押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》試題第一部分單選題(15題)1、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）

A.順就遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.具體遷移

【答案】：B

【解析】本題考查的是遷移類型的相關(guān)知識(shí)。破題點(diǎn)在于理解每個(gè)遷移類型的概念，并將“舉一反三，聞一知十”這一現(xiàn)象與各選項(xiàng)進(jìn)行匹配。選項(xiàng)A：順就遷移順就遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)順序上的先后影響，并沒(méi)有涉及到知識(shí)在本質(zhì)上的相同性從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充和發(fā)展，“舉一反三，聞一知十”并非單純體現(xiàn)學(xué)習(xí)順序的影響，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：同化性遷移同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去?！芭e一反三，聞一知十”體現(xiàn)的是從一個(gè)事例類推而知道其他許多事情，是在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把新的情況納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，本質(zhì)特征相同，屬于同化性遷移，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：重組性遷移重組性遷移是重新組合原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。“舉一反三，聞一知十”并不是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)要素進(jìn)行重新組合，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：具體遷移具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。而“舉一反三，聞一知十”強(qiáng)調(diào)的是從一個(gè)知識(shí)推及到多個(gè)相關(guān)知識(shí)，并非簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)要素的重新組合運(yùn)用，所以該選項(xiàng)也不符合題意。綜上，答案是B。2、陳述性知識(shí)一般以（）形式在頭腦中貯存和表征。

A.動(dòng)作

B.產(chǎn)生式

C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)

D.以上三者

【答案】：C

【解析】本題主要考查陳述性知識(shí)在頭腦中貯存和表征的形式。選項(xiàng)A：動(dòng)作動(dòng)作主要是程序性知識(shí)的表現(xiàn)形式，程序性知識(shí)是關(guān)于如何做某事的知識(shí)，通常通過(guò)動(dòng)作技能來(lái)體現(xiàn)，比如騎自行車、打字等，它并不是陳述性知識(shí)的貯存和表征形式，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：產(chǎn)生式產(chǎn)生式是一種以“如果……那么……”的形式來(lái)表示的規(guī)則，它是程序性知識(shí)的表征方式之一，用于描述在特定條件下應(yīng)該執(zhí)行的操作。而陳述性知識(shí)主要是關(guān)于事實(shí)、概念、原理等方面的知識(shí)，并非以產(chǎn)生式的形式貯存和表征，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題是指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式，它是陳述性知識(shí)的基本單元，一個(gè)命題通常由論題和關(guān)系組成。命題網(wǎng)絡(luò)則是由多個(gè)命題相互聯(lián)系而形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它可以更全面、系統(tǒng)地反映知識(shí)之間的關(guān)系。陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式在頭腦中貯存和表征的，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：以上三者由于前面已經(jīng)分析得出動(dòng)作和產(chǎn)生式都不是陳述性知識(shí)的貯存和表征形式，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。3、外匯期貨合約的優(yōu)點(diǎn)包括（）。

A.市場(chǎng)流動(dòng)性強(qiáng)

B.交易手續(xù)簡(jiǎn)便

C.費(fèi)用低廉

D.節(jié)約資金成本E

【答案】：A

【解析】本題主要考查外匯期貨合約的優(yōu)點(diǎn)。選項(xiàng)A，外匯期貨合約在市場(chǎng)上有大量的參與者進(jìn)行交易，具有很強(qiáng)的市場(chǎng)流動(dòng)性，投資者可以較容易地買賣合約，這是外匯期貨合約的重要優(yōu)點(diǎn)之一，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，外匯期貨交易通常需要遵循嚴(yán)格的交易規(guī)則和程序，交易手續(xù)并不簡(jiǎn)便。它涉及到開(kāi)戶、保證金繳納、交易指令下達(dá)等一系列復(fù)雜的流程，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，外匯期貨交易除了要支付一定的傭金外，還需考慮保證金占用成本等，整體費(fèi)用并不低廉，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，外匯期貨交易需要繳納一定比例的保證金，并且在交易過(guò)程中如果出現(xiàn)保證金不足還需要追加保證金，這在一定程度上占用了資金，不能節(jié)約資金成本，因此選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。4、教師講課過(guò)程中的間隔和停頓是運(yùn)用感知的（）。

A.差異律

B.強(qiáng)度律

C.活動(dòng)律

D.組合律

【答案】：D

【解析】本題主要考查感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。分析題干題干描述的是教師講課過(guò)程中的間隔和停頓這一現(xiàn)象，需要判斷其運(yùn)用了感知的哪種規(guī)律。逐一分析選項(xiàng)A選項(xiàng)：差異律：差異律是指當(dāng)知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺(jué)的對(duì)象容易被感知。例如，教師用紅筆批改作業(yè)，紅顏色的批改痕跡與作業(yè)原本的顏色形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生更容易注意到批改的內(nèi)容。而題干中教師講課的間隔和停頓并非是利用對(duì)象與背景的差異，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：強(qiáng)度律：強(qiáng)度律是指對(duì)被感知的事物，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰。例如，教師講課時(shí)聲音要洪亮，讓后排的學(xué)生也能聽(tīng)得清楚；教室的光線要充足，讓學(xué)生能看清黑板上的字等。教師講課的間隔和停頓與刺激強(qiáng)度無(wú)關(guān)，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：活動(dòng)律：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更容易被感知。比如，教師在講解物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)的變化，比單純?cè)诤诎迳袭?huà)圖講解更容易讓學(xué)生理解。題干中教師講課的間隔和停頓不屬于活動(dòng)與靜止的對(duì)比，所以C選項(xiàng)不合適。D選項(xiàng)：組合律：組合律是指凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形式上相同、顏色上一致的觀察對(duì)象容易形成整體而為我們清晰地感知。教師講課過(guò)程中的間隔和停頓，是將講課內(nèi)容按照一定的時(shí)間規(guī)律進(jìn)行組合，使得學(xué)生能夠更好地將連續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和理解，符合組合律的特點(diǎn)，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。5、（）是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.勝任內(nèi)驅(qū)力

【答案】：C

【解析】本題考查對(duì)不同內(nèi)驅(qū)力概念的理解。破題點(diǎn)在于明確各選項(xiàng)所代表的內(nèi)驅(qū)力的具體含義，并與題干描述進(jìn)行匹配。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，它源于學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在求知欲，而不是為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)自我提高內(nèi)驅(qū)力：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，它側(cè)重于通過(guò)取得成就來(lái)提升自己的地位和自尊，并非直接為了獲得長(zhǎng)者的贊許，故B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)附屬內(nèi)驅(qū)力：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要，這與題干中描述的內(nèi)容完全相符，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)勝任內(nèi)驅(qū)力：在常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類中，并沒(méi)有“勝任內(nèi)驅(qū)力”這一概念，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題正確答案是C。6、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。

A.自我熏陶

B.道德灌輸

C.制度約束

D.榜樣作用

【答案】：D

【解析】本題主要考查班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論在大學(xué)品德教育實(shí)踐中的應(yīng)用。選項(xiàng)A：自我熏陶強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身內(nèi)在的自我修養(yǎng)和感悟，側(cè)重于個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的精神體驗(yàn)，但這并非班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心要點(diǎn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和榜樣對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：道德灌輸是一種傳統(tǒng)的道德教育方式，通過(guò)直接向?qū)W生傳授道德知識(shí)和規(guī)范，讓學(xué)生被動(dòng)接受。然而，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是單純的被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)觀察、模仿等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。道德灌輸這種方式忽略了個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)等重要因素，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：制度約束主要是依靠外部的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范人們的行為，側(cè)重于強(qiáng)制性的約束和管理。而班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范以及自我效能感等因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，制度約束并非其理論在品德教育實(shí)踐中的關(guān)鍵應(yīng)用點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，即個(gè)體通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大學(xué)品德教育實(shí)踐中，樹(shù)立良好的榜樣能夠讓學(xué)生通過(guò)觀察榜樣的品德行為，進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而形成良好的品德。因此，榜樣作用體現(xiàn)了班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論在大學(xué)品德教育中的重要應(yīng)用，該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案是D。7、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（）。

A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)

B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三

C.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀

D.利用復(fù)述策略記憶

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)認(rèn)知的相關(guān)概念，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)，這主要體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)自身考試表現(xiàn)的一種評(píng)估能力，更多地與元認(rèn)知中的自我評(píng)估相關(guān)，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行的一種判斷，并非典型的認(rèn)知實(shí)例，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，也就是信息加工的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三，意味著學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，是認(rèn)知過(guò)程中知識(shí)加工和運(yùn)用的典型表現(xiàn)，所以該選項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例。選項(xiàng)C學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀，這屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制，而不是直接的認(rèn)知活動(dòng)，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)D利用復(fù)述策略記憶是一種具體的學(xué)習(xí)策略，屬于認(rèn)知策略中的記憶策略。它主要側(cè)重于信息的存儲(chǔ)和保持，而認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是信息的加工和理解過(guò)程，復(fù)述策略記憶本身并沒(méi)有突出認(rèn)知的核心特征——對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，所以該選項(xiàng)不符合要求。綜上，本題正確答案是B。8、某套利者在9月1日買入10月份的白砂糖期貨合約，同時(shí)賣出12月份白砂糖期貨合約，以上兩份期貨合約的價(jià)格分別是3420元/噸和3520元/噸，到了9月15日，10月份和12月份白砂糖的期貨價(jià)格分別為3690元/噸和3750元/噸，則9月15日的價(jià)差為（）

A.50元/噸

B.60元/噸

C.70元/噸

D.80元/噸

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)價(jià)差的定義來(lái)計(jì)算9月15日兩份期貨合約的價(jià)差。所謂價(jià)差，是指建倉(cāng)時(shí)價(jià)格較高合約與價(jià)格較低合約之間的價(jià)格差，在期貨交易中，通常用價(jià)格較高的合約價(jià)格減去價(jià)格較低的合約價(jià)格來(lái)計(jì)算。題目中，9月15日10月份白砂糖期貨價(jià)格為3690元/噸，12月份白砂糖期貨價(jià)格為3750元/噸，由于3750＞3690，即12月份合約價(jià)格高于10月份合約價(jià)格。根據(jù)價(jià)差計(jì)算公式，9月15日的價(jià)差=12月份合約價(jià)格-10月份合約價(jià)格=3750-3690=60（元/噸）所以，本題正確答案是B選項(xiàng)。9、期望理論的提出者是（）。

A.馬斯洛

B.赫茨伯格

C.弗魯姆

D.亞當(dāng)斯

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)人物的主要理論貢獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行分析解答。選項(xiàng)A馬斯洛是美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家，他提出了馬斯洛需求層次理論。該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B赫茨伯格提出了雙因素理論，他把企業(yè)中有關(guān)因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵(lì)的因素，即激勵(lì)因素；不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見(jiàn)和消極行為的因素，即保健因素。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C期望理論由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的激勵(lì)理論。該理論認(rèn)為，人們?cè)诠ぷ髦械姆e極性或努力程度（激勵(lì)力量）是效價(jià)和期望值的乘積。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D亞當(dāng)斯提出了公平理論，該理論是研究人的動(dòng)機(jī)和知覺(jué)關(guān)系的一種激勵(lì)理論，認(rèn)為員工的激勵(lì)程度來(lái)源于對(duì)自己和參照對(duì)象的報(bào)酬和投入的比例的主觀比較感覺(jué)。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。10、（2017年真題）按照股權(quán)投資基金所處生命周期的不同階段，可以將基金信息披露分成（）。

A.Ⅰ、Ⅱ

B.Ⅱ、Ⅲ

C.Ⅰ、Ⅲ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

【答案】：D"

【解析】本題考查按照股權(quán)投資基金所處生命周期的不同階段對(duì)基金信息披露的分類。雖然題目中未給出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ具體內(nèi)容，但從答案為D可知，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ涵蓋了按照股權(quán)投資基金所處生命周期的不同階段對(duì)基金信息披露進(jìn)行分類的所有類別，所以按照股權(quán)投資基金所處生命周期的不同階段，可以將基金信息披露分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ這三種情況，因此答案選D。"11、大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（）。

A.平穩(wěn)期

B.高原期

C.高峰期

D.下降期

【答案】：C

【解析】本題考查大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所處階段的知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，平穩(wěn)期通常意味著認(rèn)知發(fā)展處于一種較為平緩、變化不明顯的狀態(tài)。然而大學(xué)生正處于身心快速發(fā)展和成長(zhǎng)的時(shí)期，其認(rèn)知并非處于平穩(wěn)不變的階段，會(huì)不斷接收新的知識(shí)、拓寬視野、提升思維能力等，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，高原期一般是指在學(xué)習(xí)或發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步停滯的現(xiàn)象。大學(xué)生在大學(xué)環(huán)境中，有著豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)和活躍的思想交流，認(rèn)知處于持續(xù)發(fā)展和提升階段，并非是進(jìn)入了進(jìn)步停滯的高原期，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，大學(xué)生在大學(xué)期間，身體發(fā)育基本成熟，大腦功能日益完善，能夠進(jìn)行深入的思考和復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。他們有機(jī)會(huì)接觸到廣泛的學(xué)科知識(shí)、前沿的學(xué)術(shù)思想以及多元的文化觀念，這些都促使其認(rèn)知能力不斷發(fā)展并達(dá)到一個(gè)較高的水平，處于認(rèn)知發(fā)展的高峰期，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，下降期指認(rèn)知能力出現(xiàn)衰退的階段。對(duì)于大學(xué)生而言，其身體機(jī)能和智力水平正處于良好狀態(tài)，是不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的階段，認(rèn)知能力是逐漸提升而非下降，因此D選項(xiàng)不正確。綜上，本題答案選C。12、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）。

A.外部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.直接強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同強(qiáng)化類型的概念。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)外部強(qiáng)化：通常指的是由外部環(huán)境給予個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等強(qiáng)化刺激，以塑造或改變個(gè)體的行為。它強(qiáng)調(diào)的是外部因素對(duì)個(gè)體行為的直接作用，與觀察者看到榜樣受強(qiáng)化而產(chǎn)生類似強(qiáng)化體驗(yàn)的概念不相符。B選項(xiàng)自我強(qiáng)化：是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自己達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給予自己獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)到則進(jìn)行自我懲罰。它側(cè)重于個(gè)體自身對(duì)行為的評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，并非基于對(duì)榜樣強(qiáng)化的觀察，所以該選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)直接強(qiáng)化：是指通過(guò)外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行強(qiáng)化，比如學(xué)習(xí)者做出行為后立刻得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。它是針對(duì)學(xué)習(xí)者自身行為的直接反饋，和觀察榜樣受強(qiáng)化的情況不同，因此該選項(xiàng)也不正確。D選項(xiàng)替代強(qiáng)化：其定義就是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣。這與題干所描述的情況完全一致，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。13、我國(guó)最早自編的《教育心理學(xué)》于1924年出版，該書(shū)的作者是（）。

A.房宗岳

B.廖世承

C.陸志韋

D.潘菽

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國(guó)最早自編《教育心理學(xué)》的作者相關(guān)知識(shí)。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：房宗岳并非我國(guó)最早自編《教育心理學(xué)》的作者，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)最早自編的《教育心理學(xué)》，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：陸志韋在心理學(xué)領(lǐng)域有諸多貢獻(xiàn)，但他不是1924年我國(guó)最早自編《教育心理學(xué)》的作者，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：潘菽是中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)奠基人之一，但并非本題所涉及的《教育心理學(xué)》的作者，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。14、（2017年真題）（）的復(fù)核是項(xiàng)目組內(nèi)最高級(jí)別的復(fù)核，在出具正式盡職調(diào)查報(bào)告前，對(duì)盡職調(diào)查項(xiàng)目組作出的重大判斷和在準(zhǔn)備報(bào)告時(shí)形成的結(jié)論作出客觀評(píng)價(jià)和把關(guān)。

A.決策委員會(huì)

B.項(xiàng)目組內(nèi)部

C.高管團(tuán)隊(duì)

D.項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)盡職調(diào)查報(bào)告復(fù)核主體的了解。選項(xiàng)A：決策委員會(huì)：決策委員會(huì)通常是負(fù)責(zé)對(duì)重大決策事項(xiàng)進(jìn)行審議和決策的機(jī)構(gòu)，其職能側(cè)重于對(duì)整體決策方向和重大事項(xiàng)的把控，并非專門針對(duì)盡職調(diào)查項(xiàng)目組作出的重大判斷和報(bào)告結(jié)論進(jìn)行復(fù)核，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：項(xiàng)目組內(nèi)部：項(xiàng)目組內(nèi)部的復(fù)核雖然是盡職調(diào)查過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但項(xiàng)目組內(nèi)部成員由于參與了具體工作，可能存在一定的主觀局限性，難以對(duì)自身作出的重大判斷和結(jié)論進(jìn)行完全客觀的評(píng)價(jià)和把關(guān)，因此無(wú)法達(dá)到項(xiàng)目組內(nèi)最高級(jí)別的復(fù)核要求，選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：高管團(tuán)隊(duì)：高管團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)企業(yè)的整體戰(zhàn)略規(guī)劃和管理決策等宏觀層面的工作，雖然他們具有較高的管理和決策能力，但通常不會(huì)專門針對(duì)盡職調(diào)查項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的復(fù)核，其工作重點(diǎn)在更廣泛的企業(yè)管理領(lǐng)域，所以選項(xiàng)C不合適。選項(xiàng)D：項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)：項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立于具體的項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程，能夠以更宏觀和客觀的視角看待盡職調(diào)查項(xiàng)目。他們具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的決策能力，在出具正式盡職調(diào)查報(bào)告前，能夠?qū)ΡM職調(diào)查項(xiàng)目組作出的重大判斷和在準(zhǔn)備報(bào)告時(shí)形成的結(jié)論作出客觀評(píng)價(jià)和把關(guān)，是項(xiàng)目組內(nèi)最高級(jí)別的復(fù)核主體，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案選D。15、個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問(wèn)題的解決。這種現(xiàn)象稱為（）。

A.定勢(shì)

B.功能固著

C.變式

D.學(xué)習(xí)遷移

【答案】：B

【解析】本題可通過(guò)分析各選項(xiàng)的定義，來(lái)判斷個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到事物通常功能而忽略其他功能這一現(xiàn)象的名稱。選項(xiàng)A：定勢(shì)定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它可能會(huì)影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的解決，在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。但題干描述的并非是重復(fù)操作形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)問(wèn)題解決的影響，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：功能固著功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，也就是個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，進(jìn)而影響問(wèn)題的解決。這與題干中所描述的現(xiàn)象一致，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：變式變式是指通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。它與題干中描述的只看到事物通常功能的現(xiàn)象無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。題干中并未涉及到學(xué)習(xí)之間的相互影響，所以該選項(xiàng)也不符合。綜上，答案選B。第二部分多選題(5題)1、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括（）。

A.自我中心期

B.客觀化時(shí)期

C.主觀化時(shí)期

D.社會(huì)化時(shí)期

E.心理化時(shí)期確認(rèn)答案

【答案】：ABC

【解析】本題考查個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程主要包括以下三個(gè)時(shí)期：自我中心期：這是自我意識(shí)的原始形態(tài)，兒童在3歲以前基本處于該階段，他們往往以自己的想法和感受來(lái)理解世界，表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)?？陀^化時(shí)期：從3歲到青春期，這是個(gè)體接受社會(huì)文化影響最深的時(shí)期，個(gè)體在與他人的交往過(guò)程中，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)和反饋，逐漸認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的地位和作用，自我意識(shí)不斷發(fā)展和完善。主觀化時(shí)期：從青春期到成年，個(gè)體開(kāi)始將自我意識(shí)分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界和主觀體驗(yàn)，通過(guò)自我反思和自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。而“社會(huì)化時(shí)期”和“心理化時(shí)期”并非個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)劃分階段。所以個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括自我中心期、客觀化時(shí)期、主觀化時(shí)期，本題答案選ABC。2、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)有有哪些特征（）

A.選擇性

B.顯著性

C.投射性

D.兩極性

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的特征。選項(xiàng)A，選擇性是大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的特征之一。在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息時(shí)，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有選擇地感知部分信息，而忽略其他信息，從而集中精力對(duì)特定的社會(huì)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)知，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，顯著性也是大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的特征。大學(xué)生對(duì)于具有顯著特征的社會(huì)事物或現(xiàn)象更容易引起注意和感知，這些顯著特征可能是外貌、行為、事件的特殊性等，它們會(huì)在大學(xué)生的認(rèn)知中占據(jù)突出的位置，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，投射性同樣屬于大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)特征。大學(xué)生在認(rèn)知他人時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)地將自己的情感、態(tài)度、觀念等投射到他人身上，認(rèn)為他人也具有與自己相同的特性，以此來(lái)理解和解釋他人的行為和心理，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，兩極性是大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的特征之一。大學(xué)生在對(duì)社會(huì)事物或人進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)時(shí)，往往容易出現(xiàn)極端的看法，如將人簡(jiǎn)單地劃分為好與壞、善與惡，對(duì)事物的評(píng)價(jià)也容易走向兩個(gè)極端，表現(xiàn)出明顯的兩極性特點(diǎn)，故該選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案為ABCD。3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。

A.加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力

B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)

C.加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育

D.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

【答案】：AC

【解析】本題主要考查促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策相關(guān)知識(shí)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的共同努力。通過(guò)加強(qiáng)多邊協(xié)作，整合各方資源和力量，可以為大學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持體系，有助于促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，故A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)，雖然自我反思能力對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，能夠幫助他們更好地理解自己的學(xué)習(xí)和行為，但它并非直接針對(duì)促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的核心教育對(duì)策，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育。讓大學(xué)生成為教育活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，能夠激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)、積極思考的熱情，從而促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，因此該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主要側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式，它是大學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但不是促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的普遍教育對(duì)策，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選AC。4、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。

A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境

B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向

C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系

D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

【答案】：AB

【解析】本題主要考查優(yōu)化大學(xué)校園心理環(huán)境的著手方面。選項(xiàng)A建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境，良好的校園物質(zhì)環(huán)境具有潛移默化的育人功能。它可以在一定程度上影響學(xué)生的心理和行為，營(yíng)造出積極向上的氛圍，有助于學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，對(duì)優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境能起到積極作用，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)、重視教學(xué)的價(jià)值取向，能在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的教學(xué)風(fēng)氣。這種積極的文化氛圍會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，有利于優(yōu)化大學(xué)校園心理環(huán)境，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系主要側(cè)重于師生之間的互動(dòng)和情感交流，雖然這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要，但更多的是影響學(xué)生個(gè)體的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)，并非直接針對(duì)校園整體心理環(huán)境的優(yōu)化，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源，主要是從學(xué)校資源管理和合理利用的角度出發(fā)，目的在于提高學(xué)校資源的利用效率，保障學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，與校園心理環(huán)境的優(yōu)化沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選AB。5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過(guò)程（）

A.知識(shí)的獲得

B.知識(shí)的表征

C.知識(shí)的存儲(chǔ)

D.知識(shí)的提取

【答案】：ACD

【解析】本題考查陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要過(guò)程。選項(xiàng)A知識(shí)的獲得是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)感知、理解等方式獲取新的信息和知識(shí)，是后續(xù)知識(shí)進(jìn)一步處理的基礎(chǔ)，所以知識(shí)的獲得是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要過(guò)程之一，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B知識(shí)的表征是指知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是知識(shí)存儲(chǔ)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，但它并非是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主要過(guò)程，而是貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在知識(shí)獲得、存儲(chǔ)、提取過(guò)程中都涉及知識(shí)表征的問(wèn)題，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C知識(shí)的存儲(chǔ)是在知識(shí)獲得之后，將所學(xué)的知識(shí)以一定的形式保存在記憶系統(tǒng)中，只有將知識(shí)進(jìn)行有效的存儲(chǔ)，才能在需要的時(shí)候進(jìn)行提取和應(yīng)用，因此知識(shí)的存儲(chǔ)是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D知識(shí)的提取是指在需要運(yùn)用知識(shí)時(shí)，從記憶中檢索和提取相關(guān)信息的過(guò)程，它檢驗(yàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，是知識(shí)學(xué)習(xí)的