畢業(yè)論文銜接句一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)研究的終期成果，其撰寫(xiě)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。本案例選取某高校工科專業(yè)畢業(yè)生的論文寫(xiě)作過(guò)程為研究對(duì)象，通過(guò)深度訪談、文本分析和過(guò)程追蹤等質(zhì)性研究方法，系統(tǒng)考察了從選題確定到最終定稿的銜接句使用情況及其對(duì)論文邏輯連貫性的影響。研究發(fā)現(xiàn)，銜接句在畢業(yè)論文中具有雙重功能：一方面，作為段落與段落之間的邏輯橋梁，有效提升了文本的流暢性與可讀性；另一方面，在特定學(xué)術(shù)語(yǔ)境下，銜接句的恰當(dāng)運(yùn)用能夠顯著增強(qiáng)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性與說(shuō)服力。通過(guò)對(duì)樣本論文的量化分析，研究揭示出銜接句使用頻率與論文質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，但過(guò)度依賴模板化銜接句可能導(dǎo)致內(nèi)容同質(zhì)化問(wèn)題。基于此，本案例提出構(gòu)建分階段銜接句使用策略，即在初稿階段采用試探性銜接句以完善框架，在終稿階段通過(guò)精細(xì)化調(diào)整實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義精準(zhǔn)對(duì)接。研究結(jié)論表明，銜接句的優(yōu)化運(yùn)用不僅需要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，更需結(jié)合具體研究情境靈活調(diào)整，從而為提升畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)效果提供實(shí)證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；銜接句；邏輯連貫性；學(xué)術(shù)寫(xiě)作；文本分析

三.引言

畢業(yè)論文作為衡量大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與綜合能力的重要標(biāo)尺，其撰寫(xiě)過(guò)程不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)檢驗(yàn)，更是科研能力的實(shí)質(zhì)性鍛煉。在這一過(guò)程中，論文的邏輯結(jié)構(gòu)、論證層次和語(yǔ)言表達(dá)均需達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而銜接句作為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵要素，其運(yùn)用效果直接影響讀者的理解體驗(yàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)前，隨著學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的增強(qiáng)，許多高校對(duì)畢業(yè)論文的格式與內(nèi)容提出了更高要求，但學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中仍普遍存在銜接不當(dāng)、邏輯跳躍或表達(dá)冗余等問(wèn)題，這不僅削弱了論文的學(xué)術(shù)性，也反映了寫(xiě)作指導(dǎo)體系在銜接句運(yùn)用訓(xùn)練上的不足。銜接句，作為連接不同句子、段落乃至章節(jié)的橋梁，在學(xué)術(shù)論文中承擔(dān)著傳遞信息、明確關(guān)系、強(qiáng)化論證的核心功能。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，銜接是實(shí)現(xiàn)文本連貫性的重要手段，包括銜接成分（如詞匯銜接和語(yǔ)法銜接）以及概念銜接（如時(shí)間順序、邏輯順序和空間順序）。在畢業(yè)論文這一特定文體中，恰當(dāng)?shù)你暯泳淠軌蛴行б龑?dǎo)讀者跟隨作者的思路，理解研究背景、方法、結(jié)果與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強(qiáng)論文的整體說(shuō)服力。然而，實(shí)證研究表明，非英語(yǔ)母語(yǔ)背景的學(xué)生在銜接句運(yùn)用上往往存在顯著困難，即使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也常陷入模板化套用或過(guò)度依賴簡(jiǎn)單連接詞（如and,but,so）的誤區(qū)。這種銜接能力欠缺的問(wèn)題，不僅源于語(yǔ)言技能的局限，更深層次地反映了學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練與寫(xiě)作策略指導(dǎo)的脫節(jié)。以某高校近五年工科專業(yè)畢業(yè)論文為例，通過(guò)對(duì)隨機(jī)抽取的200篇論文進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)43%的論文存在銜接句使用頻率不足或不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，其中尤以文獻(xiàn)綜述部分與結(jié)果分析部分的過(guò)渡最為薄弱。這種現(xiàn)象表明，現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式在銜接句這一微觀寫(xiě)作層面缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生往往依賴直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，導(dǎo)致論文邏輯鏈條存在斷裂點(diǎn)?；诖?，本研究旨在深入探討畢業(yè)論文中銜接句的運(yùn)用規(guī)律及其對(duì)論文質(zhì)量的影響機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建分階段的銜接句使用策略，為提升畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。具體而言，研究將圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：第一，畢業(yè)論文中銜接句的典型類型及其功能分布有何特征？第二，銜接句的運(yùn)用是否與論文的學(xué)術(shù)水平存在顯著關(guān)聯(lián)？第三，如何根據(jù)論文寫(xiě)作的不同階段設(shè)計(jì)有效的銜接句訓(xùn)練方案？圍繞這些問(wèn)題，本研究提出假設(shè)：銜接句的合理運(yùn)用與論文的邏輯連貫性、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性呈顯著正相關(guān)，且通過(guò)針對(duì)性的銜接句訓(xùn)練能夠有效改善學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，研究將采用混合研究方法，首先通過(guò)文本分析軟件對(duì)樣本論文的銜接句進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，然后結(jié)合深度訪談和過(guò)程追蹤，探究銜接句使用背后的認(rèn)知機(jī)制與寫(xiě)作策略。通過(guò)這一研究，期望能夠揭示銜接句在畢業(yè)論文寫(xiě)作中的核心作用，并為優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)體系、提升學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力提供可操作的路徑。在當(dāng)前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系日益完善、學(xué)術(shù)誠(chéng)信要求不斷提高的背景下，對(duì)銜接句這一看似細(xì)微但至關(guān)重要的寫(xiě)作要素進(jìn)行深入研究，不僅具有理論創(chuàng)新價(jià)值，更對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究的成果將有助于教師更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的指導(dǎo)方案，同時(shí)為學(xué)生在畢業(yè)論文乃至未來(lái)學(xué)術(shù)生涯中實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的寫(xiě)作表達(dá)提供方法論支持。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的銜接與連貫性研究已有較長(zhǎng)歷史，早期研究主要聚焦于語(yǔ)言哲學(xué)和文體學(xué)領(lǐng)域，探討連接成分如何構(gòu)建意義單元。Twardowski（1935）較早系統(tǒng)闡述了連接詞的分類及其在論證中的作用，為后續(xù)銜接理論奠定了基礎(chǔ)。隨著系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，Halliday與Hasan（1976）提出的銜接理論成為學(xué)術(shù)寫(xiě)作研究的理論支柱，他們區(qū)分了語(yǔ)法銜接（如照應(yīng)、替代、省略、連接詞）和詞匯銜接（如重復(fù)、同義/反義關(guān)系），強(qiáng)調(diào)銜接是確保文本語(yǔ)義連貫的核心機(jī)制。在論文寫(xiě)作領(lǐng)域，Mangold（2004）通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，連接詞的使用頻率與論文的復(fù)雜性呈正相關(guān)，但過(guò)度使用簡(jiǎn)單連接詞可能掩蓋論證邏輯的深度。這一觀點(diǎn)引發(fā)了關(guān)于銜接“度”的討論，即如何在確保連貫性的同時(shí)避免語(yǔ)言冗余。近年來(lái)，隨著認(rèn)知寫(xiě)作理論的興起，研究者開(kāi)始關(guān)注銜接能力與寫(xiě)作過(guò)程的互動(dòng)關(guān)系。Bereiter（2002）提出寫(xiě)作是問(wèn)題解決活動(dòng)，銜接策略的選擇反映作者的認(rèn)知負(fù)荷與思維能力。Fazio（2010）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，寫(xiě)作指導(dǎo)中融入銜接訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的段落構(gòu)建能力和整體邏輯性，這一發(fā)現(xiàn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)提供了實(shí)證支持。然而，現(xiàn)有研究多集中于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的銜接教學(xué)，對(duì)母語(yǔ)為中文的學(xué)生在撰寫(xiě)以英語(yǔ)表達(dá)的畢業(yè)論文時(shí)的銜接問(wèn)題關(guān)注不足。特別是在工科領(lǐng)域，專業(yè)術(shù)語(yǔ)密集、邏輯推理嚴(yán)密的特點(diǎn)要求更精密的銜接手段，但當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中仍缺乏針對(duì)此類文本的銜接句訓(xùn)練體系。在技術(shù)層面，文本分析工具的發(fā)展為銜接研究提供了新手段。Herrington等人（2016）利用語(yǔ)料庫(kù)分析軟件自動(dòng)識(shí)別論文中的銜接模式，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助寫(xiě)作系統(tǒng)（CAWS）能顯著提高銜接使用的準(zhǔn)確性。盡管如此，這些工具在分析畢業(yè)論文這種兼具學(xué)科性與個(gè)性化的文本時(shí)仍存在局限性，尤其是對(duì)隱性銜接（如話題鏈、語(yǔ)篇標(biāo)記）的識(shí)別能力有待提升。關(guān)于銜接句的分類與功能，不同學(xué)科存在差異化的要求。Liu（2018）對(duì)比了人文社科與理工科論文的銜接模式，發(fā)現(xiàn)前者更依賴論證性連接詞（如therefore,however），后者則頻繁使用過(guò)程性連接詞（如first,next,thus）。這一差異提示，銜接句的運(yùn)用需結(jié)合學(xué)科語(yǔ)境進(jìn)行具體分析。爭(zhēng)議點(diǎn)主要集中于銜接訓(xùn)練的有效性與方法。部分學(xué)者如Hyland（2011）認(rèn)為，銜接能力本質(zhì)上屬于語(yǔ)域意識(shí)范疇，過(guò)度強(qiáng)調(diào)連接詞使用可能使寫(xiě)作教學(xué)僵化；而另一些研究者如Weigle（2004）則強(qiáng)調(diào)銜接是可教可學(xué)的技能，主張通過(guò)模型示范和反饋修正進(jìn)行干預(yù)。這種分歧源于對(duì)銜接本質(zhì)的不同理解——是語(yǔ)言形式規(guī)則，還是思維邏輯的外化？在畢業(yè)論文寫(xiě)作場(chǎng)景下，這一爭(zhēng)議尤為突出，因?yàn)閷W(xué)生既要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，又要表達(dá)獨(dú)特的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，如何平衡形式與內(nèi)容成為關(guān)鍵挑戰(zhàn)。現(xiàn)有研究的空白主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，缺乏對(duì)畢業(yè)論文銜接句使用動(dòng)態(tài)過(guò)程的追蹤研究，即銜接策略如何隨寫(xiě)作階段（選題、初稿、修改、定稿）演變；其二，對(duì)不同學(xué)科背景學(xué)生銜接能力差異的研究不足，特別是跨文化寫(xiě)作中的銜接適應(yīng)性問(wèn)題；其三，針對(duì)銜接句訓(xùn)練的評(píng)估體系尚未建立，難以量化訓(xùn)練效果。本研究試圖填補(bǔ)這些空白，通過(guò)結(jié)合質(zhì)性訪談與量化文本分析，深入探究銜接句在畢業(yè)論文中的實(shí)際作用機(jī)制，并構(gòu)建分階段的銜接句優(yōu)化策略。這不僅有助于深化對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程的理解，也為改進(jìn)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式提供了創(chuàng)新思路。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探究畢業(yè)論文中銜接句的運(yùn)用特征及其對(duì)論文質(zhì)量的影響，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。為達(dá)此目的，研究采用混合方法設(shè)計(jì)，結(jié)合定量文本分析與定性過(guò)程追蹤，對(duì)某高校工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行深入考察。全文主體分為四個(gè)部分：研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論與策略構(gòu)建。

5.1研究設(shè)計(jì)

5.1.1研究對(duì)象

本研究選取某高校工科專業(yè)2019級(jí)至2021級(jí)本科畢業(yè)生提交的畢業(yè)論文作為樣本，涵蓋機(jī)械工程、電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。隨機(jī)抽取300篇論文作為初始樣本，經(jīng)篩選后獲得有效樣本278篇，其中男生192篇，女生86篇；專業(yè)分布均衡，論文類型以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)為主。樣本論文均經(jīng)過(guò)學(xué)院統(tǒng)一格式審查，符合基本學(xué)術(shù)規(guī)范要求。

5.1.2研究工具與方法

（1）文本分析工具：采用AntConc3.2.1和SketchEngine語(yǔ)料庫(kù)分析軟件，對(duì)論文中的銜接句進(jìn)行識(shí)別與統(tǒng)計(jì)。根據(jù)Halliday和Hasan（1976）的理論框架，將銜接句分為語(yǔ)法銜接（照應(yīng)、替代、省略、連接詞）和詞匯銜接（同現(xiàn)、重復(fù)），其中連接詞進(jìn)一步細(xì)分為添加（additive）、轉(zhuǎn)折（adversative）、因果（conjunctive）、條件（conditional）等類型。通過(guò)關(guān)鍵詞提取功能分析銜接句的分布密度與位置特征。

（2）過(guò)程追蹤：選取60名具有代表性的學(xué)生作為深度研究對(duì)象，通過(guò)參與式觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談，記錄其從選題到最終提交的完整寫(xiě)作過(guò)程。重點(diǎn)收集初稿、修改稿和終稿的銜接句使用變化，以及作者對(duì)銜接策略選擇的解釋。

（3）專家評(píng)估：邀請(qǐng)5名資深工科教授組成評(píng)估小組，依據(jù)《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范》（GB/T7713.1-2006）對(duì)樣本論文的銜接質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，采用5分制（1-5分），其中銜接句運(yùn)用作為獨(dú)立評(píng)估維度，滿分為10分。

5.1.3數(shù)據(jù)收集流程

研究數(shù)據(jù)分三個(gè)階段收集：（1）前期準(zhǔn)備階段：整理樣本論文的電子版，建立語(yǔ)料庫(kù)；（2）中期追蹤階段：記錄參與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程文檔與訪談錄音；（3）后期評(píng)估階段：專家評(píng)分并收集反饋意見(jiàn)。所有數(shù)據(jù)收集工作在2022年1月至6月完成，采用SPSS26.0和NVivo12進(jìn)行數(shù)據(jù)整合分析。

5.2數(shù)據(jù)分析

5.2.1銜接句使用量化分析

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)軟件對(duì)278篇論文的銜接句進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別與分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示（此處為示意性描述，無(wú)實(shí)際圖表）：

（1）銜接句密度分布：平均每篇論文包含銜接句127個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)差±23），密度為每1000詞12.7個(gè)，符合學(xué)術(shù)寫(xiě)作的一般要求。但學(xué)科差異顯著，計(jì)算機(jī)科學(xué)論文密度最高（15.3個(gè)/1000詞），機(jī)械工程最低（10.1個(gè)/1000詞）。

（2）銜接類型分布：連接詞是最主要的銜接手段，占比58.6%（添加類29.3%，轉(zhuǎn)折類22.4%），其次是話題鏈（21.3%）和替代（15.1%）。照應(yīng)和省略使用頻率較低，分別占4.0%和2.0%。

（3）位置特征分析：銜接句在段落中的分布呈現(xiàn)明顯的階段差異。初稿中銜接句多位于段落首句（42.3%），表明作者傾向于用連接詞構(gòu)建框架；終稿中位置分布均衡化（各位置占比約25%），反映了寫(xiě)作過(guò)程的精細(xì)化調(diào)整。

5.2.2過(guò)程追蹤分析

對(duì)60名參與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)銜接策略選擇存在明顯的階段性特征：

（1）選題階段：學(xué)生主要依賴頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的論點(diǎn)列表，銜接需求未明確。教師指導(dǎo)中僅強(qiáng)調(diào)“要有邏輯”，未涉及銜接句訓(xùn)練。

（2）初稿階段：銜接策略呈現(xiàn)“模板化”特征。高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更傾向于使用常見(jiàn)連接詞（如"first,second,finally"），但存在搭配錯(cuò)誤（如將"however"用于補(bǔ)充說(shuō)明而非轉(zhuǎn)折）。過(guò)程性連接詞使用不足，導(dǎo)致研究步驟描述缺乏連貫性。

（3）修改階段：在教師反饋和同學(xué)互評(píng)后，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注銜接句的準(zhǔn)確性。典型改進(jìn)包括：將簡(jiǎn)單連接詞替換為更精確的論證性連接詞（如"therefore"替代"so"），增加代詞指代以減少重復(fù)，使用關(guān)系從句連接因果鏈條。

（4）終稿階段：銜接句使用呈現(xiàn)個(gè)性化特征。優(yōu)秀論文的銜接策略能動(dòng)態(tài)反映論證需求，如用"ontheotherhand"引入反例，用"consequently"強(qiáng)化推論強(qiáng)度。但仍有28%的學(xué)生過(guò)度依賴單一連接模式，導(dǎo)致表達(dá)單調(diào)。

5.2.3專家評(píng)估結(jié)果

對(duì)278篇論文的銜接句運(yùn)用進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果與量化分析結(jié)果基本吻合：

（1）分?jǐn)?shù)分布：平均得分7.2分（標(biāo)準(zhǔn)差±1.3），但存在顯著學(xué)科差異（p<0.05）。計(jì)算機(jī)科學(xué)論文（7.8分）顯著高于機(jī)械工程（6.5分）和電子工程（6.9分）。

（2）典型問(wèn)題：低分論文普遍存在連接詞誤用（占低分組樣本的43%）、話題推進(jìn)中斷（31%）、代詞指代不清（25%）等問(wèn)題。高分論文則善于運(yùn)用隱性銜接手段，如代詞鏈、語(yǔ)義場(chǎng)共現(xiàn)等，使行文自然流暢。

（3）改進(jìn)空間：專家建議增加銜接句的多樣性訓(xùn)練，特別是針對(duì)工科論文中“條件-結(jié)果”“原因-效應(yīng)”等邏輯關(guān)系的顯性表達(dá)。

5.3結(jié)果討論

5.3.1銜接句使用與論文質(zhì)量的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，銜接句運(yùn)用與論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)（r=0.632,p<0.01），但并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。銜接句密度與質(zhì)量并非成正比，適度的銜接（每1000詞12-15個(gè)）能使論文獲得評(píng)分優(yōu)勢(shì)，而過(guò)度使用（>18個(gè)/1000詞）可能因冗余而降低得分。這印證了Mangold（2004）關(guān)于銜接“度”的觀點(diǎn)，也說(shuō)明銜接能力是論文質(zhì)量的重要但非唯一決定因素。

5.3.2學(xué)科差異的深層原因

工科論文銜接特征差異的根源在于學(xué)科認(rèn)知模式不同。計(jì)算機(jī)科學(xué)強(qiáng)調(diào)算法步驟的序列性，因此過(guò)程性連接詞使用頻率最高；機(jī)械工程側(cè)重系統(tǒng)原理的論證，論證性連接詞占比更大。這種差異提示銜接訓(xùn)練需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，而非普適化模板。

5.3.3寫(xiě)作過(guò)程的銜接發(fā)展規(guī)律

過(guò)程追蹤揭示了銜接能力發(fā)展的典型路徑：從依賴模板到實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，從形式正確到功能恰當(dāng)。這一規(guī)律對(duì)寫(xiě)作教學(xué)具有重要啟示，即銜接訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)寫(xiě)作周期，并關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

5.3.4現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性

對(duì)比專家評(píng)分與過(guò)程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前畢業(yè)論文指導(dǎo)存在三個(gè)主要問(wèn)題：（1）銜接訓(xùn)練缺失：僅強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，未系統(tǒng)講解銜接策略；（2）忽視學(xué)科差異：統(tǒng)一要求難以滿足不同專業(yè)的表達(dá)需求；（3）反饋不足：教師批改多關(guān)注內(nèi)容，對(duì)銜接句的改進(jìn)建議有限。

5.4銜接句優(yōu)化策略構(gòu)建

基于研究結(jié)果，提出分階段的銜接句優(yōu)化策略體系：

5.4.1分階段訓(xùn)練方案

（1）準(zhǔn)備階段（選題-開(kāi)題報(bào)告）：訓(xùn)練目標(biāo)為建立初步的銜接意識(shí)。方法包括：提供典型學(xué)科的銜接句語(yǔ)料庫(kù)供學(xué)生分析；開(kāi)展“論證邏輯”工作坊，講解不同邏輯關(guān)系（因果、條件、轉(zhuǎn)折）的銜接表達(dá)模式。案例：展示優(yōu)秀論文中“問(wèn)題-解決方案”的銜接句模式。

5.4.2過(guò)程指導(dǎo)策略

（1）初稿階段：采用“模板+反饋”模式。提供分學(xué)科的銜接句模板庫(kù)（按論證功能分類），要求學(xué)生標(biāo)注初稿中缺失的銜接點(diǎn)；教師批改重點(diǎn)檢查連接詞的準(zhǔn)確性。工具支持：開(kāi)發(fā)銜接句檢查插件，自動(dòng)識(shí)別常見(jiàn)錯(cuò)誤類型。

5.4.3修改深化策略

（1）修改階段：實(shí)施“對(duì)比+重寫(xiě)”訓(xùn)練。要求學(xué)生對(duì)比高/低質(zhì)量論文的銜接句運(yùn)用差異；針對(duì)教師反饋的銜接問(wèn)題進(jìn)行重寫(xiě)練習(xí)。重點(diǎn)訓(xùn)練隱性銜接能力，如代詞鏈的連貫性、話題推進(jìn)的平滑度。

5.4.4終稿優(yōu)化策略

（1）終稿階段：開(kāi)展“銜接美學(xué)”訓(xùn)練。講解銜接句的節(jié)奏感與表現(xiàn)力，如如何通過(guò)連接詞的疏密變化控制論證強(qiáng)度；引入同行評(píng)議環(huán)節(jié)，專門(mén)評(píng)估銜接的自然度。長(zhǎng)期目標(biāo)：建立銜接句能力評(píng)價(jià)量表，納入畢業(yè)論文綜合評(píng)分體系。

5.4.5技術(shù)輔助建議

開(kāi)發(fā)智能銜接助手，集成以下功能：（1）實(shí)時(shí)語(yǔ)料庫(kù)檢索，提供個(gè)性化銜接建議；（2）學(xué)科銜接句模式庫(kù)，按專業(yè)分類存儲(chǔ)典型表達(dá)；（3）自動(dòng)評(píng)估模塊，量化銜接句的準(zhǔn)確性與多樣性。預(yù)期效果：使銜接訓(xùn)練從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提升訓(xùn)練效率。

5.5研究局限與展望

本研究存在三個(gè)主要局限：（1）樣本集中于單一高校，跨機(jī)構(gòu)驗(yàn)證不足；（2）過(guò)程追蹤樣本量有限，難以充分代表群體差異；（3）策略構(gòu)建仍偏理論化，需通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證效果。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本覆蓋面，采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，并開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步檢驗(yàn)優(yōu)化策略的有效性。此外，可拓展研究至其他學(xué)科領(lǐng)域，探索銜接能力的跨學(xué)科通用性與特殊性。隨著技術(shù)的進(jìn)步，智能寫(xiě)作輔助系統(tǒng)有望為銜接訓(xùn)練提供更精準(zhǔn)的支持，但需警惕過(guò)度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致的思維惰化問(wèn)題。銜接句作為學(xué)術(shù)寫(xiě)作的核心要素，其訓(xùn)練體系的完善仍需持續(xù)探索。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合方法設(shè)計(jì)，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文中銜接句的運(yùn)用特征及其對(duì)論文質(zhì)量的影響，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了分階段的銜接句優(yōu)化策略。研究結(jié)果表明，銜接句是確保畢業(yè)論文邏輯連貫、論證嚴(yán)密的關(guān)鍵要素，其運(yùn)用水平與論文整體質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，但并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與寫(xiě)作階段進(jìn)行精細(xì)化調(diào)控。通過(guò)對(duì)278篇樣本論文的定量分析、60名學(xué)生的過(guò)程追蹤以及專家評(píng)估，研究得出以下主要結(jié)論：

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1銜接句運(yùn)用呈現(xiàn)顯著的學(xué)科特異性

工科專業(yè)畢業(yè)論文的銜接句使用存在明顯的學(xué)科差異，主要體現(xiàn)在銜接類型分布和功能側(cè)重上。計(jì)算機(jī)科學(xué)論文更傾向于使用過(guò)程性連接詞（如first,next,then）以清晰呈現(xiàn)步驟序列，機(jī)械工程論文則更依賴論證性連接詞（如therefore,thus,hence）強(qiáng)化因果關(guān)系與邏輯推論。電子工程論文呈現(xiàn)混合特征，但連接詞的轉(zhuǎn)折功能使用頻率相對(duì)較高。這一發(fā)現(xiàn)表明，銜接句訓(xùn)練必須脫離學(xué)科背景的模板化指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向基于認(rèn)知模式的個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重話題鏈的連貫與時(shí)間順序的顯性表達(dá)，而機(jī)械工程領(lǐng)域則需強(qiáng)化論證連接詞的精確運(yùn)用。

6.1.2銜接能力發(fā)展遵循階段性規(guī)律

寫(xiě)作過(guò)程追蹤數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的銜接策略選擇存在明顯的階段性特征，從選題階段的銜接需求模糊，到初稿階段的模板化套用，再到修改階段的準(zhǔn)確性修正，最終在終稿階段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化優(yōu)化。這一規(guī)律揭示了銜接能力發(fā)展的認(rèn)知路徑：從形式模仿到功能理解，從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)。初稿中常見(jiàn)的銜接問(wèn)題包括連接詞誤用（如將“however”用于補(bǔ)充說(shuō)明）、話題推進(jìn)斷裂（段落間缺乏邏輯橋梁）、代詞指代模糊等，這些問(wèn)題在修改階段得到顯著改善。但仍有28%的學(xué)生在終稿中未能實(shí)現(xiàn)銜接策略的充分個(gè)性化，表明銜接能力的深化需要更多元化的訓(xùn)練支持。

6.1.3銜接句運(yùn)用與論文質(zhì)量呈正相關(guān)但存在閾值效應(yīng)

量化分析顯示，銜接句密度與論文質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，但存在明顯的閾值效應(yīng)。當(dāng)銜接句密度維持在每1000詞12-15個(gè)時(shí)，論文質(zhì)量隨密度增加而提升；超過(guò)18個(gè)/1000詞后，評(píng)分隨密度增加反而下降。這一現(xiàn)象說(shuō)明，銜接句的優(yōu)化需關(guān)注“質(zhì)”而非僅僅是“量”，過(guò)度使用或不當(dāng)使用銜接句可能因冗余或干擾閱讀流暢性而降低論文評(píng)價(jià)。專家評(píng)估也證實(shí)，低分論文的銜接問(wèn)題多表現(xiàn)為連接詞的機(jī)械堆砌或邏輯功能錯(cuò)位，而非銜接不足。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)具有警示意義：應(yīng)避免將銜接訓(xùn)練簡(jiǎn)化為連接詞數(shù)量達(dá)標(biāo)競(jìng)賽。

6.1.4現(xiàn)有教學(xué)模式存在銜接訓(xùn)練缺失問(wèn)題

對(duì)比專家評(píng)分與過(guò)程追蹤數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前畢業(yè)論文指導(dǎo)存在三個(gè)主要問(wèn)題：（1）銜接訓(xùn)練體系缺失：多數(shù)高校僅在格式規(guī)范層面提及銜接要求，未系統(tǒng)講授銜接策略；（2）學(xué)科適應(yīng)性不足：統(tǒng)一化的寫(xiě)作指導(dǎo)難以滿足不同學(xué)科的銜接表達(dá)需求；（3）反饋機(jī)制不完善：教師批改多關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)新，對(duì)銜接句的改進(jìn)缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生在銜接能力培養(yǎng)上存在普遍性困難，即使寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生也常因?qū)W科差異而感到困惑。

6.2對(duì)策建議

基于上述結(jié)論，本研究提出以下對(duì)策建議以優(yōu)化畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)中的銜接句訓(xùn)練：

6.2.1構(gòu)建分學(xué)科的銜接句訓(xùn)練體系

針對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)知模式與表達(dá)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)差異化的銜接句訓(xùn)練模塊。建議采取“核心通用+學(xué)科特色”的雙層設(shè)計(jì)：（1）通用層：系統(tǒng)講解銜接理論，包括Halliday與Hasan的銜接框架、Fawcett的銜接功能分類等，以及學(xué)術(shù)論文中常見(jiàn)的銜接問(wèn)題診斷方法；（2）學(xué)科層：建立分學(xué)科的銜接句語(yǔ)料庫(kù)與典型模式庫(kù)。例如，為工科專業(yè)定制“條件-結(jié)果”“原因-效應(yīng)”“系統(tǒng)組成”等典型邏輯關(guān)系的銜接句模板集。通過(guò)對(duì)比分析不同學(xué)科優(yōu)秀論文的銜接特征，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科表達(dá)的內(nèi)在邏輯。

6.2.2實(shí)施分階段的銜接句寫(xiě)作指導(dǎo)

將銜接句訓(xùn)練融入寫(xiě)作全過(guò)程，而非僅限于終稿修改。建議分階段設(shè)置訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）選題與開(kāi)題階段：訓(xùn)練目標(biāo)為建立初步的銜接意識(shí)。方法包括：提供典型學(xué)科的銜接句語(yǔ)料庫(kù)供學(xué)生分析；開(kāi)展“論證邏輯”工作坊，講解不同邏輯關(guān)系（因果、條件、轉(zhuǎn)折）的銜接表達(dá)模式。案例：展示優(yōu)秀論文中“問(wèn)題-解決方案”的銜接句模式。（2）初稿階段：采用“模板+反饋”模式。提供分學(xué)科的銜接句模板庫(kù)（按論證功能分類），要求學(xué)生標(biāo)注初稿中缺失的銜接點(diǎn)；教師批改重點(diǎn)檢查連接詞的準(zhǔn)確性。（3）修改階段：實(shí)施“對(duì)比+重寫(xiě)”訓(xùn)練。要求學(xué)生對(duì)比高/低質(zhì)量論文的銜接句運(yùn)用差異；針對(duì)教師反饋的銜接問(wèn)題進(jìn)行重寫(xiě)練習(xí)。重點(diǎn)訓(xùn)練隱性銜接能力，如代詞鏈的連貫性、話題推進(jìn)的平滑度。（4）終稿階段：開(kāi)展“銜接美學(xué)”訓(xùn)練。講解銜接句的節(jié)奏感與表現(xiàn)力，如如何通過(guò)連接詞的疏密變化控制論證強(qiáng)度；引入同行評(píng)議環(huán)節(jié)，專門(mén)評(píng)估銜接的自然度。

6.2.3開(kāi)發(fā)智能銜接助手輔助訓(xùn)練

探索技術(shù)在銜接句訓(xùn)練中的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)集成以下功能的智能銜接助手：（1）實(shí)時(shí)語(yǔ)料庫(kù)檢索，提供個(gè)性化銜接建議；（2）學(xué)科銜接句模式庫(kù)，按專業(yè)分類存儲(chǔ)典型表達(dá)；（3）自動(dòng)評(píng)估模塊，量化銜接句的準(zhǔn)確性與多樣性；（4）風(fēng)格優(yōu)化建議，根據(jù)論文主題調(diào)整銜接句的正式度與簡(jiǎn)潔度。通過(guò)技術(shù)賦能，將銜接訓(xùn)練從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提升訓(xùn)練效率與個(gè)性化水平。

6.2.4建立銜接句能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在畢業(yè)論文綜合評(píng)分體系中增加銜接句運(yùn)用專項(xiàng)評(píng)價(jià)維度，制定量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。建議從三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估：（1）準(zhǔn)確性：檢查連接詞、代詞等語(yǔ)法銜接成分的使用是否規(guī)范；（2）多樣性：評(píng)估銜接類型的豐富程度，避免過(guò)度依賴單一連接模式；（3）功能恰當(dāng)性：考察銜接句是否準(zhǔn)確反映了段落內(nèi)部及段落間的邏輯關(guān)系。通過(guò)建立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中重視銜接能力的培養(yǎng)。

6.3研究局限與展望

本研究雖取得一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干局限：（1）樣本覆蓋面有限：研究主要基于單一高校的工科專業(yè)，未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本至不同地域、不同學(xué)科領(lǐng)域，以驗(yàn)證結(jié)論的普適性；（2）過(guò)程追蹤樣本量較?。荷疃茸粉櫂颖緝H60人，難以充分代表群體差異，未來(lái)可采用更大樣本的縱向追蹤設(shè)計(jì)；（3）策略構(gòu)建仍偏理論化：優(yōu)化策略的實(shí)證效果仍需通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，特別是在不同學(xué)科背景下的適用性；（4）研究方法單一：未來(lái)可結(jié)合神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究銜接能力發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。此外，隨著技術(shù)的進(jìn)步，智能寫(xiě)作輔助系統(tǒng)有望為銜接訓(xùn)練提供更精準(zhǔn)的支持，但需警惕過(guò)度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致的思維惰化問(wèn)題。銜接句作為學(xué)術(shù)寫(xiě)作的核心要素，其訓(xùn)練體系的完善仍需持續(xù)探索。

6.3.1未來(lái)研究方向

（1）跨學(xué)科銜接能力比較研究：系統(tǒng)考察不同學(xué)科（如人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)類）在銜接句運(yùn)用上的差異及其認(rèn)知基礎(chǔ)，為跨學(xué)科寫(xiě)作指導(dǎo)提供理論依據(jù)。

（2）銜接能力發(fā)展的歷時(shí)研究：通過(guò)縱向追蹤設(shè)計(jì)，探究學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段（本科、碩士、博士）銜接能力的發(fā)展規(guī)律，以及銜接訓(xùn)練對(duì)長(zhǎng)期學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的影響。

（3）輔助銜接訓(xùn)練的實(shí)證研究：開(kāi)發(fā)智能銜接助手原型系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其在提升銜接能力方面的有效性，并優(yōu)化人機(jī)交互設(shè)計(jì)。

（4）銜接句訓(xùn)練與批判性思維的協(xié)同研究：探索銜接句訓(xùn)練如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)論證能力與批判性思維發(fā)展，構(gòu)建更整合的寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式。

6.3.2學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)的未來(lái)展望

隨著學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的完善與跨學(xué)科研究的深入，銜接句訓(xùn)練將面臨新的發(fā)展機(jī)遇。未來(lái)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)超越單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向基于認(rèn)知模式的深度寫(xiě)作能力培養(yǎng)。銜接句作為思維邏輯的外化，其訓(xùn)練應(yīng)與學(xué)術(shù)規(guī)范教育、研究方法訓(xùn)練、批判性思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成更系統(tǒng)的寫(xiě)作能力發(fā)展路徑。同時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的銜接句訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的寫(xiě)作支持。通過(guò)持續(xù)的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新，銜接句訓(xùn)練有望成為提升學(xué)術(shù)寫(xiě)作質(zhì)量的重要杠桿，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才提供有力支撐。

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八.致謝

本研究歷時(shí)數(shù)月得以完成，期間得到了多方面的寶貴支持與無(wú)私幫助，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的確立到研究框架的構(gòu)建，從數(shù)據(jù)收集的指導(dǎo)到論文初稿的審閱，X老師始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度給予我悉心指導(dǎo)。尤其是在銜接句理論的理解與運(yùn)用方面，X老師耐心解答我的疑問(wèn)，引導(dǎo)我深入思考學(xué)術(shù)寫(xiě)作的本質(zhì)規(guī)律。其誨人不倦的精神和精益求精的態(tài)度，不僅令我受益匪淺，更將使我終身受益。X老師在論文寫(xiě)作過(guò)程中提出的諸多建設(shè)性意見(jiàn)，如對(duì)銜接句量化分析方法的優(yōu)化建議，對(duì)分階段訓(xùn)練策略的細(xì)化指導(dǎo)，都對(duì)論文的最終完成起到了關(guān)鍵作用。

我還要感謝參與本研究的全體同學(xué)。作為過(guò)程追蹤的深度研究對(duì)象，他們的坦誠(chéng)分享與積極配合，為本研究提供了生動(dòng)而真實(shí)的一手資料。通過(guò)與他們的訪談和文檔分析，我得以窺見(jiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中面臨的實(shí)際困難與困惑，也感受到了他們?cè)阢暯幽芰μ嵘^(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。特別感謝其中幾位同學(xué)在多次訪談中提出的寶貴見(jiàn)解，這些來(lái)自寫(xiě)作實(shí)踐的真知灼見(jiàn)，豐富了我對(duì)銜接句運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知。

感謝參與專家評(píng)估的各位教授。他們對(duì)樣本論文的細(xì)致評(píng)審和專業(yè)反饋，為本研究的量化分析結(jié)果提供了重要的驗(yàn)證，也為優(yōu)化策略的構(gòu)建指明了方向。專家們對(duì)工科論文銜接特點(diǎn)的深入剖析，以及對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式局限性的尖銳指出，令我深刻認(rèn)識(shí)到本研究的現(xiàn)實(shí)意義與改進(jìn)空間。

我還要感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和各院系的支持。為本研究提供了良好的研究環(huán)境，并協(xié)助解決了樣本收集過(guò)程中遇到的一些實(shí)際困難。特別感謝圖書(shū)館提供的豐富的學(xué)術(shù)資源，為文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。在我投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行研究的期間，他們給予了我無(wú)條件的理解和支持，分擔(dān)了我的生活壓力，讓我能夠心無(wú)旁騖地完成學(xué)業(yè)。他們的關(guān)愛(ài)是我不斷前行的動(dòng)力源泉。

盡管本研究已告一段落，但學(xué)術(shù)探索永無(wú)止境。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，不斷深化對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為提升畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量貢獻(xiàn)綿薄之力。再次向所有在本研究過(guò)程中給予我?guī)椭椭С值娜藗儽硎咀钪孕牡母兄x！

九.附錄

附錄A：銜接句分類與編碼細(xì)則

為確保文本分析的一致性，本研究制定了詳細(xì)的銜接句分類與編碼細(xì)則。具體如下：

A.1語(yǔ)法銜接

A.1.1照應(yīng)（ReferentialCohesion）

A.1.1.1人稱代詞：he,she,it,they,we,I等

A.1.1.2指示代詞：this,that,these,those等

A.1.1.3物主代詞：his,her,its,their,our,my等

A.1.1.4反身代詞：himself,herself,itself,themselves,ourselves,myself等

A.1.1.5存在代詞：there等

A.1.2替代（SubstitutiveCohesion）

A.1.2.1物質(zhì)名詞替代：one,ones,some,something等

A.1.2.2名詞短語(yǔ)替代：oneofthem,theabove-mentionedmethod等

A.1.2.3代詞替代（已計(jì)入照應(yīng)）

A.1.3省略（EllipsisCohesion）

A.1.3.1主語(yǔ)省略（在上下文中明確時(shí)）

A.1.3.2謂語(yǔ)動(dòng)詞省略（在上下文中明確時(shí)）

A.1.3.3介詞短語(yǔ)省略（在上下文中明確時(shí)）

A.1.4連接詞（ConjunctiveCohesion）

A.1.4.1添加類：and,also,besides,furthermore,moreover,inaddition等

A.1.4.2轉(zhuǎn)折類：but,however,yet,nevertheless,nonetheless,onthecontrary等

A.1.4.3因果類：because,since,as,therefore,thus,hence,consequently,asaresult等

A.1.4.4條件類：if,unless,providedthat,suppose,assumingthat等

A.1.4.5讓步類：although,though,eventhough,while,whereas等

A.1.4.6時(shí)間/順序類：first,second,third,next,then,finally,afterwards,meanwhile,subsequently等

A.1.4.7地點(diǎn)/空間類：above,below,beside,nextto,infrontof,behind等（僅當(dāng)明確指示空間/時(shí)間順序時(shí)編碼）

A.1.4.8語(yǔ)氣/評(píng)價(jià)類：obviously,clearly,undoubtedly,probably,perhaps,possibly等（僅當(dāng)具有顯性語(yǔ)氣/評(píng)價(jià)功能時(shí)編碼）

A.2詞匯銜接（LexicalCohesion）

A.2.1同現(xiàn)（Collocation）

A.2.1.1常見(jiàn)搭配：動(dòng)詞+名詞（analyzedata,conductexperiment）、形容詞+名詞（significantresult,complexproblem）等

A.2.1.2語(yǔ)義場(chǎng)共現(xiàn)：同一語(yǔ)義領(lǐng)域的詞匯聚集（如與“實(shí)驗(yàn)”相關(guān)的instrument,sample,variable,hypothesis等）

A.2.2重復(fù)（Repetition）

A.2.2.1關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)重復(fù)（如研究主題的核心詞匯）

A.2.2.2代詞替代后的名詞重復(fù)確認(rèn)

A.3隱性銜接（ImplicitCohesion）

A.3.1話題鏈（ThematicChn）：通過(guò)代詞、指示詞、同現(xiàn)等手段實(shí)現(xiàn)的隱性話題推進(jìn)

A.3.2語(yǔ)篇標(biāo)記（DiscourseMarkers）：如“首先…”“其次…”“總之…”等具有功能的短語(yǔ)或句子（根據(jù)語(yǔ)境判斷是否實(shí)現(xiàn)銜接功能）

A.3.3邏輯關(guān)系顯化：通過(guò)詞匯選擇實(shí)現(xiàn)的隱含邏輯連接（如用specific來(lái)暗示與general的對(duì)比關(guān)系）

編碼規(guī)則說(shuō)明：

1.優(yōu)先編碼顯性銜接，再編碼隱性銜接；

2.同一句子可能包含多種銜接類型，按優(yōu)先級(jí)順序編碼（語(yǔ)法銜接>詞匯銜接>隱性銜接）；

3.連接詞編碼需結(jié)合上下文判斷其邏輯功能是否明確；

4.詞匯銜接僅編碼具有顯性連接作用的同現(xiàn)與重復(fù)，一般性共現(xiàn)不單獨(dú)編碼。

附錄B：銜接句使用頻率統(tǒng)計(jì)表（樣本論文）

（此處為示意性描述，無(wú)實(shí)際，僅展示部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）

表B1銜接句類型分布（平均每篇論文）

類型|工科平均數(shù)|標(biāo)準(zhǔn)差|百分比

語(yǔ)法銜接|||78.3%

-照應(yīng)|22.5|5.2|17.6%

-替代|15.1|3.8|11.8%

-省略|2.3|1.1|1.8%

-連接詞|38.4|9.7|29.9%

詞匯銜接|||21.7%

-同現(xiàn)|18.7|4.5|14.5%

-重復(fù)|3.0|1.3|2.2%

隱性銜接|||0.0%

-話題鏈|-||-

-語(yǔ)篇標(biāo)記|-||-

-邏輯關(guān)系顯化|-||-

表B2學(xué)科差異對(duì)比

類型|計(jì)算機(jī)科學(xué)|機(jī)械工程|電子工程|F值|p值

銜接句總量|15.3|10.1|12.7|5.21|0.023

語(yǔ)法銜接|12.8|8.5|10.6|3.45|0.036

詞匯銜接|2.5|1.6|2.1|0.89|0.412

連接詞占比|33.3%|27.8%|29.8%|1.12|0.328

表B3寫(xiě)作階段變化（選取典型案例論文）

論文編號(hào)|初稿銜接句總量|修改稿銜接句總量|終稿銜接句總量|初稿連接詞占比|終稿連接詞占比

TX015|18|22|25|60.0%|48.0%

TX032|12|15|17|58.3%|52.9%

TX057|20|24|28|65.0%|60.0%

平均變化率|-|+1.5|+2.0|-6.7%|-7.1%

附錄C：訪談提綱（節(jié)選）

C.1寫(xiě)作過(guò)程訪談

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要描述您從選題到定稿的完整寫(xiě)作過(guò)程，包括每個(gè)階段的持續(xù)時(shí)間、主要任務(wù)和遇到的困難。

2.您認(rèn)為銜接句在論文寫(xiě)作中扮演著怎樣的角色？您是否意識(shí)到銜接句使用不當(dāng)會(huì)影響論文質(zhì)量？

3.在初稿寫(xiě)作中，您通常如何選擇和使用銜接句？是否有參考模板或遵循特定方法？

4.在修改階段，教師或?qū)煂?duì)您的銜接句提出了哪些修改意見(jiàn)？您是如何理解和改進(jìn)的