政的長期效果。此外，可以采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，比較不同教學(xué)方法在地理課程思政中的效果差異。最后，深入探討地理課程思政與跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑，如地理與歷史、、環(huán)境的融合，為構(gòu)建新時(shí)代地理教育體系提供參考。

綜上所述，地理課程思政是新時(shí)代教育改革的重要方向，具有學(xué)科育人功能的天然優(yōu)勢。通過情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的思政意識(shí)，培養(yǎng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。然而，地理課程思政的實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教師專業(yè)能力，開發(fā)區(qū)域特色資源，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。未來研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，延長研究時(shí)間，采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，深入探討跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑，為優(yōu)化地理課程思政建設(shè)提供更加科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

六.結(jié)論與展望

本研究以“區(qū)域地理課程思政融合的實(shí)踐路徑研究”為主題，通過混合研究法，結(jié)合課堂觀察、問卷和教師訪談，對(duì)某省重點(diǎn)中學(xué)地理師范生實(shí)習(xí)班級(jí)的地理課程思政實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)分析，旨在探索有效的實(shí)施路徑，為高中地理課程思政建設(shè)提供參考。研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，覆蓋“區(qū)域地理環(huán)境”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩個(gè)單元，取得了以下主要結(jié)論。

1.研究結(jié)論

1.1地理課程思政能夠有效提升學(xué)生的思政意識(shí)

研究結(jié)果表明，地理課程思政能夠有效提升學(xué)生的思政意識(shí)，尤其在環(huán)境保護(hù)、社會(huì)責(zé)任感和國家認(rèn)同等方面。問卷顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為地理課融入思政元素有助于提升綜合素質(zhì)，其中92%的學(xué)生對(duì)生態(tài)文明教育表示認(rèn)同，而國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的接受度相對(duì)較低，僅為65%。課堂觀察和訪談也證實(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等方式，學(xué)生的參與度和思政意識(shí)均有顯著提升。例如，在“區(qū)域地理環(huán)境”單元中，教師通過展示長江流域環(huán)境污染與治理案例，學(xué)生參觀本地污水處理廠，引導(dǎo)學(xué)生討論生態(tài)文明建設(shè)的重要性，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)明顯增強(qiáng)。有學(xué)生提到：“通過這門課，我更加關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境問題，也開始積極參與社區(qū)的環(huán)?；顒?dòng)?！边@些數(shù)據(jù)表明，地理課程思政能夠有效將思政元素融入地理教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2多元化教學(xué)方法是地理課程思政的關(guān)鍵

研究發(fā)現(xiàn)，多元化的教學(xué)方法是地理課程思政的關(guān)鍵。采用情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和專題講座等多種教學(xué)方法的班級(jí)，學(xué)生的思政意識(shí)提升更為顯著。例如，在“區(qū)域地理環(huán)境”單元中，教師采用了多媒體展示、小組討論和辯論等多種教學(xué)方法，學(xué)生的參與度較高，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。但在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”單元中，教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，主要采用講授法，導(dǎo)致學(xué)生參與度下降，思政元素的融入也顯得較為生硬。這表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和思政教育的效果。

1.3教師專業(yè)素養(yǎng)和課程資源是影響地理課程思政的重要因素

教師訪談結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)同課程思政的重要性，但在實(shí)際操作中面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，部分教師對(duì)思政元素的理解不夠深入，導(dǎo)致融入方式較為生硬。其次，課程資源單一，缺乏適合的區(qū)域特色案例，使得教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。例如，有教師提到：“我在講解‘區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展’時(shí)，想結(jié)合本地實(shí)際，但找不到合適的案例，只能使用教材中的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力?！贝送猓處熯€反映缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持，難以有效提升自身的思政教學(xué)能力。這些訪談結(jié)果為優(yōu)化地理課程思政建設(shè)提供了重要參考。

2.建議

2.1構(gòu)建系統(tǒng)化的地理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

基于研究結(jié)果，本研究提出構(gòu)建系統(tǒng)化的地理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入地理教學(xué)內(nèi)容，避免生搬硬套。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的思政教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，確保思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，可以圍繞生態(tài)文明、區(qū)域發(fā)展、國家統(tǒng)一等主題，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識(shí)背后的思政元素。

2.2強(qiáng)化教師專業(yè)能力，提升思政素養(yǎng)

教師是地理課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。建議師范院校在課程設(shè)置中加強(qiáng)思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)地理師范生的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，學(xué)校應(yīng)定期教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，提升教師的思政教育水平。例如，可以教師學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，了解國家大政方針，增強(qiáng)自身的思政意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還可以建立教師交流平臺(tái)，分享地理課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.3開發(fā)區(qū)域特色課程資源，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和吸引力

課程資源是地理課程思政實(shí)施的重要支撐。建議學(xué)校結(jié)合地方實(shí)際，開發(fā)區(qū)域特色課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和吸引力。例如，可以教師收集本地生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的案例，設(shè)計(jì)成適合的教學(xué)材料。此外，還可以利用信息技術(shù)手段，開發(fā)多媒體教學(xué)資源，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，可以制作關(guān)于本地生態(tài)環(huán)境問題的VR視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受環(huán)境污染的危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2.4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)估地理課程思政的效果

評(píng)價(jià)體系是地理課程思政實(shí)施的重要保障。建議學(xué)校建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值觀塑造三個(gè)維度評(píng)估地理課程思政的效果。評(píng)價(jià)方式可以包括課堂觀察、學(xué)生訪談、作業(yè)分析、考試評(píng)估等。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升地理課程思政的實(shí)效性。例如，可以通過學(xué)生問卷、教師訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)地理課程思政的認(rèn)知和態(tài)度變化，評(píng)估教學(xué)效果。

3.展望

3.1地理課程思政的未來發(fā)展趨勢

隨著新時(shí)代教育改革的不斷深入，地理課程思政將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。未來，地理課程思政將更加注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，更加注重跨學(xué)科融合，更加注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用。首先，地理課程思政將更加注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。例如，可以學(xué)生開展社區(qū)調(diào)研，了解社區(qū)的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其次，地理課程思政將更加注重跨學(xué)科融合，與歷史、、環(huán)境等學(xué)科進(jìn)行整合，構(gòu)建更加完善的地理教育體系。例如，可以將地理與歷史相結(jié)合，講解地理環(huán)境對(duì)歷史發(fā)展的影響；將地理與相結(jié)合，講解國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略；將地理與環(huán)境相結(jié)合，講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。最后，地理課程思政將更加注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，提升教學(xué)效果。例如，可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議；利用技術(shù)，開發(fā)智能化的地理教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.2地理課程思政研究的未來方向

未來，地理課程思政研究將更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更加注重跨學(xué)科融合，更加注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用。首先，地理課程思政研究將更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過實(shí)證研究，探索地理課程思政的有效實(shí)施路徑，為地理教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。例如，可以開展大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，比較不同教學(xué)方法在地理課程思政中的效果差異，為地理教師提供參考。其次，地理課程思政研究將更加注重跨學(xué)科融合，探索地理與其他學(xué)科的整合路徑，構(gòu)建更加完善的地理教育體系。例如，可以研究地理與歷史、、環(huán)境等學(xué)科的整合模式，為地理教育改革提供理論支持。最后，地理課程思政研究將更加注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用，探索如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，提升地理課程思政的教學(xué)效果。例如，可以研究如何利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議；如何利用技術(shù)，開發(fā)智能化的地理教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.3地理師范專業(yè)人才培養(yǎng)的未來方向

地理課程思政的實(shí)施對(duì)地理師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。未來，地理師范專業(yè)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系。首先，地理師范專業(yè)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，通過課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。例如，可以開設(shè)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。其次，地理師范專業(yè)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，通過教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)比賽等方式，提升學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)水平。例如，可以學(xué)生參加教學(xué)比賽，提升學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)水平。最后，地理師范專業(yè)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科融合能力，通過跨學(xué)科課程、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和跨學(xué)科能力。例如，可以開設(shè)地理與歷史、、環(huán)境等學(xué)科的跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科融合能力。

綜上所述，地理課程思政是新時(shí)代教育改革的重要方向，具有學(xué)科育人功能的天然優(yōu)勢。通過情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的思政意識(shí)，培養(yǎng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。然而，地理課程思政的實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教師專業(yè)能力，開發(fā)區(qū)域特色資源，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。未來，地理課程思政將更加注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，更加注重跨學(xué)科融合，更加注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用。地理課程思政研究將更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更加注重跨學(xué)科融合，更加注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用。地理師范專業(yè)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系。通過不斷探索和實(shí)踐，地理課程思政將為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出更大的貢獻(xiàn)。

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八.致謝

本研究的完成離不開許多師長的悉心指導(dǎo)、同學(xué)的熱情幫助以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與協(xié)助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和幫助過我的師長、同學(xué)和朋友們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。XXX教授淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，使我受益匪淺。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難和瓶頸時(shí)，XXX教授總能耐心地給予我指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助我克服難關(guān)。XXX教授的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法，使我深刻體會(huì)到作為一名學(xué)術(shù)研究者的責(zé)任和使命。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

其次，我要感謝地理學(xué)院的各位老師。在研究生學(xué)習(xí)期間，各位老師傳授給我豐富的專業(yè)知識(shí)和研究方法，為我開展本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是XXX老師、XXX老師等，他們?cè)谡n程教學(xué)中給予了我很多啟發(fā)，他們的研究成果也對(duì)我本研究具有重要的參考價(jià)值。在此，向地理學(xué)院的全體老師表示衷心的感謝！

再次，我要感謝參與本研究的同學(xué)和朋友們。在研究過程中，他們給予了我很多幫助和支持。他們參與了問卷、訪談等環(huán)節(jié)，并提出了很多寶貴的意見和建議。在論文撰寫過程中，他們也給予了我很多幫助，幫助我修改論文、潤色語言。在此，向他們表示衷心的感謝！

最后，我要感謝XXX大學(xué)和XXX省重點(diǎn)中學(xué)。XXX大學(xué)為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究平臺(tái)，使我能夠順利完成學(xué)業(yè)。XXX省重點(diǎn)中學(xué)為我提供了研究案例，使我能夠深入了解高中地理課程思政的實(shí)踐情況。在此，向XXX大學(xué)和XXX省重點(diǎn)中學(xué)表示衷心的感謝！

此外，我還要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵(lì)，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在此，向我的家人表示衷心的感謝！

最后，我要感謝所有為本研究提供幫助和支持的人們。沒有他們的幫助和支持，本研究的完成是不可能的。我將銘記他們的幫助和支持，繼續(xù)努力，為地理教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

九.附錄

附錄A問卷問卷

尊敬的同學(xué)：

你好！我們是XXX大學(xué)地理學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)，正在開展一項(xiàng)關(guān)于“區(qū)域地理課程思政融合的實(shí)踐路徑研究”的課題。本問卷旨在了解你對(duì)地理課