押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》模考模擬試題第一部分單選題(15題)1、假設(shè)交易者預(yù)期未來的一段時間內(nèi)，遠期合約價格波動會大于近期合約價格波動，那么交易者應(yīng)該進行（）。

A.正向套利

B.反向套利

C.牛市套利

D.熊市套利

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同套利類型的適用情形。選項A：正向套利正向套利是指期貨市場中，期貨價格大于現(xiàn)貨價格（或遠期月份合約價格大于近期月份合約價格）時，套利者買入現(xiàn)貨、賣出期貨的套利形式。它主要基于期貨與現(xiàn)貨價格之間的不合理價差進行操作，并非依據(jù)遠期合約和近期合約價格波動大小來判斷是否進行操作，所以該選項不符合交易者基于合約價格波動情況進行套利的需求，A選項錯誤。選項B：反向套利反向套利是指當(dāng)期貨價格過低而現(xiàn)貨價格過高時，套利者買入期貨合約、賣出現(xiàn)貨的套利形式。同樣，反向套利的操作依據(jù)是期貨與現(xiàn)貨價格之間的關(guān)系，而不是遠期合約和近期合約價格波動程度的對比，所以該選項也不符合題意，B選項錯誤。選項C：牛市套利牛市套利是指買入近期月份合約的同時賣出遠期月份合約，期望近期合約價格上漲幅度大于遠期合約價格上漲幅度，或者近期合約價格下跌幅度小于遠期合約價格下跌幅度，從而獲取利潤。其關(guān)注點在于價格變動的幅度關(guān)系以及市場處于牛市的環(huán)境，并非是預(yù)期遠期合約價格波動大于近期合約價格波動的情況，所以該選項不滿足題干要求，C選項錯誤。選項D：熊市套利熊市套利是指賣出近期月份合約的同時買入遠期月份合約。當(dāng)交易者預(yù)期未來一段時間內(nèi)，遠期合約價格波動會大于近期合約價格波動時，在熊市行情中，遠期合約價格下跌幅度可能更大，通過熊市套利操作，賣出近期合約、買入遠期合約，就有可能在價格波動中獲利，所以在這種預(yù)期下，交易者應(yīng)該進行熊市套利，D選項正確。綜上，答案選D。2、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論.“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.習(xí)俗水平

B.前習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.道德水平

【答案】：A"

【解析】科爾伯格的道德發(fā)展階段理論將道德發(fā)展分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中，習(xí)俗水平包括尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）和維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。“好孩子”的道德取向是處于尋求認可定向階段，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。而前習(xí)俗水平的特點是著眼于行為的具體結(jié)果與自身利害關(guān)系；后習(xí)俗水平則表現(xiàn)為個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。所以“好孩子”的道德取向?qū)儆诹?xí)俗水平，本題正確答案是A。"3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機最為核心的成分是：求知欲和（）。

A.興趣

B.需求

C.好奇心

D.虛榮

【答案】：C

【解析】本題主要考查內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的核心成分。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，它與學(xué)習(xí)本身的興趣、求知欲等緊密相關(guān)。求知欲是人們對知識的渴望和追求，而好奇心則是對未知事物的新奇感和探索欲望，二者都是驅(qū)使個體主動進行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在因素，是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機最為核心的成分。選項A，興趣雖然也是推動學(xué)習(xí)的一個因素，但相較于好奇心，它并不像求知欲和好奇心那樣是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機最核心的組成部分，興趣可能會隨著多種因素而變化，不夠具有核心代表性。選項B，需求的范圍較為寬泛，它包含了生理需求、社會需求等多個方面，并非直接對應(yīng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機最核心的成分。選項D，虛榮是一種追求表面榮耀的心理，它并不是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的積極成分，與通過求知和探索來獲取知識的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機相悖。綜上，答案選C。4、歸因理論認為，成功或失敗的原因可以劃分為三個程度，即（）。

A.天資、能力和心境

B.穩(wěn)定性、內(nèi)在性和可控性

C.個體的力量、環(huán)境和偶然因素

D.努力、任務(wù)難度和運氣

【答案】：B

【解析】本題主要考查歸因理論中成功或失敗原因劃分的程度。選項A分析：天資、能力和心境并非歸因理論中對成功或失敗原因劃分的三個程度。天資和能力雖與個體相關(guān)，但心境具有明顯的即時性和波動性，且這幾個因素并非該理論所定義的劃分維度，所以A選項錯誤。選項B分析：歸因理論由海德提出，后經(jīng)韋納進一步發(fā)展。韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因，也就是穩(wěn)定性、內(nèi)在性和可控性。這三個程度能夠較為全面且合理地對成功或失敗的原因進行劃分，所以B選項正確。選項C分析：個體的力量、環(huán)境和偶然因素不符合歸因理論對成功或失敗原因劃分的三個程度。它們雖然在一定程度上能解釋成功或失敗，但不是歸因理論所強調(diào)的核心維度，所以C選項錯誤。選項D分析：努力、任務(wù)難度和運氣是韋納理論中的歸因因素，而不是劃分的三個程度。努力屬于內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素，任務(wù)難度屬于外部穩(wěn)定不可控因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定不可控因素，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。5、（2021年真題）關(guān)于股權(quán)投資基金的設(shè)立，以下表述正確的是（）

A.Ⅰ、Ⅳ

B.Ⅲ、Ⅳ

C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅱ、Ⅲ

【答案】：B"

【解析】本題是一道關(guān)于股權(quán)投資基金設(shè)立相關(guān)表述正確性判斷的選擇題。選項設(shè)置分別為A.Ⅰ、Ⅳ；B.Ⅲ、Ⅳ；C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；D.Ⅱ、Ⅲ。正確答案為B選項，這意味著在給定的關(guān)于股權(quán)投資基金設(shè)立的相關(guān)表述中，Ⅲ和Ⅳ的表述是正確的，而Ⅰ和Ⅱ的表述是錯誤的，具體各項表述的內(nèi)容雖未給出，但根據(jù)答案可推斷出本題應(yīng)選擇包含正確表述Ⅲ和Ⅳ的B選項。"6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動機沖突中的（）。

A.趨避沖突

B.雙趨沖突

C.雙避沖突

D.雙重趨避沖突

【答案】：B

【解析】本題考查動機沖突類型的相關(guān)知識。下面對各選項進行分析：A選項：趨避沖突：是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中涉及自主創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)兩個不同目標，并非針對同一目標的既趨又避，所以A選項不符合。B選項：雙趨沖突：是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。該大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，又不想耽誤學(xué)習(xí)，即自主創(chuàng)業(yè)和不耽誤學(xué)習(xí)這兩個目標都有吸引力，但通常難以同時兼顧，只能在二者間做出選擇，這符合雙趨沖突的特點，所以B選項正確。C選項：雙避沖突：是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。而題干中自主創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)并非是該大學(xué)生想要回避的目標，而是想要追求的，所以C選項不符合。D選項：雙重趨避沖突：是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。即每個目標都有其吸引人的一面和讓人排斥的一面，而題干中并沒有體現(xiàn)出目標存在這一特點，所以D選項不符合。綜上，本題正確答案是B。7、根據(jù)美國心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，努力程度屬于（）因素。

A.穩(wěn)定、外在、不可控

B.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控

C.不穩(wěn)定、外在、可控

D.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)美國心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，對努力程度這一因素的性質(zhì)進行分析，從而判斷其所屬類型。維納將歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時，他把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，分別是能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。努力程度是個體自身可以進行調(diào)節(jié)和控制的，比如個體可以決定自己是否努力、努力的程度大小等，所以努力程度屬于可控因素。而且努力程度并不是固定不變的，個體在不同階段、不同情境下的努力程度會有所不同，具有不穩(wěn)定性，所以努力程度屬于不穩(wěn)定因素。另外，努力是個體自身內(nèi)在的一種特質(zhì)和行為表現(xiàn)，是由個體自身決定的，并非來自外部環(huán)境，所以努力程度屬于內(nèi)在因素。綜上所述，努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素，本題答案選B。8、（）是指為激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

A.學(xué)習(xí)動機

B.學(xué)習(xí)方法

C.學(xué)習(xí)活動

D.學(xué)習(xí)心理

【答案】：A

【解析】本題考查的是對不同學(xué)習(xí)相關(guān)概念的理解，解題關(guān)鍵在于明確各個選項所代表概念的具體含義，并與題干描述進行精準匹配。選項A：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它能推動個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)活動提供動力，同時引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝著特定目標前進，與題干描述相符。選項B：學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的方式和手段，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記等，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)的具體操作方式，并非題干中所描述的內(nèi)在心理狀態(tài)和過程，所以該選項錯誤。選項C：學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者為了獲取知識和技能而進行的各種具體行為，如聽課、做作業(yè)、參加討論等，它是外在的實際行動，并非內(nèi)在的心理狀態(tài)，因此該選項不正確。選項D：學(xué)習(xí)心理是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的總稱，是一個較為寬泛的概念，并不特指能夠激發(fā)、維持學(xué)習(xí)活動并導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的內(nèi)在過程，所以該選項也不符合題意。綜上，正確答案是A。9、教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)生能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將原有知識和新知識聯(lián)系起來。這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料稱為（）。

A.先行組織者

B.認知結(jié)構(gòu)

C.復(fù)習(xí)材料

D.固定點

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項的定義，結(jié)合題干中對預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料的描述來進行分析。選項A：先行組織者先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。題干中描述“教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)生能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將原有知識和新知識聯(lián)系起來”，這與先行組織者的定義相符，所以選項A正確。選項B：認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。它是個體在過去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的知識體系，并非預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料，所以選項B錯誤。選項C：復(fù)習(xí)材料復(fù)習(xí)材料是用于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、強化記憶的材料，其目的主要是復(fù)習(xí)舊知識，而不是為新知識的學(xué)習(xí)提供固定點、建立新舊知識的聯(lián)系，與題干描述不符，所以選項C錯誤。選項D：固定點固定點是指在學(xué)習(xí)新知識時，能夠?qū)⑿轮R與原有認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系的支撐點，但它不是預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料這一特定概念，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。10、根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。這是（）提出的。

A.加涅

B.布魯納

C.斯金納

D.維納

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項人物的主要理論來判斷正確答案。選項A：加涅加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，他認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。所以該選項正確。選項B：布魯納布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。其主要貢獻在于提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和認知結(jié)構(gòu)理論，并非題干中所述的學(xué)習(xí)過程基本模式，所以該選項錯誤。選項C：斯金納斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了操作性條件作用理論，強調(diào)通過強化來塑造和改變行為。與題干中基于信息加工理論提出學(xué)習(xí)過程基本模式的內(nèi)容不符，所以該選項錯誤。選項D：維納維納提出了歸因理論，他將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等，并把歸因分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。這與題干所涉及的信息加工學(xué)習(xí)過程模式的內(nèi)容無關(guān)，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是A。11、（2017年真題）信息披露的表述應(yīng)當(dāng)簡明扼要，通俗易懂是（）要求。

A.規(guī)范性原則

B.易得性原則

C.易解性原則

D.準確性原則

【答案】：C

【解析】本題考查信息披露原則的相關(guān)知識。選項A分析規(guī)范性原則強調(diào)信息披露必須遵循一定的規(guī)范和標準，包括格式、內(nèi)容、程序等方面，以保證信息的一致性和可比性。其重點在于確保信息披露符合既定的規(guī)則和要求，而非表述的簡明扼要、通俗易懂，所以選項A不符合題意。選項B分析易得性原則主要關(guān)注信息獲取的難易程度，即信息應(yīng)當(dāng)易于被投資者或相關(guān)利益者獲取。例如，信息應(yīng)在合適的渠道公布，方便大眾查閱，但這與信息表述的簡明和易懂無關(guān)，所以選項B不符合題意。選項C分析易解性原則是指信息披露的表述應(yīng)當(dāng)簡明扼要、通俗易懂，能夠讓普通投資者或受眾輕松理解信息的內(nèi)容和含義。題干中明確提到信息披露的表述要簡明扼要、通俗易懂，這正是易解性原則的體現(xiàn)，所以選項C正確。選項D分析準確性原則要求信息披露必須真實、準確，不得有虛假記載、誤導(dǎo)性陳述或重大遺漏。它側(cè)重于信息內(nèi)容的真實性和精確性，與表述的簡明易懂并非同一概念，所以選項D不符合題意。綜上，答案選C。12、人格是個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。在人格中，具有道德評價意義和核心意義的部分是（）。

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.品德

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項涉及概念的定義和特點，來判斷在人格中具有道德評價意義和核心意義的部分。選項A：能力能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它主要體現(xiàn)的是個體完成某種活動的潛在可能性與現(xiàn)實性，并不直接體現(xiàn)道德評價意義。例如，一個人具有繪畫能力，這只是表明他有在繪畫方面取得較好表現(xiàn)的可能，但這種能力本身不存在道德上的好壞之分，所以能力不是人格中具有道德評價意義和核心意義的部分，A選項不符合要求。選項B：氣質(zhì)氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點，無好壞之分。比如，多血質(zhì)的人活潑好動、反應(yīng)迅速，但可能做事不夠沉穩(wěn)；膽汁質(zhì)的人熱情直率、精力旺盛，但也可能脾氣暴躁。這些氣質(zhì)特點本身不存在道德層面的評判，所以氣質(zhì)不是人格中具有道德評價意義和核心意義的部分，B選項不正確。選項C：性格性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，具有道德評價意義，是人格的核心成分。例如，一個人具有善良、誠實、勇敢等性格特點，這些性格特點是可以從道德層面進行評價的，而且在人格中占據(jù)著核心地位，它會影響個體在各種情境下的行為方式和態(tài)度，所以性格是在人格中具有道德評價意義和核心意義的部分，C選項正確。選項D：品德品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德側(cè)重于個體的道德行為和道德觀念，它是社會道德規(guī)范在個體身上的內(nèi)化，但它不屬于人格的范疇，人格強調(diào)的是個體心理特征的總和，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是C。13、研究表明，記憶效果最好的學(xué)習(xí)熟練程度為（）。

A.50%

B.100%

C.150%

D.200%

【答案】：C"

【解析】本題考查記憶效果最佳的學(xué)習(xí)熟練程度相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)過程中，過度學(xué)習(xí)有助于提升記憶效果。當(dāng)學(xué)習(xí)熟練程度達到150%時，記憶效果是最好的。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在剛好能背誦或掌握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行一定程度的學(xué)習(xí)。選項A的50%學(xué)習(xí)熟練程度過低，難以形成良好的記憶效果；選項B的100%只是剛好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有進行適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，記憶效果并非最佳；選項D的200%雖然也是過度學(xué)習(xí)，但相比150%，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，并且可能會增加學(xué)習(xí)者的疲勞和壓力，并非記憶效果最好的學(xué)習(xí)熟練程度。所以本題正確答案是C。"14、關(guān)于教師職業(yè)角色意識的形成階段，正確的選項是（）。

A.角色認同一角色認知一角色信念

B.角色認知一角色認同一角色信念

C.角色認知一角色理解一角色應(yīng)用

D.角色理解一角色認知一角色應(yīng)用

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師職業(yè)角色意識的形成階段。對各選項進行分析A選項：角色認同應(yīng)在角色認知之后，通常是先對角色有認知，了解角色的各種信息、職責(zé)等，之后才會產(chǎn)生認同，所以A選項順序錯誤。B選項：教師職業(yè)角色意識的形成一般要經(jīng)歷角色認知、角色認同和角色信念三個階段。角色認知指個體對角色行為規(guī)范的認識和了解；角色認同是個體親身體驗并接受角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，將自己所扮演的角色與社會期望相匹配；角色信念是個體堅信自己所從事的職業(yè)的重要性和價值。該選項順序正確。C選項：教師職業(yè)角色意識形成階段并不存在“角色理解-角色應(yīng)用”這樣的表述，C選項不符合教師職業(yè)角色意識形成階段的內(nèi)容。D選項：同樣，“角色理解-角色認知-角色應(yīng)用”不是教師職業(yè)角色意識的形成階段，且順序和內(nèi)容均不準確，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。15、心理輔導(dǎo)員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。

A.共情技術(shù)

B.情感反應(yīng)技術(shù)

C.具體化

D.澄清技術(shù)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同心理輔導(dǎo)技術(shù)概念的理解與區(qū)分。選項A：共情技術(shù)共情技術(shù)是指咨詢師設(shè)身處地地體驗來訪者的內(nèi)心世界，如同體驗自己的內(nèi)心世界一樣，但不局限于僅僅辨認和反饋來訪者的情緒情感，它更強調(diào)一種感同身受的理解和共鳴，其范疇比單純辨認和反饋情緒情感更為廣泛，所以A選項不符合題意。選項B：情感反應(yīng)技術(shù)情感反應(yīng)技術(shù)是指心理輔導(dǎo)員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，并將其反饋給來訪者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺，與題干中對該技術(shù)的描述完全相符，所以B選項正確。選項C：具體化具體化是指咨詢師協(xié)助來訪者清楚、準確地表述他們的觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事件，側(cè)重于將模糊的信息明確化，并非主要關(guān)注情緒情感的辨認與反饋，所以C選項不正確。選項D：澄清技術(shù)澄清技術(shù)是指咨詢師為了更清楚地了解來訪者談話的意義，根據(jù)自己的理解所提出的疑問，通過這種方式引導(dǎo)來訪者將模糊不清的表述清晰化，重點在于對信息的明確，而不是針對情緒情感的處理，所以D選項也不符合。綜上，本題正確答案是B。第二部分多選題(5題)1、弗魯姆提出的期望理論認為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。

A.認知因素

B.目標效價

C.期望值

D.情感因素

【答案】：BC

【解析】本題主要考查弗魯姆期望理論中激發(fā)力量的構(gòu)成因素。弗魯姆的期望理論認為，激發(fā)力量的大小取決于目標效價和期望值這兩個因素。目標效價是指達到目標對于滿足個人需要的價值，即個體對某一目標的重視程度和評價高低；期望值則是指人們根據(jù)過去經(jīng)驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小，即能夠達到目標的概率。選項A中的認知因素并不是期望理論中激發(fā)力量的構(gòu)成要素；選項D中的情感因素同樣也不在此理論所界定的激發(fā)力量構(gòu)成范圍內(nèi)。所以，本題正確答案為BC。2、為改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。

A.問題式教學(xué)

B.案例式教學(xué)

C.問答式教學(xué)

D.沙龍式教學(xué)

【答案】：AD

【解析】本題主要考查改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂可采用的教學(xué)方法。選項A問題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，教師通過提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究和解決問題。在這個過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動參與到知識的構(gòu)建中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，所以選項A正確。選項B案例式教學(xué)通常是圍繞一定的案例展開分析和討論，重點在于讓學(xué)生通過具體案例來理解和掌握相關(guān)的知識和理論。雖然案例式教學(xué)也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但相對而言，其更側(cè)重于知識的應(yīng)用和理解，而在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，不如問題式教學(xué)和沙龍式教學(xué)直接和突出，所以選項B錯誤。選項C問答式教學(xué)主要是教師提問、學(xué)生回答的模式，更多地是考查學(xué)生對已有知識的記憶和理解，學(xué)生在這種教學(xué)方式中往往處于相對被動的地位，難以充分激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)的局面，所以選項C錯誤。選項D沙龍式教學(xué)營造了一種自由、開放的交流氛圍，學(xué)生可以圍繞特定的主題自由發(fā)表觀點、進行討論和交流。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的表達能力、溝通能力、批判性思維能力以及團隊協(xié)作能力等多方面的能力，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，所以選項D正確。綜上，本題正確答案是AD。"3、下列屬于觀察學(xué)習(xí)的過程的是（）。

A.注意

B.保持

C.模仿

D.動機

E.動作再現(xiàn)確認答案

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，對每個選項進行分析，從而判斷出屬于觀察學(xué)習(xí)過程的選項。選項A：注意注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先必須注意到榜樣行為的明顯特征，否則就無法通過觀察來學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對榜樣的行為給予足夠的關(guān)注，才能獲取相關(guān)信息，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以注意屬于觀察學(xué)習(xí)的過程。選項B：保持保持過程是指學(xué)習(xí)者把觀察到的榜樣行為以符號形式（表象或言語表征）在記憶中進行存儲、編碼和保持。學(xué)習(xí)者需要將注意到的榜樣行為信息進行加工和處理，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的記憶表象或言語代碼，以便在以后的情境中能夠提取和再現(xiàn)。如果不能很好地保持觀察到的信息，那么后續(xù)就無法對榜樣行為進行模仿。因此，保持屬于觀察學(xué)習(xí)的過程。選項C：模仿模仿并不是觀察學(xué)習(xí)過程中的一個獨立階段。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個過程，而模仿是在動作再現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的行為，它不是一個單獨的、與其他階段并列的觀察學(xué)習(xí)過程。所以該選項不屬于觀察學(xué)習(xí)的過程。選項D：動機動機過程決定了學(xué)習(xí)者是否會將觀察到的榜樣行為轉(zhuǎn)化為實際的行動。學(xué)習(xí)者即使已經(jīng)注意到了榜樣行為并將其保持在記憶中，也不一定會立即表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，只有當(dāng)他們有足夠的動機時，才會采取行動。動機可以來自外部的獎勵或懲罰，也可以來自內(nèi)部的自我強化。因此，動機屬于觀察學(xué)習(xí)的過程。選項E：動作再現(xiàn)題干中的“動作再現(xiàn)確認答案”表述有誤，動作再現(xiàn)確實是觀察學(xué)習(xí)的過程之一，但它并不是本題的正確答案內(nèi)容。動作再現(xiàn)是指學(xué)習(xí)者將記憶中保持的榜樣行為信息轉(zhuǎn)化為實際的行為表現(xiàn)，也就是將頭腦中的表象或言語代碼轉(zhuǎn)化為具體的動作。而本題答案中未包含這一項。綜上，屬于觀察學(xué)習(xí)過程的是注意、保持和動機，答案選ABD。4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

E.懲罰確認答案

【答案】：ABCD

【解析】本題可對經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律逐一分析，判斷各選項是否正確。A選項“獲得”在經(jīng)典性條件反射中，獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，即條件反射建立的過程。例如，每次在給狗喂食前都搖鈴，經(jīng)過多次重復(fù)后，狗聽到鈴聲就會分泌唾液，這就是條件反射的獲得。所以“獲得”屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，A選項正確。B選項“消退”消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，那么，條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。比如，在狗已經(jīng)形成聽到鈴聲就分泌唾液的條件反射后，不再在搖鈴后給狗喂食，經(jīng)過多次這樣的操作，狗聽到鈴聲分泌唾液的反應(yīng)會逐漸減弱直至消失，這就是消退現(xiàn)象。因此，“消退”是經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律之一，B選項正確。C選項“泛化”泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，狗學(xué)會了對某一特定頻率的鈴聲做出分泌唾液的反應(yīng)后，對于其他相似頻率的鈴聲也可能會做出相同的反應(yīng)。所以“泛化”屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，C選項正確。D選項“分化”分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在狗對不同頻率鈴聲的反應(yīng)例子中，如果只在特定頻率的鈴聲響起后給狗喂食，而對其他頻率的鈴聲不給予食物強化，經(jīng)過一段時間后，狗就會只對特定頻率的鈴聲分泌唾液，而對其他頻率的鈴聲不做出反應(yīng)，這就是分化。因此，“分化”是經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，D選項正確。E選項“懲罰”懲罰是行為主義學(xué)習(xí)理論中的一個概念，但它不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，更多地與操作性條件反射相關(guān)。所以E選項錯誤。綜上，本題的正確答案是ABCD。5、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。

A.感染功能

B.暗示功能

C.同化功能

D.激勵功能

E.心理調(diào)試功能

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查大學(xué)校園文化的心理功能相關(guān)知識。選項A，感染功能是大學(xué)校園文化心理功能的重要體現(xiàn)之一。校園文化所營造的氛圍、傳遞的價值觀等能夠潛移默化地感染身處其中的師生，使其在情感和認知上受到影響，所以該選項正確。選項B，暗示功能也是校園文化心理功能的一部分。校園中的環(huán)境布置、規(guī)章制度、師生之間的行為示范等都可能會對學(xué)生產(chǎn)生暗示作用，引導(dǎo)他們的行為和思想，因此該選項正確。選項C，同化功能指的是校園文化能使個體在思想觀念、行為方式等方面逐漸與校園的主流文化相一致，讓新進入校園的成員融入到校園整體文化當(dāng)中，該選項符合大學(xué)校園文化心理功能的特點，所以正確。選項D，激勵功能是校園文化的顯著功能。優(yōu)秀的校園文化能夠激發(fā)師生的積極性、創(chuàng)造性和奮斗精神，為實現(xiàn)個人和集體的目標而努力，所以該選項正確。選項E，題干答案未選此項，心理調(diào)試功能并非大學(xué)校園文化普遍所強調(diào)的心理功能，它與感染、暗示、同化、激勵等相比，不是校園文化心理功能的典型代表內(nèi)容，所以該選項錯誤。綜上，答案選ABCD。第三部分大題(1題)1、大學(xué)宿舍生活中，常常會出現(xiàn)這樣的一些不和諧的現(xiàn)象：小黃晚上、早晨都喜歡打開窗換換新鮮空氣，而其他室友卻覺得小黃存心讓她們生病，一起指責(zé)他；晚睡的學(xué)生不愿關(guān)燈，或是“煲電話粥”不注意控制音量，或是用電腦時還用音箱，或是鍵盤聲很大，惹得早睡的學(xué)生甚是惱怒。第二天，早起的同學(xué)有意無意提高洗漱聲音，吵醒還在睡夢中的室友。結(jié)合案例，舉例說明如何在宿舍中建立良好的人際關(guān)系。

【答案】：（1）建立良好的第一印象。第一印象在人際交往中具有重要作用。人們會在初次交往的短短幾分鐘內(nèi)形成對交往對象的一個總體印象，如果這個第一印象是良好的，那么人際吸引的強度就大；如果