皖西學(xué)院單元教案課程名稱教育學(xué)課型理論教學(xué)授課時間5學(xué)時章節(jié)（課題）名稱第八章教師的教育研究教學(xué)內(nèi)容（摘要）第一節(jié)教師即研究者第二節(jié)教育行動研究第三節(jié)教育敘事研究授課方式課堂講授教學(xué)目的1、了解教師教育研究的意義2、掌握教育行動研究過程重點教師即研究者難點輔助教學(xué)手段多媒體課件教學(xué)后記：（注：1、課型指理論教學(xué)、實驗、實習(xí)、設(shè)計等；2、本表按教學(xué)單元或課題填寫）第八章教師的教育研究學(xué)習(xí)目的：1、了解教師教育研究的意義。2、了解教師進行教育研究的優(yōu)勢、素養(yǎng)和教師教育研究的特點。3、掌握教育行動研究的過程。4、明確教師教育研究的基本方法。5、掌握行動研究、教育行動研究、觀察、個案研究等概念。第一節(jié)教師即研究者一、“教師即研究者”概念的提出蘇霍姆林斯基：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。斯騰豪斯：知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是要學(xué)生思考的對象；它不能作為必須達到的目標(biāo)來束縛人，教育是通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。另一方面，改進教育實踐不能靠遠離實踐的心理學(xué)家通過“精確化”的研究成果設(shè)計方案，讓教師執(zhí)行而實現(xiàn)；相反，要靠真正進行教育活動的教師發(fā)現(xiàn)自己實踐中的問題、思考解決辦法來實現(xiàn)。因此，改革的關(guān)鍵在于使教師得到發(fā)展，擴大他們的專業(yè)自主性?！皼]有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展最好的手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！薄敖處熥鳛檠芯空摺倍⒔處熯M行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)優(yōu)勢1、教師工作于真實的教育教學(xué)情境中，最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在。2、教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，教師能夠獲得第一手資料，為研究提供了良好的條件。3、實踐性是教育教學(xué)研究的重要品性，教師是教育教學(xué)實踐的主體，針對具體的、真實的問題所采取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產(chǎn)生自己的知識，建構(gòu)適合情境的教學(xué)理論。素養(yǎng)1、有對于教育教學(xué)改進的熱情，有教育研究的意識。2、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、自我反思和批判的能力。4、掌握教育教學(xué)研究的基本方法。5、獨立的教育研究精神。三、教師教育研究的意義1、教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。3、教師的教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要。4、教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感、尊嚴(yán)感。5、教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。第二節(jié)教育行動研究一、教育行動研究的理念（一）教育行動研究的涵義與特點1、涵義教育行動研究的概念來自于行動研究（actionresearch）（1）教育行動研究特別指在教育情景中，由教育專業(yè)工作者（通常指教師）進行，用以改善教育專業(yè)實踐，并獲致教育理想的行動研究。（陳惠邦，1998）（2）行動研究是對社會情景的研究，是以改善社會情景中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向。（艾略特J.Elliot，1991）（3）由社會情景（教育情景）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（Husen：《國際教育百科全書》,1985）教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，改進教育教學(xué)工作的一種研究方式。教育行動研究的基本理念：1．主體的凸現(xiàn)——中小學(xué)教師是研究的主體。2．研究的回歸——研究回歸教師、回歸實踐：教師的發(fā)展不僅在于教師知識能力的變化，而且也在于教師從根本上形成原創(chuàng)能力和創(chuàng)新意識，因此，研究必須回歸實踐、回歸教師本人。3．過程與目標(biāo)的合一——為行動而研究：開展教育行動研究的目的是在教育活動的具體情況中進行研究，提高行動質(zhì)量，增進行動效果，是為了行動而研究。因此，它更為關(guān)注的是教育的內(nèi)在價值。2、特點（1）實踐導(dǎo)向教育行動研究是“用科學(xué)的方法研究自己工作領(lǐng)域內(nèi)問題的”教育研究。（陳惠邦，1998）A.研究課題來源于教師的教學(xué)實踐：即教育行動研究起源與教師在其日常生活中對教學(xué)情景的知覺、對教育問題的關(guān)切以及對實際現(xiàn)況改變的需求。B.教師即研究者（teacherasaresearcher）：教師是研究的執(zhí)行者，同時教師本身及其教學(xué)工作也是研究的焦點。英國的L.Stenhouse解釋教師即研究者的意思不是要教師在教學(xué)之外從事傳統(tǒng)的教育研究，而是要教師透過教學(xué)中的行動研究，懷著改善教學(xué)目標(biāo)，擴展自己的角色和視野，并對自己的教學(xué)實踐隨時作批判式反省思考，而反省思考的結(jié)果再轉(zhuǎn)為教學(xué)實踐的依據(jù)。這樣教師一方面得到學(xué)習(xí)與成長，一方面教學(xué)也獲得革新與進步。C.消除教育研究與教學(xué)實際的分離：Elliott認為，教育行動研究能消弭在實證主義影響下教學(xué)與研究分離的情形。因此，行動研究滲透于教學(xué)過程之中，而不是游離于教學(xué)過程之外的額外的工作。D.謀求教育的實際變革：研究的成果的評價標(biāo)準(zhǔn)是教育實際的改進和教師實踐智慧的發(fā)展。實踐智慧——教師的教育知識大多屬于“內(nèi)隱的知識”（tacitknowledge）,通過行動研究，可使這種內(nèi)隱的知識顯性化，使自我批判與反省成為可能，這不僅可以提高教師本人的專業(yè)水準(zhǔn)，而且可以使這種實踐智慧在教師中分享。（2）協(xié)同研究A.教師之間的協(xié)同：形成研究的共同體，建立學(xué)習(xí)型組織。B.專業(yè)研究人員與教師之間的協(xié)同：研究經(jīng)驗的分享。C.研究歷程接受同行的批判與檢驗。（3）反省思考A.反省是發(fā)展實踐智慧的主要途徑。反省思考可以解釋為一種“自我探究”、“自我挑戰(zhàn)”的主動歷程——對習(xí)以為常、熟視無睹的現(xiàn)象進行持續(xù)不斷的質(zhì)疑。所以“教育行動研究始于反省思考，亦終于反省思考?！保惢莅?，1998）B.六個不同維度的反省思考C.兩種不同層面的反省思考技術(shù)層面反省思考——行動研究技術(shù)模式價值層面反省思考——行動研究解放模式（二）教育行動研究的歷史1、行動研究的先驅(qū)（1）寇勒（JohnCollier）寇勒于1933-1945年間在美國聯(lián)邦政府的印地安事務(wù)主管部門任職，他負責(zé)協(xié)助推動印地安保留區(qū)的教育重建和生活改善計劃?？芾昭堄〉匕采鐓^(qū)的居民參與調(diào)查與研究，協(xié)助收集資料，以便讓他們在行動中認識變革的需求與必要性，以推動教育的重整計劃。這種以行動研究作為少數(shù)民族民主與自治發(fā)展模式，由于沒有考慮到經(jīng)濟、政治及種族等因素，因而實際成效不明顯。但在學(xué)術(shù)上開創(chuàng)了“應(yīng)用人類學(xué)”研究領(lǐng)域，研究方法上對日常生活實際日記、文件記載與分析以及在實地情景中收集資料的重視。（2）勒溫（KurtLewin）20世紀(jì)40年代，勒溫與其學(xué)生在對不同人種之間的人際關(guān)系進行研究，研究中他們與猶太人和黑人合作，使這些實踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀。1946年，勒溫將這種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究稱為行動研究。在方法上，勒溫認為行動研究是由許多迴圈所形成的螺旋模式，其中每一迴圈都包含計劃（planning）、事實資料搜索或偵察（fact-finding/reconnaissance）、以及行動(action)等步驟。每一“研究-行動”迴圈會導(dǎo)致另一“研究-行動”迴圈的進行，因此行動研究是一個連續(xù)不斷的歷程。二戰(zhàn)之后，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院賀拉斯曼—林肯研究所（HoraceMann-LincolnInstitute）的研究人員開始把行動研究應(yīng)用與教育研究與課程開發(fā)。1950年代，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長，芝加哥大學(xué)教授寇利（S.Corey）將行動研究看成是“合法”的教育研究形式，大力鼓勵教師研究的風(fēng)氣?？芾J為，教育研究與日常生活中教育問題的解決只有極少的差別，因此在他所主持的“合作研究計劃”（cooperativeresearchproject,1952）中，大量地提供教師參與研究的機會，并以之作為教師進修的途徑。1950年代末之后，行動研究在美國逐漸衰落。1970年代之后，經(jīng)過艾略特等人的努力，行動研究在英國再度崛起。此后，行動研究在美國、德國、澳大利亞等西方國家得到轉(zhuǎn)播，并成為教師培訓(xùn)的重要形式。1980年代之后，香港和臺灣地區(qū)引入行動研究概念，1980年代初，行動研究被介紹到中國大陸。1990年代初開始引起重視，并在實踐中嘗試運用行動研究進行教育研究，經(jīng)查中國期刊網(wǎng)1994-2003共有127篇有關(guān)教育行動研究的論文發(fā)表。但大部分為一般介紹性論文，真正在中小學(xué)做行動研究的論文相當(dāng)少。二、教育行動研究的一般過程（研究的歷程）教育行動研究的歷程（HerbertAltrichter等，1993）（一）尋找研究起點行動研究的起點通常始于一些失調(diào)的經(jīng)驗——出現(xiàn)“意外問題”，包括：計劃、預(yù)期與實際行動上的失調(diào)。當(dāng)下情景與一般價值取向或目標(biāo)之間的失調(diào)。在不同人對同一情景不同看法之間的失調(diào)。一旦這樣的失調(diào)被清楚地意識到時，便有了思考的素材——成為行動研究的起點。對教師而言，這樣的失調(diào)不必然是負面的或有問題的。[澳]MarionDadds（1985）提出了三種研究起點：1、一個興趣：如嘗試有希望的想法、發(fā)展一個教學(xué)方法上的優(yōu)點，或以考慮更周全和更具有效率的方式來處理一些例行的工作等。2、一個困難：如要改善一個困難的情景、解決一個問題或捕捉一個缺失（如：教材）3、一個不明的情況：如教學(xué)中遇到的一些疑惑或一時無法解釋的經(jīng)驗等。實際教學(xué)中，教師的每一個研究起點，可能以不同的方式包含了上述三種起點的特性。把平時的疑問與思考及時記錄下來，歸類整理，建起點群，從中尋找適合你的研究起點。教師應(yīng)特別關(guān)注“臨界事件”（critical-incident）。典型的臨界事件是一件事或一個情景，標(biāo)志著我們?nèi)松匾霓D(zhuǎn)折點，看似微不足道的小事由于我們看待它的方式不同也可以成為重要事件。通過探索和挑戰(zhàn)我們行動和陳述背后潛在的設(shè)想，一件事就會變得重要。尋找起點的策略：從思考自己的日常教育生活入手，合作尋找研究起點11、教學(xué)中的問題想一想：這個學(xué)期以來，哪一個知識點或哪一章教學(xué)效果最不理想？哪一部分內(nèi)容難以引起學(xué)生興趣？原因何在（方法、內(nèi)容、學(xué)生等）有沒有希望改變這種狀況？采用什么辦法可以改變這種狀況？曾經(jīng)哪一節(jié)或哪幾節(jié)課給你留下了終身難忘的印象？為什么？2、班主任工作中的問題想一想：你平時特別關(guān)注的學(xué)生有哪幾個？為什么你對他們特別關(guān)注？你平時不怎么注意的學(xué)生有哪幾個？為什么你會不注意他們？有沒有需要你給予幫助的學(xué)生？你可以如何去幫助他們？尋找起點的策略：從思考自己的日常教育生活入手，合作尋找研究起點23、你感興趣方法或做法想一想：有沒有你感興趣，想要在教學(xué)工作中試一試的方法？如果有，你可以如何（何時、何對象、何內(nèi)容等）進行嘗試？有沒有你感興趣，想要在班主任工作中試一試的方法？如果有，你如何進行嘗試（何時、何途徑、何內(nèi)容等）？4、你想要改變的方法想一想：你的教學(xué)中有你想要改變的方法嗎？你的教學(xué)中有你想要調(diào)整的內(nèi)容嗎？你的班主任工作中有你想要改進的地方嗎？尋找起點的策略：從思考自己的日常教育生活入手，合作尋找研究起點3建議：各位教師可自己先思考這些問題并在研究日志上記錄自己的想法，適當(dāng)安排若干次專題教研活動或班主任工作研討活動，每次討論其中的一個問題，大家交流和分享各自對其中某個問題的想法，相互啟發(fā)，從而選定自己準(zhǔn)備研究的課題。（二）澄清研究起點1、收集資料（1）收集已有的資料，包括：學(xué)生的作業(yè)、教師的文字資料、其他文件如班級的記錄、家長的來函等。（2）直接觀察（3）訪談（4）問卷（5）綜合方法——三角互證法三角互證法是上述前四種方法的綜合，是對某一特定情景或事件的三個不同角度的觀點的集合。2、分析資料分析的目的是找到與我們理解相吻合的解釋。分析的歷程包括：（1）觀察事件的發(fā)生（2）選擇觀察的焦點（3）將事件組織化，并形成工作假設(shè)（4）澄清研究起點，并提出針對性的措施（三）發(fā)展行動策略并付諸實踐1、行動策略的來源（1）教師對教學(xué)情景分析后獲得的新的理解（2）來自實際資料的收集過程（3）來源于教師的教學(xué)目的、終極目標(biāo)和價值（4）來自與同事的討論、別人的經(jīng)驗或書本、文獻資料的建議2、行動策略的特點（1）有用性：如這個策略能解決問題嗎？（2）務(wù)實性：如與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)嗎？可行性如何？（3）可接受性：是否為同事、學(xué)生、家長或其他相關(guān)人士所接受？（4）理論性：有沒有相關(guān)的基礎(chǔ)理論支撐？3、行動策略是一個不斷修正的過程（1）教學(xué)情景復(fù)雜，單一行動不可能解決所有問題。（2）行動研究是一個不斷循環(huán)的過程此外，如果行動研究設(shè)計較為嚴(yán)密，就是一種準(zhǔn)實驗研究。以師愛化解學(xué)生對學(xué)校生活的恐懼（陳桂生）一、問題的發(fā)現(xiàn)：P在校內(nèi)外表現(xiàn)反差大二、問題的癥結(jié)：解讀P三、問題的解決：轉(zhuǎn)變P1、對策與方案2、方案的實施第一步：輔導(dǎo)性談話第二步：英語對話練習(xí)第三步：教育性談話3、實施的效果四、反思與討論兩種行動研究（Elliott,J.1999）1、“反思引起行動（reflectioninitiatesaction）”，即教師對實踐中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)思考，獲得比較周全的、較少偏見的解釋和理解，在這種理解基礎(chǔ)上改變自己的教學(xué)。2、“行動引起反思（actioninitiatesreflection）”，即教師針對實際問題臨時采取某種應(yīng)急策略來改變自己的教學(xué)，在解決問題的進程中自我監(jiān)控改革的效果，逐步修正自己原先的應(yīng)急策略。（四）公開教師的知識撰寫研究報告是公開教師的知識，分享經(jīng)驗的重要形式。行動研究通常是教師教學(xué)歷程中的個案或小樣本研究，方法上大多為質(zhì)的研究，行動研究報告除了一般研究報告的基本要素：如相關(guān)文獻、研究方法、行動策略、研究發(fā)現(xiàn)等之外，報告的格式相對不太嚴(yán)格，可以采用“敘事”（narrative）的個人風(fēng)格（personalstyle）的敘述。如果是協(xié)同研究，可以將不同風(fēng)格的研究報告結(jié)集出版。教育信念：一位初中女教師的敘事探究

耿涓涓內(nèi)容提要：本文運用敘述法，透過一位普通語文女教師的教學(xué)故事，歸納她的教學(xué)行為慣例；透過她對個人專業(yè)成長的自述，挖掘并認識隱含在其行為背后的個人教育信念；透過她的生活故事，在更寬廣的視域中理解她個人教育信念的形成。意圖在活的故事的敘述中，觀察中國文化環(huán)境中教師個人的專業(yè)發(fā)展、普通教師的教學(xué)思維，以及他們的理想與追求，由此展開我們對教育信念的理解。論文目錄緒論（研究背景與方法；基本觀點；兩個基本假設(shè)；對“探查”的理解；對“教師個人教育信念”的認識）李群的教學(xué)故事（課堂想像；嚴(yán)密管理；預(yù)設(shè)軌道；班級之間；批評；教作文；目的選擇；期望；教學(xué)框架；自由空間）李群的教學(xué)行為慣例（嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計；基礎(chǔ)知識與基本技能的嚴(yán)格訓(xùn)練；教師權(quán)威的課堂議程；對各種要求的調(diào)停）李群對自己專業(yè)成長的敘述李群的個人教育信念（學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)；教師角色的性質(zhì)）李群的生活故事（大院；子弟學(xué)校；重點中學(xué)；家庭；朋友）李群個人教育信念的形成因素（社會意志；學(xué)校文化；個人生活哲學(xué)）后記三、教育行動研究的案例案例1男生A，性格內(nèi)向，思維嚴(yán)謹、邏輯性強、學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)秀，尤其是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和英語成績相當(dāng)出色。在小學(xué)時，他參加奧數(shù)競賽，得過區(qū)、市級滿分獎。語文基礎(chǔ)知識和閱讀理解成績也不錯，但作文水平中下。他的作文思路清晰，語言通順，不足是選材缺乏特點，情節(jié)起伏不大，三言兩語，平平淡淡，近乎詳細的寫作提綱。如何使邏輯思維能力強的學(xué)生寫出有感情、語言生動的作文呢？起初，我認為，聰明的學(xué)生，只要稍加指點，適當(dāng)敲敲邊鼓，他就可以較快地提高作文水平。因此，每次作文，我都要在他的作文薄上寫滿眉批總評。有時還要加上個別談話，指點一二。力氣化了不少，但作文面貌依舊。

經(jīng)過幾次作文后，我發(fā)現(xiàn)自己的指導(dǎo)太一般化，忽略了學(xué)生這個主體，沒有注意揚長避短。同時，通過家訪等途徑我進一步了解到，他學(xué)習(xí)比較輕松，課外閱讀量不小，但閱讀的重點為科普類書籍?？破諘奶攸c是語言比較簡單，多為陳述句型，這對他的作文或多或少有些影響。對此,我要求他利用課余時間多讀古今中外的文學(xué)名著，特別是優(yōu)秀詩歌與散文，并通過家校聯(lián)系冊，要求家長協(xié)助。在作文具體指導(dǎo)上，起初以《青山處處埋忠骨》等系列課文（浙江省編初中《語文》教材第二冊）為例，重點指導(dǎo)他學(xué)會觀察生活，學(xué)會選擇能吸引讀者的典型材料，或選擇貌似平常卻與眾不同，給人啟迪的材料。他下了一番功夫，文章篇幅拉長了，但許多東西可有可無，作文起色不大。究其原因，他的生活中典型材料幾乎沒有。日常生活是學(xué)校家庭兩點一線，風(fēng)平浪靜。一次寫自己親人的命題作文，他覺得家中一切平平常常，沒有什么有意義的事讓自己去體味。我特別設(shè)計了問題與他討論雙親。

經(jīng)過引導(dǎo)后，他發(fā)現(xiàn)，父母工作能力強，工作游刃有余，業(yè)余生活多姿多彩。他還發(fā)現(xiàn)母親做的飯菜總是可口的，他需要幫助時，總有似乎是偶然的驚喜：上學(xué)時間局促時，母親正好早鍛煉回來，已把他的自行車放在了適合“沖刺”的位置；身體不適時，保健箱里永遠有派得上用場的藥品；他需要的學(xué)習(xí)用具，總在要用時已預(yù)先出現(xiàn)在書桌上……。他終于在平淡的生活之中找到了不平淡的材料。不過，材料羅列了不少，可作文依舊平淡如水?？磥砟苡^察生活，并不能保證寫出感人的文字，還需學(xué)會設(shè)計情節(jié)。

根據(jù)這一情況，我設(shè)計了新的指導(dǎo)策略。布置他閱讀《威尼斯商人》等作品，體會大起大落，出人意料的結(jié)構(gòu)形式給人的傳奇色彩效果。這些閱讀與思考，帶來了一定的效果，他的作文的情節(jié)設(shè)計有了一定的特色，但語言平淡、句式結(jié)構(gòu)簡單狀況仍無多大改變。

指導(dǎo)中我增加了語言生動的要求。讓他盡量把好詞佳句運用在作文中，要他盡量避免重復(fù)使用同一詞匯。他的作文“華麗”起來了，名人名言增添了“儒雅”之氣。有一次他對我說，他覺得本來自己作文的語言還有點樸素的優(yōu)點，現(xiàn)在好象成了“四不象”?？磥硭€搞不清語言樸素美與語言貧乏的區(qū)別。因此，在學(xué)習(xí)《背影》時，我特別要求他體會朱自清巧妙的構(gòu)思、高超的藝術(shù)手法和語言平白如話，風(fēng)格質(zhì)樸自然的特點。

經(jīng)過大約一年反復(fù)澄清情景和修正指導(dǎo)的行動策略，學(xué)生A的作文能力有了明顯提高，每次作文總能令人耳目一新，有多篇作文獲得了校、區(qū)和市級作文比賽或征文獎勵，以下是男生A的一篇獲獎作文。星光燦爛的夜晚那天，爸爸告訴我，他為我結(jié)了一個對子，是廣西巴馬縣一個叫盧丹的九歲小姑娘，他要我給她寫一封信。怎么寫？有什么好寫的呀！我問：“就當(dāng)給一個妹妹寫信吧！還有，你最好把自己的一兩件毛衣給寄去?！卑职终f。我含含糊糊地‘嗯’了一聲，就進書房去了，我才不寄毛衣呢，廣西那里不是亞熱帶嗎？可比這兒暖和多了，哪里用得到毛衣呢？我坐下來，攤開信紙，一時無從下筆。我沒有妹妹，體會不出給遠方的妹妹寫信的感覺,只好敷衍一下了。盧丹妹妹：你好，我叫××，是嘉興市吉水中學(xué)初二年級學(xué)生，聽說你們那兒很窮，不僅讀書很困難，連生活也充滿艱辛。通過希望工程，我與你結(jié)成了對子，我希望我對你的幫助能使你的生活有所起色。并祝你學(xué)習(xí)進步，將來成為一個對社會有用的人。此致敬禮！××

一九九七年十二月十日

我寫完信后，就上床睡了，第二天便把信寄了出去，后來，我?guī)缀醢堰@件事忘了。幾天后，我收到了盧丹的回信。當(dāng)時，我沒把它放在心上，直到晚上快睡覺時才想了起來。我拆開信，好奇地發(fā)現(xiàn)這竟是我寄出的那封信。我把它翻過來，一行行稚嫩的筆跡映入我的眼簾：××哥哥：你好，我懷著無限感激的心情給你寫這封信，對你和你的家人表達衷心的感謝！我是一個沒有父親的孤兒，我與弟弟、媽媽三個人相依為命。自從爸爸逝世后，我們家的生活非常困難，有病的媽媽每天早出晚歸，都是為了我和弟弟不餓肚子，為我們姐弟不至于輟學(xué)。在這困難的時候，你給我們帶來了希望，我深深地感到了人間的溫暖。我要努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績向你匯報，我一定要成為對社會有用的人，祝你學(xué)習(xí)進步。盧丹一九九七年十二月廿日看了信后，我一個人靜靜地沉思良久，沒有體驗過沒有父親的痛苦，也想不出能用寫過字的紙的反面寫信?？墒牵谶h方，一個九歲的孩子卻能在上面寫滿自己的理想與希望。夜深了，我情不自禁地又寫了封回信，信中只有一句話：“能和你成為朋友，我感到很高興，真的?！蔽姨痤^，窗外的夜空湛藍如水，星光燦爛。盧丹這時是不是也在看這美麗的星空呢！如果是，那她一定能感受到遠方的人對她的祝愿。第二天，我把回信和我的大紅毛衣給盧丹寄去了。習(xí)作取材于扶貧活動中主人公與山區(qū)孩子結(jié)對子，互相幫助的故事。作者刪去了開學(xué)初給對方寄學(xué)費、寄學(xué)習(xí)用品的情節(jié)，把故事放在學(xué)期中間，似乎對方不需要特別幫助的初冬。物品是一件看似可有可無的舊毛衣。情節(jié)不復(fù)雜，可起伏自然，從開始覺得沒有什么寫信內(nèi)容，寄信后淡忘，到收到回信后的沉思，并情不自禁地在深夜起床回信，表現(xiàn)一位中學(xué)生的感情變化。語言樸素而飽含感情，尤其結(jié)尾處的景物描寫和對遠方小朋友的深深祝愿，令讀者感到小作者心靈深處的震撼：在這么艱苦的條件下，一個小女孩在為一個大目標(biāo)奮力讀書，就像夜空中閃爍的星星，多么頑強，多么激動人心?？此茻o足輕重的大紅毛衣，既有串連全文的功效，又讓人看到了異地少年互相鼓動，勤奮學(xué)習(xí)的火熱之心。山區(qū)孩子失去父親后生活的艱辛與小作者充滿父愛的幸福形成了對照，又使寫在原信背后的回信全在情理之中。習(xí)作充分展示了小作者的寫作技巧。

學(xué)生A的作文指導(dǎo)實踐表明，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，邏輯思維能力強，但作文欠具體生動的學(xué)生，作文指導(dǎo)上應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活，利用其思維的優(yōu)勢，從平淡的生活之中發(fā)掘不平淡之處，然后再一步步訓(xùn)練他謀篇布局，設(shè)計情節(jié)和運用語言文字的能力。這種有針對性的訓(xùn)練效果較好。如果僅根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班進行寫作訓(xùn)練，則達不到加快作文水平提高的目標(biāo)。案例2學(xué)生寫作文，教師評作文，天經(jīng)地義。于是，學(xué)生湊作文，完成任務(wù)，教師精批細改，滿篇紅字。埋頭寫出來的評語，有幾個學(xué)生能認真讀一讀？教師一篇篇出題目，學(xué)生一篇篇做下去，教師再一篇篇改出來。一學(xué)期大作文十來篇，做一篇，丟一篇，師生都完成了任務(wù)，但學(xué)生的作文能力提高甚微（摘自讓學(xué)生參與作文評改探索前的一篇研究日志）。

為了讓學(xué)生的作文能力提高得更快一些，使每一次作文都能成為學(xué)生寫作進步的臺階，我決定進行讓學(xué)生參與作文評改的探索。

布置作文，寫作前的指導(dǎo)果然很重要，比如審題、立意、選材、布局謀篇等，教師不妨多一些指點，即使打不開他們的思路，至少給學(xué)生有路可走的感覺。但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就"權(quán)力下放"，把作文批改放進課堂，設(shè)法引起學(xué)生對修改作文的興趣。

我設(shè)計了作文講評課的四個步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指出優(yōu)點，并提出修改意見；（4）作文修改。

第一步可使學(xué)生既溫習(xí)了寫作知識，又明確了評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價有據(jù)可依。第二步通過優(yōu)秀習(xí)作展示，鞏固其寫作自信心，提高寫作興趣。第三步使學(xué)生主動參與評價，提高他們評判能力、審美能力。在這個過程中進一步明確寫作要求，為修改作文作準(zhǔn)備。第四步習(xí)作者根據(jù)同學(xué)意見修改作文，其他同學(xué)按討論過程中提出的要求，修改作文。

嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習(xí)作者通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)能積極參與討論，但自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示習(xí)作者之外，大多數(shù)同學(xué)沒有書面記錄，離開課堂后，就忘了修改要求，難以下筆修改。

為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把對展示習(xí)作的意見用書面形式記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考的意見。被展示作文的習(xí)作者針對別人的評判，可以作自我辯護或說明為什么這樣寫作。讓學(xué)生在爭論之中明確寫作要領(lǐng)。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少同學(xué)的作文修改只是作了稍稍的改動，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。

確實，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難符合作文要求。起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數(shù)學(xué)生寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的"修改工程量"大為減輕。學(xué)生變得樂于動手修改作文了。

從學(xué)生參與作文后的講評討論到參與作文前的寫作提綱講評討論，不僅提高了學(xué)生的作文水平，也發(fā)展了學(xué)生的審美能力和評判能力。漸漸地，大多數(shù)學(xué)生都能寫出對一篇作品的一兩句比較符合實際的評語。

下面是一堂讀后感寫作的課堂教學(xué)。學(xué)生在課外閱讀指定的抗日英雄故事后，我挑選了幾篇讀后感作為例文，參照例文講解什么是讀后感和寫讀后感的要領(lǐng)。讓學(xué)生在課堂上列出提綱。有的學(xué)生的提綱這樣寫：（一）故事梗概（略寫，200字左右）；（二）自己的感受（詳寫，500字左右）。我組織課堂討論，這樣的提綱有什么問題？學(xué)生認為，提綱太簡單，寫作時易偏題、離題。討論后學(xué)生修改提綱。修改后，學(xué)生提綱中列出了準(zhǔn)備寫讀后感的所讀作品的重點內(nèi)容，并詳細開列了自己有哪些感受和從哪個角度去寫等，提綱比較具體了。

成文后，又進行了作文課堂講評討論。學(xué)生對照要求，提出要從幾個方面修改：不能求全，貪多往往寫不透,要選取所讀作品的一兩點內(nèi)容，寫深刻；寫讀后感首先要認真閱讀作品，深刻理解原作的要旨；讀后感要有敘有議，敘可以不太具體，但要點到位，以便有感而發(fā)；能聯(lián)系實際來寫，又不能空表決心?！渡倌甑娜松鷥r值》習(xí)作，就是此次作文中的一篇。

少年的人生價值

10多歲，一個花一般、詩一般、太陽一般的年齡，也是展示自己人生價值的年齡。也許，有人會說："十多歲，還只不過是個孩子，靠社會、家庭撫養(yǎng)，有什么價值可言？"確實，10多歲還是個孩子，可，有些孩子卻已成了永垂青史的典范人物了。比如：抗日戰(zhàn)爭中的雨來，他為了革命事業(yè)，憑借著聰明才智掩護了八路軍，耍弄了敵人。王二小，他為了引敵人走進包圍圈而獻出了稚嫩的生命……在抗戰(zhàn)的史冊中，還有許多、許多少年英雄，他們?yōu)樽鎳?、為民族灑盡了年青的鮮血，是他們換來了我們美好、安寧的生活。難道，他們的人生價值還不可貴嗎？當(dāng)然，這是抗日戰(zhàn)爭時期涌現(xiàn)出的一代小豪杰。那，現(xiàn)在--90年代的孩子又有了什么樣的變化呢？眾所周知，現(xiàn)今的多數(shù)孩子被父母溺愛著，嬌慣著……

那么，怎么會有這么大的差異呢？我認為最重要的是：愛國主義教育。如：雨來、王二小，他們因為都明白當(dāng)時國家的危機，且具有愛國主義的偉大精神，所以才獻出了生命，獻出了智慧來捍衛(wèi)我們的祖國。今天，我們沐浴在溫暖的陽光下，生活在幸福中，飯來張口，衣來伸手。在校園中，有時會為了一套明星照片吵得面紅耳赤……更有甚者則認為，看有關(guān)愛國主義叢書的人是守舊的、腐朽的、過時的！可是，孩子們、朋友們，你們?yōu)槭裁床豢纯床賵錾巷h揚的五星紅旗？為什么不想想你們胸前的紅領(lǐng)巾？難道，你們都忘本了嗎？回憶一下吧！是誰重新使我們的母親再度微笑？又是誰為我們奪回了這960萬平方公里的大好山河？--是他們--偉大的英烈們。其中，還有好多是與我們年齡相仿的小英烈！朋友們，孩子們，讓我們從那無聊的"流行熱"中解脫出來吧！讓我們一塊兒來了解我們的國家，從而來擦亮我們的眼睛，磨亮我們的心靈吧！

我曾聽到過這樣的對話。一個母親對另一個母親說："今后，我可不想讓我們的寶貝兒子去參軍，苦也苦死了！再說，現(xiàn)在中國又沒有打仗，要那么多人參軍干什么？"

老師們，同學(xué)們，聽到這樣的對話，你們是否會擔(dān)心這位母親的孩子？擔(dān)心社會上象這位母親一樣的家長們的孩子？擔(dān)心我們祖國的未來呢？

確實，我們國家基本處于和平、改革、開放的發(fā)展時期。但，我們并不能掉以輕心。試看國外阿富汗等國戰(zhàn)火連天，而且美國、加拿大又幾度對我國有侵權(quán)行為，大大地阻礙了祖國的和平統(tǒng)一。這些都可看出，還是有潛在的危機，還是有少數(shù)想顛覆我國的破壞分子。所以，作為每個中國公民，都有權(quán)利、義務(wù)去搞好我們的國防建設(shè)，支援前線，加強軍隊實力。再說，參軍對一個青少年自身也是有好處的，不僅能提高思想覺悟、磨練意志，而且對身體也有強壯作用。因此，那樣的家長用那種家庭意識的思想熏染著純潔的孩子……我們的孩子又怎么能成為一條頂天立地的東方巨龍呢？相反，倒是成了一條貪得無厭、自私自利的小蟲！

哎！千千萬萬黃土地下的英烈們，如若你們地下有靈，你們會嘆息，會擔(dān)心嗎？我想一定會的！

可，擔(dān)心歸擔(dān)心，我對未來還是充滿信心！因為，我的職業(yè)理想是成為一名："人類的靈魂工程師。"將來，假如我是一名"工程師"，我一定會在孩子們的心中建造一座愛國主義的牢固的"鋼筋水泥"的思想巨墻；我要讓他們知道國家的變化；領(lǐng)略祖國的壯美；懂得這國土的來之不易，每寸土地上都流滿了殷紅、灸熱的鮮血……

而且，我是一個女孩子，將來總有一天要為人之母，做長輩。到時，我也同樣要讓自己的子女具有那份愛國心……

無論，日后我是教師或母親，我都會一樣教育自己的孩子們?nèi)釔圩鎳?，為建設(shè)有中國特色的社會主義添磚加瓦，讓他們--新時代的少年兒童，再次展示出他們可貴的人生價值！

這篇習(xí)作是反復(fù)修改的結(jié)果。作文從抗戰(zhàn)小英雄雨來和王二小入手,談了一位同齡人對人生價值的思考。習(xí)作開頭結(jié)合讀書內(nèi)容，通過比較，用反問句直接表明了作者的觀點。接著分析現(xiàn)狀，指出當(dāng)今社會存在的問題：溺愛孩子，影響了孩子的身心健康發(fā)展，也表現(xiàn)了作者的思索與擔(dān)憂。結(jié)尾聯(lián)系自己的理想，表現(xiàn)了作者信心與決心，呼應(yīng)開頭，突出了全文的中心。當(dāng)然，這篇讀后感在構(gòu)思上的深化主題、自然過渡，語言上的準(zhǔn)確精練等方面，都有不少值得好好推敲的地方。但對于一位初中入學(xué)語文成績較差的學(xué)生，到初三能寫到這樣的程度已是不太容易的了。案例3《坐井觀天》是二年級的一篇課文，故事生動有趣?？墒?，要求以形象思維為主的二年級孩子，將它所蘊合的道理“抽象”出來，并在今后的生活中引以為戒是很困難的。即使把抽象的道理告訴學(xué)生，他們又能理解多少?如何在語文知識與技能、過程與方法的訓(xùn)練過程中，生動的揭示寓意，使三維教學(xué)目標(biāo)有機整合。下面是我做的一點嘗試：課前展示臺：師：在識字4中我們學(xué)了很多成語，最近同學(xué)們又積累了哪些成語呢？生：我積累的成語是“打草驚蛇”。生：…守株待兔生：…掩耳盜鈴師：今天，老師又給大家?guī)硪粋€有趣的成語故事，瞧!故事中的主人公也來了。(師出示青蛙的手偶玩具并表演)青蛙：大家好。這些字(哇、娃、蛙、洼、掛)都很像，哪個才是我的名字呢?生：‘蟲子’旁的字是青蛙的“蛙”因為青蛙愛吃蟲子。青蛙：你真聰明，那怎樣才能把“蛙”字寫好呢?(生舉手，師請一書寫能力較強的學(xué)生上臺給大家指導(dǎo)書寫，邊范寫邊講解)生：請大家注意看“蛙”是左右結(jié)構(gòu)，左右兩邊的占格位置差不多，寫‘蟲子旁’時注意“蟲”下的‘橫’變成了‘提’右邊是兩個‘土’寫時注意筆順是先橫后豎。青蛙：這位同學(xué)講得很好，字也寫得工整、勻稱、漂亮。請大家就像他這樣在田字格里寫一個“蛙”字。寫完后同桌互相評一評。(師．巡視并提醒學(xué)生注意書寫姿勢。)(反思：我創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將這一組形近字提出，讓孩子辨析，使枯燥的識字、寫字變得生動、有趣。孩子在活動中積極性很高，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。)青蛙：二(2)班的小朋友真棒，‘下面我請大家猜一個謎語。我坐在井里看天，請打一個成語。(師板畫‘井’并在井底貼上青蛙的圖片)生：我知道，是“坐井觀天”。師：真聰明，這就是故事的名字。(師一邊板書課題一邊提醒生注意‘坐井觀天’這幾個字的書寫要領(lǐng)。)看到這個題目，你想知道什么呢?伙伴互相說一說。(生小組討論后發(fā)言)生：我想知道故事里發(fā)生了一件什么事?生：我想知道青蛙為什么坐在井里不出去，如果它跳出井口會看到什么?生：我想知道這個故事想要告訴我們什么道理?(師生梳理問題歸納小結(jié)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，板書：道理?事?看?)師：今天，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。(反思：“創(chuàng)新思維是由問題開始的”為了使低年級的孩子，學(xué)會創(chuàng)新，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，初步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。從孩子們提出的問題可以看出，只要教師放權(quán)孩子，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們是完全有這個能力的。)師：請大家自由朗讀課文，要求：1、邊讀邊劃出生字，讀準(zhǔn)字音。2、邊讀邊想這個故事講了一件什么事?(生自由朗讀，師巡視關(guān)注學(xué)困生，請瀆完的學(xué)生同桌交流)師：我請幾位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)注意聽他們是否讀準(zhǔn)字音。(抽生讀文，以學(xué)困生為主。其他生聽后評價)(師出示本課生字“沿、際、信”請生認讀并介紹識字方法)師：這三個字，你們認為哪一個最難寫?(生討論)生：我們認為“際”最難寫，因為‘雙耳旁’總是寫不好。

師：其他同學(xué)呢?(生大部分有同感)好，老師就指導(dǎo)寫這個‘際’字。(師在實物投影儀上范寫)這個字是左右結(jié)構(gòu)，寫時要注意左窄右寬，左邊‘雙耳旁’先寫‘橫折彎構(gòu)’再寫一‘豎’，右邊‘表示’的‘示’注意’下面的‘左點’和‘右點’。請大家練習(xí)書寫。(生練習(xí)書寫，師巡視指導(dǎo)關(guān)注學(xué)困生，將典型字例放在投影上請生評價，師相機點評，提醒生注意書寫要點。)師：請同學(xué)們給自己評一評，認為自己寫得好就打三顆星，如果還不滿意，下課去請教小老師。(反思：識字、寫字是低年級教學(xué)的重點，這一環(huán)節(jié)中我遵循兒童的認知規(guī)律，以不同的形式多次復(fù)現(xiàn)。在識字、寫字教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并讓他們自寫、自評、自悟，從而激發(fā)學(xué)生識字、寫字的積極性。使其成為一種樂趣。)師：剛才大家讀了這個小故事，故事里講了一件什么事?生：這個故事講了青蛙和小鳥爭論天到底有多大。(師相機在剛才板畫的井沿上貼上小鳥的圖片并將客前質(zhì)疑中的‘事?’擦去。)師：這么有趣的故事你們想不想演—演?生(情緒高昂)：想：師：想要演好戲，必須先讀好劇本。下面就請大家去找小伙伴分角色練習(xí)朗讀。(生自由結(jié)合，分角色練習(xí)朗讀，師巡視參與其中，關(guān)注學(xué)困生和民族學(xué)生)師：誰想給大家讀一讀?(生爭先恐后的舉手)師：同學(xué)在讀的時候，大家要注意聽，評—評他們讀的怎么樣。生：我和伊力亞分角色朗讀，我當(dāng)小鳥，他當(dāng)大青蛙?！扒嗤茏诰铩u價：我認為他們讀的很流利，聲音也洪亮。但是“你從哪來呀?沒有讀出大青蛙疑問的語氣。生評價：我認為伊力亞是維族同學(xué)，普通話說得不太好，他能流利地讀下來已經(jīng)很不錯了，我們應(yīng)該鼓勵他，為他鼓掌。生：我想邀請王柳文姬讀小鳥，請?zhí)K老師讀旁白，我讀大青蛙。師：我很樂意與你們合作。

生評價：我認為王柳文姬讀得好，因為她讀出了天無邊無際非常大的感覺。

生評價：我覺得李小龍讀得好，尤其是青蛀說：“朋友別說大話了，大不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”讀山了青蛙自以為是不相信別人的感覺。(反思：當(dāng)我把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，教室里頓時書聲朗朗，孩子們都以自己喜歡的方式投入的練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，并在朗讀中有所感悟。而聽到學(xué)生的評價，則令我欣喜的感到他們已掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會了“傾聽、表達和交流”。)師：大家讀得好，評得棒。下面我想請男生讀青蛙，女生讀小鳥，老師瀆旁白。我要在你們當(dāng)中選一只最可愛的‘小鳥’和‘青蛙’上臺表演課本劇。(男女生分角色朗讀，師從中選出—對同學(xué)上臺表演。)師：為什么小鳥說天無邊無際呢?生：因為天非常大，大得看不到邊。師：你們還知道哪些地方無邊無際?生：大海無邊無際生：草原無邊無際師：你能用“無邊無際”說一句話嗎?先和你的小伙伴說一說。生：輪船在無邊無際的大海上行駛。生：牛、羊在無邊無際的大草原上悠閑的散步。生：我坐著宇宙飛船在無邊無際的宇宙里飛行，探索奧秘。生：我騎著一匹駿馬在無邊無際的大草原上奔騰。師：說得不錯，能在句后面加上‘?’或‘：’嗎?生：你見過無邊無際的大海嗎?生：看！—群可愛的白鴿正在無邊無際的藍天上自由自在的飛翔呢!生：老師,我說的句子可以把‘?’和‘！’都用上。你去過無邊無際的大草原嗎?那里的景色美極了1(反思：孩子們能用“無邊無際”說話，并能在體會問號、感嘆號所表達的不同語氣的基礎(chǔ)上，會用這兩個標(biāo)點?？梢?，他們不僅僅只是了解了，而我也達到了本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目的一一讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累語言，運用語言。)

師：你真棒，說的好極了！小青蛙聽到大家說的這么精彩，他真想跳出井口來看一看。咱們幫幫他！邊說邊將井底的青蛙圖片摘去，將一只跳起的青蛙圖片貼在井沿上0伙伴互相說一說青蛙跳出井口會看到什么，說些什么？

（生討論后，情緒高漲，爭著發(fā)言）

生：它看到綠油油的草地上盛開著五顏六色的花，有紅的、黃的、藍的、紫的真美??！還有幾只可愛的小雞在捉蟲子呢！

生：它看到池塘里，碧綠的荷葉上蹲著幾只大青蛙呱呱叫個不停。它問“喂！你們在干什么？”一只大青蛙說：“我們正在練習(xí)唱歌呢！準(zhǔn)備開個歌友會，你也來參加吧！”

生：小青蛙看到清澈的河里，鴨媽媽帶著小鴨子一邊快活的游著一邊捉魚吃》

生：他看到果園里掛滿了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨，還有咧著嘴傻笑的石榴?？吹竭@么美的景色他都陶醉了。

（反思：當(dāng)我看到孩子們的情緒高漲，舉著小手爭著發(fā)言。當(dāng)我聽到孩子們把平時自己看到的、聽到的、想到的結(jié)合在一起，說出來與大家共同分享。我想此時的課堂已成為孩子抒發(fā)心靈的天空。）

師：這么美的景色，小青蛙以前為什么不知道呢？

生：因為他天天坐在井里哪兒也不去，所以他什么也不知道。

生：因為青蛙從來沒跳出過井口，他以為天只有井口那么大，所以他看不到這美麗的世界。

師：你愿意象小青蛙這樣什么也不知道嗎？

生：我可不愿像小青蛙那樣整天呆在家里什么也不知道，我想像小鳥那樣到處飛翔，可以看到許多美麗的景色》

生：我覺得青蛙每天都呆在井里，只能看到井口那么大的天，井外的事什么都不知道太沒意思，而小鳥每天到處飛，看的多、聽的多知識多豐富啊！

生：我希望大家都不要學(xué)青蛙，都應(yīng)像小鳥那樣到處走走、看看,作個見多識廣的人.

(反思：瞧!孩子們說的，不就是這則寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒有說出“不要做目光短淺、狹隘的“人”但他門的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說過：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受現(xiàn)念，而只能接受形象。”我想：豈止是孩子?形象的東西，誰都接受得快，記得牢。)……師：瞧!小青蛙來了。它不好意思的低下了頭，它說：“……”(師演示手偶)青蛀：小朋友我知道錯了，可是我怎樣才能想小鳥一樣見多識廣呢?快幫我出出主意吧!(生討論后)生：我建議你多看書，因為書是最好的老師，比如《監(jiān)貓?zhí)詺馊枴?、《上下五千年》、《十萬個為什么》那里就有很多知識。生：你可以每天7：00整收看新聞聯(lián)播，這樣你不出家門也可以知道許多國家大事和國外大事。(師板書：看、聽)生：希望你能多交朋友，多聽別人的意見。但是也不能完全相信別人的話，自己還要想一想對不對。(師板書：想)生：我建議你多出去走走、看看，并帶個小本子把你聽到的、看到的知洲Z—F來。(師板書：做)生：我可以把我的《少兒百科全書》借給你，而且我還建議你仔細看昆蟲篇，這樣你就能捉到更多的害蟲。師：對，就橡同學(xué)們說的這樣多聽、多看、多想、多做，今后你們一定能成為一個見多識廣、知識豐富的人．(反思：學(xué)語文與生活實際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我鼓勵學(xué)生主動探究，團結(jié)合作。聯(lián)系生活實際，溝通課堂內(nèi)外，互相交流學(xué)習(xí)方法。從而。拓寬學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)知識與掌握技能，過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值觀積極的人生態(tài)度。)盧雪嬌簡評：創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。本課教學(xué)在設(shè)計上有以下幾點新意：1、創(chuàng)設(shè)情境，以青蛙獨白的方式貫穿全過程，問題的引出新穎、有趣，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去探究，去獲取新知。2、本課教學(xué)較好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要求。將識字、寫字、學(xué)詞放在重要位置上，體現(xiàn)了識字、寫字和閱讀教學(xué)的結(jié)合，并能從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主認字，有的放矢地進行寫字指導(dǎo)。思維的發(fā)展是從問題開始的，在課堂中讓學(xué)生在主動積極地思維中，根據(jù)課題提出問題，帶著問題去讀書。學(xué)生的一個個“?”激活了他們潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生成了一個主動的探究者。讀對、讀順、讀好是閱讀教學(xué)的基本要求，給學(xué)生充分的時間讀書、思考，以讀為主，在讀中感悟，讀中積淀語感。3、重視語言文字的訓(xùn)練，在閱讀中讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言，運