摘要：高中階段，學(xué)生的閱讀能力對(duì)于自身的語文學(xué)習(xí)效率有極大的提升作用，通過散文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)高中生的文學(xué)素養(yǎng)，讓高中生形成對(duì)散文的鑒賞能力。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)上來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力。針對(duì)高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境，語文教師需要從多個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，突破審美教學(xué)困境，讓學(xué)生具備充分的審美能力，提升高中語文散文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀教學(xué);審美困境前言高中生所學(xué)習(xí)的散文內(nèi)容往往具有多元化的特點(diǎn)，時(shí)間跨度較大，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入掌握古今散文的內(nèi)容，讓學(xué)生了解多元化的知識(shí)與內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀散文的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到如何創(chuàng)作散文，如何在散文中融入自身的思想感情。通過這種方式能夠切實(shí)提升高中生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠順利地組織語言來進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)還能促進(jìn)自身的審美能力。但值得注意的一點(diǎn)是，在以往的教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，無法切合實(shí)際地迎合學(xué)生的喜好，對(duì)學(xué)生的審美能力提升不足。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極對(duì)散文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解與掌握，結(jié)合當(dāng)前高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破散文審美困境，提升高中語文散文閱讀教學(xué)的效率。一、高中語文散文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)高中生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在此階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容能夠通過高考來充分展示出來，因此高中語文散文閱讀審美教學(xué)能充分地讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生往往對(duì)單一的理論教學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，在閱讀散文的過程中也會(huì)因?yàn)榭菰锏拈喿x方式而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。針對(duì)這種情況，教師就需要在教學(xué)過程中通過多元化的審美教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)高中語文散文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生們的審美能力，還能更好地去了解散文中的內(nèi)容，以及相應(yīng)閱讀題目的解答方法。在高中階段開展散文閱讀審美教學(xué)能夠讓學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀散文中獲得豐富的收獲與回報(bào)，讓學(xué)生對(duì)散文的內(nèi)容形成相應(yīng)的閱讀情感，不斷升級(jí)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。由此可見，高中語文散文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，能夠切實(shí)提升他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固他們的語文素養(yǎng)。二、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境（一）審美教學(xué)與散文內(nèi)容的結(jié)合程度不高在高中階段，對(duì)于散文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)通常是放在內(nèi)涵與思想上，教師在教學(xué)中往往會(huì)側(cè)重于傳授給學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)試技巧，但是卻忽略了散文閱讀中的審美性。審美方面的理解與散文內(nèi)容教學(xué)這兩個(gè)方面的結(jié)合程度不高，使得高中語文散文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到相應(yīng)的保證。需要注意的一點(diǎn)是，在教學(xué)時(shí)倘若對(duì)散文細(xì)節(jié)處的忽視，就會(huì)引起審美性的缺失。造成問題的原因還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，同時(shí)由于教師缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐，一些細(xì)節(jié)處的知識(shí)因?yàn)閬聿患凹?xì)致地進(jìn)行講解，導(dǎo)致審美性的缺失，教師僅僅只能在有效的時(shí)間中去傳授散文內(nèi)容的含義與如何解決相應(yīng)的閱讀問題。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生為了追趕上教師的教學(xué)進(jìn)度，即便是有想去理解散文中個(gè)別細(xì)節(jié)的意識(shí)，往往也因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)時(shí)間而放棄。高中階段的學(xué)習(xí)繁重性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，在學(xué)習(xí)的過程中被教師所支配。這樣在閱讀散文體會(huì)其中的審美性時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)由于兩者不能充分結(jié)合，影響審美能力的提升，這對(duì)于高中生后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量所產(chǎn)生的影響也是極大的[2]。（二）散文閱讀審美教學(xué)的程度缺乏深入性一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此在閱讀同一篇散文時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生各自不同的見解與感受。散文這種文體本身就具有相應(yīng)的美感，這種美感并不只停留在散文的字里行間之中，更多的是體現(xiàn)在散文內(nèi)容所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵與精神感情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，帶有審美性的眼光去閱讀散文就顯得極為重要。從當(dāng)前的情況來看，教師在開展散文閱讀教學(xué)的過程中，只引導(dǎo)學(xué)生將散文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄下來，為自己的閱讀與寫作能力奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但散文的美感并不只停留在字里行間中，更多的是其中的思想感情，這使得學(xué)生所收集的優(yōu)美詞句僅僅是一種體現(xiàn)美的初級(jí)因素，真正意義上的美是在散文的內(nèi)容與內(nèi)容中所表露出來的內(nèi)涵之中。因此，上述這種散文閱讀教學(xué)方式無法真正意義上提升學(xué)生的審美能力，教師只能將自己對(duì)散文的理解傳輸給學(xué)生，學(xué)生在接受教師的理解與思想之后，就會(huì)慢慢地下意識(shí)不再去自主思考，這種教學(xué)方式會(huì)將一種固定化的知識(shí)傳輸給學(xué)生，使得散文閱讀審美教學(xué)程度缺乏深入性。（三）高中語文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定欠佳高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，需要教師去設(shè)定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但從現(xiàn)如今的情況來看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往存在著一些問題。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀散文內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)根據(jù)段落的排序來讓學(xué)生進(jìn)行依次閱讀，但是這種閱讀方式會(huì)影響散文的整體性。散文文體形式較為特殊，如果使用這種分段閱讀模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)整篇散文無法形成綜合性的認(rèn)知與理解。這種方式雖然在其他文體的閱讀上有所效果，但是在散文閱讀教學(xué)中，這種閱讀方式的效果卻顯得大相徑庭。散文中所描繪出來的思想感情，是建立在整篇文章基礎(chǔ)上的，如果在學(xué)習(xí)時(shí)將其進(jìn)行分段處理，那么就會(huì)影響散文的一個(gè)整體性，達(dá)不到散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要指引，一旦達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，影響的就已經(jīng)不再是當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)部分了，而是會(huì)影響學(xué)生未來階段的散文學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。（四）缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生審美能力的方式與方法在開展散文閱讀教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生回答問題的正確率較為看重，但是卻在一定程度上忽略了學(xué)生分析問題的整個(gè)過程。學(xué)生在思考問題時(shí)，若能夠按照正確的思路去進(jìn)行分析還好，倘若思路發(fā)生了偏移，結(jié)果都不會(huì)是正確的答案。學(xué)生在這種情況下就會(huì)受到來自教師的指導(dǎo)，但是這名學(xué)生的評(píng)價(jià)并不會(huì)太好。這種評(píng)價(jià)學(xué)生的方式方法會(huì)對(duì)師生之間的關(guān)系產(chǎn)生影響，也會(huì)加重學(xué)生審美能力問題。模式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前教育環(huán)境是分不開的，倘若在未來的教學(xué)中還是以這種評(píng)價(jià)方式作為主要評(píng)價(jià)方法，那么學(xué)生在一開始就會(huì)很容易偏離正確的方向，使得對(duì)散文閱讀的審美性發(fā)生影響。但若事先就讓學(xué)生以正確答案為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，那么就會(huì)影響學(xué)生的審美能力，審美能力得不到切實(shí)的提升。因此，在高中語文散文閱讀教學(xué)的過程中不關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，那么就會(huì)影響學(xué)生今后的審美能力提升，在面對(duì)這種審美困境時(shí)，學(xué)生無法憑借自己的能力去突破。三、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破策略（一）明確高中語文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)若想突破高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境，需要教師結(jié)合實(shí)際情況來明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為緊張，在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們可以用一個(gè)較為靈活的思維模式去閱讀散文，在閱讀散文的過程中獲得精神上的放松與心理上的舒緩，通過這種方式來提升學(xué)生的審美能力[4]。例如：筆者在教學(xué)《荷塘月色》這一篇散文時(shí)，先掌握文章中的全部?jī)?nèi)容，確定描寫對(duì)象與描寫內(nèi)容。這篇散文主要是在描寫景色，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以選擇其中一個(gè)典型的文段，然后通過信息技術(shù)來為學(xué)生展示與文段內(nèi)容相關(guān)的情境，通過這種直觀的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，切實(shí)激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。此外，筆者還會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)散文內(nèi)容的理解，并用自己的語言來表現(xiàn)文章中的景色。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)蒙⑽牡膯栴}方式嘗試創(chuàng)作一篇文字內(nèi)容，利用這種方式來明確教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的散文閱讀積極性。（二）優(yōu)化教學(xué)方式方法深入審美教學(xué)高中階段，關(guān)于散文的選文內(nèi)容是較為豐富的，散文內(nèi)容跨越了古今，能夠充分提升學(xué)生的審美能力。針對(duì)這種特點(diǎn)，教師就需要主動(dòng)地去利用散文來開展閱讀教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。我們知道，散文并不是虛構(gòu)的，而是建立在真實(shí)事物上的一種文體結(jié)構(gòu)，散文的內(nèi)容與作者的生平經(jīng)歷、社會(huì)背景，以及生活環(huán)境都有著密不可分的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)散文時(shí)，可以積極地去收集與散文主題相關(guān)的信息內(nèi)容，并將其進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生通過這些信息來進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)散文的深度[5]。例如：筆者在講《故都的秋》這一篇散文時(shí)，先明確了一點(diǎn)思路，那就是若想讓學(xué)生能夠更好地了解散文內(nèi)容，就必須要讓學(xué)生體會(huì)到文章中所描繪的場(chǎng)景，去體驗(yàn)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，作者所表現(xiàn)出來的對(duì)故都秋天風(fēng)景的思想感情，并用這種感情隱喻自己的憂思，因此結(jié)合創(chuàng)作背景帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀散文就顯得極為必要。在文學(xué)作品中，秋天自古以來都是帶有悲傷的情感，很多文學(xué)作品都用秋天這個(gè)季節(jié)來傳遞悲涼的情感與氛圍。筆者在教學(xué)時(shí)也根據(jù)秋天在文學(xué)創(chuàng)作中的特殊性來幫助學(xué)生感受文章中存在的特殊情感，提升學(xué)生們的審美能力。（三）提升學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的理解程度在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的掌握與理解能力時(shí)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品背景的把控程度，只有學(xué)生充分了解散文的寫作背景才能更好地找到作者真正想要表達(dá)的含義。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深挖作者在創(chuàng)作這篇散文時(shí)的思想感情，通過了解作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)找到文章所要表達(dá)的重點(diǎn)，然后再根據(jù)文章中的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。例如：在講《故都的秋》這一篇散文時(shí)，可以了解到雖然作者明面上寫的是秋天的景色，但是卻無時(shí)無刻不再隱喻自身的悲涼場(chǎng)景，這一點(diǎn)在上文中我們也有所提及。此外，筆者還向?qū)W生們分享了作者的相關(guān)事跡，以及作者所處的年代背景，通過這種分享能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步地了解作者在創(chuàng)作這篇散文時(shí)的所思所想，然后再結(jié)合文章內(nèi)容去深入理解，去分析作者想通過這些內(nèi)容傳遞一種怎樣的信息。通過這種方式來提升學(xué)生的思維能力與審美能力，讓學(xué)生在閱讀散文的過程中與作者的思想進(jìn)行契合。（四）升級(jí)散文閱讀審美教學(xué)評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，教師往往只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成果作為參考標(biāo)準(zhǔn)，但是這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)用在散文的閱讀中卻無法發(fā)揮它的作用與價(jià)值。高中生由于自身所處的環(huán)境與經(jīng)歷過的場(chǎng)景都是不同的，因此具有較大的差異性，在閱讀同一篇散文時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的理解與看法。因此，筆者在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生要主動(dòng)地提出自己的困惑，通過這種方式來提升學(xué)生閱讀散文過程中所獲得的審美能力。此外，筆者還在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，激發(fā)學(xué)生的深入探索意識(shí)，并且在探索過后及時(shí)與大家分享自己的理解與想法，與大家進(jìn)行充分討論，交換各自的看法與意見。通過這種審美教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生獲得更加客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自身的問題，并且積極