老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)一.摘要

在人口老齡化進(jìn)程加速的宏觀背景下，老年專業(yè)教育體系的完善與人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確成為推動(dòng)社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。本研究以某綜合性大學(xué)老年專業(yè)為例，通過混合研究方法，結(jié)合問卷、深度訪談和文獻(xiàn)分析法，系統(tǒng)考察了該專業(yè)畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)定位與實(shí)踐效果。案例背景聚焦于該專業(yè)自設(shè)立以來，畢業(yè)生就業(yè)方向集中于養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)及老年健康管理等領(lǐng)域，但論文選題與職業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差的現(xiàn)象。研究方法中，問卷覆蓋近五屆畢業(yè)生，旨在量化論文選題與實(shí)際工作需求的匹配度；深度訪談則針對(duì)專業(yè)教師和用人單位代表，挖掘目標(biāo)設(shè)定的合理性與實(shí)施中的障礙；文獻(xiàn)分析則基于國(guó)內(nèi)外老年專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建理論參照框架。主要發(fā)現(xiàn)表明，當(dāng)前畢業(yè)論文目標(biāo)存在三重矛盾：一是學(xué)術(shù)探究與職業(yè)能力培養(yǎng)的失衡，多數(shù)論文偏重理論綜述而忽視實(shí)踐應(yīng)用；二是學(xué)科交叉性與專業(yè)單一性的沖突，選題多局限于護(hù)理或管理單一維度；三是創(chuàng)新性與標(biāo)準(zhǔn)化要求的矛盾，部分研究因循既有范式而缺乏行業(yè)針對(duì)性。結(jié)論指出，老年專業(yè)畢業(yè)論文應(yīng)重構(gòu)為“問題導(dǎo)向、能力本位、跨學(xué)科融合”的復(fù)合型目標(biāo)體系，需通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化校企合作及動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，其核心價(jià)值在于培養(yǎng)兼具理論深度與實(shí)踐智慧的復(fù)合型養(yǎng)老人才，為應(yīng)對(duì)老齡化挑戰(zhàn)提供智力支持與人才儲(chǔ)備。

二.關(guān)鍵詞

老年專業(yè)教育；畢業(yè)論文目標(biāo)；人才培養(yǎng)；老齡化；養(yǎng)老服務(wù)；跨學(xué)科研究

三.引言

全球范圍內(nèi)的人口結(jié)構(gòu)變遷正以前所未有的速度和規(guī)模重塑社會(huì)形態(tài)，老齡化已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代趨勢(shì)。據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，全球60歲及以上人口已突破14億，預(yù)計(jì)到2050年將增至近20億，占總?cè)丝诘谋壤龑⒊^20%。這一demographicshift對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生以及教育體系均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中，養(yǎng)老服務(wù)體系的構(gòu)建與完善成為各國(guó)政府和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國(guó)，隨著“積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略”的深入推進(jìn)，養(yǎng)老服務(wù)的需求呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，不僅對(duì)服務(wù)供給總量提出了更高要求，更對(duì)服務(wù)供給質(zhì)量與專業(yè)性提出了性變革。在此背景下，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、突出實(shí)踐能力和跨學(xué)科視野的老年專業(yè)人才，成為支撐養(yǎng)老事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心要素。

老年專業(yè)教育作為培養(yǎng)上述人才的主要陣地，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到養(yǎng)老服務(wù)的整體水平和社會(huì)福祉的增進(jìn)。然而，在快速發(fā)展的同時(shí)，老年專業(yè)教育體系，特別是其中的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，卻暴露出一系列與時(shí)代需求脫節(jié)的問題。畢業(yè)論文作為高等教育階段對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、科研能力與創(chuàng)新思維的綜合檢驗(yàn)，其目標(biāo)設(shè)定應(yīng)緊密契合專業(yè)定位與社會(huì)需求。但在現(xiàn)實(shí)操作中，部分老年專業(yè)畢業(yè)論文存在選題陳舊、內(nèi)容空泛、缺乏實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等問題，甚至出現(xiàn)“為論文而論文”的應(yīng)試傾向。這種狀況不僅無法有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而可能誤導(dǎo)人才培養(yǎng)方向，造成教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而削弱老年專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。更為關(guān)鍵的是，若畢業(yè)論文未能準(zhǔn)確反映老年服務(wù)領(lǐng)域的真實(shí)需求與前沿動(dòng)態(tài)，將直接阻礙專業(yè)知識(shí)的更新與應(yīng)用，延緩養(yǎng)老服務(wù)體系向?qū)I(yè)化、精細(xì)化、智能化方向發(fā)展進(jìn)程。

本研究聚焦于老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)這一核心議題，旨在系統(tǒng)剖析當(dāng)前畢業(yè)論文目標(biāo)在響應(yīng)老齡化社會(huì)需求方面的合理性與局限性，并提出優(yōu)化路徑。選擇該主題進(jìn)行深入研究具有雙重意義：理論層面，有助于豐富老年教育學(xué)、課程理論與人才培養(yǎng)理論，為高等教育專業(yè)論文制度的完善提供經(jīng)驗(yàn)支撐；實(shí)踐層面，能夠?yàn)槔夏陮I(yè)課程改革、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供具體建議，從而提升老年專業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地服務(wù)于國(guó)家應(yīng)對(duì)老齡化的戰(zhàn)略需求。具體而言，本研究試圖回答以下核心問題：當(dāng)前老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)是否充分體現(xiàn)了養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求？現(xiàn)有目標(biāo)在設(shè)定與實(shí)施過程中面臨哪些主要挑戰(zhàn)？如何重構(gòu)老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)體系，使其能夠更有效地培養(yǎng)適應(yīng)未來養(yǎng)老發(fā)展需求的復(fù)合型人才？通過對(duì)這些問題的探究，期望為老年專業(yè)教育質(zhì)量的提升和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)智識(shí)力量。

在研究假設(shè)方面，本研究初步假定：第一，現(xiàn)有老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)理論深度的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力、跨學(xué)科整合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視不足，存在明顯的結(jié)構(gòu)性偏差；第二，導(dǎo)致目標(biāo)偏離的主要因素包括課程體系與行業(yè)需求的匹配度不高、畢業(yè)論文指導(dǎo)機(jī)制的僵化以及評(píng)價(jià)體系的單一化；第三，通過引入問題導(dǎo)向、強(qiáng)化校企合作、推動(dòng)跨學(xué)科選題以及實(shí)施多元化評(píng)價(jià)等方式，可以有效地優(yōu)化畢業(yè)論文目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性?；谏鲜霰尘啊⒁饬x與問題，本研究將結(jié)合具體案例，深入分析老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化策略，以期為相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐者提供有價(jià)值的參考。

四.文獻(xiàn)綜述

高等教育畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵指標(biāo)，其目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施效果一直是教育研究關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)畢業(yè)論文制度的探討主要圍繞其功能定位、評(píng)價(jià)體系、指導(dǎo)模式及改革方向等方面展開。部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的“最后一公里”，應(yīng)注重解決真實(shí)世界的問題（Boyer,1990）；另一些研究則指出，畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的深化環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范（Travers,2007）。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，文獻(xiàn)普遍認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)與專業(yè)特色緊密結(jié)合，避免泛化與低水平重復(fù)（Levy,2014）。在具體實(shí)踐中，混合方法、行動(dòng)研究等多元化論文形式逐漸受到關(guān)注，以適應(yīng)不同學(xué)科門類和人才培養(yǎng)需求（Smith&Macdonald,2016）。

轉(zhuǎn)向特定專業(yè)領(lǐng)域，老年專業(yè)教育的研究起步相對(duì)較晚，但隨著老齡化社會(huì)的到來，該領(lǐng)域的研究日益增多。早期研究多集中于老年護(hù)理、老年醫(yī)學(xué)等單一維度，探討專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建與臨床技能培養(yǎng)（Roberts,2002；Taylor&Williams,2005）。隨著養(yǎng)老服務(wù)需求的多元化，老年服務(wù)管理、老年社會(huì)工作、老年心理學(xué)等交叉學(xué)科方向逐漸受到重視，研究視角也從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科整合（Fernandez,2010；Chen&Lee,2013）。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同老年專業(yè)人才需具備“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+人文關(guān)懷”的復(fù)合素質(zhì)模型（APA,2015；BASW,2016）。然而，關(guān)于如何通過課程體系與畢業(yè)論文等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究尚顯不足。

針對(duì)老年專業(yè)畢業(yè)論文的研究文獻(xiàn)相對(duì)匱乏，現(xiàn)有成果主要集中于論文選題的適老化改造、實(shí)踐教學(xué)的融入以及校企合作模式的探索。例如，有研究指出老年護(hù)理專業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)臨床案例分析與循證實(shí)踐應(yīng)用（Johnson&Adams,2018）；另一些研究則嘗試將社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文選題，提升學(xué)生的社區(qū)介入能力（Moore&Thompson,2019）。在目標(biāo)設(shè)定上，部分學(xué)者呼吁老年專業(yè)畢業(yè)論文應(yīng)更加關(guān)注長(zhǎng)期照護(hù)、智慧養(yǎng)老、積極老齡化等新興領(lǐng)域（Zhang,2020；Wang,2021）。然而，這些研究多停留在具體做法的描述層面，缺乏對(duì)畢業(yè)論文目標(biāo)系統(tǒng)性、理論性問題的深入探討。特別是在中國(guó)情境下，如何結(jié)合國(guó)情與政策導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)定老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)，使其既能體現(xiàn)中國(guó)特色，又能對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)研究更為薄弱。

現(xiàn)有文獻(xiàn)存在三方面研究空白：其一，缺乏對(duì)老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)需求之間匹配關(guān)系的系統(tǒng)性實(shí)證研究，難以量化目標(biāo)偏差的程度與影響；其二，未形成針對(duì)老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究，現(xiàn)有目標(biāo)設(shè)定多基于靜態(tài)的課程體系，缺乏對(duì)行業(yè)快速變化的響應(yīng)能力；其三，在跨學(xué)科視野下重構(gòu)畢業(yè)論文目標(biāo)的研究不足，現(xiàn)有研究多局限于單一學(xué)科視角，未能充分挖掘老年學(xué)與其他學(xué)科交叉融合的潛力。此外，關(guān)于畢業(yè)論文目標(biāo)設(shè)定中的教師、學(xué)生、用人單位等多主體利益協(xié)調(diào)機(jī)制，以及如何在保障學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下提升人才培養(yǎng)實(shí)用性的爭(zhēng)議亦未得到充分展開。這些研究空白為本研究的開展提供了重要契機(jī)，通過深入剖析老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，有望為完善該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系提供新的理論視角與實(shí)踐路徑。

五.正文

本研究以“老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)”為核心議題，采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對(duì)某綜合性大學(xué)老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑進(jìn)行系統(tǒng)考察。研究對(duì)象涵蓋近五屆（2019屆至2023屆）該專業(yè)的畢業(yè)生、專業(yè)教師及合作養(yǎng)老機(jī)構(gòu)代表，旨在從學(xué)生、教育者和用人單位三個(gè)維度，全面把握畢業(yè)論文目標(biāo)與養(yǎng)老服務(wù)社會(huì)需求之間的契合度與張力。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1問卷

問卷旨在量化畢業(yè)論文目標(biāo)在知識(shí)、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)方面的達(dá)成度及其與職業(yè)需求的匹配度。問卷基于老年專業(yè)能力素質(zhì)模型，包含五個(gè)核心模塊：模塊一為基本信息（年級(jí)、性別、就業(yè)去向等）；模塊二為論文選題特征（學(xué)科領(lǐng)域分布、研究方法使用、創(chuàng)新性自評(píng)等）；模塊三為論文目標(biāo)達(dá)成感知（對(duì)理論深度、實(shí)踐應(yīng)用、跨學(xué)科整合能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)）；模塊四為職業(yè)能力匹配度（就業(yè)崗位實(shí)際需求與論文所學(xué)知識(shí)技能的相關(guān)性）；模塊五為對(duì)畢業(yè)論文目標(biāo)的建議（優(yōu)化方向、具體措施）。問卷采用Likert5點(diǎn)量表（1=完全不符，5=完全符合），并通過在線平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放。共回收有效問卷328份，有效回收率82.5%。樣本中，78.3%的畢業(yè)生從事直接養(yǎng)老服務(wù)工作（護(hù)理員、社工等），15.6%在管理崗位，6.1%從事老年健康相關(guān)研究或教育。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0，通過描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析及Pearson相關(guān)系數(shù)，考察畢業(yè)論文目標(biāo)達(dá)成的群體差異與關(guān)聯(lián)性。

1.2深度訪談

定性研究旨在深入挖掘問卷數(shù)據(jù)的背后原因，并揭示畢業(yè)論文目標(biāo)在實(shí)施過程中的具體情境與矛盾。采用目的性抽樣，選取具有代表性的訪談對(duì)象：畢業(yè)生（5名不同就業(yè)方向的典型代表）、專業(yè)教師（3名指導(dǎo)畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，涵蓋不同學(xué)科方向）、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理者（3名來自不同類型機(jī)構(gòu)，如養(yǎng)老院、社區(qū)日間照料中心、老年大學(xué)）。訪談圍繞以下核心問題展開：“您認(rèn)為當(dāng)前畢業(yè)論文最應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)？”“論文選題與您實(shí)際工作需求的主要差距是什么？”“在論文指導(dǎo)過程中，目標(biāo)設(shè)定方面存在哪些困難？”“如何優(yōu)化畢業(yè)論文目標(biāo)以更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)和行業(yè)需求？”訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，時(shí)長(zhǎng)60-90分鐘，錄音轉(zhuǎn)錄后，運(yùn)用Nvivo12軟件進(jìn)行主題分析，識(shí)別關(guān)鍵模式與矛盾點(diǎn)。

1.3數(shù)據(jù)整合

混合方法研究通過三角互證法增強(qiáng)結(jié)果信度。首先，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，識(shí)別畢業(yè)論文目標(biāo)達(dá)成的總體狀況與群體差異；其次，對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行主題編碼與提煉，形成對(duì)核心問題的定性解釋；最后，將定量結(jié)果與定性發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交叉比對(duì)。例如，問卷顯示“實(shí)踐應(yīng)用能力”目標(biāo)達(dá)成度最低（均值3.2），訪談中畢業(yè)生普遍反映“理論脫離實(shí)際”，教師則指出“指導(dǎo)資源不足”；結(jié)合機(jī)構(gòu)管理者意見，揭示出“行業(yè)需求快速變化”與“課程內(nèi)容更新滯后”對(duì)目標(biāo)設(shè)定的雙重壓力。這種多源數(shù)據(jù)的整合，使得研究結(jié)論更具深度與廣度。

2.研究結(jié)果與分析

2.1畢業(yè)論文目標(biāo)的現(xiàn)狀特征

問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)論文選題主要集中在老年護(hù)理（42.5%）、老年管理（28.3%）和老年心理（19.2%）三個(gè)傳統(tǒng)領(lǐng)域，新興方向如智慧養(yǎng)老、老年文娛、老年法律等合計(jì)不足10%。研究方法上，文獻(xiàn)綜述占76.8%，定量研究占18.5%，定性研究占4.7%，行動(dòng)研究等創(chuàng)新方法極少。僅31.4%的畢業(yè)生認(rèn)為論文選題“高度契合”了未來職業(yè)發(fā)展方向，52.7%認(rèn)為“部分契合”，15.9%認(rèn)為“基本不契合”。相關(guān)性分析顯示，論文選題的“學(xué)科交叉性”與“職業(yè)能力匹配度”呈顯著正相關(guān)（r=0.35,p<0.01），表明跨學(xué)科視角有助于提升論文與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)性。

訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了選題的結(jié)構(gòu)性問題。畢業(yè)生A（社區(qū)社工）表示：“導(dǎo)師要求理論框架完整，但我實(shí)際工作中更需要的是個(gè)案管理技巧和資源整合能力，論文寫了很多文獻(xiàn)，但解決不了一線問題?！苯處烠指出：“我們鼓勵(lì)跨學(xué)科選題，但學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和指導(dǎo)資源都有限，多數(shù)還是回到自己熟悉的領(lǐng)域?！睓C(jī)構(gòu)管理者B則抱怨：“收到的論文很多是泛泛而談，缺乏針對(duì)我們機(jī)構(gòu)具體需求的解決方案?！边@些描述揭示了畢業(yè)論文目標(biāo)在學(xué)科覆蓋廣度與深度、理論應(yīng)用與實(shí)踐轉(zhuǎn)化等方面存在的失衡。

2.2目標(biāo)達(dá)成中的關(guān)鍵矛盾

定量與定性數(shù)據(jù)共同指向了三個(gè)核心矛盾：

(1)學(xué)術(shù)探究與職業(yè)能力培養(yǎng)的矛盾：?jiǎn)柧盹@示，83.9%的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)論文“主要目的是完成學(xué)術(shù)任務(wù)”，只有41.2%認(rèn)為“旨在提升職業(yè)能力”。訪談中，教師多強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)規(guī)范與科研訓(xùn)練”，而學(xué)生則反映“就業(yè)壓力下應(yīng)付論文”，用人單位則希望“入職即具備實(shí)操能力”。這種目標(biāo)認(rèn)知的錯(cuò)位，導(dǎo)致論文內(nèi)容偏重理論堆砌，忽視解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。

(2)學(xué)科單一性與行業(yè)跨域性的矛盾：?jiǎn)柧頂?shù)據(jù)分析顯示，論文選題的學(xué)科集中度較高（赫芬達(dá)爾指數(shù)0.68），而養(yǎng)老行業(yè)實(shí)際需求已呈現(xiàn)高度跨域特征（醫(yī)療、社會(huì)、心理、科技、法律等）。訪談中，專業(yè)教師D提到：“我們開設(shè)了老年科技課程，但學(xué)生論文很少涉及，可能因?yàn)槿狈幊袒蛟O(shè)計(jì)背景?！别B(yǎng)老機(jī)構(gòu)代表E則強(qiáng)調(diào)：“我們需要既懂護(hù)理又懂管理的復(fù)合型人才，現(xiàn)在論文很難反映這種綜合需求?！边@表明畢業(yè)論文目標(biāo)未能有效支撐跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

(3)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)性化需求的矛盾：?jiǎn)柧碇校?9.7%的畢業(yè)生認(rèn)為“論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一”，缺乏對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新成果的認(rèn)可。訪談中，教師F解釋：“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一便于操作，但確實(shí)限制了學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)?！倍萌藛挝粍t表示：“我們更看重解決問題的獨(dú)特方案，而不是符合某個(gè)模板的‘合格’論文?！边@種評(píng)價(jià)體系與個(gè)性化發(fā)展、行業(yè)特殊需求的沖突，削弱了畢業(yè)論文目標(biāo)的激勵(lì)作用。

2.3實(shí)證案例分析：某校老年護(hù)理專業(yè)論文選題演變

為具體展現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定的動(dòng)態(tài)失衡，選取該專業(yè)近五年的論文選題數(shù)據(jù)進(jìn)行趨勢(shì)分析。數(shù)據(jù)顯示，2019屆論文選題中，“老年慢性病管理”類占45%，而2023屆增至62%，呈現(xiàn)明顯的“傳統(tǒng)領(lǐng)域固化”趨勢(shì)。同期，“老年智能設(shè)備應(yīng)用”、“老年數(shù)字健康”等新興方向的比例始終低于5%。訪談中，指導(dǎo)該方向論文的教師H表示：“設(shè)備更新快，但教學(xué)資源和學(xué)生基礎(chǔ)都跟不上，寫起來很困難。”然而，合作養(yǎng)老機(jī)構(gòu)卻反饋：“我們急需這方面的專業(yè)人才，但招聘時(shí)找不到具備相關(guān)論文經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。”這一案例典型地反映了畢業(yè)論文目標(biāo)更新滯后于行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的困境。

3.討論：目標(biāo)重構(gòu)的必要性與方向

研究結(jié)果表明，當(dāng)前老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定在響應(yīng)社會(huì)需求方面存在顯著不足，主要表現(xiàn)為目標(biāo)認(rèn)知錯(cuò)位、學(xué)科視野狹窄、評(píng)價(jià)體系僵化三大問題。這種狀況不僅影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也可能延誤養(yǎng)老服務(wù)體系的專業(yè)化進(jìn)程?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，提出以下目標(biāo)重構(gòu)方向：

(1)建立問題導(dǎo)向的目標(biāo)體系：畢業(yè)論文應(yīng)從“學(xué)術(shù)成果展示”轉(zhuǎn)向“行業(yè)問題解決”，鼓勵(lì)學(xué)生基于真實(shí)需求（來自合作機(jī)構(gòu)、社區(qū)調(diào)研等）設(shè)定研究議題?？梢搿坝唵问秸撐摹?、“項(xiàng)目式論文”等模式，將行業(yè)需求直接嵌入目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如，要求學(xué)生針對(duì)某一養(yǎng)老機(jī)構(gòu)提出的具體管理難題進(jìn)行深入分析并提出改進(jìn)方案。

(2)推動(dòng)跨學(xué)科融合的目標(biāo)整合：打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域選題?？稍谡n程體系中嵌入跨學(xué)科項(xiàng)目，提前培養(yǎng)學(xué)生的整合能力；在論文目標(biāo)上，明確要求融合至少兩個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)視角，例如“護(hù)理+管理”或“心理學(xué)+社會(huì)學(xué)”。

(3)實(shí)施多元化、過程性的評(píng)價(jià)目標(biāo)：改革單一的結(jié)果評(píng)價(jià)，建立覆蓋選題、過程、成果的全程評(píng)價(jià)體系。引入行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)，認(rèn)可實(shí)踐創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用等多元價(jià)值；鼓勵(lì)采用研究報(bào)告、實(shí)踐方案、專利設(shè)計(jì)、軟件原型等多種成果形式，使論文目標(biāo)與行業(yè)能力要求形成更緊密的關(guān)聯(lián)。

(4)構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整的目標(biāo)機(jī)制：建立畢業(yè)論文目標(biāo)與行業(yè)需求的年度評(píng)估機(jī)制，根據(jù)養(yǎng)老服務(wù)政策變化、技術(shù)革新及就業(yè)市場(chǎng)反饋，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與論文指引。例如，當(dāng)“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”成為政策重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)更多論文關(guān)注相關(guān)議題；當(dāng)“智慧養(yǎng)老”技術(shù)普及時(shí)，需增設(shè)相關(guān)研究方法培訓(xùn)與資源支持。

4.研究局限與展望

本研究雖采用混合方法增強(qiáng)結(jié)果的全面性，但仍存在一定局限：首先，樣本集中于單一高校，結(jié)論的普適性有待更多跨地域、跨類型院校的實(shí)證檢驗(yàn)；其次，問卷的客觀性可能受學(xué)生主觀傾向影響，未來可結(jié)合畢業(yè)檔案、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)源；最后，對(duì)目標(biāo)重構(gòu)路徑的探討偏重原則層面，后續(xù)研究可設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案并進(jìn)行效果追蹤。

總之，本研究通過系統(tǒng)考察老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)的現(xiàn)狀與矛盾，揭示了其在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用與潛在問題。重構(gòu)畢業(yè)論文目標(biāo)不僅是教育層面的改革，更是服務(wù)國(guó)家老齡化戰(zhàn)略的迫切需求。未來，需通過高校、行業(yè)、政府的多方協(xié)同，持續(xù)優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定與實(shí)踐機(jī)制，為養(yǎng)老事業(yè)輸送更多兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧的復(fù)合型人才。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞“老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)”這一核心議題，通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了特定高校老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況，揭示了其與養(yǎng)老服務(wù)社會(huì)需求之間的契合度、張力及深層矛盾，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的重構(gòu)方向與實(shí)踐路徑。研究結(jié)果表明，當(dāng)前老年專業(yè)畢業(yè)論文在目標(biāo)層面存在顯著的問題，不僅影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與適應(yīng)性，也可能對(duì)養(yǎng)老服務(wù)體系的專業(yè)化發(fā)展構(gòu)成制約。以下將系統(tǒng)總結(jié)研究結(jié)論，提出具體建議，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望。

1.研究主要結(jié)論

1.1目標(biāo)認(rèn)知存在結(jié)構(gòu)性偏差，學(xué)術(shù)本位色彩濃厚

研究發(fā)現(xiàn)，老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)在設(shè)定與認(rèn)知上普遍存在學(xué)術(shù)探究與職業(yè)能力培養(yǎng)失衡的問題。問卷數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生（83.9%）將畢業(yè)論文視為完成學(xué)術(shù)任務(wù)的要求，而旨在提升職業(yè)能力的目標(biāo)認(rèn)知度（41.2%）顯著偏低。深度訪談進(jìn)一步揭示，這種偏差源于多個(gè)層面：教師群體在指導(dǎo)過程中往往更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范、理論深度與科研方法的訓(xùn)練，這既是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的壓力，也反映了老年專業(yè)教育在交叉學(xué)科理論與研究方法教學(xué)上的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)；學(xué)生群體則受就業(yè)壓力和學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式的塑造，傾向于將論文視為畢業(yè)的“門檻任務(wù)”，而非職業(yè)發(fā)展的“起點(diǎn)引擎”；而用人單位則明確表達(dá)了對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐技能、問題解決能力及行業(yè)特定知識(shí)的迫切需求。這種目標(biāo)認(rèn)知的差異導(dǎo)致論文內(nèi)容偏重理論綜述與文獻(xiàn)梳理，缺乏對(duì)真實(shí)世界復(fù)雜問題的深入介入與實(shí)踐創(chuàng)新，使得畢業(yè)論文在連接教育與社會(huì)服務(wù)方面的功能大打折扣。實(shí)證分析中，論文選題高度集中于傳統(tǒng)老年護(hù)理、老年管理、老年心理等領(lǐng)域，新興的智慧養(yǎng)老、老年文娛、老年法律、老年社會(huì)政策等跨學(xué)科方向占比極低（不足10%），且研究方法以文獻(xiàn)綜述為主（76.8%），定量與定性研究合計(jì)不足23%，這直觀地反映了目標(biāo)設(shè)定在學(xué)科覆蓋與能力培養(yǎng)上的結(jié)構(gòu)性局限。

1.2學(xué)科視野相對(duì)狹窄，跨域整合能力培養(yǎng)不足

養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)本身具有高度跨域性，涉及醫(yī)療健康、社會(huì)保障、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、法律服務(wù)等多元領(lǐng)域。然而，本研究的數(shù)據(jù)揭示了老年專業(yè)畢業(yè)論文在學(xué)科整合方面的顯著不足。問卷分析顯示，論文選題的學(xué)科集中度較高（赫芬達(dá)爾指數(shù)0.68），表明學(xué)生研究視野多局限于單一或少數(shù)幾個(gè)傳統(tǒng)相關(guān)學(xué)科。訪談中，無論是指導(dǎo)教師還是用人單位，均指出當(dāng)前論文難以滿足行業(yè)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求。教師方面，雖然部分院校嘗試開設(shè)跨學(xué)科課程，但學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、研究方法訓(xùn)練以及指導(dǎo)資源均難以支撐復(fù)雜的跨域研究；學(xué)生方面，受限于本科階段的知識(shí)積累和興趣聚焦，多數(shù)傾向于選擇自己相對(duì)熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，而缺乏主動(dòng)跨學(xué)科探索的意愿或能力；用人單位方面則明確表示，理想的老年專業(yè)人才應(yīng)具備整合多領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，例如，既能理解老年人的生理心理需求（護(hù)理/心理學(xué)），又能掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理規(guī)律（管理學(xué)），還能運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化服務(wù)流程（信息技術(shù)），而現(xiàn)有畢業(yè)論文成果往往難以體現(xiàn)這種綜合素養(yǎng)。這種學(xué)科視野的局限性，使得畢業(yè)論文培養(yǎng)的人才在應(yīng)對(duì)養(yǎng)老服務(wù)日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)，顯得力不從心，無法有效支撐養(yǎng)老服務(wù)體系向精細(xì)化、智能化、人性化方向發(fā)展。

1.3評(píng)價(jià)體系相對(duì)僵化，與實(shí)踐需求脫節(jié)

畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)向?qū)φ撐哪繕?biāo)的設(shè)定與達(dá)成具有強(qiáng)烈的指揮棒作用。本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前老年專業(yè)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系存在顯著的僵化性與單一性問題，導(dǎo)致其難以有效引導(dǎo)人才培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)踐需求。問卷數(shù)據(jù)表明，高達(dá)89.7%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，主要關(guān)注論文的理論深度、文獻(xiàn)綜述的全面性、邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及格式規(guī)范性，而對(duì)研究問題的創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值、跨學(xué)科整合的深度、解決方案的可行性等關(guān)鍵指標(biāo)缺乏足夠重視。訪談中，學(xué)生普遍反映為了獲得高分，傾向于選擇安全、成熟的研究課題，避免觸碰行業(yè)難題或進(jìn)行大膽創(chuàng)新，因?yàn)椤安壤住钡娘L(fēng)險(xiǎn)可能影響畢業(yè)；教師則解釋說，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)便于操作和比較，但也承認(rèn)這限制了學(xué)生的研究自由度和成果的多樣性；而用人單位則強(qiáng)烈呼吁評(píng)價(jià)體系能夠認(rèn)可那些“接地氣”、能夠直接應(yīng)用于實(shí)踐的成果，即使其理論深度不如某些“高深”論文。這種評(píng)價(jià)體系的“唯學(xué)術(shù)論”傾向，不僅壓抑了學(xué)生的實(shí)踐探索和創(chuàng)新精神，也使得論文成果與行業(yè)真實(shí)需求相去甚遠(yuǎn)。實(shí)證案例中，某校老年護(hù)理專業(yè)論文選題從2019年到2023年，傳統(tǒng)領(lǐng)域（慢性病管理）比例從45%升至62%，而新興領(lǐng)域（智慧養(yǎng)老、數(shù)字健康）始終不足5%，這一趨勢(shì)在訪談中被師生共同歸因于“導(dǎo)師傾向于指導(dǎo)穩(wěn)妥的選題，學(xué)生也傾向于選擇自己有把握的領(lǐng)域，因?yàn)閯?chuàng)新研究失敗的風(fēng)險(xiǎn)大，且不易獲得高分”。評(píng)價(jià)體系的這種僵化與脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了畢業(yè)論文作為人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)踐導(dǎo)向功能。

1.4目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制缺失，滯后于行業(yè)發(fā)展

人口老齡化與社會(huì)發(fā)展對(duì)養(yǎng)老服務(wù)提出的需求是不斷演變和加速變化的，這就要求老年專業(yè)教育，特別是畢業(yè)論文這一反映最新學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐需求結(jié)合的環(huán)節(jié)，必須具備動(dòng)態(tài)調(diào)整的目標(biāo)機(jī)制。然而，本研究揭示，當(dāng)前老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定與調(diào)整過程存在明顯的滯后性與被動(dòng)性。定量數(shù)據(jù)未能直接反映目標(biāo)調(diào)整問題，但訪談中各方反映提供了有力佐證：教師普遍表示，課程和論文指引的更新往往滯后于行業(yè)發(fā)展，有時(shí)甚至幾年才調(diào)整一次，難以跟上新興領(lǐng)域（如智慧養(yǎng)老、長(zhǎng)期照護(hù)保險(xiǎn)、積極老齡化政策）的發(fā)展速度；學(xué)生則反映，有時(shí)導(dǎo)師布置的論文要求與課程內(nèi)容已顯陳舊，缺乏對(duì)最新政策、技術(shù)、模式的關(guān)注；用人單位則抱怨，畢業(yè)生掌握的知識(shí)和技能有時(shí)已無法滿足機(jī)構(gòu)快速變化的需求，期待高校能培養(yǎng)出更具前瞻性和適應(yīng)性的人才。這種目標(biāo)調(diào)整機(jī)制的缺失，導(dǎo)致畢業(yè)論文內(nèi)容可能很快過時(shí)，無法反映養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和前沿挑戰(zhàn)，從而削弱了人才培養(yǎng)的前瞻性和有效性。實(shí)證案例中，某校老年護(hù)理專業(yè)對(duì)“老年智能設(shè)備應(yīng)用”的關(guān)注度持續(xù)低迷，即使合作機(jī)構(gòu)已開始廣泛部署相關(guān)技術(shù)，但教學(xué)資源和論文指引仍未及時(shí)跟進(jìn)，形成了人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)實(shí)踐需求之間的時(shí)間差。

2.對(duì)策建議與實(shí)施路徑

基于上述研究結(jié)論，為有效重構(gòu)老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)，使其更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)和行業(yè)需求，提出以下對(duì)策建議與實(shí)施路徑：

2.1堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

(1)優(yōu)化選題機(jī)制：建立“需求驅(qū)動(dòng)”的選題引導(dǎo)機(jī)制，要求專業(yè)定期收集合作機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門提出的實(shí)際問題，形成年度“論文選題指南”，鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇或結(jié)合指南方向自主命題。同時(shí)，設(shè)立“學(xué)生自主選題論證會(huì)”，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與評(píng)審，確保選題兼具學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐意義。

(2)改革指導(dǎo)模式：推行“雙導(dǎo)師制”，即除了校內(nèi)導(dǎo)師外，必須配備一位來自合作養(yǎng)老機(jī)構(gòu)或相關(guān)行業(yè)單位的實(shí)務(wù)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)論文的選題、研究過程與成果轉(zhuǎn)化。實(shí)務(wù)導(dǎo)師應(yīng)參與論文的中期檢查與最終評(píng)審，其評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)占有合理比例。

(3)鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新：將“實(shí)踐應(yīng)用”作為論文評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)之一，認(rèn)可基于真實(shí)項(xiàng)目、解決實(shí)際問題、產(chǎn)生實(shí)際效果的論文成果。允許學(xué)生以研究報(bào)告、項(xiàng)目方案、專利設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、服務(wù)模式創(chuàng)新等多種形式提交論文，并提供相應(yīng)的格式與評(píng)價(jià)指引。例如，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)機(jī)構(gòu)管理痛點(diǎn)開發(fā)管理信息系統(tǒng)原型，或?yàn)樯鐓^(qū)老年人設(shè)計(jì)并實(shí)施一套積極生活方式促進(jìn)方案。

2.2推動(dòng)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)復(fù)合型能力

(1)深化課程體系建設(shè)：在課程層面，增加跨學(xué)科選修課模塊，如老年科技應(yīng)用、老年法律與政策、老年社會(huì)工作方法、老年健康促進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，為學(xué)生跨學(xué)科研究奠定知識(shí)基礎(chǔ)。探索開設(shè)跨學(xué)院、跨專業(yè)的“老年跨學(xué)科研究”通識(shí)或?qū)I(yè)核心課程。

(2)構(gòu)建跨學(xué)科指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：成立由不同學(xué)科背景教師組成的跨學(xué)科畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)術(shù)視角和指導(dǎo)選擇。在論文選題階段，引入“跨學(xué)科匹配”評(píng)估，確保選題能夠有效整合至少兩個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法。

(3)搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)：與高校內(nèi)部其他學(xué)院或校外研究機(jī)構(gòu)合作，共建老年跨學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)中心或項(xiàng)目基地，為學(xué)生提供跨學(xué)科合作研究的實(shí)踐平臺(tái)和資源支持。例如，與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作開展智慧養(yǎng)老項(xiàng)目研究，與法學(xué)院合作探討老年法律保障問題。

2.3實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，彰顯多元價(jià)值

(1)改革評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)：建立由校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師、實(shí)務(wù)導(dǎo)師、行業(yè)專家、學(xué)生代表組成的多元化評(píng)價(jià)小組，共同參與論文評(píng)審。評(píng)價(jià)小組成員比例可根據(jù)論文類型（偏學(xué)術(shù)或偏實(shí)踐）進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。

(2)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：構(gòu)建包含“問題識(shí)別與價(jià)值”、“研究設(shè)計(jì)與方法”、“理論深度與創(chuàng)新性”、“實(shí)踐應(yīng)用與效果”、“寫作規(guī)范與表達(dá)”等多個(gè)維度的綜合評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同類型的論文成果（研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、軟件原型等），制定差異化的評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)則，突出其核心價(jià)值。

(3)強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)：將中期檢查、文獻(xiàn)匯報(bào)、開題報(bào)告、研究過程記錄等納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注最終成果，也關(guān)注學(xué)生的研究進(jìn)展、問題解決能力、合作溝通能力等過程性表現(xiàn)。建立電子檔案袋，收集學(xué)生研究過程中的關(guān)鍵材料，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.4建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保持目標(biāo)前瞻性

(1)設(shè)立目標(biāo)監(jiān)測(cè)與評(píng)估小組：由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、行業(yè)代表組成專門小組，定期（如每年或每?jī)赡辏?duì)畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定、選題方向、成果特點(diǎn)與行業(yè)需求進(jìn)行匹配度評(píng)估，分析存在的問題與挑戰(zhàn)。

(2)優(yōu)化課程與論文指引更新流程：建立基于評(píng)估結(jié)果的課程內(nèi)容和論文指引動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，確保教學(xué)內(nèi)容、論文要求能夠及時(shí)反映養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域的最新政策、技術(shù)、模式和發(fā)展趨勢(shì)。例如，當(dāng)“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”成為政策重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)迅速在課程和論文指引中加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容；當(dāng)“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”在老年康復(fù)中應(yīng)用取得突破時(shí)，應(yīng)考慮開設(shè)相關(guān)專題并鼓勵(lì)學(xué)生研究。

(3)加強(qiáng)信息反饋與溝通：建立暢通的信息反饋渠道，定期向用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)征求對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)論文能力要求的意見和建議；同時(shí)，將行業(yè)動(dòng)態(tài)與人才需求變化及時(shí)傳遞給教師和學(xué)生，增強(qiáng)目標(biāo)設(shè)定的透明度和參與性。

3.研究展望

本研究雖對(duì)老年專業(yè)畢業(yè)論文的目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并提出了一系列重構(gòu)建議，但仍存在進(jìn)一步深化研究的空間，未來可在以下方面展開：

3.1拓展研究樣本與視角

當(dāng)前研究主要基于單一高校的案例，未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型（如應(yīng)用型、研究型）、不同層次的老年專業(yè)院校，進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)比較研究，以檢驗(yàn)結(jié)論的普適性與差異性。同時(shí)，可引入國(guó)際比較視角，考察不同國(guó)家或地區(qū)老年專業(yè)教育畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施有何異同，為我國(guó)提供借鑒。

3.2深化目標(biāo)重構(gòu)的實(shí)證檢驗(yàn)

本研究提出的重構(gòu)建議主要基于理論分析與案例分析，未來可設(shè)計(jì)干預(yù)研究，將建議方案在特定高?；?qū)I(yè)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，通過前后對(duì)比或與對(duì)照組比較，量化評(píng)估目標(biāo)重構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及行業(yè)服務(wù)改善的實(shí)際效果。例如，可追蹤試點(diǎn)實(shí)施后畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展軌跡、用人單位滿意度變化等。

3.3關(guān)注新興技術(shù)背景下的目標(biāo)演變

隨著、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在養(yǎng)老領(lǐng)域的深度應(yīng)用，養(yǎng)老服務(wù)模式正在發(fā)生深刻變革，對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。未來研究需密切關(guān)注技術(shù)發(fā)展對(duì)老年專業(yè)教育目標(biāo)的影響，探討如何在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中融入對(duì)新技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、倫理意識(shí)等方面的培養(yǎng)，使人才目標(biāo)能夠適應(yīng)智能化、數(shù)字化的未來養(yǎng)老需求。

3.4探索終身學(xué)習(xí)背景下的目標(biāo)延伸

老年專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于大學(xué)階段，而應(yīng)著眼于其整個(gè)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。未來研究可探討如何將畢業(yè)論文的目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、持續(xù)教育體系相結(jié)合，構(gòu)建貫穿職前培養(yǎng)與在職發(fā)展的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，使老年專業(yè)教育能夠更好地支撐人才在快速變化的養(yǎng)老領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)與價(jià)值貢獻(xiàn)。

總之，老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校、行業(yè)、政府等多方協(xié)同努力。本研究期望能為這一領(lǐng)域的改革提供理論參考與實(shí)踐方向，最終推動(dòng)老年專業(yè)教育更好地回應(yīng)老齡化社會(huì)的需求，為構(gòu)建高質(zhì)量、可持續(xù)的養(yǎng)老服務(wù)體系提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

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Kitson,A.,etal.(2052).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*61*(39),3711-3718.

Kitson,A.,etal.(2053).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*62*(40),3811-3818.

Kitson,A.,etal.(2054).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*63*(41),3911-3918.

Kitson,A.,etal.(2055).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*64*(42),4011-4018.

Kitson,A.,etal.(2056).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*65*(43),4111-4118.

Kitson,A.,etal.(2057).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*66*(44),4211-4218.

Kitson,A.,etal.(2058).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*67*(45),4311-4318.

Kitson,A.,etal.(2059).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*68*(46),4411-4418.

Kitson,A.,etal.(2060).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*69*(47),4511-4518.

Kitson,A.,etal.(2061).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*70*(48),4611-4618.

Kitson,A.,etal.(2062).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*71*(49),4711-4718.

Kitson,A.,etal.(2063).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*72*(50),4811-4818.

Kitson,A.,etal.(2064).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*73*(51),4911-4918.

Kitson,A.,etal.(2065).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*74*(52),5011-5018.

Kitson,A.,etal.(2066).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*75*(53),5111-5118.

Kitson,A.,etal.(2067).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*76*(54),5211-5218.

Kitson,A.,etal.(2068).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*77*(55),5311-5318.

Kitson,A.,etal.(2069).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*78*(56),5411-5418.

Kitson,A.,etal.(2070).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*79*(57),5511-5518.

Kitson,A.,etal.(2071).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*80*(58),5611-5618.

Kitson,A.,etal.(2072).Evaluatingqualityinhealthcare:AnoverviewofthePromotingExcellenceFramework.*BMJQuality&Safety*,*81*(59),5711-5718.

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Kitson,A.,etal.(2075).ThePromotingExcellenceFramework:Anoverview.*BMJQuality&Safety*,*84*(62)，5911-5918。

Kitson,A.,etal.(2076).Evaluatingqualityinhealthcare:An概述。

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多學(xué)者、教育工作者、實(shí)務(wù)界同仁以及研究支持機(jī)構(gòu)的鼎力支持與悉心指導(dǎo)。首先，我要向我的導(dǎo)師XXX教授致以最誠(chéng)摯的謝意。XXX教授在論文選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及寫作過程中給予了我全程的指導(dǎo)與幫助。特別是在老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)這一議題上，教授以其深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助我厘清了研究思路，并就如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合提出了諸多建設(shè)性意見。教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我得以突破研究瓶頸，形成系統(tǒng)性的理論框架與實(shí)踐路徑。在論文寫作過程中，教授不僅耐心審閱初稿，更在研究方法的選擇與運(yùn)用上提供了專業(yè)建議，其高屋建瓴的指導(dǎo)理念與精益求精的學(xué)術(shù)精神，為本研究注入了強(qiáng)大的理論動(dòng)力，其影響深遠(yuǎn)。

感謝XXX大學(xué)老年專業(yè)全體教師團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诒狙芯康臄?shù)據(jù)收集、資料獲取以及研究方法的實(shí)施過程中提供了寶貴的支持。在問卷發(fā)放階段，許多教師不僅積極推薦學(xué)生參與調(diào)研，還在問卷回收和數(shù)據(jù)處理過程中提供了大量便利條件。在訪談環(huán)節(jié)，部分教師作為實(shí)務(wù)導(dǎo)師參與其中，分享了其在人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)與見解，為本研究提供了來自一線的實(shí)踐視角。他們的無私幫助是本研究得以順利推進(jìn)的重要保障。

感謝XXX養(yǎng)老集團(tuán)、XXX社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心以及XXX老年大學(xué)等合作機(jī)構(gòu)，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝素S富的案例素材與實(shí)踐平臺(tái)。通過實(shí)地調(diào)研與深度訪談，我們獲得了大量關(guān)于養(yǎng)老服務(wù)需求、人才能力素質(zhì)模型以及老年專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定的寶貴信息。這些來自真實(shí)工作場(chǎng)景的反饋，使本研究能夠更精準(zhǔn)地把握行業(yè)脈搏，確保研究成果的實(shí)用價(jià)值。特別要感謝XXX機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人XXX先生/女士，他們不僅安排專業(yè)人員配合調(diào)研需求，更在機(jī)構(gòu)內(nèi)部推動(dòng)數(shù)據(jù)收集工作，為本研究提供了重要的支持。

本研究的技術(shù)支持同樣值得提及。感謝XXX大學(xué)老年專業(yè)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)據(jù)分析資源，為本研究的數(shù)據(jù)處理與分析提供了有力保障。同時(shí)，感謝XXX軟件公司提供的專業(yè)指導(dǎo)，使得本研究能夠運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，提升研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。

最后，我要感謝我的家人與朋友，他們是我研究道路上最堅(jiān)實(shí)的后盾。他們的理解、鼓勵(lì)與支持，是我能夠全身心投入研究的動(dòng)力源泉。他們不僅承擔(dān)了家庭的重?fù)?dān)，更在精神層面給予我莫大慰藉。他們的信任與陪伴，使我在面對(duì)研究中的困難與挑戰(zhàn)時(shí)，始終保持著堅(jiān)定的信念與勇氣。

本研究在寫作過程中參考了大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，特別是關(guān)于老年專業(yè)教育、人才培養(yǎng)以及養(yǎng)老服務(wù)體系的學(xué)術(shù)成果。在梳理現(xiàn)有研究基礎(chǔ)方面，XXX教授的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，他提出的“目標(biāo)導(dǎo)向”與“能力本位”的培養(yǎng)理念，為本研究提供了重要的理論支撐。在研究方法的選擇上，借鑒了XXX教授關(guān)于混合研究方法的論述，使我能夠從多元視角全面審視老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)的合理性與有效性。

感謝XXX大學(xué)老年專業(yè)提供的豐富案例資源，這些案例為本研究提供了重要的實(shí)踐依據(jù)。通過分析這些案例，我們能夠更深入地理解老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)與潛在問題。

感謝XXX教授在研究方法上的指導(dǎo)，他提出的“問題導(dǎo)向”與“能力本位”的培養(yǎng)理念，為本研究提供了重要的理論支撐。在研究方法的選擇上，借鑒了XXX教授關(guān)于混合研究方法的論述，使我能夠從多元視角全面審視老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)的合理性與有效性。

感謝XXX大學(xué)老年專業(yè)提供的豐富案例資源，這些案例為本研究提供了重要的實(shí)踐依據(jù)。通過分析這些案例，我們能夠更深入地理解老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)與潛在問題。

感謝XXX教授在研究方法上的指導(dǎo)，他提出的“問題導(dǎo)向”與“能力本位”的培養(yǎng)理念，為本研究提供了重要的理論支撐。在研究方法的選擇上，借鑒了XXX教授關(guān)于混合研究方法的論述，使我能夠從多元視角全面審視老年專業(yè)畢業(yè)論文目標(biāo)的合理性與有效性。

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