蒙內(nèi)鐵路項(xiàng)目介紹46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。蒙內(nèi)鐵路項(xiàng)目介紹蒙內(nèi)鐵路項(xiàng)目介紹46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。解碼讓內(nèi)鐵路(蒙巴薩港內(nèi)羅畢)MombasaNairobiRailwayMOMBASATERMINUSOXCMG目錄OXCMG蒙內(nèi)鐵路簡(jiǎn)介蒙內(nèi)鐵路的中國(guó)作用蒙內(nèi)鐵路的融資結(jié)構(gòu)OXCMG預(yù)習(xí)作業(yè)，是實(shí)施課程改革的重要載體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生幾乎每天都進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)學(xué)生的聽課質(zhì)量乃至學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大影響。在以前的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，雖也明確提出了一讀二查三抄四思五問的要求，但由于籠統(tǒng)性和機(jī)械化，學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)依然多半停留在讀課文、查字典上，獨(dú)立思考能力和開創(chuàng)性思維并沒有得到鍛煉和提升。隨著教學(xué)改革的深入，我慢慢意識(shí)到，預(yù)習(xí)不僅僅是掃除文字障礙，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生體驗(yàn)，知識(shí)生活積累，激發(fā)學(xué)生的思維。一、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，教師應(yīng)充分關(guān)注到新的教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生已掌握的知識(shí)體系與新課之間的聯(lián)系和分歧。明確了教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也就有方向了。例如語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第5課《回憶我的母親》教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)習(xí)本文選取典型事例、合理布局謀篇、突出主旨的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（2）深入領(lǐng)會(huì)作者以樸實(shí)無華的語(yǔ)言抒發(fā)的對(duì)母親真摯深沉的愛。根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾題預(yù)習(xí)作業(yè)：1.作者回憶了自己母親的哪些事例？這些事例的順序能否調(diào)換？2.從選取母親的事例中概括出母親主要的性格特點(diǎn)。3.自選字句進(jìn)行賞析，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格以及字里行間中流露出的作者對(duì)母親的感情。二、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)文體特點(diǎn)七年級(jí)下冊(cè)第21課《黔之驢》是一篇寓言，文章的故事情節(jié)性較強(qiáng)，且富含深意，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：通過漫畫來表現(xiàn)文章敘述的故事，并體會(huì)故事背后的寓意。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。九年級(jí)上冊(cè)第24課《水調(diào)歌頭》是蘇軾一首有名的詞，因詞本就可以配樂演唱，因此我讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，在此過程中達(dá)到了背誦并理解這首詞的目的。七年級(jí)下冊(cè)第24課《口技》描寫了一場(chǎng)生動(dòng)的口技表演，在預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，既達(dá)到了理解文章內(nèi)容的目的，也感受到了民間藝人高超的技藝。對(duì)那些語(yǔ)言優(yōu)美的散文，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我就讓學(xué)生做一些積累語(yǔ)言方面的工作。比如預(yù)習(xí)朱自清的《春》，我讓學(xué)生把文中運(yùn)用擬人和排比修辭手法的句子找出來并進(jìn)行摘抄。上說明文單元時(shí)，我的預(yù)習(xí)作業(yè)一般是：找出說明對(duì)象，概括說明對(duì)象的特點(diǎn)，理清楚說明順序，賞析句子來體會(huì)說明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。上議論文單元時(shí)，我讓學(xué)生首先找出文章的論點(diǎn)并理清文章的論證思路，找出文章使用的論證方法并加以舉例。三、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性教師要按照教學(xué)對(duì)象的不同來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在相當(dāng)程度上保留著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而預(yù)習(xí)作業(yè)的布置就應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生掌握生字詞。初二、初三學(xué)生的理解能力和思維能力越來越強(qiáng)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)則應(yīng)該側(cè)重于讓他們多思考、多質(zhì)疑，提前發(fā)現(xiàn)自己即將遇到的困難，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性和目的性，從而提高聽課效率。對(duì)于教師來說，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，可以預(yù)知學(xué)生的不足和疑惑在哪里，從而制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念。我在《陋室銘》的預(yù)習(xí)作業(yè)上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的疑惑有：1.題目是“陋室銘”，為什么開篇要寫山和水？2.作者在題目中說這間屋子是陋室，文中卻又沒表現(xiàn)出來，這是為什么？3.文章開篇說“斯是陋室”，結(jié)尾卻說“何陋之有”，到底陋室是陋還是不陋呢？4.文章結(jié)尾提到古代名賢和孔子的話有什么深意嗎？針對(duì)這些問題，在疏通文意之后，我設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語(yǔ)：“同學(xué)們，劉禹錫把自己的居室起名為‘陋室’，還作‘銘’一篇，深入到課文，你覺得‘陋室’簡(jiǎn)陋嗎？請(qǐng)用原文回答?！睂W(xué)生很容易找到“斯是陋室，惟吾德馨”。我又問：“那么作者是怎樣提出‘惟吾德馨’的呢？”學(xué)生們?cè)俅握业皆摹吧讲辉诟?，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。我再問：“為什么作者寫陋室，要先寫山和水呢？”在這樣層層的設(shè)問下，解決了學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑惑。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生由于智力水平、家庭環(huán)境及家長(zhǎng)素養(yǎng)的差異，造成個(gè)體差異很大。有的學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)于預(yù)習(xí)的作業(yè)駕輕就熟，不存在什么困難。而有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和自學(xué)能力都較差，有的甚至還不會(huì)查字典。針對(duì)此情況，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要重視普遍性要求，也應(yīng)顧及能力較強(qiáng)的同學(xué)的特殊要求，這樣才能讓各類學(xué)生均有所得。例如在布置字詞的預(yù)習(xí)時(shí)，我布置了“字音――字形――字義――造句――連詞成句”等不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，照顧了不同層次的學(xué)生情況，讓大家都得到預(yù)習(xí)的成就感。四、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可引入合作性隨著新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得新生。然而，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個(gè)體為主的“單打獨(dú)斗”上。所以，我有時(shí)會(huì)把合作學(xué)習(xí)引入預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組，共同完成有一定難度的作業(yè)。例如，在口語(yǔ)交際《采訪任課老師》活動(dòng)中，將全班同學(xué)分成若干小組并確定小組負(fù)責(zé)人，由各小組擬定采訪計(jì)劃，邏輯思維能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)起草采訪提綱，字寫得好的負(fù)責(zé)記錄談話，文字功底好的負(fù)責(zé)整理談話記錄，表達(dá)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)和老師溝通以及在語(yǔ)文課上向全班匯報(bào)。這樣，就發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，更能讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。五、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可巧借課文插圖語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都會(huì)對(duì)一些課文配上插圖，這些插圖在教學(xué)之初并未引起我的重視。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在上郭沫若的《石榴》時(shí)，有位學(xué)生覺得文中“紅瑪瑙的花瓶?jī)河上ＥD式的安普剌變?yōu)橹袊?guó)式的金?――殷周時(shí)古味盎然的一種青銅器”這句話難以理解，當(dāng)我想解釋清楚什么是“金?”時(shí)，有位同學(xué)說目錄前有彩圖。由此，我受到啟發(fā)：插圖給人的印象形象直觀，為什么不用插圖為教學(xué)服務(wù)呢？以后，我在教學(xué)中，尤其在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，常常有意識(shí)地去探究課文插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如上老舍的《茶館》，教學(xué)目標(biāo)之一是：把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點(diǎn)，品味語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作化及幽默風(fēng)格。緊扣這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的一道預(yù)習(xí)作業(yè)是：熟讀課文，根據(jù)課文中的描寫，指出插圖中的人物分別是誰？如果僅僅讓學(xué)生從課文中找出人物描寫的句子進(jìn)行賞析，略顯枯燥，而把圖片和文字結(jié)合起來，學(xué)生們則在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出極高的興趣?？傊?，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念在革新，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是一樣。語(yǔ)文課前高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是豐富多彩而又生動(dòng)活潑的，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。一、語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題（一）寫作教學(xué)方式陳舊，寫作內(nèi)容單一首先，部分教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為寫作教學(xué)只是輔助學(xué)生完成作文，忽視學(xué)生在開展寫作活動(dòng)時(shí)，可以通過寫作養(yǎng)成的能力。導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)過程中，受這種傳統(tǒng)理念的影響，所采用的寫作教學(xué)方法也過于陳舊，失去了開展寫作教學(xué)的意義。其次，教師為學(xué)生制定的寫作內(nèi)容過于單一化。在寫作教學(xué)中，教師過于依賴課本教材，僅是按照教材中的寫作要求為學(xué)生制定相應(yīng)的寫作內(nèi)容與寫作要求，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，會(huì)因?yàn)楦鞣N困難而放棄寫作或不認(rèn)真的完成寫作，沒有在寫作過程中，形成分析能力、辯證能力等能力。（二）學(xué)生自主性差，忽視寫作資源學(xué)生作為教學(xué)中的主體，在教學(xué)中學(xué)生是否發(fā)揮自身的作用也是至關(guān)重要的。但在寫作教學(xué)中，由于教師忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在寫作教學(xué)中無法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生的自主性較差，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，鍛煉自身的能力。而且學(xué)生自主性較差，也導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略幫助自身進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而失去寫作興趣。在實(shí)際寫作教學(xué)中，部分教師仍用灌輸式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅無法提升自身的教學(xué)效率，還限制了學(xué)生的思維。并且由于學(xué)生的自主性較差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法利用寫作資源幫助自身完成寫作，導(dǎo)致作品在呈現(xiàn)上具有空洞乏味的特點(diǎn)。（三）缺少寫作情感，寫作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全小學(xué)生由于自身的認(rèn)知限制，導(dǎo)致其在寫作過程中，無法很好的把自身寫作知識(shí)與自身情感相結(jié)合。而教師在寫作教學(xué)過程中，忽視對(duì)學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生形成了作文中只要詞句優(yōu)美的錯(cuò)誤認(rèn)知，影響學(xué)生寫作能力的提升，也失去了開展寫作教學(xué)的意義。并且教師在寫作教學(xué)中由于對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的掌握過于片面化，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生自主完成寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，寫作評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中，也占有重要的地位。但部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容浮于表面，沒有點(diǎn)明學(xué)生的寫作問題，學(xué)生寫作能力難以提升。二、語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主?W習(xí)策略的應(yīng)用方式（一）創(chuàng)新寫作教學(xué)，豐富寫作內(nèi)容教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)的意義進(jìn)行重新的掌握，認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)整寫作教學(xué)的課時(shí)安排，增加寫作教學(xué)的上課時(shí)間。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握自主學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)涵，再結(jié)合寫作教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，把自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到寫作教學(xué)之中，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，提升學(xué)生的寫作能力。在這一過程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作能力具有清晰的了解與把握，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行豐富，教師可以結(jié)合教材為學(xué)生制定寫作內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)熟悉的寫作內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)揮自身的自主性，為自己制定相應(yīng)的寫作題目與寫作范圍。例如：教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以把蘇教版四年下冊(cè)中《第一次抱母親》這篇課文與寫作題目相結(jié)合，幫助學(xué)生了解其中的具體內(nèi)涵，而學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行分析的過程中，不僅對(duì)課文理解的更加深刻，對(duì)寫作題目的掌握也更加準(zhǔn)確，提升了學(xué)生的寫作效率。（二）增強(qiáng)寫作自主性，利用寫作資源學(xué)生的寫作自主性是在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。而自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也能夠提升學(xué)生的寫作自主性。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作題目與寫作要求自主進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的分析能力。在這一過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，交流自身的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：教師在講解蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》這篇文章中，所包含的寫作練習(xí)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，幫助學(xué)生規(guī)劃寫作范圍，而學(xué)生在這一過程中，對(duì)自身的寫作方向也產(chǎn)生了明確的認(rèn)知。同時(shí)教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略幫助自身進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)在其中融入寫作資源，豐富寫作內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且利用自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生利用寫作資源，幫助自身完成寫作要求，讓自身的作品在呈現(xiàn)上，更加生動(dòng)優(yōu)美，而學(xué)生也因此更加喜愛寫作學(xué)習(xí)。（三）培養(yǎng)寫作情感，構(gòu)建寫作評(píng)價(jià)機(jī)制寫作情感是評(píng)價(jià)一篇文章的關(guān)鍵，因此教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作情感在作文中的重要性。教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，在制定寫作內(nèi)容的過程中，結(jié)合學(xué)生的寫作能力與教材內(nèi)容，合理安排寫作要求。并且在這一過程中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把自身情感融入到作文之中。例如：教師結(jié)合蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《母親的恩情》這篇文章制定學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)其中的情感進(jìn)行體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在作文中，融入自身的感情。同時(shí)教師還應(yīng)構(gòu)建完善的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生可以結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足之處，提高自身的寫作能力。結(jié)語(yǔ)在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)方式。通過利用轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、激發(fā)寫作自主性等方法，解決了寫作教學(xué)中存在的寫作自主性較差等問題，達(dá)到了幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生寫作能力的目的?！窘獯a讓內(nèi)鐵路(蒙巴薩港內(nèi)羅畢)MombasaNairobiRailwayMOMBASATERMINUSOXCMG目錄OXCMG蒙內(nèi)鐵路簡(jiǎn)介蒙內(nèi)鐵路的中國(guó)作用蒙內(nèi)鐵路的融資結(jié)構(gòu)OXCMG、蒙內(nèi)鐵路簡(jiǎn)介回xGMG)蒙內(nèi)鐵路基本情況蒙內(nèi)鐵路(蒙巴薩港-內(nèi)羅畢)項(xiàng)已是質(zhì)南蘇丹埃俄比亞MombasaNairobiRailway蒙內(nèi)鐵路由中國(guó)交通建設(shè)集團(tuán)所屬中國(guó)路橋工程有限責(zé)任公司承建,是東非鐵路網(wǎng)的起始段,采烏干達(dá)肯尼亞索馬里用中國(guó)國(guó)鐵一級(jí)標(biāo)準(zhǔn),連接肯尼亞首都內(nèi)羅畢和東非第一大港蒙巴薩港,全長(zhǎng)472公里,設(shè)計(jì)運(yùn)力2500剛果會(huì)萬噸,投資38億美元,正線采用單軌,為內(nèi)燃機(jī)系統(tǒng),設(shè)計(jì)客運(yùn)時(shí)速120公里、貨運(yùn)時(shí)速80公里,蒙巴戶旺達(dá)薩到內(nèi)羅畢從之前的10幾個(gè)小時(shí)縮短到A個(gè)多小時(shí)被肯尼亞人譽(yù)為“世紀(jì)鐵路”根據(jù)遠(yuǎn)期規(guī)劃,該鐵路將連接肯尼亞、坦桑尼坦尼亞亞、烏干達(dá)、盧旺達(dá)、布隆迪和南蘇丹等東非e蒙內(nèi)鐵路是首條海外全中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)鐵路。2017年5晉網(wǎng)月31號(hào)正式通車。OXCMG、蒙內(nèi)鐵路簡(jiǎn)介回xGMG蒙內(nèi)鐵路基本情況一中國(guó)路橋工程有限責(zé)任公司中國(guó)路橋工程有限責(zé)任公司(英文縮寫CRBC是中國(guó)最早進(jìn)入國(guó)際工程承包市場(chǎng)的四家大型國(guó)有企業(yè)之一,主要從事國(guó)內(nèi)、國(guó)際道路、橋梁、港口、鐵路、機(jī)場(chǎng)、隧道、水工、市政、疏浚等工程承包,兼具投資、實(shí)業(yè)、貿(mào)易、租賃、服務(wù)等業(yè)務(wù),在亞洲非洲、歐洲、美洲50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立了分支機(jī)構(gòu),形成了高效快捷的經(jīng)營(yíng)開發(fā)管理網(wǎng)絡(luò),是中國(guó)交通建設(shè)股份有限公司海外業(yè)務(wù)的重要載體、窗口和平臺(tái)<R-B中國(guó)路橋的前身是交通部援外辦公室。從1958年開始走出國(guó)門,承擔(dān)中國(guó)政府對(duì)外援助項(xiàng)目建設(shè)。1979年正式組建公司進(jìn)入國(guó)際工程承包市場(chǎng)。2005年成為重組后的中國(guó)交通建設(shè)股份c武Bc有限公司的全資子公司,主要從事中國(guó)交建的海外業(yè)務(wù),承建了多個(gè)有地區(qū)和國(guó)際影響力的標(biāo)志性建筑,榮獲了多項(xiàng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際大獎(jiǎng)。"CRBC"作為國(guó)際工程承包界的知名品牌,享譽(yù)世界近年來,中國(guó)路橋積極響應(yīng)國(guó)家"走出去戰(zhàn)略的號(hào)召,創(chuàng)新進(jìn)取,培育核心競(jìng)爭(zhēng)力,以EPC等高端方式承攬了塔烏公路、巴基斯坦喀喇昆侖公路改建工程、毛里塔尼亞友誼港改擴(kuò)建工程塞爾維亞澤蒙-博爾察大橋、肯尼亞蒙巴薩-內(nèi)羅畢鐵路等著名項(xiàng)目OXCMG、蒙內(nèi)鐵路簡(jiǎn)介回xGMG(二)蒙內(nèi)鐵路建設(shè)歷程肖雅塔以及來自東非其他五國(guó)巴薩-內(nèi)羅畢鐵路相關(guān)合作協(xié)議的簽署,涉及金額38.04億全線試鋪架工作啟動(dòng)蒙內(nèi)鐵路項(xiàng)目開工2014年5月11日2014年10月2014年6月30日2015年1月2017年5月31日司舉行首批出口肯尼亞機(jī)車交車儀式蒙內(nèi)鐵路舉行通車儀式該批機(jī)車共13臺(tái),以東風(fēng)型機(jī)車為路段的“紅樹林項(xiàng)目終于通過環(huán)井行了設(shè)計(jì)和優(yōu)化,最高運(yùn)行時(shí)速100015年1月下句,該鐵路開工短短個(gè)月,動(dòng)物成群的草原上就出現(xiàn)公里,機(jī)車將服務(wù)于蒙內(nèi)鐵路施工建段嶄新的500米鐵路OXCMG、蒙內(nèi)鐵路簡(jiǎn)介回xGMG(二)蒙內(nèi)鐵路建設(shè)