摘要：高中歷史新課程的實施，體現(xiàn)了新的教育理念，旨在提高學生整體素質，培養(yǎng)學生健全人格。為此，我們積極倡導高中歷史課堂教學要與現(xiàn)實生活、社會發(fā)展密切相連，關注師生生活，促使師生共同成長及全面發(fā)展。在新課程背景下，筆者基于師生雙方的生活經驗，結合親身踐行生活化的教學理念及經驗，嘗試著通過科學的教學情境創(chuàng)設，通過有意識地引導學生，以激發(fā)學生的主觀能動性作為基礎，進一步優(yōu)化高中歷史課堂教學。本文通過對生活化教學實施的動因，以及條件進行論述，探討了新課改背景下高中歷史實施生活化教學的實踐策略。關鍵詞：新課程;高中歷史課堂;生活化教學;實踐策略《基礎課程教育改革綱要》指出：加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。通過對基礎教育改革發(fā)展趨勢之分析，課程內容將逐漸回歸師生日常生活，繼而實施科學的教學建構，不斷地尋求突破與超越。由此可見，新課程基礎教育改革的重要目標，就是要遵循“生活化”理念，促進課堂教學與實際生活的緊密結合。高中歷史課堂的生活化教學，主要是通過對歷史教材教學的生活化處理，讓教學與學生的現(xiàn)狀更加接近，通過對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步提高對于歷史學習的濃厚興趣，促進歷史課堂教學效率的提升[1]。一、在高中歷史教學中實施生活化教學的動因與條件首先，歷史學科具有其特殊性，主要是對過去的人和事進行探討和闡述的一門學科。鑒于歷史學科的特點，很多高中生感覺上歷史課猶如在聽天書，并且認為這門學科的學習意義不大，這也就造成很多高中生對于歷史的學習提不起興趣。加之很多歷史教師沒有將歷史與生活緊密聯(lián)系起來，在課堂教學中，只是機械性地講述知識，讓學生被動地接受“灌輸”，致使學生很難獲得深刻的理解與記憶。作為高中歷史教師，要基于生活化教學，從實踐的過程中充分挖掘生活中的資源，讓教學形式趨向生活化，提升歷史課堂教學的效率。其次，開展生活化教學，指的是高中歷史教師將社會生活巧妙地融入教學的各個環(huán)節(jié)中去，對生活中的學科知識充分利用，讓學科知識具備一定的生活內涵。但是，許多教師的歷史教學顯然與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，更側重于追求學科知識體系的系統(tǒng)性與完整性，其歷史課堂教學與高中生的生活需要、生活體驗相脫離，導致課堂教學內容抽象、空洞，甚至蒼白無力，久而久之，學生就感受不到歷史學習的價值與樂趣?？梢?，實施生活化課堂教學就是讓高中歷史課堂煥發(fā)出生命力的重要動因。最后，高中歷史的教材采用的是人教版《中外歷史綱要》，此版本教材有非常大的容量，而且涉及的知識點不僅繁多，其篇幅主要以綱要作為重點，起到的也就是提綱引領的作用。隨著現(xiàn)代網絡的逐漸普及，計算機已經成為大眾化，高中歷史教學教師利用網絡豐富的資源，結合多媒體軟件的應用，能夠讓自身的教學具備更加寬闊的空間，展示更加寬廣的舞臺。高中歷史教學中開展生活化教學，充分地利用現(xiàn)代化教學設施，能夠豐富歷史課堂教學的形式，同時還能夠更好地調動學生學習歷史的濃厚興趣[2]。二、新課改背景下高中歷史生活化教學的實踐與探索（一）通過科學合理的引導，優(yōu)化高中歷史生活化教學流程眾所周知，教師是課堂教學活動的組織者和策劃者。教師根據生活化教學的特點，采用科學合理的教學手段能夠有效地提高生活化教學的輔助功效。高中歷史教師要熟練掌握多媒體技術，創(chuàng)設歷史教學的問題與教學情境，突出生活化教學的特色。1.注重生活化語言表達方式的運用。歷史教材中出現(xiàn)的一些特定的歷史事件，在對其進行陳述的過程中，教師要從多方面考慮到學生的感官反應，通過適當生活化語言的使用，消除與學生心靈之間的隔閡，確保學生內心與教師互動的情緒達到一致。在課堂教學過程中，歷史教師可借鑒中央電視臺“百家講壇”講座等方式，使用大眾化、生活化語言，具有非常強烈的時代氣息，學生接受起來也比較容易。例如：“當時有一個叫郭沖的先生，可能是諸葛亮的鐵桿粉絲”等，這種表述會讓學生獲得一種緊扣時代脈搏的感覺。實際上，歷史老師除了要具備淵博的知識，重要的是要善于使用生活化的語言藝術。很多高中學生反映，在上歷史課的時候“特別想睡覺”，因此，教師如果使用詼諧、幽默、與生活貼近的生動性語言，能夠從很大程度上吸引學生的注意力，并且還能提升教師在學生心目中的地位，進而激發(fā)起學生對于歷史學科的學習積極性與主動性。2.加強對歷史習題生活化的設計力度。很多教師在對歷史知識進行考察的過程中，出的習題經常與歷史教材的課本理論層面相偏離，學生很難與生活實際有機地聯(lián)系起來，導致現(xiàn)實生活與知識體系的全面偏離，進而造成后期學習效率的降低。因此，高中歷史教師在實施習題設計的過程中，要適度地訓練學生巧用生活經驗，對遇到的歷史題目進行解答，通過實踐與理論的結合，讓教學活動有效地適應社會實踐的基礎。在這里我們需要注意的是，生活化習題的設置，主要以促進學生自行思考或者自行探討為主。與高考相關的試題題目，教師需要讓學生靈活地掌握，借此培養(yǎng)學生靈活運用知識點的能力。從另外一個角度而言，學生的思維能力也能夠得到有效的鍛煉，促進學生的個性化成長，是與現(xiàn)階段素質教育的教學目標相符合的，能夠有效地拓寬學生的思維空間，提高學習興趣。3.給學生營造生活化的教學情境。情境教學法是諸多學科老師在課堂中運用的一種教學方法，高中歷史的生活化教學，同樣可以通過創(chuàng)設生活情境的方式轉變教學策略，讓學生對歷史知識獲得獨特而深刻的認知。歷史教學要與實際生活相貼近，與教育教學活動相符合。根據心理學的相關研究，我們得出，學生所處的情境愉悅、歡快、真實，會使學生更加樂于學習，學習效率也更高，同時，思維還能得到活躍?；诖朔治?，生活化情境所起的作用更為明顯，體現(xiàn)了生活化理念與實際教學相契合的觀念，在和諧的情境下，有利于發(fā)揮學生的潛能。比如：《中外歷史綱要（上）》第135頁“西安事變”的相關內容，教師可在課堂上創(chuàng)設一種情境，將班上的學生分成多派，每個派系代表西安事變中的力量：日本侵略勢力、西安實力派、共產黨、國民黨等。在課堂交流討論的過程中，各派的代表相繼闡述自己的觀點，在真實的情境中體驗歷史的事實，寓情于景，有利于學生更好地學習歷史。（二）創(chuàng)新教學方法實施，讓歷史教學內容更加豐富在以往傳統(tǒng)的高中歷史教學模式中，多采用的是黑板板書加口述的形式，在整個課堂教學過程中，學生多是扮演被動接受的角色，不知不覺地就變成了教師的陪襯，這種教學模式與素質化教育背道而馳，而且如此單一的教學手段，加上歷史知識的單調性，很難激起學生對于歷史的學習興趣，教學效率方面也難以提高。因此，生活化教學方法的使用，高中歷史教師通過對教學方式的有效創(chuàng)新，引用新型教學技術，比如多媒體教學，對于歷史教學內容的形式給予有效的豐富，能夠有效地延伸學生的情感體驗，讓學生最大限度上增強學習激情，讓教學質量獲得進一步的優(yōu)化[3]。例如：《中外歷史綱要》上冊的第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭與人民解放戰(zhàn)爭”，這一單元的內容主要涉及抗日戰(zhàn)爭與人民解放戰(zhàn)爭。針對抗日戰(zhàn)爭的部分，高中歷史教師可以對教學方法進行創(chuàng)新，使用生活化教學法，提高學生學習的積極性。在實際的執(zhí)行過程中，教師可以事先在網絡資源上下載相關的影視資料，比如：“南京大屠殺”“地雷戰(zhàn)”“地道戰(zhàn)”等，并在課堂上使用多媒體軟件給學生播放，同時要引導學生科學地與歷史教材中的內容知識概念相結合，有目的性地對影片進行觀賞，并在影片觀賞完成之后寫出自己的感受。通過這種方式，學生不但可以對歷史知識記憶深刻，同時還能印證自身的價值觀。除了利用多媒體與網絡資源之外，高中歷史教師還可以采用其他的教學方式，比如：設置某一課題，通過組織小組討論，或者通過話劇表演來完成等，從多層面、多角度讓學生的學習體驗更加深刻，這樣就不會再感覺歷史知識的枯燥，更加饒有興趣地參與課堂教學。除了對多媒體技術的靈活應用之外，高中歷史教師還可以結合教學計劃，對教學活動進行設計，要確保教學活動的趣味性，讓學生在參與活動的過程中感受到歷史的趣味性。教學活動的設計需要結合現(xiàn)代生活，在打造活躍課堂氣氛的同時，還能促成教師與學生的有效互動，學生會感覺到歷史的學習是有情趣的，而非是乏味枯燥的，并且簡單易懂，生活元素的添加，讓學生更為通俗易懂地了解歷史知識的同時，能夠促進高中歷史教學質量的提升。（三）設置實踐能力強、生活化氣息濃郁的教學作業(yè)陶行知先生根據以前中國國民受教育程度的基本國情，整合杜威的教育理論，并將自己的想法融合進去，提出了“生活教育”的理論，主要是希望能夠促進中國國民接受教育的普遍程度[4]?，F(xiàn)階段新課程改革提倡在教育過程中，教師要注重學生的自主探索能力，教師要多指導學生動手實踐、合作交流，這些理論的提出是對傳統(tǒng)教育理念的改革，要求教師要提升課堂活力，還要整合相關的課后實踐活動。就是說歷史教師要從新的改革方向出發(fā)，促進課堂教學的生動性，還要著手于課后實踐活動，設置生活化氣息濃郁的教學作業(yè)，讓學生利用這些作業(yè)進行反復的練習，有效地鞏固歷史知識?；顒诱n的設置，是進行教育改革的靚麗的風景線。在新課程中，加入了許多關于活動的內容，并將教學內容環(huán)節(jié)當作是教學改革的試點。教學實踐活動的開展，倘若受到條件限制，可以對書面作業(yè)進行靈活布置，主要是與生活相聯(lián)系。在以往的作業(yè)布置中，歷史教師注重考試標準要求，給學生布置的書面作業(yè)大多是屬于機械式、重復式的記憶內容。隨著高考歷史試題的改革，近幾年歷史的出題方向開始傾向于生活的聯(lián)系，傾向于靈活式的思維方式。因此，在實際的課后作業(yè)布置過程中，教師要與生活實際緊密相連，讓歷史的知識學習能夠服務于生活，同時還可以提高歷史知識的實用性。（四）思考當今社會現(xiàn)象，制訂生活化的教學目標雖然高考在不斷地進行改革與創(chuàng)新，但仍是以考試成績?yōu)殇浫∫罁榱颂岣呖挤?，諸多高中歷史教師還是采取課堂講授模式，主要是先讓學生了解本節(jié)課的內容知識點，并針對重點內容進行講解，之后讓學生機械式的死記硬背，此種做法雖然可以讓學生在短期內形成記憶，但是時間久了也容易忘記，對歷史學習的效率提升并不好?；诖耍咧袣v史教師需要反觀自己的教學手段，基于歷史事實與當下的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，將學生的學習積極性有效地調動起來，讓學生了解所學的歷史發(fā)展歷程，同時，結合當下的社會現(xiàn)象，從更加寬廣的角度認識歷史社會現(xiàn)象。例如：《中外歷史綱要》中“第二次世界大戰(zhàn)”，教師可以講解現(xiàn)階段世界上很多國家都對日本參拜靖國神社持反對意見，但是日本首相卻公開參拜靖國神社。日本首相的做法是贊同軍國主義觀點的表現(xiàn)，但其對第二次世界大戰(zhàn)給人民帶來的慘痛代價，卻沒有足夠的認識，也導致現(xiàn)如今很多國家都對日本首相參加靖國神社的作為憤慨不已?；诖耍瑢v史教學內容與現(xiàn)代生活有機整合，能夠提高學生的歷史認知水平，同時，還能加深學生對歷史上慘痛教訓的印象，進而促進生活教學效果的強化。高中歷史教師要認識到，雖然歷史知識都是以往的事件，但是也不應該忽略歷史知識中具備的生活化元素?；诖?，教師的教學模式應該給予轉變，不要只是探討書本上的教學內容，還應該將歷史中的生活元素與當下生活緊密聯(lián)系，設置的教學內容要符合相關的原理，讓學生能夠從當下生活中尋找歷史上有關的事件，追溯淵源，提高學生學習的積極性。教師要注重促進學生態(tài)度的轉變，從被動轉為主動，這對于提升教學質量有促進作用。比如：中國古代的“儒家思想”，在現(xiàn)如今還是比較盛行，在很多國家都設有孔子學院。與當下的國際情況相結合，教師可以讓學生思考和討論，闡明自己的觀點，探討儒家思想的精華，讓學生想一下為什么儒家思想經過歷史的變遷與時間的洗禮，還在當今社會被當成一種高尚的思想在推崇，受到了人們的尊