幼兒教師日常工作中的情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)狀及調(diào)節(jié)策略實(shí)證研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11946第一章緒論 39340第二章文獻(xiàn)綜述 32660一情緒 317345（一）情緒和教師情緒 321212（一）積極情緒的相關(guān)研究 416036（二）消極情緒的相關(guān)研究 54087三情緒調(diào)節(jié) 532302（一）教師情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)和策略 527749（二）教師積極情緒和消極情緒的調(diào)節(jié) 66363（三）幼兒教師積極和消極情緒極其調(diào)節(jié)策略的研究現(xiàn)狀 72331第二章研究問(wèn)題 81701一已有研究的不足 821913二問(wèn)題提出 815029第三章研究意義 923399一理論意義 930575二實(shí)踐意義 97788第四章研究設(shè)計(jì) 106119一研究目的 10269二研究對(duì)象 108714三研究方法與工具 1021046第五章研究結(jié)果 1120220一幼兒教師積極和消極情緒原因及調(diào)節(jié)方式的結(jié)構(gòu)探索與問(wèn)卷編制 117354（一）幼兒教師積極和消極情緒原因的結(jié)構(gòu)探索與問(wèn)卷編制 11254681.探索性因子分析 12191232.驗(yàn)證性因子分析 1316458（二）幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的結(jié)構(gòu)探索與問(wèn)卷編制 1712141.驗(yàn)證性因子分析 174839二新老教師積極和消極情緒及其情緒調(diào)節(jié)方式的差異研究 2013390（一）幼兒教師自身積極和消極情緒的差異 2043891.幼兒教師自身積極和消極情緒的差異 2024132.新老教師自身積極和消極情緒的差異分析 21159661.幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒的總體情況分析 21101432.新老教師一日工作中積極情緒和消極情緒的差異 2228498(三)幼兒教師積極和消極情緒原因的差異 23314291.幼兒教師積極和消極情緒原因總體情況分析 23107432.不同教齡的幼兒教師積極和消極情緒原因的差異 23317941.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式總體情況分析 25104302.新老教師情緒調(diào)節(jié)方式的差異 2512625(五)幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析 2617697（六）新教師和老教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析 28144741.新教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析 28275042.老教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析 297756第六章討論與建議 302616一討論 3017253（一）新老教師積極和消極情緒及其情緒調(diào)節(jié)方式的差異研究 31168291.幼兒教師自身積極和消極情緒總體情況 3199942.幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒的總體情況 31318313.幼兒教師積極和消極情緒原因的總體情況 32149144.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的總體情況 337867（二）幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析 3420372（三）新老教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析 3414190二建議 354385一研究結(jié)論 363832二期望與不足 3630867附件 3818068一《幼兒教師日常工作中的情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)狀》訪談問(wèn)卷 3824458二正負(fù)情緒（PANAS）量表 3924939三幼兒教師情緒原因量表 3913423參考文獻(xiàn) 41由于幼兒教師工作的特殊性質(zhì)，經(jīng)常面對(duì)許許多多需要情緒調(diào)節(jié)的工作情境，經(jīng)常調(diào)動(dòng)自身的情緒調(diào)節(jié)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常重要的，運(yùn)用良好的情緒調(diào)節(jié)策略，能夠有效幫助幼兒教師提高心理和情緒的健康以及教師未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。但是，已有研究更多關(guān)注教師的消極情緒，對(duì)教師積極情緒的研究較少，積極情緒對(duì)于幫助幼兒教師的情緒調(diào)節(jié)具有很大作用。因此，本研究結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外此領(lǐng)域研究的梳理，通過(guò)對(duì)六名不同教齡幼兒教師的訪談，深入了解幼兒教師在日常工作中的積極和消極情緒及其調(diào)節(jié)策略，進(jìn)一步通過(guò)訪談內(nèi)容編制出幼兒教師一般情緒問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)203位幼兒園一線教師的問(wèn)卷調(diào)查情況，來(lái)重點(diǎn)探討新老教師的積極和消極情緒以及情緒調(diào)節(jié)方式上的差異，尤其關(guān)注幼兒教師積極情緒的重要性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)新老教師的積極和消極情緒及情緒調(diào)節(jié)方式方面均存在不同程度的顯著差異。在日常工作中，新教師比老教師會(huì)更多的產(chǎn)生消極情緒，除此之外，新教師更喜歡采用分享和支持、積極重評(píng)和自然流露的情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)調(diào)節(jié)自身情緒，而老教師會(huì)更多的采用轉(zhuǎn)移注意力的方式來(lái)調(diào)節(jié)自身情緒?？傊?，在日常工作中，新教師和老教師的積極情緒和消極情緒存在顯著差異，在使用情緒調(diào)節(jié)方式上，幼兒教師群體能夠更好地使用積極的情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)緩解自身的消極情緒，從而更好地工作和生活。關(guān)鍵詞：幼兒教師積極情緒消極情緒情緒調(diào)節(jié)策略第一章緒論一選題的價(jià)值和意義幼兒教育的情境是多姿多彩的，近年來(lái)，針對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師情緒調(diào)節(jié)方面的研究主題越來(lái)越多。根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒教師的學(xué)術(shù)研究更多的重點(diǎn)在幼教行業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)，在一些專業(yè)問(wèn)題上也相對(duì)于忽視了幼兒教師心理健康和情緒調(diào)節(jié)方面的關(guān)注與研究。已有研究更多關(guān)注幼兒教師的消極情緒，對(duì)于教師積極情緒的研究較少。目前，伴隨著積極心理學(xué)研究的興起，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在日常的工作中調(diào)動(dòng)積極情緒能夠更好的促進(jìn)與兒童的教育互動(dòng)以及教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)已有研究，國(guó)外學(xué)者的一項(xiàng)重要的拓展—建構(gòu)理論中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師心理問(wèn)題和情緒狀態(tài)的研究也在慢慢轉(zhuǎn)向積極情緒，我們更應(yīng)該關(guān)注幼兒教師積極情緒的作用和功能。因此，本研究試圖走進(jìn)教師的情緒空間，全面的探討幼兒教師的情緒問(wèn)題，尤其重視教師積極情緒的功能、結(jié)構(gòu)和類型方面的探索。第二章文獻(xiàn)綜述一情緒（一）情緒和教師情緒1.情緒的概念本研究通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，認(rèn)為情緒一詞具有多個(gè)維度的界定，其主要包括了個(gè)體的主觀感受（快樂(lè)、悲傷、害怕等）還包括了個(gè)體外在的肢體語(yǔ)言（表情和行為）兩部分，不僅如此，個(gè)體還能夠根據(jù)環(huán)境的變化，本能的產(chǎn)生各種不同的情緒或者通過(guò)對(duì)環(huán)境變化做出認(rèn)知整合從而表現(xiàn)出不同的情緒特征。2.情緒的結(jié)構(gòu)關(guān)于情緒的結(jié)構(gòu)，國(guó)外學(xué)者Watson研究中，他建構(gòu)了關(guān)于情緒的兩因子模型，他認(rèn)為無(wú)論是積極情緒還是消極情緒都有高低之分，并且還說(shuō)明了積極情緒和消極情緒是相互獨(dú)立的。研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于情緒結(jié)構(gòu)的研究都主要有兩個(gè)方面。Watson和Tellegen總結(jié)了相關(guān)證據(jù)，并提出了一個(gè)雙因素情緒模型，主要包括積極情緒和消極情緒兩部分。研究者劉丹將以上理論進(jìn)行了總結(jié)，她將積極情緒分為了高積極情緒和低積極情緒，她認(rèn)為高積極情緒是個(gè)體自身能夠面對(duì)任何事件有高度投入，精神振奮的狀態(tài)，而低積極情緒則是一種悲傷無(wú)力、困頓的狀態(tài)。此外，她還將消極情緒分為了高消極情緒和低消極情緒，她認(rèn)為消高消極情緒是種自身對(duì)所有事件都持有負(fù)面態(tài)度的狀態(tài)，而低消極情緒是一種自身處于平靜安寧的狀態(tài)中。綜上所述，根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的整合，本研究將情緒的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)維度：積極情緒和消極情緒，除此之外，積極情緒共有兩個(gè)部分：高積極情緒和低積極情緒，消極情緒也有兩個(gè)部分：高消極情緒和低消極情緒（如圖1所示）圖1情緒結(jié)構(gòu)圖3.教師情緒在我國(guó)學(xué)者李海燕的研究中，教師的工作不僅是簡(jiǎn)單的體力或腦力勞動(dòng)，更需要教師在工作中投入更多的情緒情感，在與學(xué)生互動(dòng)交往的過(guò)程中也更需要處理許許多多情緒問(wèn)題。關(guān)于幼兒教師情緒的研究，我國(guó)學(xué)者秦晴也認(rèn)為，幼兒教育的主要特點(diǎn)，是幼兒教師根據(jù)幼兒的興趣等預(yù)設(shè)的，需要圍繞特定的主題，這個(gè)主題可以隨著幼兒的發(fā)展和興趣點(diǎn)做調(diào)整，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要和幼兒進(jìn)行無(wú)時(shí)不刻的互動(dòng)和交往，為提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平，需要教師在平時(shí)的工作中充分調(diào)動(dòng)自身情緒。二積極情緒和消極情緒（一）積極情緒的相關(guān)研究1.積極情緒的概念研究者劉丹認(rèn)為，積極情緒是一種無(wú)論對(duì)待自身還是他人，都能保持積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，通常會(huì)有飽滿的精神狀態(tài)以及熱情快樂(lè)的情緒感受。國(guó)外學(xué)者Fredrickson也將積極情緒定義為“能夠使自身體會(huì)到興奮和滿足，是指自己能夠意識(shí)到自己正在做的事情是積極且有價(jià)值，是一種健康美好情感體驗(yàn)?！?。綜上所述，本研究認(rèn)為積極情緒是一種正向、健康積極的情緒狀態(tài)，它能夠引導(dǎo)和影響人類積極的生活。積極情緒的功能我國(guó)學(xué)者高正亮、童輝杰在論述積極情緒的作用中，也對(duì)積極情緒的兩大核心功能:及時(shí)的拓展功能—拓展自身即時(shí)的思維—行動(dòng)以及長(zhǎng)期的建構(gòu)個(gè)體長(zhǎng)久的身體、認(rèn)知、社會(huì)等的資源進(jìn)行了詳盡的研究。3.積極情緒的種類和結(jié)構(gòu)根據(jù)Fredrickson的研究，她認(rèn)為，積極心理學(xué)的任務(wù)是理解和培養(yǎng)使個(gè)人、社區(qū)和社會(huì)繁榮的因素。積極的情緒在這個(gè)使命中扮演什么角色？積極的情緒是繁榮或最佳幸福的標(biāo)志。人們生活中以積極情緒體驗(yàn)為特征的時(shí)刻也包括了這四種積極情緒。在Watson的情緒雙因素模型中，關(guān)于積極情緒的結(jié)構(gòu)劃分主要包括高積極情緒和低積極情緒兩部分。（二）消極情緒的相關(guān)研究1.消極情緒的概念心理學(xué)中通常把生氣、焦慮、緊張、憤怒、傷心、痛苦等情緒叫做消極情緒。關(guān)于消極情緒的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均提出了不同的觀點(diǎn)。2.消極情緒的功能李艷杰在他的研究中共提出了三點(diǎn)具有代表性的消極情緒，如：恐懼、憤怒和嫉妒。在他的研究中，詳細(xì)論述此消極情感的積極功能和消極功能。3.消極情緒的種類和結(jié)構(gòu)在Watson的情緒雙因素模型中，關(guān)于消極情緒的結(jié)構(gòu)劃分主要包括高消極情緒和低消極情緒兩部分。劉丹認(rèn)為高消極情緒是一種對(duì)自身和外界都持負(fù)面態(tài)度的情感狀態(tài)，而低消極情緒則是一種平靜安寧的狀態(tài)。消極情緒可以反映人們感覺(jué)到緊張且憤怒的程度。三情緒調(diào)節(jié)教師情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)和策略1.教師情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)在Gross的研究中，他認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)的一個(gè)重要方面是激活影響情緒的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是改變情緒，使人感到積極而不是消極的情緒，這被稱為享樂(lè)目標(biāo)，例如調(diào)節(jié)憤怒，因?yàn)楦械綉嵟ǔＪ遣挥淇斓摹Ｒ部梢允歉淖兦榫w以達(dá)到另一個(gè)重要的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)被稱為工具性目標(biāo)，例如調(diào)節(jié)憤怒以有效地在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，目標(biāo)可以是影響一個(gè)人自己的情緒或另一個(gè)人的情緒，它可以增加或減少積極或消極的情緒。在課堂之外，人們經(jīng)常說(shuō)，他們?cè)噲D減少負(fù)面情緒，增加積極情緒。以往對(duì)教師情緒調(diào)節(jié)目標(biāo)的研究主要集中在教師情緒調(diào)節(jié)的工具性目標(biāo)上。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師通常通過(guò)調(diào)節(jié)自己的情緒來(lái)提高教學(xué)效率。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師認(rèn)為積極的情緒會(huì)影響他們的教學(xué)效果，而消極情緒也會(huì)影響其教學(xué)效果。除了工具性目標(biāo)之外，教師可能還有調(diào)節(jié)情緒的享樂(lè)性目標(biāo)。教師可以調(diào)節(jié)自己或?qū)W生的情緒，因?yàn)樗麄兿Ｍ撤N情緒被感知(而不是被感知)。也就是說(shuō)，教師有時(shí)參與內(nèi)在或外在的情緒調(diào)節(jié)，不是為了實(shí)用目的，而是為了感受某種情緒。教師情緒調(diào)節(jié)的策略夏扉認(rèn)為影響自身去適應(yīng)社會(huì)生活的重要方式就是對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，她認(rèn)為抑制和積極重評(píng)是人們經(jīng)常使用的情緒調(diào)節(jié)方式，抑制是指自身通過(guò)抑制當(dāng)前時(shí)間引發(fā)的情緒狀態(tài)，從而進(jìn)行調(diào)節(jié)的行為，積極重評(píng)是改變對(duì)各種積極和消極事件的理解從而形成個(gè)體自身積極情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)。根據(jù)Sutton的研究，教師經(jīng)常使用反饋性和預(yù)防性的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。國(guó)外學(xué)者Gross在情緒調(diào)節(jié)方式上做出了巨大貢獻(xiàn)。Gross指出，在情緒發(fā)生的過(guò)程中，積極重評(píng)和抑制，是最有效的控制和管理情緒的辦法。其次，在情緒過(guò)程每個(gè)階段進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，包括對(duì)情境的選擇與修正、改變自身的認(rèn)知、調(diào)節(jié)自身的反應(yīng)以及轉(zhuǎn)移自身的注意力。除此之外，根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者方淑儀的研究，她發(fā)現(xiàn)教師能從其工作中產(chǎn)生心流體驗(yàn)。當(dāng)心流體驗(yàn)發(fā)生時(shí)，教師會(huì)感覺(jué)到知識(shí)的獲得，為追求心理層面發(fā)展和成長(zhǎng)而活動(dòng)。Coleman則曾對(duì)一位教學(xué)優(yōu)異的老師進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)時(shí)，能設(shè)定并達(dá)到清晰的目標(biāo)，獲得立即反饋、專注注意力、擁有控制感及失去時(shí)間意識(shí)等心流體驗(yàn)之特質(zhì)。（二）教師積極情緒和消極情緒的調(diào)節(jié)在Sutton的研究中，他認(rèn)為教師的情緒努力也是教師在教學(xué)過(guò)程中重要的一壞，當(dāng)學(xué)生能夠聽(tīng)老師的話或者教學(xué)目標(biāo)完成時(shí)，教師會(huì)感到愉悅；當(dāng)學(xué)生不能理解一個(gè)概念時(shí)，教師會(huì)感到沮喪；當(dāng)學(xué)生行為不端時(shí)，教師會(huì)感到憤怒；當(dāng)學(xué)生的能力受到挑戰(zhàn)時(shí)，教師會(huì)感到失望和焦慮。在先前的研究也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師試圖上下調(diào)節(jié)積極和消極情緒。然而，教師特別尋求下調(diào)消極情緒，如憤怒，和上調(diào)積極情緒，如幸福。然而，在某些情況下，老師可能需要加強(qiáng)控制自己的憤怒，例如，維持教室秩序，或者降低對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)腥さ男υ挼膴蕵?lè)水平。Sutton的研究中提到，老師們說(shuō)，大部分的快樂(lè)和愉悅來(lái)自于他們與學(xué)生的互動(dòng):看著他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步，了解他們的個(gè)性，讓以前的學(xué)生回來(lái)與他們交談。當(dāng)學(xué)生在最初的掙扎后獲得成功時(shí)，教師通常會(huì)感到特別的快樂(lè)。老師們經(jīng)常享受他們與學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)校與他們呆在一起，并參加課外活動(dòng)。除此之外，當(dāng)老師計(jì)劃好每一件事，當(dāng)同事支持時(shí)，當(dāng)父母尊重老師的判斷并支持他們的努力時(shí)，他們也會(huì)體驗(yàn)到積極的情緒。有些老師覺(jué)得教學(xué)不可預(yù)測(cè)，令人興奮。這對(duì)于初出茅廬的教師來(lái)說(shuō)更為常見(jiàn)，他們可以通過(guò)擁有自己的學(xué)生和教室而感到興奮。根據(jù)國(guó)外學(xué)者Sutton的實(shí)驗(yàn)研究也表明，積極的情緒通過(guò)擴(kuò)大腦海中出現(xiàn)的思想和行動(dòng)來(lái)影響思維。當(dāng)教師在課上體驗(yàn)積極情緒時(shí)，他們比經(jīng)歷消極或中性的情緒時(shí)能夠想到更多的想法和更廣泛的行為。積極的情緒可以“撤銷”消極情緒和壓力的主觀和生理成分。積極的情緒應(yīng)該有助于對(duì)抗教師們?nèi)粘＝?jīng)歷的消極情緒和壓力。對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，這些情況包括觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以及培養(yǎng)與學(xué)生的人際關(guān)系。那些更善于在工作中引發(fā)更多積極情緒的個(gè)人意義的教師，可能在與學(xué)生的互動(dòng)中也是如此。研究者劉丹認(rèn)為教師積極的情緒狀態(tài)能夠有效的幫助鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，能夠充盈學(xué)生的情感環(huán)境使學(xué)生獲得心理上的滿足，獲得自身價(jià)值感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生們積極向上。除此之外，教師的積極情緒還能夠塑造教師自身人格魅力及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。綜上所述，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外各研究者都對(duì)積極情緒有著不同角度、不同維度的看法。積極情緒能夠有效幫助教師準(zhǔn)確找到其教育價(jià)值，除此之外，教師積極情緒對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展中有著重要的引導(dǎo)作用。積極情緒作為中介在不同的研究領(lǐng)域也越來(lái)越受到重視。但是目前研究對(duì)教師積極情緒方面的實(shí)證類研究、干預(yù)研究比較少，所以對(duì)教師積極情緒的研究還有很太的空間。（三）幼兒教師積極和消極情緒極其調(diào)節(jié)策略的研究現(xiàn)狀從研究主題上看,我國(guó)學(xué)者分別在教師情緒智力、情緒勞動(dòng)、職業(yè)倦怠職業(yè)壓力等方面均有涉及。但是針對(duì)幼兒教師情緒與其日常工作環(huán)境及工作內(nèi)容等方面的研究涉及較少，關(guān)注幼兒教師積極情緒方面的研究更少。從研究對(duì)象上看,國(guó)內(nèi)主要集中于初高中及小學(xué)教師的課堂教學(xué)情緒的研究,缺乏關(guān)于幼兒教師情緒方面的研究。由于幼兒教師群體工作的特殊性，情緒調(diào)節(jié)會(huì)在日常工作中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，如：集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、日常生活及家長(zhǎng)工作。因此,研究幼兒教師的情緒調(diào)節(jié)及積極情緒具有重要意義。從研究方法上看,國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教師情緒的研究更多的使用了量化研究。本研究認(rèn)為應(yīng)把幼兒教師情緒調(diào)節(jié)與幼兒教師一日工作的各情境聯(lián)系起來(lái),可先通過(guò)訪談法，進(jìn)而利用問(wèn)卷法，探究在日常工作中幼兒教師的情緒表現(xiàn)以及教師的情緒調(diào)節(jié)策略，從而進(jìn)一步提高幼兒教師日常生活及工作質(zhì)量。第二章研究問(wèn)題一已有研究的不足根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，近幾年，研究者們對(duì)教師情緒調(diào)節(jié)策略和積極情緒方面都進(jìn)行了不同角度的研究和探討，但還是存在以下不足之處：國(guó)內(nèi)針對(duì)幼兒教師群體情緒調(diào)節(jié)策略的研究主題較少，以幼兒教師為研究對(duì)象的研究主題相對(duì)匱乏，研究者大多關(guān)注如何調(diào)節(jié)教育對(duì)象（幼兒）的情緒等。目前傳統(tǒng)心理學(xué)不僅針對(duì)幼兒教師的積極情緒研究較少，在整個(gè)心理學(xué)界對(duì)積極情緒的研究無(wú)論是從教師層面還是幼兒層面都是較少的。但是，在幼兒教育的過(guò)程中，教師的積極情緒發(fā)揮著重要的作用。因此，本研究在積極心理學(xué)的背景下，重點(diǎn)關(guān)注幼兒教師積極情緒的作用，進(jìn)一步探討教師的情緒調(diào)節(jié)策略，彌補(bǔ)先前研究的不足之處。二問(wèn)題提出幼兒教師是當(dāng)今社會(huì)需要高度情緒調(diào)節(jié)的群體之一，由于許多幼兒教師自身的情緒調(diào)節(jié)能力不足，遇到事情往往持消極態(tài)度和負(fù)面情緒，影響教師的生活和教育教學(xué)工作。根據(jù)已有文獻(xiàn)得知，積極心理學(xué)方面的研究主題在某種程度上對(duì)于幫助教師調(diào)節(jié)情緒具有一定的指導(dǎo)意義。因此，可以幫助教師正確認(rèn)識(shí)自身情緒的積極和消極影響，促進(jìn)幼兒教師群體工作和生活方面的發(fā)展。另一方面，有助于教師從日常生活和工作中積累積極的情緒體驗(yàn)，克服消極的情緒情緒。教師情緒調(diào)節(jié)的目的大多是控制教學(xué)的情緒環(huán)境，教師在日常工作中經(jīng)常需要對(duì)自己和幼兒的情緒進(jìn)行整合性質(zhì)的調(diào)節(jié)，幼兒教師的情緒調(diào)節(jié)也包括很多方面，例如：積極情緒的調(diào)節(jié)，也包括了消極情緒的調(diào)節(jié)等。在日常的工作和與幼兒的相處中，幼兒教師經(jīng)常運(yùn)用各種情緒調(diào)節(jié)策略掌控其教育教學(xué)情境。幼兒教師的情緒調(diào)節(jié)能力也是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，也是新教師和老教師的重要差異之一。已有針對(duì)幼兒教師的消極情緒如何調(diào)節(jié)的研究較多，但對(duì)于幼兒教師積極情緒的研究并不多。因此，本研究基于情緒調(diào)節(jié)策略和積極情緒的視角，通過(guò)分析幼兒教師的積極和消極情緒，來(lái)探討新老教師的情緒調(diào)節(jié)策略以及積極和消極情緒是否存在顯著差異。第三章研究意義一理論意義首先，根據(jù)借鑒國(guó)外文獻(xiàn)對(duì)相關(guān)研究的梳理，能夠拓展幼兒教師情緒調(diào)節(jié)以及關(guān)于幼兒教師積極情緒等方面的理論研究。其次，能夠豐富關(guān)于情緒研究等理論以及積極心理學(xué)在幼兒教師群體中的應(yīng)用，為進(jìn)一步探索幼兒教師情緒調(diào)節(jié)策略和積極情緒的運(yùn)用方面打下良好基礎(chǔ)。最后，為提高幼兒教師情緒調(diào)節(jié)能力以及培養(yǎng)幼兒教師良好的積極情緒提供有意義的參考。二實(shí)踐意義通過(guò)結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外此領(lǐng)域研究結(jié)果的梳理，以通過(guò)對(duì)幼兒教師群體進(jìn)行研究，深入了解幼兒教師在日常工作中的情緒調(diào)節(jié)策略以及幼兒教師積極情緒的重要性，并進(jìn)一步分析新教師和老教師積極情緒和消極情緒的差異以及情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用情況上的對(duì)比研究。幫助幼兒教師能夠進(jìn)行正視自己的情緒問(wèn)題，從而能夠進(jìn)行積極的情緒調(diào)節(jié)，減少消極心理及不良情緒的出現(xiàn)。第四章研究設(shè)計(jì)一研究目的了解幼兒教師在日常工作中情緒的現(xiàn)狀，通過(guò)分析幼兒教師的積極和消極情緒，來(lái)探討新老教師的情緒調(diào)節(jié)策略以及積極和消極情緒是否存在顯著差異，進(jìn)一步分析積極情緒的重要性，在此基礎(chǔ)上為提髙幼兒教師的積極情緒提出合理的建議。二研究對(duì)象由于本研究采用了訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩種研究方法，研究對(duì)象更有兩類：一是訪談對(duì)象，主要選取了北京市不同幼兒園不同班齡教齡的一線幼兒教師共六名，其中包括教齡在三年的23歲新教師一名，教齡在兩年的22歲新教師兩名，共計(jì)三名。教齡在十二年的32歲老教師一名，教齡在十五年的34歲老教師一名，教齡在三十七年的56歲老教師一名，共計(jì)三名。由于疫情原因，所有教師的訪談通過(guò)線上視頻語(yǔ)音會(huì)議進(jìn)行，訪談時(shí)間在三十分鐘左右，主要了解幼兒教師一日工作中的情緒狀態(tài)以及情緒調(diào)節(jié)方式。二為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，主要針對(duì)北京市不同區(qū)縣幼兒園的一線教師，其中新教師（教齡在1-5年）共計(jì)153名，老教師（教齡在11年以上）共計(jì)36名。通過(guò)年齡、教齡、學(xué)歷、工資等人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整合，共收集問(wèn)卷233份，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后共203份。三研究方法與工具（一）訪談法采用自編的《幼兒教師日常工作中的情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)狀》為訪談提綱，共分三大部分，第一部分為幼兒教師的基本信息，第二部分為幼兒教師日常工作中情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)狀的問(wèn)題（共5道題目），第三部分為其他（一道題目，主要探討目前幼兒園工作中對(duì)幼兒教師情緒調(diào)節(jié)的重視情況）（二）問(wèn)卷法1.正負(fù)情緒量表（PANAS量表）此量表參考了國(guó)外學(xué)者DavidWatson和LeeAnnaClark的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)整和修改。該量表共分為積極情緒和消極情緒兩個(gè)大維度，共20個(gè)詞匯構(gòu)成。其中雙數(shù)詞匯為積極形容詞，單數(shù)詞匯為消極形容詞。采用五點(diǎn)計(jì)分法，由“幾乎沒(méi)有”到“極其多”，分別以1-5分表示。2.幼兒教師情緒原因量表該量表通過(guò)本研究的訪談內(nèi)容進(jìn)行自編和修訂，對(duì)幼兒教師在日常工作中積極和消極情緒的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析梳理，共設(shè)立四個(gè)維度：指向教師自身的積極情緒、指向幼兒的積極情緒、指向教師自身的消極情緒、指向幼兒的消極情緒，共19題，采用五點(diǎn)計(jì)分法，由“很不開(kāi)心”到“非常開(kāi)心”，分別以1-5分表示。3.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式量表本研究通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的搜索，選取鄭州大學(xué)王惠老師的碩士論文中《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式》量表，根據(jù)本研究的訪談結(jié)果，進(jìn)行改編。問(wèn)卷主要以28個(gè)題項(xiàng)，五個(gè)維度：分享和支持、積極重評(píng)、抑制、轉(zhuǎn)移注意力和自然流露，作為《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問(wèn)卷》得主要內(nèi)容，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分進(jìn)行評(píng)估，由“從不這樣”到“總是這樣”，分別以1-5分表示。研究結(jié)果一幼兒教師積極和消極情緒原因及調(diào)節(jié)方式的結(jié)構(gòu)探索與問(wèn)卷編制（一）幼兒教師積極和消極情緒原因的結(jié)構(gòu)探索與問(wèn)卷編制本研究以北京市的幼兒園教師為主要研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)放《幼兒教師情緒原因問(wèn)卷》最終得到有效問(wèn)卷203份，接下來(lái)對(duì)樣本進(jìn)行信效度檢驗(yàn)以及探索性和驗(yàn)證性的因子分析。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，向六位不同教齡的幼兒教師發(fā)放自編的訪談問(wèn)卷《幼兒教師日常工作中情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)狀》，接下來(lái)根據(jù)訪談內(nèi)容，分析和梳理主要的幼兒教師積極和消極情緒的產(chǎn)生原因，初測(cè)問(wèn)卷主要以19個(gè)題項(xiàng)，四個(gè)維度：積極情緒指向教師自身、積極情緒指向幼兒、消極情緒指向教師自身以及消極情緒指向幼兒，作為《幼兒教師情緒原因問(wèn)卷》的主要內(nèi)容。1.探索性因子分析表1KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO測(cè)量取樣適切性.905Bartlett近似卡方自由度顯著性2510.83171.000由表1可知，巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果值為2510.83，p＝.000，KMO值為.905，結(jié)果表明調(diào)查問(wèn)卷可以采用探索性因子分析的方法來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)加以分析，分析結(jié)果如表2所示：表2幼兒教師情緒原因量表問(wèn)卷的方差解釋量成分旋轉(zhuǎn)前旋轉(zhuǎn)后特征值解釋方差比例(%)累計(jì)解釋方差比例(%)特征值解釋方差比例(%)累計(jì)解釋方差比例(%)18.2243.3043.307.1337.5537.5522.7314.3557.652.7414.4251.9631.266.6264.272.3412.3164.27在對(duì)剩余題目進(jìn)行探索性因子分析時(shí)，分析結(jié)果表明初始特征值大于1的成分有3個(gè)，而這3個(gè)主要成分累計(jì)可以解釋總體差異的64.27%。圖2因子分析碎石圖除此之外，根據(jù)探索性因子分析的碎石圖判斷，可以發(fā)現(xiàn)第二個(gè)成分以后的數(shù)據(jù)解釋量呈明顯遞減趨勢(shì)，因此，僅選取兩個(gè)主要因子。最終，通過(guò)探索性因子分析的結(jié)果，將所提取的因子分別命名為：積極情緒原因和消極情緒原因。根據(jù)以上探索性因子分析的結(jié)果，將幼兒教師情緒原因分為兩個(gè)因子，剔除15、16、17、18題后，共十五道題目：因子1共八個(gè)題目，分別為1、2、5、7、10等。內(nèi)容主要是幼兒教師產(chǎn)生積極情緒的原因，如“自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)能夠被幼兒接受和理解?！币蜃?共包含7個(gè)題目，分別是3、4、6、8、9、12、13。內(nèi)容主要是幼兒教師產(chǎn)生消極情緒的原因，如“幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題?！?.驗(yàn)證性因子分析根據(jù)理論的角度出發(fā)，本研究又將積極情緒原因的8個(gè)題目以及消極情緒原因的7個(gè)題目，再次進(jìn)行人工的分類整合。最終，共分為四個(gè)維度，即：積極情緒原因指向自我（教師）以及積極情緒原因指向幼兒，消極情緒原因指向自我（教師）以及消極情緒原因指向幼兒。接下來(lái)，再將此四個(gè)維度進(jìn)行驗(yàn)證性的因子分析，結(jié)果如下：表3CFA分析基本匯總因子數(shù)量積極情緒指向自我4積極情緒指向幼兒4消極情緒指向自我3消極情緒指向幼兒4匯總15分析樣本量203從表3可知，本次共針對(duì)4個(gè)主要項(xiàng)目，以及15個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。（1）模型擬合效度分析表4模型擬合效度分析卡方自由度比GFIRMSEARMRCFINFINNFI值1.9330.9050.0680.0250.9550.9110.943判斷標(biāo)準(zhǔn)＜3＞0.9＜0.10＜0.05＞0.9＞0.9＞0.9由表4可以看出，卡方自由度比值為1.933，GFI值為0.905，RMSEA值為0.068，RMR值為0.025，CFI值為0.955，NFI值為0.911，NNFI值為0.943。如表所示，所有值的指數(shù)均符合判斷標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，因此可以說(shuō)明，此量表具有非常好的整體擬合效度。圖3模型結(jié)果圖（2）效度分析①結(jié)構(gòu)效度為了驗(yàn)證此問(wèn)卷的有效項(xiàng)，還需進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度分析。分析結(jié)果表明，所有題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)均大于0.4，積極情緒指向自我和積極情緒指向幼兒兩因子的組合信度CR值都在0.7以上，消極情緒指向幼兒因子的組合信度CR值在0.6以上，消極情緒指向自我因子的組合信度CR值在0.5以上。此外，積極情緒指向自我和積極情緒指向幼兒兩因子的AVE值均在0.5以上?？傮w來(lái)講，此量表具有較好的聚合效度。②區(qū)分效度表5Pearson相關(guān)與AVE平方根值?積極指向自我積極指向幼兒消極指向自我消極指向幼兒積極指向自我0.820積極指向幼兒0.9180.836消極指向自我-0.241-0.2590.568消極指向幼兒-0.381-0.3670.6640.563針對(duì)區(qū)分效度進(jìn)行分析，如上表所示，所有維度的AVE平方根值均小于因子間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值的最大值，意味著各維度區(qū)分效度欠佳。綜上所述，此量表的區(qū)分效度雖欠佳，但是其結(jié)構(gòu)效度、模型擬合效度均呈現(xiàn)良好水平。效標(biāo)效度幼兒教師積極情緒和消極情緒是影響教師情緒原因的一個(gè)關(guān)鍵因素，結(jié)果表明，兩者呈顯著相關(guān)。本研究以幼兒教師積極情緒和消極情緒（PANAS）為效標(biāo)變量，計(jì)算幼兒教師情緒原因的相關(guān)系數(shù)。如表6所示，積極指向自我和積極情緒總分呈顯著差異，說(shuō)明積極指向自我和積極情緒之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。積極指向自我和消極情緒總分呈顯著差異，因而說(shuō)明積極指向自我和消極情緒之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。積極情緒指向幼兒和積極情緒總分呈顯著差異，因而說(shuō)明積極指向幼兒和積極情緒之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。積極指向幼兒和消極情緒總分呈顯著差異，因而說(shuō)明積極指向幼兒和消極情緒之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。消極指向自我與消極情緒總分呈顯著差異，意味著消極指向自我與消極情緒有著負(fù)相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，消極指向自我與積極情緒間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。消極指向幼兒與積極情緒和消極情緒間均沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。表6PANAS量表與幼兒教師情緒原因各維度的相關(guān)分析積極指向自我積極指向他人消極指向自我消極指向幼兒PA0.308**0.289**0.030-0.130NA-0.275**-0.221**-0.152*-0.038注：*p<0.05**p<0.01（3）信度分析表7總量表及各因子內(nèi)部一致性系數(shù)積極情緒原因消極情緒原因總量表α0.9570.7950.715對(duì)編制的問(wèn)卷《幼兒教師情緒原因》進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表7:通過(guò)表7，可以看出總量表的信度值系數(shù)為0.715，大于所規(guī)定的良好信度的系數(shù)0.7，表明該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)良好。各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.957，0.795，說(shuō)明量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)也良好。（二）幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的結(jié)構(gòu)探索與問(wèn)卷編制本研究以北京市的幼兒園教師為主要研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)放《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問(wèn)卷》得到有效問(wèn)卷203份，接下來(lái)對(duì)問(wèn)卷中的所有樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析以及信效度檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的搜索，選取鄭州大學(xué)王惠老師的碩士論文《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式量表》，根據(jù)本研究的訪談結(jié)果，進(jìn)行改編修訂。初測(cè)問(wèn)卷主要以28個(gè)題項(xiàng)，五個(gè)維度：分享和支持、積極重評(píng)、抑制、轉(zhuǎn)移注意力和自然流露，作為《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式》問(wèn)卷得主要內(nèi)容。1.驗(yàn)證性因子分析本研究所使用的《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式》量表，參考了學(xué)者王惠的研究，并對(duì)其編制的《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式》問(wèn)卷進(jìn)行改編。因此，需要對(duì)改編過(guò)后的本量表重新進(jìn)行信效度的嚴(yán)格檢驗(yàn)。本研究主要采取驗(yàn)證性因子分析的方式對(duì)本量表進(jìn)行分析檢驗(yàn)。分析結(jié)果如下：表8CFA分析基本匯總Factor數(shù)量分享和支持3積極重評(píng)4抑制4轉(zhuǎn)移注意力3自然流露3匯總17分析樣本量203從上表可知，本次共針對(duì)5個(gè)因子，通過(guò)刪減各維度不符合標(biāo)準(zhǔn)因子載荷值得題項(xiàng)，共剔除11題，最終確立五個(gè)因子以及17個(gè)分析項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析分析。其中，因子1（分享和支持）共3道題，分別為4、10和14題；因子2（積極重評(píng)）共4道題，分別為2、15、16和17題；因子3（抑制）共4道題，分別為5、18、20和21題；因子4（轉(zhuǎn)移注意力）共3道題，分別為3、24和25題；因子5（自然流露）共3道題，分別為12、26和27題。（1）模型擬合效度表9模型擬合效度結(jié)果分析卡方自由度比GFIRMSEARMRCFINFINNFI值2.4070.8650.0830.0460.8780.8120.848判斷標(biāo)準(zhǔn)＜3＞0.9＜0.10＜0.05＞0.9＞0.9＞0.9由表9中可以看出，卡方自由度比值為2.407，RMSEA值為0.083，RMR值為0.046，此三項(xiàng)的值均符合判斷標(biāo)準(zhǔn)的值規(guī)定。因此可以說(shuō)明，此量表具有較好的整體擬合效度。

圖4模型結(jié)果圖（2）效度分析①結(jié)構(gòu)效度為了驗(yàn)證此問(wèn)卷的有效性，還需進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度分析。結(jié)果表明，所有題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)均大于0.4，積極重評(píng)和抑制兩維度的組合信度CR值都在0.7以上，分享和支持以及轉(zhuǎn)移注意力兩維度的組合信度CR值在0.6以上，自然流露的組合信度值在0.5以上。積極重評(píng)AVE值在0.5以上。②區(qū)分效度表10Pearson相關(guān)與AVE平方根值?分享和支持積極重評(píng)抑制轉(zhuǎn)移注意力自然流露分享和支持0.637積極重評(píng)0.4180.742抑制0.2080.4460.672轉(zhuǎn)移注意力0.3540.6030.4620.630自然流露0.6050.4600.3710.5190.567針對(duì)區(qū)分效度進(jìn)行分析，分享和支持維度，其AVE平方根值大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值的最大值0.605，積極重評(píng)維度，其AVE平方根值大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值的最大值0.603。抑制維度，其AVE平方根值大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值的最大值0.462。轉(zhuǎn)移注意力維度，其AVE平方根值大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值的最大值0.603。綜上所述，此量表具有較好的區(qū)分效度。（3）信度分析表11總量表及各因子內(nèi)部一致性系數(shù)分享

和

支持積極

重評(píng)抑

制轉(zhuǎn)

移注意力自然

流露總量表α0.7760.7270.7900.7280.7350.791對(duì)改編的《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式》量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表11:通過(guò)表，可以看出總量表的信度系數(shù)為0.791，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.776，0.727，0.790，0.728，0.735，說(shuō)明問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)也良好。因此結(jié)果說(shuō)明，此量表具有良好的信度。二新老教師積極和消極情緒及其情緒調(diào)節(jié)方式的差異研究幼兒教師自身積極和消極情緒的差異1.幼兒教師自身積極和消極情緒的差異幼兒教師自身積極情緒和消極情緒的差異，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方式進(jìn)行分析，結(jié)果如表12所示，幼兒教師的積極情緒和消極情緒間存在顯著差異，t(202)＝19.52，p＜0.001。結(jié)果表明：幼兒教師的積極情緒顯著的高于消極情緒。表12幼兒教師自身積極和消極情緒差異教齡M(SD)T值積極情緒1-5年33.26(6.14)1.5511年以上31.58(4.38)總體33.21(5.93)19.52***消極情緒1-5年21.22(6.37)1.3111年以上19.72(5.22)總體20.97(6.13)19.52***注：***p＜.0012.新老教師自身積極和消極情緒的差異分析為了考察新老教師自身積極情緒和消極情緒的差異，本研究主要選取了教齡組1-5年的新教師以及教齡組11年以上的老教師為主要考察對(duì)象，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式進(jìn)行分析，結(jié)果所示：新老教師自身的積極情緒和消極情緒并不存在顯著差異。(二)幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒的差異1.幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒的總體情況分析表13幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒總體情況分析M(SD)最小值最大值集體教育活動(dòng)積極情緒7.46(1.59)2.0010.00集體教育活動(dòng)消極情緒6.56(2.06)3.0013.00區(qū)域活動(dòng)積極情緒7.38(1.52)2.0010.00區(qū)域活動(dòng)消極情緒6.03(2.17)3.0015.00戶外活動(dòng)積極情緒7.67(1.55)2.0010.00戶外活動(dòng)消極情緒6.05(2.25)3.0015.00生活活動(dòng)積極情緒6.90(1.66)2.0010.00生活活動(dòng)消極情緒5.98(2.30)3.0012.00家長(zhǎng)工作積極情緒6.68(1.70)2.0010.00家長(zhǎng)工作消極情緒6.64(2.57)3.0014.00表13為幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒總體情況的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，本量表共五點(diǎn)計(jì)分，最大值為5，最小值為1，中間值為3。從表中可以看出，所有教師工作情境維度的平均數(shù)得分均高于中間值。2.新老教師一日工作中積極情緒和消極情緒的差異為了考察新老教師在一日工作中積極情緒和消極情緒的差異，本研究主要選取了教齡組1-5年的新教師以及教齡組11年以上的老教師為主要考察對(duì)象，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，如表14所示：表14不同教齡幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒差異教齡M(SD)T值集體教育活動(dòng)積極情緒1-5年7.33(1.50)-2.89**11年以上7.94(1.04)集體教育活動(dòng)消極情緒1-5年6.71(2.15)1.68***11年以上6.22(1.38)區(qū)域活動(dòng)積極情緒1-5年7.33(1.62)-.66**11年以上7.47(1.00)區(qū)域活動(dòng)消極情緒1-5年6.28(2.31)-.42*11年以上6.17(1.57)戶外活動(dòng)積極情緒1-5年11年以上7.63(1.64)7.61(1.02).11*戶外活動(dòng)消極情緒1-5年11年以上6.09(2.36)6.28(1.70)-.55*生活活動(dòng)積極情緒1-5年11年以上6.84(1.69)6.83(1.32).03生活活動(dòng)消極情緒1-5年11年以上6.11(2.46)5.94(1.58).50***家長(zhǎng)工作積極情緒1-5年11年以上6.62(1.75)6.78(1.33)-.50家長(zhǎng)工作消極情緒1-5年11年以上6.79(2.64)6.06(1.97)1.88***注：*p<0.05**p<0.01***p＜.001表14為不同教齡幼兒教師在一日工作中積極和消極情緒差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，從表中可以看出，不同教齡的幼兒教師在集體教育活動(dòng)中的積極和消極情緒、區(qū)域活動(dòng)中的積極情緒和消極情緒以及戶外活動(dòng)中的積極和消極情緒均存在顯著差異，除此之外，在日常生活活動(dòng)以及家長(zhǎng)工作中的消極情緒也存在顯著差異。在日常生活活動(dòng)和家長(zhǎng)工作中的積極情緒不存在顯著差異。結(jié)果表明:教齡在十一年以上的幼兒教師，其集體教育活動(dòng)中的積極情緒要顯著高于教齡一到五年的教師；一到五年教齡的教師，其集體教育活動(dòng)中的消極情緒要顯著的高于教齡十一年以上的教師；教齡在十一年以上的幼兒教師，其區(qū)域活動(dòng)中的積極情緒要顯著高于教齡一到五年的教師；一到五年教齡的教師，其區(qū)域活動(dòng)中的消極情緒要顯著的高于教齡十一年以上的教師；教齡在一到五年的幼兒教師，其戶外活動(dòng)中的積極情緒要顯著高于教齡十一年以上的教師；十一年以上教齡的教師，其戶外活動(dòng)中的消極情緒要顯著的高于教齡一到五年的教師；教齡在一到五年的幼兒教師，其日常生活以及家長(zhǎng)工作中的消極情緒均顯著高于教齡十一年以上的教師。(三)幼兒教師積極和消極情緒原因的差異1.幼兒教師積極和消極情緒原因總體情況分析表15幼兒教師積極和消極情緒原因總體情況分析表M(SD)最大值最小值積極指向自我4.57(.59)5.002.75積極指向幼兒4.59(.60)5.002.50消極指向自我2.28(.52)3.001.00消極指向幼兒1.98(.47)3.001.00表15為幼兒教師積極和消極情緒原因總體情況的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，本量表共五點(diǎn)計(jì)分，最大值為5，最小值為1，中間值為3。從表中可以看出，積極情緒原因兩維度的平均數(shù)得分分別為4.57和4.59，均高于中間值，而消極情緒原因兩維度的平均數(shù)得分分別為2.28和1.98，均低于中間值。2.不同教齡的幼兒教師積極和消極情緒原因的差異（1）不同教齡幼兒教師積極情緒原因的差異分析為了考察幼兒教師的積極情緒原因和教齡之間的關(guān)系，我們進(jìn)行了一個(gè)2（積極情緒原因）×3（教齡組）的重復(fù)測(cè)量方差分析。球形檢驗(yàn)結(jié)果表明：Mauchly'sW＝1.000，X2＝.000，p＜.001。由于該假設(shè)違反了零假設(shè)從而增加了一類錯(cuò)誤的概率，因此我們使用了Greenhouse-Geisser方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行校正。結(jié)果表明，因子之間有顯著的主效應(yīng)，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了積極情緒原因因子和教齡組在主旨間效果檢定中有著非常顯著的交互作用，F(xiàn)=4.147，p<.05。因此，結(jié)果如圖1所示，教齡在11年以上的教師，其積極情緒原因指數(shù)要顯著高于教齡在1-5年教師的積極情緒原因指數(shù)，進(jìn)一步說(shuō)明了，教齡在11年以上的幼兒教師要比教齡在1-5年的幼兒教師更容易在日常工作中產(chǎn)生積極情緒。除此之外，所有教齡組的教師在指向教師自我的積極情緒和指向幼兒的積極情緒兩因子間均沒(méi)有顯著差異。（2）不同教齡的幼兒教師消極情緒原因的差異分析為了考察幼兒教師的消極情緒原因和教齡之間的關(guān)系，我們進(jìn)行了一個(gè)2（消極情緒原因）×3（教齡組）的重復(fù)測(cè)量方差分析。在以上變量中，消極情緒原因?yàn)楸辉噧?nèi)變量，教齡組為被試間變量。結(jié)果如圖5所示：圖5概要圖球形檢驗(yàn)結(jié)果表明：Mauchly'sW＝1.000，X2＝.000，p＜.001。由于該假設(shè)違反了零假設(shè)從而增加了一類錯(cuò)誤的概率，因此我們使用了Greenhouse-Geisser方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行校正。結(jié)果表明，因子之間有顯著的主效應(yīng)，但是消極情緒原因因子和教齡組的交互作用并不顯著。因此，結(jié)果如圖1所示，所有教齡組的教師，指向教師自我的消極情緒要顯著高于指向幼兒的消極情緒。通過(guò)LSD進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，教齡在1-5年的幼兒教師，其消極情緒要顯著高于6-10年以及11年以上教齡組的教師。(四)幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的差異1.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式總體情況分析表16幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式總體情況分析表M(SD)最小值最大值分享和支持10.98(2.24)5.0015.00積極重評(píng)14.73(2.60)7.0020.00抑制13.63(2.74)5.0020.00轉(zhuǎn)移注意力10.56(2.15)2.0015.00自然流露10.90(2.00)6.0015.00表16為幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式總體情況的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，研究中全體被試在各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表所示，本量表共五點(diǎn)計(jì)分，最大值為5，最小值為1，中間值為3。從表中可以看出，分享和支持、積極重評(píng)、抑制、轉(zhuǎn)移注意力和自然流露各維度的平均數(shù)得分均高于中間值。2.新老教師情緒調(diào)節(jié)方式的差異為了考察新老教師在情緒調(diào)節(jié)方式運(yùn)用上的差異，本研究主要選取了教齡組1-5年的新教師以及教齡組11年以上的老教師為主要考察對(duì)象，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式進(jìn)行分析，結(jié)果如表17所示：

表17不同教齡的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異教齡M(SD)T值分享和支持1-5年10.99(2.35).56*11年以上10.81(1.67)積極重評(píng)1-5年14.68(2.69).10*11年以上14.64(2.03)抑制1-5年13.82(2.76)2.5711年以上12.53(2.46)轉(zhuǎn)移注意力1-5年10.37(2.27)-2.18**11年以上11.00(1.33)自然流露1-5年11年以上10.93(2.14)10.50(.94)1.86***注：*p<0.05**p<0.01***p<.001表17是不同教齡幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，從表中可以看出，不同教齡的幼兒教師在分享和支持、積極重評(píng)、轉(zhuǎn)移注意力和自然流露的情緒調(diào)節(jié)方式維度上存在顯著差異，在抑制維度中不存在顯著差異。結(jié)果表明:1-5年教齡的幼兒教師，其使用分享和支持、積極重評(píng)以及自然流露的情緒調(diào)節(jié)方式要顯著高于教齡在11年以上的教師；11年以上教齡的幼兒教師，其使用轉(zhuǎn)移注意力的情緒調(diào)節(jié)方式要顯著高于教齡在1-5年的教師。(五)幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析表18教師情緒調(diào)節(jié)方式各維度與教師一日工作情緒狀態(tài)相關(guān)分析分享和支持積極重評(píng)抑制轉(zhuǎn)移注意力自然流露集體教育積極0.1230.248**0.0540.185**0.149*集體教育消極-0.052-0.273**-0.042-0.0580.032區(qū)域活動(dòng)積極0.1210.237**0.0840.165*0.149*區(qū)域活動(dòng)消極-0.076-0.200**0.047-0.059-0.045戶外活動(dòng)積極0.164*0.235**0.0940.216**0.243**戶外活動(dòng)消極-0.082-0.162*0.053-0.036-0.003生活活動(dòng)積極0.1140.188**0.1270.1140.106生活活動(dòng)消極-0.068-0.214**-0.124-0.058-0.004家長(zhǎng)工作積極0.0980.213**0.0400.0490.056家長(zhǎng)工作消極-0.098-0.188**-0.0220.002-0.010積極情緒總分0.141*0.255**0.0910.164*0.158*消極情緒總分-0.085-0.240**-0.024-0.048-0.009注：*p<0.05**p<0.01從上表可知，通過(guò)相關(guān)分析研究幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式各維度分別和幼兒教師一日工作中的情緒狀態(tài)之間的相關(guān)關(guān)系，具體結(jié)果：分享和支持維度與教師戶外活動(dòng)的積極情緒間呈顯著性，說(shuō)明分享和支持維度與教師戶外活動(dòng)積極情緒呈顯著正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，分享和支持與其余情況中均不呈現(xiàn)顯著性，因而說(shuō)明分享和支持維度與教師其余的情境情緒間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)維度與教師各情境情緒間均呈現(xiàn)出顯著性，具體來(lái)看，積極重評(píng)維度和教師集體教育活動(dòng)中的積極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師集體教育活動(dòng)中的積極情緒之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師集體教育活動(dòng)中的消極情緒間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師在集體教育活動(dòng)中的消極情緒之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師在區(qū)域活動(dòng)中的積極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師區(qū)域活動(dòng)中的積極情緒有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師在區(qū)域活動(dòng)中的消極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師在區(qū)域活動(dòng)中的消極情緒之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師在戶外活動(dòng)中的積極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師在戶外活動(dòng)中的積極情緒之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師在戶外活動(dòng)中的消極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師在戶外活動(dòng)中的消極情緒之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師在日常生活活動(dòng)中的積極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師在日常生活活動(dòng)中的積極情緒之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師在日常生活活動(dòng)中的消極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師在日常生活活動(dòng)中的消極情緒之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師在家長(zhǎng)工作中的積極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師在家長(zhǎng)工作中的積極情緒之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)和教師在家長(zhǎng)工作中的消極情緒之間呈顯著性，因而說(shuō)明積極重評(píng)和教師在家長(zhǎng)工作中的消極情緒之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。如表所示，抑制維度的情緒調(diào)節(jié)方式與教師所有情境中的情緒間均沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。轉(zhuǎn)移注意力維度與教師在集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及戶外活動(dòng)中的積極情緒間均呈現(xiàn)顯著性，意味著轉(zhuǎn)移注意力維度與教師在集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及戶外活動(dòng)中的積極情緒之間有著正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，轉(zhuǎn)移注意力維度與教師在其余的各情境中的情緒狀態(tài)均沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系。自然流露與教師在集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及戶外活動(dòng)中的積極情緒間均呈現(xiàn)顯著性，意味著自然流露與教師在集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及戶外活動(dòng)中的積極情緒之間有著正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，自然流露維度與教師在其余各情境中的情緒狀態(tài)均沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系。分享和支持維度與教師一日工作中的積極情緒總值呈顯著差異性，進(jìn)而說(shuō)明分享和支持維度與教師一日工作中的積極情緒有著正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，分享和支持維度與教師一日工作中的消極情緒總值沒(méi)有顯著差異，進(jìn)而說(shuō)明分享和支持維度與教師一日工作中的消極情緒之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)維度與教師一日工作中的積極情緒總值呈顯著差異性，因而說(shuō)明積極重評(píng)維度與教師一日工作中的積極情緒之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)維度與教師一日工作中的消極情緒總值呈顯著差異性，因而說(shuō)明積極重評(píng)維度與教師一日工作中的消極情緒之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。轉(zhuǎn)移注意力維度與教師一日工作中的積極情緒總值呈顯著差異性，意味著轉(zhuǎn)移注意力維度與教師一日工作中的積極情緒之間有著正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，轉(zhuǎn)移注意力維度與教師一日工作中的消極情緒總值無(wú)顯著差異性，說(shuō)明轉(zhuǎn)移注意力維度與教師一日工作中的消極情緒之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。自然流露維度與教師一日工作中的積極情緒總值呈顯著差異性，意味著自然流露維度與教師一日工作中的積極情緒之間有著正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，自然流露維度與教師一日工作中的消極情緒總值無(wú)顯著差異性，因而說(shuō)明自然流露維度與教師一日工作中的消極情緒之間并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。（六）新教師和老教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析1.新教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析表191-5年教齡教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作情緒狀態(tài)的相關(guān)積極情緒總分消極情緒總分分享和支持積極重評(píng)抑制轉(zhuǎn)移注意力自然流露積極情緒總分1消極情緒總分-.33**1分享和支持.11-.111積極重評(píng).21**-.22**.45**1抑制.10-.01.24**.46**1轉(zhuǎn)移注意力.16*-.04.38**.63**.51**1自然流露.12-.03.59**.49**.38**.53**1注：**p<0.01由表19可知，通過(guò)相關(guān)分析研究新教師情緒調(diào)節(jié)方式各維度分別與教師一日工作中的情緒狀態(tài)之間的相關(guān)關(guān)系，具體結(jié)果：新教師一日工作中的積極情緒和消極情緒總體呈顯著差異，說(shuō)明教師的消極情緒和積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)維度和新教師一日工作狀態(tài)中的積極和消極情緒以及分享和支持維度間均存在顯著差異，因而說(shuō)明積極重評(píng)維度與新教師的積極情緒和分享支持存在顯著正相關(guān)關(guān)系，和教師消極情緒存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。抑制維度和分享支持以及積極重評(píng)維度存在顯著差異，因而說(shuō)明抑制維度和分享支持以及積極重評(píng)維度存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。轉(zhuǎn)移注意力維度和新教師的積極情緒以及分享支持、積極重評(píng)和抑制維度均存在顯著差異，進(jìn)而說(shuō)明，轉(zhuǎn)移注意力維度和新教師的積極情緒以及分享支持、積極重評(píng)和抑制維度均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。最后，自然流露維度和新教師的積極和消極情緒不存在顯著差異，因而沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，但是和分享支持、積極重評(píng)、抑制和轉(zhuǎn)移注意力四個(gè)維度均存在顯著差異，進(jìn)而說(shuō)明，自然流露維度和其余四個(gè)維度間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。2.老教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析表20十一年以上教齡教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作情緒狀態(tài)的相關(guān)積極情緒總分消極情緒總分分享和支持積極重評(píng)抑制轉(zhuǎn)移注意力自然流露積極情緒總分1消極情緒總分-.201分享和支持.16.041積極重評(píng).32-.59**.131抑制-.13-.33*-.24.52**1轉(zhuǎn)移注意力-.34*-.16-.16.33*.281自然流露.08.09.77**.09-.08-.021注：*p<0.05**p<0.01由表20可知，通過(guò)相關(guān)分析研究老教師情緒調(diào)節(jié)方式各維度分別與教師一日工作中的情緒狀態(tài)之間的相關(guān)關(guān)系，老教師一日工作中的積極情緒和消極情緒總體無(wú)顯著差異，說(shuō)明老教師的積極情緒和消極情緒無(wú)顯著的相關(guān)關(guān)系。積極重評(píng)維度和老教師一日工作狀態(tài)中的消極情緒間存在顯著差異，積極重評(píng)維度與老教師的消極情緒間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。抑制維度和老教師一日工作狀態(tài)中消極情緒及積極重評(píng)維度間存在顯著差異，因而說(shuō)明抑制維度與老教師的消極情緒間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，與積極重評(píng)維度間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。轉(zhuǎn)移注意力維度和老教師的積極情緒以及積極重評(píng)維度間存在顯著差異，進(jìn)而說(shuō)明，轉(zhuǎn)移注意力維度和老教師的積極情緒存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，與積極重評(píng)維度存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。最后，自然流露維度和老教師的積極和消極情緒不存在顯著差異，因而沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，但是和分享與支持維度存在顯著差異，進(jìn)而說(shuō)明，自然流露維度和分享支持維度間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。第六章討論與建議一討論據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外各學(xué)者對(duì)教師情緒調(diào)節(jié)策略和積極情緒方面都進(jìn)行了不同角度的研究和探討，但是，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)幼兒教師群體情緒調(diào)節(jié)策略的研究主題較少，針對(duì)幼兒教師積極情緒的研究更少，研究者大多關(guān)注教師消極情緒的調(diào)節(jié)。由于幼兒教師是當(dāng)今社會(huì)需要高度情緒調(diào)節(jié)的群體之一，因此，本研究著重探討了在日常的幼兒教師工作中，新老教師的積極和消極情緒以及情緒調(diào)節(jié)方式的差異。新老教師積極和消極情緒及其情緒調(diào)節(jié)方式的差異研究幼兒教師自身積極和消極情緒總體情況此研究主要針對(duì)PANAS量表的數(shù)據(jù)分析，考察幼兒教師自身積極情緒和消極情緒的差異情況。具體結(jié)果分為以下兩個(gè)部分：（1）幼兒教師積極和消極情緒的差異分析通過(guò)數(shù)據(jù)分析得知，在整個(gè)幼兒教師群體中，其產(chǎn)生積極情緒的情況要普遍多于消極情緒?？梢哉f(shuō)，教師在日常的生活中，自身情緒的大部分表現(xiàn)還是積極的。（2）新老教師自身積極和消極情緒的差異分析首先說(shuō)明，本研究選取教齡在1-5年的教師界定為新教師，教齡在11年以上的界定為老教師。研究表明，新老教師的積極情緒和消極情緒情況并不存在顯著差異，這可能是因?yàn)橛變航處熑后w的特殊性，在日常生活中，教師自身并不會(huì)輕易表露明顯的情緒狀態(tài)。新教師和老教師在日常生活中并無(wú)明顯的積極情緒和消極情緒差異，或者說(shuō)她們積極情緒和消極情緒的產(chǎn)生情況是一樣多的。2.幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒的總體情況孫彩霞和李子健認(rèn)為教師情緒的形成不僅與教師自身的心理體驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，同時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)等人際往來(lái)以及教師自己的期望和社會(huì)環(huán)境等因素都息息相關(guān)。因此，本研究為了考察幼兒教師一日工作中的積極情緒和消極情緒，共設(shè)立了五種幼兒教師工作的情境，分別為：集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、日常生活活動(dòng)和家長(zhǎng)工作，通過(guò)以上五種教師工作情境考察幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒的情況以及新老教師在日常工作中積極情緒和消極情緒的對(duì)比研究，以下為研究結(jié)果的具體分析：（1）幼兒教師一日工作中積極情緒和消極情緒的總體情況幼兒教師在一日工作各情境中均表現(xiàn)出積極情緒和消極情緒，數(shù)據(jù)中教師在各工作情境維度的平均數(shù)得分均高于中間值，也說(shuō)明了教師在一日工作各情境中會(huì)產(chǎn)生不同程度的積極和消極情緒。（2）新老教師一日工作中積極情緒和消極情緒的差異分析研究表明，新老教師在一日工作各情境中均表現(xiàn)出不同程度的顯著差異。在集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，老教師比新教師更容易產(chǎn)生積極情緒。這可能因?yàn)槔辖處煹墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)豐富，在集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中能夠更好的把握幼兒特點(diǎn)，可以從容的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和組織幼兒游戲。在戶外活動(dòng)中，新教師比老教師更容易產(chǎn)生積極情緒，這可能是由于新教師更加充滿活力，可以帶動(dòng)幼兒更好的游戲。通過(guò)本研究的訪談內(nèi)容得知，新教師更喜歡帶領(lǐng)幼兒游戲，而老教師更喜歡讓幼兒自主游戲。因此，新教師在和幼兒游戲的過(guò)程中，可以獲得更多的快樂(lè)。在日常生活活動(dòng)和家長(zhǎng)工作中，新教師比老教師更容易產(chǎn)生消極情緒。日常生活活動(dòng)和家長(zhǎng)工作是幼兒園工作中比較繁雜的兩部分，需要耗費(fèi)教師更多的精力，教師自身也更需要擁有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。因此，新教師會(huì)在這兩部分的工作中產(chǎn)生比老教師更多的負(fù)面情緒。研究中還發(fā)現(xiàn)新教師更容易在幼兒的進(jìn)餐過(guò)程中產(chǎn)生消極情緒，而老教師會(huì)通過(guò)豐富的教育經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握班上幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，因而不會(huì)產(chǎn)生太大的負(fù)面情緒。3.幼兒教師積極和消極情緒原因的總體情況（1）幼兒教師積極和消極情緒原因總體情況分析數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知，整個(gè)幼兒教師群體在日常的工作中產(chǎn)生積極情緒原因的情況較多，產(chǎn)生消極情緒的情況較少。（2）不同教齡的幼兒教師積極和消極情緒原因的差異雖然在整個(gè)教師群體中，他們的情緒變化看上去并無(wú)明顯的差異，但是在不同教齡老師中，她們的情緒狀態(tài)就有了顯著的差異。研究發(fā)現(xiàn)，教齡在11年以上的老教師要比教齡在1-5年的新教師更容易在日常工作中產(chǎn)生積極情緒。她們產(chǎn)生積極情緒的原因也是豐富多彩的，例如：從教師自身角度講，當(dāng)自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)能夠被幼兒理解和接受時(shí)，她們大多會(huì)產(chǎn)生積極情緒。從幼兒角度講，當(dāng)孩子有高度投入的游戲狀態(tài)并且能夠自主游戲時(shí)，教師也會(huì)產(chǎn)生更多的積極情緒。研究中還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒的回應(yīng)沒(méi)有達(dá)到老師想要的效果時(shí)，新教師大多會(huì)產(chǎn)生消極情緒，在這一點(diǎn)上，新老教師也表現(xiàn)出了明顯的差異，訪談內(nèi)容如下：“在活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展水平?jīng)]有達(dá)到教師的理想狀態(tài)，導(dǎo)致課程效果并不理想。一般幼兒回答不上來(lái)我的問(wèn)題或者答非所問(wèn)的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得很著急”（李老師，22歲，2年教齡）“我們班小朋友在課上都是很活躍的，我會(huì)非常喜歡他們自由回答的時(shí)候，有的小朋友的回答是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，我會(huì)特別開(kāi)心，因?yàn)槲抑浪麄冊(cè)谡J(rèn)真思考。”（劉老師，54歲。37年教齡）從先前學(xué)者Sutton的研究中，他認(rèn)為教學(xué)是一種情緒的努力。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到或?qū)W生遵循指示時(shí)，教師可能會(huì)感到快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生不能理解一個(gè)概念時(shí)，教師會(huì)感到沮喪。因此，從本研究的訪談內(nèi)容可知，新教師和老教師在與幼兒的課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出了明顯的差異，老教師更喜歡活躍的課堂，而新教師更喜歡有提前預(yù)設(shè)的課堂。當(dāng)孩子的回答沒(méi)有達(dá)到老師的理想狀態(tài)時(shí)，新教師就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，而老教師則會(huì)重新思考及時(shí)調(diào)整課堂狀態(tài)，與孩子高度互動(dòng)從而產(chǎn)生較多的積極情緒。4.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的總體情況（1）幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式總體情況分析結(jié)果分析得知，幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式各維度的平均值得分均高于中間值，進(jìn)而說(shuō)明了整個(gè)幼兒教師群體在日常的工作和生活中會(huì)經(jīng)常使用情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)調(diào)動(dòng)自己的良好情緒從而更好的完成工作。這也印證了Sutton的研究，教師認(rèn)為調(diào)節(jié)他們的情緒有助于他們的教學(xué)效果目標(biāo)或符合他們理想化的教師情緒形象。（2）新老教師情緒調(diào)節(jié)方式的差異研究結(jié)果表明，新老教師在使用分享和支持、積極重評(píng)、轉(zhuǎn)移注意力和自然流露的情緒調(diào)節(jié)方式上均存在顯著差異，在抑制維度中不存在顯著差異。新教師比老教師更多使用分享和支持、積極重評(píng)以及自然流露的情緒調(diào)節(jié)方式，新教師更喜歡表露自己的情緒，這個(gè)情緒無(wú)論是積極的還是消極的，他們都選擇通過(guò)發(fā)泄的方式去緩解，當(dāng)然在遇到問(wèn)題的時(shí)候新教師也能夠很快的通過(guò)積極重評(píng)的方式調(diào)整過(guò)來(lái)。這可能是由于新教師剛剛參加工作，未組建家庭，更多的情況是和朋友家人分享自己的情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)和面對(duì)繁雜工作中心態(tài)的改變，老教師比新教師更多的使用轉(zhuǎn)移注意力的情緒調(diào)節(jié)方式，他們不再經(jīng)常通過(guò)和他人分享來(lái)調(diào)整情緒，而是及時(shí)的調(diào)整自己從而減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生。還有可能是因?yàn)槔辖處熼L(zhǎng)時(shí)間的工作和多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以準(zhǔn)確的把握好工作中和與幼兒相處中的方方面面，遇到需要情緒調(diào)節(jié)的情況時(shí)，他們可以轉(zhuǎn)移注意力到別的地方來(lái)調(diào)整自己，并不輕易表露自己的情緒。（二）幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析通過(guò)相關(guān)分析結(jié)果得知，教師會(huì)通過(guò)分享和支持的情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)調(diào)整自己在戶外活動(dòng)中的積極情緒。積極重評(píng)和教師在集體教育活動(dòng)中的消極情緒之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明教師可以通過(guò)積極重評(píng)的情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)緩解在集體教育活動(dòng)中產(chǎn)生的消極情緒，除此之外教師還會(huì)通過(guò)積極重評(píng)的方式來(lái)調(diào)整自己在區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、日常生活活動(dòng)和家長(zhǎng)工作中的積極情緒，從而降低消極情緒的產(chǎn)生。在集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)中，教師會(huì)經(jīng)常采取轉(zhuǎn)移注意力和自然流露的情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)調(diào)動(dòng)積極情緒?？傮w來(lái)講，教師在一日工作的各情境中，會(huì)經(jīng)常采取分享和支持、積極重評(píng)、轉(zhuǎn)移注意力和自然流露的四種情緒調(diào)節(jié)方式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師自身的積極情緒從而更好地工作。（三）新老教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析1.新教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析研究表明，新教師的積極情緒和消極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而說(shuō)明，新教師在日常工作中消極情緒越多，積極情緒就會(huì)越少。結(jié)果還表明，新教師會(huì)更多的采用積極重評(píng)的方式來(lái)提高積極情緒，降低消極情緒，新教師使用積極重評(píng)的方式越多，那么使用分享和支持的方式也就越多。新教師使用抑制的方式越多，使用分享支持和積極重評(píng)的方式也越多。另外，新教師會(huì)經(jīng)常使用轉(zhuǎn)移注意力的方式來(lái)調(diào)動(dòng)自己的積極情緒，同時(shí)，使用轉(zhuǎn)移注意力的方式越多，其使用分享支持、積極重評(píng)和抑制的方式也就越多。除此之外，新教師使用分享和支持的方式越多，那么使用其他四種情緒調(diào)節(jié)方式也就越多。綜上所述，新教師會(huì)經(jīng)常通過(guò)各種情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)調(diào)節(jié)自身情緒，從而更好地工作。2.老教師情緒調(diào)節(jié)方式與一日工作中情緒狀態(tài)的相關(guān)分析研究表明，老教師使用積極重評(píng)和抑制的情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)降低工作中的消極情緒，其使用積極重評(píng)和抑制的方式越多，消極情緒就越少。另外，老教師使用抑制的方式越多，其使用積極重評(píng)的方式也就越多。老教師使用轉(zhuǎn)移注意力的方式越多，其積極情緒就越少，老教師越多的使用轉(zhuǎn)移注意力的方式，就會(huì)越多的使用積極重評(píng)的方式調(diào)節(jié)情緒。最后，老教師越多的使用自然流露的方式，就會(huì)越多的使用分享和支持的情緒調(diào)節(jié)方式。綜上所述，本研究希望幫助教師正確認(rèn)識(shí)自身情緒的積極和消極影響，促進(jìn)幼兒教師群體工作和生活方面的發(fā)展。另一方面，希望教師從日常生活和工作中積累積極的情緒體驗(yàn)，克服消極的情緒情緒。在日常的工作和與幼兒的相處中，幼兒教師需要運(yùn)用各種情緒調(diào)節(jié)策略掌控其教育教學(xué)情境，同時(shí)希望教師能夠在工作和生活中善用積極的情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)緩解消極情緒，從而形成更為健康的積極的心理狀態(tài)。二建議（一）幫助幼兒教師群體更好的調(diào)動(dòng)積極情緒，減少消極情緒的產(chǎn)生。研究結(jié)果說(shuō)明，幼兒教師群體還是能夠很好的在日常的工作中調(diào)動(dòng)自身的積極情緒，同時(shí)也能夠良好的運(yùn)用各種積極的情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)減少消極情緒的產(chǎn)生。但是，由于幼兒教育工作的繁雜以及目前社會(huì)的各種輿論，無(wú)論是在生活中還是日常的工作中，教師依然會(huì)產(chǎn)生不同程度的消極情緒。因此就更需要引導(dǎo)教師積極的看待問(wèn)題，從而幫助教師樹(shù)立正確積極的歸因觀念，同時(shí)工作單位和社區(qū)也應(yīng)該定期開(kāi)展心理咨詢和心理鋪導(dǎo)，來(lái)幫助幼兒教師群體更好的調(diào)動(dòng)積極情緒，減少消極情緒的發(fā)生。（二）創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境，幫助新教師在工作中提高積極情緒。本研究發(fā)現(xiàn)，新教師比老教師更容易在工作中產(chǎn)生消極情緒。因此，更需要關(guān)注新教師的情緒問(wèn)題，為新教師群體創(chuàng)造良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。工作單位除了對(duì)新教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)外，還應(yīng)該重視新教師群體的心理健康問(wèn)題?？梢蚤_(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，讓老教師群體幫助新教師解決工作困惑和進(jìn)行必要的心理安撫等，除此之外，還可以定期開(kāi)展心理講座和團(tuán)建活動(dòng)，幫助新教師群體提高積極情緒。（三）提高教師情緒調(diào)節(jié)能力，善用積極的情緒調(diào)節(jié)方式。研究中，幼兒教師會(huì)通過(guò)各種情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)緩解自身在工作中的消極情緒，但情緒調(diào)節(jié)方式也有積極和消極之分，消極的情緒調(diào)節(jié)方式只能讓教師暫時(shí)緩解負(fù)面情緒，而積極的情緒調(diào)節(jié)方式才會(huì)讓教師維持健康的心理狀態(tài)。因此，可以通過(guò)積極的心理暗示以及一些積極情緒的療法課程可以幫助教師善用積極的情緒調(diào)節(jié)方式，從而提高情緒調(diào)節(jié)能力。第七章結(jié)論和期望一研究結(jié)論本研究通過(guò)訪談內(nèi)容，編制了幼兒教師情緒原因量表和幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式量表，并進(jìn)一步探討了幼兒教師群體的積極情緒和消極情緒和情緒調(diào)節(jié)方式上的差異以及新老教師的對(duì)比，由此得出以下結(jié)論：幼兒教師情緒原因主要分為了：指向教師自身的積極情緒、指向幼兒的積極情緒以及指向教師自身的消極情緒、指向幼兒的消極情緒四個(gè)方面。幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式在本研究中共分為了：分享和支持、積極重評(píng)、抑制、轉(zhuǎn)移注意力和自然流露五種。3.幼兒教師群體自身的積極情緒和消極情緒并無(wú)顯著差異。4.在一日工作各情境中，新教師的消極情緒明顯高于老教師。5.在一日工作各情境中，新教師產(chǎn)生消極情緒的原因要多于老教師。6.幼兒教師整體會(huì)更多的使用分享和支持、積極重評(píng)、轉(zhuǎn)移注意力等積極的方式進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，較少的使用消極的抑制的方式進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。7.新教師更多的使用分享和支持、積極重評(píng)、自然流露的情緒調(diào)節(jié)方式，而老教師更多地使用轉(zhuǎn)移注意力的情緒調(diào)節(jié)方式。二期望與不足研究的不足本研究共收回?cái)?shù)據(jù)203份，數(shù)據(jù)量較少，樣本代表性較低。新教師數(shù)量和老教師數(shù)量嚴(yán)重不均衡，應(yīng)增加更多的老教師數(shù)據(jù)和整體數(shù)據(jù)量。本研究只針對(duì)北京市一線教師，還可以擴(kuò)大調(diào)查范圍，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷到各個(gè)省市來(lái)增加調(diào)查對(duì)象數(shù)量。此外，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象只針對(duì)女性教師，還可以增加男性教師數(shù)量，讓研究結(jié)果更具有參考性。對(duì)于問(wèn)卷的編制問(wèn)題，還需要不斷的進(jìn)行修正，本研究中情緒原因量表和情緒調(diào)節(jié)方式量表題目數(shù)量較少，應(yīng)進(jìn)行更多考慮來(lái)進(jìn)一步完善問(wèn)卷編制。期望針對(duì)幼兒教師這一群體的情緒和情緒調(diào)節(jié)方式等心理健康方面的研究還需進(jìn)一步的深入。希望能夠在今后的研究中擴(kuò)大樣本量，進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查研究，為提高幼兒教師更多的運(yùn)用積極的情緒調(diào)節(jié)方式，減少消極情緒等不良心理問(wèn)題的產(chǎn)生提供理論參考。附件一《幼兒教師日常工作中的情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)狀》訪談問(wèn)卷 二正負(fù)情緒（PANAS）量表三幼兒教師情緒原因量表四幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式量表

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