湖北省2025年中考語文試題卷

一、少年正是讀書時。為探索多樣化的閱讀方法，班級將開展系列專題學(xué)習(xí)活動，快來參與吧！

活動一：愛朗讀，感受文字的力量；積累與運(yùn)用（20分）

小雨為本次活動撰寫了主持詞，請你幫他完善一下。

每一個文字都有力量。文字的力量來自音韻聲調(diào)的頓挫與抑揚(yáng)，來自文化基因的喚醒與碰撞，來自內(nèi)

心情感的O

誦古代經(jīng)典，我能聽到智者的“黃鐘大呂”在空中回蕩；讀今人文章，我能感到自己的情思在文字中掌

繞。讀《出師表》，要讀出諸葛武侯的沉郁顫抖；讀《安塞腰鼓》，要讀出黃土高原的律動張揚(yáng)；讀《秋天

的懷念》，我會和史鐵生一起流下痛悔的淚水；讀《帶上她的眼睛》，我會在小姑娘無邊的孤寂史理解犧牲

不要錯過那些美好呀，讓我們在朗讀中感受文字的力量！不要著急趕路呀，讓我們在咀嚼中聆聽文字

的回響！

1.請你為主持詞中的加點(diǎn)字注音。

①頓挫②琴繞③咀嚼

2.請你從下列各項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，填入主持詞的橫線中，使文段語意完整，內(nèi)容貼切，音韻和諧。

A.渾厚與深沉B.深沉與渾厚C.投入與激蕩D.激蕩與投入

3.小雨準(zhǔn)備在第二段嵌入一副對聯(lián)，上聯(lián)是“字正腔圓讀經(jīng)典聲聲入耳”，請你從下列各項(xiàng)中幫他選出最

恰當(dāng)?shù)南侣?lián)。

A.橫平豎直寫人生筆筆含韻B.橫平豎直寫人生筆筆通神

C.點(diǎn)橫撇捺寫人生筆筆含韻D.點(diǎn)橫撇捺寫人生筆筆通神

4.小雨對畫波浪線的句子重音把握不準(zhǔn)，請你結(jié)合上下文語境，幫他找出一處重音并說明理由。

【答案】1.cud；ying；jue

2.C

3.B

4.層級一■：

【示例1】重音：無邊理由：因?yàn)檫@個詞語強(qiáng)調(diào)了小姑娘孤寂的程度。

【示例2】重音：犧牲與崇高理由：因?yàn)檫@個短語點(diǎn)明了小姑娘的精神品質(zhì)。

層級二：

【示例】重音：孤寂理由：因?yàn)檫@個詞直接點(diǎn)明了小姑娘內(nèi)心的情感。

層級三：選出其他詞或短語，且分析有一定的道理，

【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查積累漢字字形。根據(jù)拼音寫漢字，要讀準(zhǔn)拼音，結(jié)合語境來選擇漢字，注

意同音字、形似字的區(qū)別，避免混淆。這就要求在平時的學(xué)習(xí)過程中，對于形似字、同音字、易錯字等，

要勤于積累，加強(qiáng)記憶。

(2)本題考查根據(jù)語境補(bǔ)寫語句的能力?！把a(bǔ)寫語句”是綜合考點(diǎn)和能力的考查，這類題目一般要求“根據(jù)

材料內(nèi)容”補(bǔ)寫語句，要求所補(bǔ)寫的語句內(nèi)容貼切、語意連貫、邏輯嚴(yán)密。

(3)本題考查擬寫對聯(lián)的能力。擬寫對聯(lián)的基本原則有：①對偶原則，要求上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對,

結(jié)構(gòu)相應(yīng)；②內(nèi)容相關(guān)原則，要求上下聯(lián)必須圍繞同一話題，內(nèi)容上或互補(bǔ)，或?qū)α?，或承接；③避?/p>

重復(fù)原則，避免上下聯(lián)同一位置出現(xiàn)同一詞語，也避免同一個字出現(xiàn)在上下聯(lián)不同的位置；④上仄下平

原則，即上聯(lián)末字押仄聲韻，下聯(lián)末字押平聲韻，這個原則在考題中一般放得較寬。

(4)本題考查設(shè)計朗讀腳本的能力。解答此題時，要以文章的主題思想為指針，根據(jù)此句在文章中的地

位和作用來確定。一般來說，表情達(dá)意的重點(diǎn)詞語或短語要重讀，起照應(yīng)、強(qiáng)調(diào)作用的詞語要重讀。

1.頓挫，duncud,語調(diào)、音律等停頓轉(zhuǎn)折。

縈繞，yingrao,意思:形容事物纏繞、環(huán)繞不斷。

咀嚼，jojue,比喻反復(fù)體會、玩味。

故答案為：第1空、CU6

第2空、ying

第3空、jue

2.A.“渾厚”一般形容聲音低沉有力，也可形容人純樸老實(shí)，或形容藝術(shù)風(fēng)格等樸實(shí)雄厚；“深沉”常用來形

容人的性格、感情等沉著持重，不外露，也可形容聲音低沉。這兩個詞更側(cè)重于描述一種相對靜態(tài)、深沉

的情感狀態(tài)，但與前文“音韻聲調(diào)的頓挫與抑揚(yáng)”“文化基因的喚醒與碰撞”這種具有動態(tài)感和表現(xiàn)力的表述

相比，在情感表達(dá)上略顯單一和靜態(tài)，且“渾厚”用于形容情感不太常見。

B.與A選項(xiàng)類似，“深沉”和“渾厚”主要體現(xiàn)的是一種較為深沉、厚重的情感特質(zhì)，缺乏一種動態(tài)的、強(qiáng)烈

的情感沖擊力，與前文所營造的富有表現(xiàn)力和感染力的氛圍不太契合。

C.“投入”指集中精力、全神貫注地做某事，在情感上表現(xiàn)為全身心地沉浸其中；“激蕩”指因受沖擊而動蕩,

形容情感上受到強(qiáng)烈的觸動而起伏不定。這兩個詞能夠很好地體現(xiàn)出內(nèi)心情感在文字影響下的強(qiáng)烈反應(yīng)和

動態(tài)變化，與前文“音韻聲調(diào)的頓挫與抑揚(yáng)”“文化基因的喚醒與碰撞”在表達(dá)效果上相呼應(yīng)，共同展現(xiàn)出文

字力量來源的豐富性和動態(tài)性。同時兩句中的“揚(yáng)”“撞”韻母都是“ang”，在四個選項(xiàng)中，“深”“厚”“入”與

“揚(yáng)”“撞”的韻母都不相同，只有“蕩”與“揚(yáng)”“撞”的韻母相同。

D.雖然“激蕩”和“投入”的意思與C選項(xiàng)相同，但是不押韻，所以不符合。

故選C。

故答案為：C

3.A.“韻”是四聲，下聯(lián)的末字應(yīng)是一聲或二聲，本項(xiàng)不恰當(dāng)；

B.“橫平豎直”與“字正腔圓”結(jié)構(gòu)相同，同為并列短語，“寫人生”與“讀經(jīng)典”同為動賓短語，“筆筆通神”

與“聲聲入耳”同為主謂短語?！吧瘛笔嵌?，符合平仄要求，本項(xiàng)恰當(dāng)；

C.“韻”是四聲，下聯(lián)的末字應(yīng)是一聲或二聲，本項(xiàng)不恰當(dāng)；

D.“點(diǎn)橫撇捺”與“字正腔圓”結(jié)構(gòu)上不對仗，不恰當(dāng)；

故選B。

故答案為：B

4.可以將“理解”作為重音，理由：前文圍繞讀不同作品產(chǎn)生感受展開，讀《帶上她的眼睛》時，“理解”

突出從文字中獲得對“犧牲與崇高”認(rèn)知這一關(guān)鍵行為，強(qiáng)調(diào)閱讀后情感與認(rèn)知的收獲，貼合“感受文字力

量”主題，凸顯閱讀帶來的思想觸動。

也可把“犧牲與崇高”設(shè)為重音，因?yàn)檫@是讀《帶上她的眼睛》后從文字中領(lǐng)會到的核心內(nèi)容，突出閱讀收

獲的深刻內(nèi)涵，與“感受文字力量”呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)文字傳遞的精神價值

故答案為：層級一：

【示例1】重音：無邊理由：因?yàn)檫@個詞語強(qiáng)調(diào)了小姑娘孤寂的程度。

【示例2】重音：犧牲與崇高理由：因?yàn)檫@個短語點(diǎn)明了小姑娘的精神品質(zhì)。

層級二：

【示例】重音：孤寂理由：因?yàn)檫@個詞直接點(diǎn)明了小姑娘內(nèi)心的情感。

層級三：選出其他詞或短語，且分析有一定的道理。

5.為增強(qiáng)主持詞的感染力，小雨增補(bǔ)了一些古詩文，請你幫他將下面的語段補(bǔ)充完整。

讀“亂花漸欲迷人眼，①"，要讀出游春之樂；讀“君問歸期未有期，

②"，要讀出羈旅之思；讀“問君何能爾？③"，要讀出陶淵明的淡

然；讀“枯藤老樹昏鴉，④,古道西風(fēng)瘦馬”，要讀出馬致遠(yuǎn)的惆悵；讀“域民不以封疆

之界，固國不以山溪之險，⑤"，要讀出孟子的雄辯氣勢；讀

“⑥,在乎山水之間也”，要讀出歐陽修的陶然自得；讀“會當(dāng)凌絕頂，

⑦"，要讀出杜甫的雄心氣概；讀“⑧,西北望，射天狼”，要讀出

蘇軾的英武豪情。

【答案】淺草才能沒馬蹄；巴山夜雨漲秋池；心遠(yuǎn)地自偏；小橋流水人家；威天下不以兵革之利；醉翁之

意不在酒；一覽眾山?。粫斓窆鐫M月

【解析】【分析】默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩文句

子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“蹄、漲、醉翁、覽、挽、雕”等字

詞容易寫錯。

故答案為：第1空、淺草才能沒馬蹄

第2空、巴山夜雨漲秋池

第3空、心遠(yuǎn)地自偏

第4空、小橋流水人家

第5空、威天下不以兵革之利

第6空、醉翁之意不在酒

第7空、一覽眾山小

第8空、會挽雕弓如滿月

【點(diǎn)評】本題考查古詩文名篇名句的背誦、理解及默寫能力。答好本題要考熟練地背誦，積累，還要注意

字形不出現(xiàn)錯別字，一些經(jīng)典名句要深刻理解。做好本題關(guān)鍵平時要扎實(shí)積累課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詩文名篇。

二、活動二：會研讀，聆聽文化的和鳴；閱讀與鑒賞（45分）

小雯在閱讀古詩文時做了讀書筆記，請你和她一起整理完善。

摘錄一：

曉至湖上厲鸚

出郭曉色微，臨水人意靜。

水上寒霧生，彌漫與天永①。

折葦動有聲，遙山淡無影。

稍見初日開，三兩列昨偏。

安得學(xué)野鳧咒泛泛逐清景。

【注】①與天永：與天相連。②野鳧：野鴨。

摘錄二：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余孥一小舟，胡鑫

衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧淞沆堿，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、

與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

（節(jié)選自張岱《湖心亭看雪》）

摘錄三：詩貴得江山之助。王荊公居鐘山，每飯已，必跨驢，一至山中，或舍驢，遍過野人家，所云:

“獨(dú)尋寒水渡，欲趁夕陽還”，“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲”也。蘇子瞻調(diào)黃州，布衣芒屐，出入回

隋，每數(shù)日，輒一泛舟江上。晚貶嶺外，無一日不游山。故其胸次灑落，興會飛舞，妙詣入神。我輩才識

（節(jié)選自廖景文《蜀畫樓詩話》）

【注】銅睛（jUji）：拘束而不敢放縱。

6.【批注】詩中“,”兩句與“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白”意

境相似。

7.【隨感】全詩語言洗練，情景交融，詩中的“口”“口”“清”等詞將西湖晨曉的特色盡寫無余。

8.【圈點(diǎn)】小雯在摘錄中標(biāo)注了四個疑難字詞，請幫她解釋。

①孥：___________________________

②擁：_______________________________

③謫：_____________________________

④阡陌：___________________________________

9.【釋義】小雯用橫線畫出了最喜歡的句子，請你翻譯成現(xiàn)代漢語。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

10.【句讀】小雯發(fā)現(xiàn)摘錄三畫波浪線的句子沒有斷句，請你用“/”標(biāo)示（限兩處）。

我輩才識遠(yuǎn)遜古人若踢跨一隅何處覓佳句來？

11.【理解】下面是小雯對摘錄三有關(guān)內(nèi)容的概述，你認(rèn)為不無琥的一項(xiàng)是（）

A.王荊公每次到山里，都會丟棄自己的驢子。

B.王荊公的不少詩句都描繪了鐘山的景色。

C.蘇子瞻謫居黃州，是在晚年被貶嶺外之前。

D.蘇子瞻游歷山水，心胸開闊，文采飛揚(yáng)。

12.【反思】小雯認(rèn)為摘錄二的內(nèi)容能證明“江山之助”也適用于寫文。你是否認(rèn)同？請簡述理由。

【答案】6.水上寒霧生；彌漫與天永

7.寒淡（微、靜、漫亦可）

8.孥：撐（船）；劃（船）；擁：圍著；裹著；披著；穿著；謫：降職遠(yuǎn)調(diào)；貶官；貶謫；阡陌：田間小

路；縱橫交錯的小路

9.大雪下了三天，湖中行人、飛鳥的聲音都消失了。

10.我輩才識遠(yuǎn)遜古人/若蜀踏一隅/何處覓佳句來？

11.A

12.層級一：【示例】認(rèn)同。作者在大雪天親赴西湖，看到上下一白、天地一色的奇景，才寫下了《湖心

亭看雪》這樣的美文。

層級二：【示例1】不認(rèn)同。張岱本身就有很高的文學(xué)素養(yǎng)，即使他沒有去過西湖，也可能寫出如此景象。

【示例2】不認(rèn)同。摘錄二沒有提供任何外部證據(jù)證明張岱親赴西湖。

【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查理解詩歌意境的能力。意境是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思

想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。特點(diǎn)是景中有情，情中有景，情景交融。因此理解詩歌意境首先要

分析詩歌描繪的景，通過分析景來體會詩歌描繪的意境。

（2）本題考查賞析古詩煉字的能力。品析煉字類題目，一般從以下幾方面著手：該字的字義+語境義；該

字使用的表達(dá)技巧+表達(dá)效果；該字所傳遞的作者的情感、態(tài)度。解答時，需要反復(fù)誦讀詩歌，整體感知

詩意，揣摩字詞在詩中的意思，體會該字詞在詩中創(chuàng)設(shè)的意境，聯(lián)系整首詩歌，結(jié)合具體語境，分析該字

詞所傳達(dá)的情感。

（3）本題考查對文言實(shí)詞的理解能力。要確定文言實(shí)詞在具體語境中的含義，不僅要靠平時的積累，還

要在積累的基礎(chǔ)上掌握一些推斷詞義的方法。還要注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等現(xiàn)象。

（4）本題考查翻譯文言語句的能力。翻譯的要求是做到“信、達(dá)、雅”，翻譯的方法是“增、冊h調(diào)、換、

補(bǔ)、移”，我們在翻譯句子時要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按

現(xiàn)代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補(bǔ)充完整。

（5）本題考查文言文斷句的能力。斷句方法：①通讀文段，領(lǐng)會基本意思，在此基礎(chǔ)上，將能斷開的先

斷開，一步一步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系；②抓住"日”“云”“言”等表示對話的

詞語進(jìn)行斷句；③根據(jù)虛詞進(jìn)行斷句；④根據(jù)固定句式進(jìn)行斷句。

（6）此題考查對課文語句的理解和賞析能力。這類題目解答時一般要對文言文的大意基本了解，然后根

據(jù)選項(xiàng)，在文中找到相關(guān)語句，分析選項(xiàng)是否概括全面準(zhǔn)確，翻譯是否正確，然后將原文內(nèi)容和選項(xiàng)加以

對比即能發(fā)現(xiàn)問題。

（7）本題考查根據(jù)文章某一內(nèi)容談觀點(diǎn)的能力。要答好此題，首先要整篇閱讀文言文，掃清文字障礙，疏

通文意，充分把握內(nèi)容，然后再明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)并結(jié)合具體內(nèi)容闡述理由。

參考譯文：

摘錄二：崇禎五年十二月，我住在西湖邊。大雪接連下了多日，湖中游人全無，連飛鳥的聲音都消失了。

這天初更時分，我撐著一葉小舟，裹著細(xì)毛皮衣，圍著火爐，獨(dú)自前往湖心亭看雪。湖面上冰花周圍彌漫

著白汽，天與云與山與水，渾然一體，白茫茫一片。湖上的影子，只有一道長堤的痕跡、一點(diǎn)湖心亭的輪

廓、和我的一葉小舟，舟中的兩三個人影罷了。

摘錄三：王安石居住在鐘山時，每次吃完飯，必定騎上驢子，一直到山中去，有時下驢步行，一一拜訪山

野人家，正如他所說的“獨(dú)尋寒水渡，欲趁夕陽還”（獨(dú)自探尋寒水渡口，想要趁著夕陽回家）、“細(xì)數(shù)落花

因坐久，緩尋芳草得歸遲”（仔細(xì)數(shù)著落花因久坐而停歇，慢慢尋覓芳草以至于歸程延遲）。蘇軾被貶謫到

黃州時，穿著布衣，腳踩草鞋，在田間小路上出入，每隔幾天，就會在江上泛舟一次。晚年被貶到嶺外時，

沒有一天不去游山。所以他心胸豁達(dá)開朗，興致勃發(fā)靈動，詩作的精妙意境達(dá)到神妙境界。我們這些人的

才識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上古人，如果蜷縮在一個狹小的角落，從哪里去尋覓好的詩句呢？

6.結(jié)合摘錄一“水上寒霧生，彌漫與天永”可知，詩句描繪了湖面上寒霧升起，彌漫開來與天際相連的景

象，霧氣的彌漫使得水天界限模糊，呈現(xiàn)出一片蒼茫、渾然一體的視覺效果。結(jié)合摘錄二“霧淞沆磁，天

與云與山與水，上下一白”可知，作者用“霧淞沆揚(yáng)”寫出冰花彌漫的狀態(tài)，“天與云與山與水，上下一白”

則展現(xiàn)了天空、云層、山巒、湖水在大雪覆蓋下融為一體，皆為白色的景象，同樣營造出天地蒼茫、水天

合一的意境。由此可知，摘錄一中“水上寒霧生，彌漫與天永”通過霧氣彌漫連接水天的描寫，與摘錄二中

雪后水天一白的景象，均通過自然景物的交融，營造出開闊、蒼茫且渾然一體的意境，故二者意境相似。

故答案為：第1空、水上寒霧生

第2空、彌漫與天永

7.結(jié)合摘錄一“臨水人意靜”可知，“靜”字既寫出了人面對湖水時心境的寧靜，也烘托出西湖晨曉時分環(huán)

境的靜謐，奠定了全詩清幽的基調(diào)。

結(jié)合摘錄一“遙山淡無影”可知，“淡”字描繪出遠(yuǎn)山在晨霧中若隱若現(xiàn)、輪廓淺淡的景象，以朦朧的筆觸展

現(xiàn)出西湖晨曉的淡雅之美，與霧氣、初日等景物共同構(gòu)成柔和的畫面。

結(jié)合摘錄一“泛泛逐清景”可知，“清”字既指水面清澈、景物清朗，也傳遞出晨曉時分空氣的清新、景致的

清幽，凸顯出西湖晨曉的明凈特色。

由此可知，“靜”從環(huán)境與心境層面體現(xiàn)晨曉的靜謐，“淡”從景物色彩與輪廓層面展現(xiàn)晨曉的朦朧淡雅，“清”

從景物質(zhì)感與氛圍層面突出晨曉的清朗明凈，三字從不同角度將西湖晨曉的特色盡現(xiàn)，故答案為“靜、淡”。

故答案為：寒淡（微、靜、漫亦可）

8.①“余孥一小舟”意為：我撐著一葉小舟。孥：撐（船）。

②“擁香衣爐火”意為：裹著細(xì)毛皮衣，圍著火爐。擁：裹、圍。

③“蘇子瞻謫黃州”意為：蘇軾被貶謫到黃州時。謫：貶官、降職。

④“出入阡陌”意為：在田間小路上出入。阡陌：田間小路。

故答案為：第1空、孥：撐（船）；劃（船）

第2空、擁：圍著；裹著；披著；穿著

第3空、謫：降職遠(yuǎn)調(diào)；貶官；貶謫

第4空、阡陌：田間小路；縱橫交錯的小路

9.注意重點(diǎn)字詞：

大雪：名詞作動詞，下大雪；三日：三天，此處指連續(xù)多日；俱：全、都；絕：消失、斷絕。

故答案為：大雪下了三天，湖中行人、飛鳥的聲音都消失了。

10.句意：我們這些人的才識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上古人，如果蜷縮在一個狹小的角落，從哪里去尋覓好的詩句呢？

此句先講“才識遠(yuǎn)遜古人”的現(xiàn)狀，再以“若”假設(shè)“踢踏一隅”的行為，最后用反問“何處覓佳句”強(qiáng)調(diào)游歷的

重要性。

故斷句：我輩才識遠(yuǎn)遜古人/若踢睛一隅/何處覓佳句來？

故答案為：我輩才識遠(yuǎn)遜古人/若蜀晴一隅/何處覓佳句來？

11.A.有誤，結(jié)合摘錄三“王荊公退居金陵，每出，乘驢，家僮未欲行，荊公即自去，蓋嘗從山間行，棄

驢而步”可知，文中僅提及王荊公“嘗”（曾經(jīng)）在山間行走時舍棄驢子步行，并非“每次到山里都會丟棄驢

子”，“每次”的表述與原文“嘗”的偶然行為不符。

故選Ao

故答案為：A

12.結(jié)合摘錄二“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余孥一小舟，擁毒衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”

可知，張岱因大雪后西湖獨(dú)特的雪景，獨(dú)自前往湖心亭觀賞，這是自然景物對其行為的觸發(fā)。結(jié)合摘錄二

“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩

三粒而已”可知，他將眼前所見的蒼茫雪景轉(zhuǎn)化為文字，通過“一痕”“一點(diǎn)”等精妙描寫，營造出空濠靜謐的

意境，融入個人孤高的情感。結(jié)合摘錄三“詩貴得江山之助”可知，其核心觀點(diǎn)是自然山水能助力創(chuàng)作。張

岱因西湖雪景產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，并借景物描寫傳達(dá)情志，正符合“江山之助”的內(nèi)涵。由此可知，摘錄二中張

岱受雪景啟發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作的過程，印證了自然山水對文學(xué)創(chuàng)作的促進(jìn)作用，故“江山之助”適用于寫文。

故答案為：層級一：【示例】認(rèn)同。作者在大雪天親赴西湖，看到上下一白、天地一色的奇景，才寫下了

《湖心亭看雪》這樣的美文。

層級二：【示例1】不認(rèn)同。張岱本身就有很高的文學(xué)素養(yǎng)，即使他沒有去過西湖，也可能寫出如此景

象。

【示例2】不認(rèn)同。摘錄二沒有提供任何外部證據(jù)證明張岱親赴西湖。

小雯邀請你一起編輯班刊，在實(shí)踐中探究實(shí)用類文本的閱讀方法。

黃河的覺醒

孫現(xiàn)富

①隨著壺口瀑布的一聲聲咆哮，黃河岸邊冰雪融化，春天蘇醒，這讓人聯(lián)想起《黃河大合唱》奏響的

情景。在中華民族危難時刻，由光未然作詞、冼星海作曲的激昂旋律從這里迸發(fā)，吹響了抗敵救亡的號角。

五天時間，四百多行詩句

②光未然站在壺口灘頭，看紅日高照，黃河滾滾，金光迸裂。拉纖的船夫，喊著高亢的號子，在巨浪

與激流中奮勇前行。這一幕深深地震撼了光未然。黃河的偉大和厚重、屈辱與抗?fàn)?、憤怒和覺醒……澎湃

的激情，就像開閘的洪水，一瀉千里。五天時間，四百多行詩句，《黃河大合唱》的八首歌詞就這樣誕生

了。

③1939年3月11日，抗敵演劇三隊舉行歌詞朗誦會。光未然朗誦了剛剛完成的心血之作：“你到過

黃河嗎？你還記得河上的船夫拼著性命和驚濤駭浪搏戰(zhàn)的情景嗎……”昏暗的煤油燈，擋不住詩人眼中的

光芒。四百多行詩句，他一氣呵成，高亢的激情深深感染著在場的每一個人。應(yīng)邀參會的冼星海，禁不住

起身，激動地說：“我有把握把它譜好！”

④延安的早春依然寒冷。冼星海的夫人曾在文章中寫道：“我們用一小盆炭火取暖，我有時看他寫累

了，就煮一點(diǎn)紅棗給他吃。那時候延安的木炭還是很缺乏的，夜深入靜時，炭火熄了，窯洞里非常冷，但

冼星海的創(chuàng)作熱情卻比火焰還要熱！”

⑤那幾天，冼星海病了，但他全然不顧。有時，他把光未然和戰(zhàn)友請來描述黃河的壯觀、渡河的驚險,

學(xué)唱船夫號子。有時，他還跑到延河岸邊，看著奔騰的河水，仿佛看到千百萬中華兒女在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，前

赴后繼，保衛(wèi)祖國的勇敢身影。經(jīng)過六天六夜，用壞的筆尖在桌上堆成小山。終于，他用自己對祖國的熱

愛、對侵略者的憎恨，讓黃河怒吼變成了抗敵強(qiáng)音。

創(chuàng)新演唱形式，發(fā)出大眾呼聲

⑥冼星海在演唱形式上大膽創(chuàng)新。運(yùn)用獨(dú)唱、齊唱、輪唱等形式，使各個樂章之間既相對獨(dú)立，又相

互聯(lián)系，充分體現(xiàn)冼星海創(chuàng)作追求與創(chuàng)作實(shí)踐的統(tǒng)一性。在他看來，這部作品除了提出保衛(wèi)家鄉(xiāng)的重要意

義，也充滿了美和悲壯的情感。

⑦開篇《黃河船夫曲》用勞動號子形式呈現(xiàn)，旋律急促，節(jié)拍動感，畫面感強(qiáng)烈，讓人仿佛置身于黃

河急流之中。第三樂章《黃河之水天上來》沒有具體的歌唱旋律，采用配樂詩的形式，音樂激昂，朗誦深

情，讓人感受到黃河的厚重與滄桑?！侗Ｐl(wèi)黃河》樂章，用輪唱再現(xiàn)了風(fēng)聲、馬聲、濤聲此起彼伏的場景,

⑧1939年4月13日，《黃河大合唱》在陜北公學(xué)大禮堂首演，取得巨大成功，周恩來為之題詞：“為

抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼，為大眾譜出呼聲！”

⑨滔滔黃河水，激蕩民族魂?！饵S河大合唱》在激情中誕生，在戰(zhàn)火中覺醒。在民族危亡之際，它像

火炬，點(diǎn)燃全國人民的抗戰(zhàn)熱情；又像旗幟，引領(lǐng)人們向著勝利奮勇前進(jìn)。

（摘編自《中國紀(jì)檢監(jiān)察報》2025年5月9日）

【注】輪唱：演唱者分成兩組或以上，先后交替演唱相同旋律，達(dá)到回環(huán)往復(fù)、此起彼伏的效果。

13.為了便于瀏覽，請你在文中橫線處補(bǔ)擬一個小標(biāo)題。

14.班刊設(shè)了“文藝史”“人物志”兩個欄目，你覺得把本文放在哪個欄目更合適？請簡述理由。

15.班刊選用了小雯的《黃河頌》演唱設(shè)計稿。請你仿照第⑦段中畫波浪線的句子，寫一段話闡述設(shè)計

意圖。

《黃河頌》演唱設(shè)計（節(jié)選）

齊唱：啊！黃河!

齊唱：你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，

齊唱：向南北兩岸

（輪唱）女：伸出千萬條鐵的臂膀。

（輪唱，漸強(qiáng)）男：伸出千萬條鐵的臂膀。

【答案】13.示例1：六天六夜，譜寫抗敵強(qiáng)音（示例2：春寒凍不住的譜曲熱情）

14.示例1：“高傲地”用擬人手法寫出大白鵝對孟浩然的不屑（鄙視、鄙夷）。（示例2：“探”字寫出了大

白鵝的動作，生動形象。示例3：“大白腦袋”寫出大白鵝的外形，寫得極為夸張可愛。示例4：“歐”字摹

寫了大白鵝的叫聲，刻畫了它高傲的神態(tài)。）

15.用齊唱展現(xiàn)了黃河磅礴的氣勢，表現(xiàn)出對黃河的贊美之情；用輪唱再現(xiàn)了千萬條臂膀不斷伸出、此起

彼伏的效果，體現(xiàn)出黃河對中華民族的保護(hù)作用。

【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查擬寫標(biāo)題的能力。做題時要仔細(xì)閱讀所給材料，歸納出主要信息。一般

說來標(biāo)題要簡潔，一定要概括出最主要的信息（指人物、事件等）。在字?jǐn)?shù)允許的情況下，盡量多負(fù)載信息。

（2）本題考查學(xué)生理解與概括文章內(nèi)容的能力。概括文章內(nèi)容的方法：一、段意合并法。段落大意概括

了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。二:

要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。

把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。

（3）本題考查設(shè)計朗讀腳本的能力。設(shè)計朗讀腳本要從感情基調(diào)、朗讀的語速、語調(diào)、語氣、節(jié)奏等方

面對文章某個片段進(jìn)行朗讀設(shè)計。解答此題的關(guān)鍵是要理解文章的思想感情，據(jù)此即可判斷出朗讀的語氣。

13.結(jié)合第④段“延安的早春依然寒冷……但冼星海的創(chuàng)作熱情卻比火焰還要熱”可知，該段描繪了冼星海

在艱苦環(huán)境中堅持創(chuàng)作的情景；第⑤段“經(jīng)過六天六夜，用壞的筆尖在桌上堆成小山。終于，他用自己對

祖國的熱愛……讓黃河怒吼變成了抗敵強(qiáng)音”則明確點(diǎn)明創(chuàng)作時長、過程及成果。“六天六夜”對應(yīng)創(chuàng)作耗

時，“抗敵強(qiáng)音誕生”概括了《黃河大合唱》譜曲完成的結(jié)果，且與上下文“五天時間，四百多行詩句”“創(chuàng)新

演唱形式”的標(biāo)題結(jié)構(gòu)一致，均采用“時間+核心事件”的句式。據(jù)此可得：六天六夜，抗敵強(qiáng)音誕生。

故答案為：示例1：六天六夜，譜寫抗敵強(qiáng)音（示例2：春寒凍不住的譜曲熱情）

14.結(jié)合第②段“五天時間，四百多行詩句，《黃河大合唱》的八首歌詞就這樣誕生了“可知，文章開篇介

紹作品創(chuàng)作的時間與成果；第⑤段“經(jīng)過六天六夜……讓黃河怒吼變成了抗敵強(qiáng)音”詳述譜曲過程；第⑦

段“開篇《黃河船夫曲》用勞動號子形式呈現(xiàn)”等內(nèi)容分析演唱形式創(chuàng)新；第⑧段“1939年4月13日，《黃

河大合唱》在陜北公學(xué)大禮堂首演，取得巨大成功”記錄作品演出影響。全文圍繞《黃河大合唱》這一文

藝作品，系統(tǒng)呈現(xiàn)其創(chuàng)作背景、誕生過程、藝術(shù)形式及歷史意義，側(cè)重文藝作品的發(fā)展脈絡(luò)。由此可知，

文章核心是梳理特定文藝作品的歷史軌跡，符合“文藝史”欄目對文藝作品發(fā)展歷程的記錄范疇，而非“人

物志”以個體人物生平、事跡為核心的敘事方向，故應(yīng)放在“文藝史”欄目。

故答案為：示例1：“高傲地”用擬人手法寫出大白鵝對孟浩然的不屑（鄙視、鄙夷）。（示例2：“探”字寫

出了大白鵝的動作，生動形象。示例3：“大白腦袋”寫出大白鵝的外形，寫得極為夸張可愛。示例4：“歐”

字摹寫了大白鵝的叫聲，刻畫了它高傲的神態(tài)。）

15.結(jié)合第⑦段“用輪唱再現(xiàn)了風(fēng)聲、馬聲、濤聲此起彼伏的場景，營造出波瀾壯闊的戰(zhàn)斗氛圍”可知，該

段通過解析演唱形式與音樂效果的關(guān)聯(lián)，闡釋藝術(shù)設(shè)計對主題的呈現(xiàn)作用。仿寫需緊扣《黃河頌》演唱設(shè)

計中的“齊唱”“輪唱”形式，分析其節(jié)奏、音色變化如何對應(yīng)黃河的形象特質(zhì)與情感表達(dá)。由此可知，應(yīng)先

點(diǎn)明齊唱“宏大氣勢”對黃河贊美之情的烘托，再分析輪唱中男女聲交替及“漸強(qiáng)”處理與黃河力量遞增的意

象關(guān)聯(lián)，最終落腳到對民族精神的象征意義，形成“演唱形式——音樂效果——主題表達(dá)”的解析邏輯。

示例：齊唱部分以整齊劃一的聲線高喊“??！黃河！”，用宏大的氣勢直抒對黃河的崇敬之情，仿佛讓聽眾

置身于黃河岸邊，目睹其奔騰不息的壯闊景象；輪唱部分通過女聲音色的柔美與男聲音域的厚重交替，配

合“漸強(qiáng)”的處理，恰似黃河水流從平緩到?jīng)坝康牧α窟f增，形象地展現(xiàn)出黃河“伸出千萬條鐵的臂膀”的磅

礴姿態(tài)，既傳遞出黃河作為母親河滋養(yǎng)中華兒女的溫情，又彰顯其守護(hù)民族的堅毅力量。

故答案為：用齊唱展現(xiàn)了黃河磅礴的氣勢，表現(xiàn)出對黃河的贊美之情；用輪唱再現(xiàn)了千萬條臂膀不斷伸

出、此起彼伏的效果，體現(xiàn)出黃河對中華民族的保護(hù)作用。

小雯邀請你探討小說閱讀方法，一起感受文學(xué)作品的魅力。

羨魚恥

張愛國

①早飯后，孟浩然信步來到山腳下，見一老者，戴一頂大斗笠，背著一只大魚簍，扛著一根丈余長的

魚竿，精神抖擻，腳步悠閑。一只大白鵝緊隨其后，昂首挺胸，霸氣十足，一路“歐，歐”叫著。

②“老人家去哪里垂釣？”孟浩然緊走幾步跟上?！昂铩！崩险呗曇舻蛦?，滿是滄桑。

③反正也無事，孟浩然跟著老者來到湖邊。洞庭湖巨浪翻滾，沖擊著腳下的堤岸，巍巍岳陽城也似在

整個震顫著。放眼北望，水氣蒸騰，煙波浩渺，讓人分不清何處是湖，何處是云夢澤，何處是天與云。

④“老人家，如此水勢，哪里釣得上魚？”巨浪聲中，老者似是沒有聽清。孟浩然跟近幾步，提高音量

再問一遍。“哦，任他巨浪滔天，總有風(fēng)平浪靜處。”老者依舊以自己的節(jié)奏往前走。

⑤孟浩然不由慢下腳步，低頭回味老者的話。好一會兒，等他抬頭，眼前是一大片茂密的蘆葦叢，老

者已不見蹤影。孟浩然踮腳張望，不敢進(jìn)入，他聽說蘆葦叢容易使人迷失方向?！皻W！”是大白鵝，它的大

白腦袋從蘆葦叢中探出來，高傲地看了一眼孟浩然。孟浩然急忙走近。老者蹲在岸邊，大斗笠將他整個罩

住。老者提竿，一條魚吊在竿下，扭著身子，胡亂蹦跳。

⑥“好大一條魚！”孟浩然不由驚叫，站到老者身后。這是一片港漢，三面是茂密的蘆葦。老者不時提

竿，每提一次，就有一條魚出水。每一條魚出水，孟浩然就會驚喜地叫一聲。

⑦“你沒有事吧？”聲音從斗笠下傳來，“我一個釣魚的，你陪著我，可不值當(dāng)哦?！?/p>

⑧“沒事，沒事?！泵虾迫蛔焐蠎?yīng)著，心里卻不由地琢磨起老者話里的話。

⑨“沒事？還是沒找事？”老者又提起一條魚。

⑩“沒……”孟浩然吃驚不已，老者何人？為何句句話里有話？

?孟浩然早年就有心出仕，也曾做過小官，但很快發(fā)現(xiàn)這官場暗流涌動，瞬息萬變。他想不受攪擾，

無關(guān)是非，安心辦好自己的差事；再讀點(diǎn)書，作點(diǎn)詩文，看點(diǎn)山水。于是他辭官退隱，流連于山水之間。

如此幾載，他左右徘徊，庸碌無為，眼巴巴地看著耕者有其入，仕者有其績，隱者有其修。就像現(xiàn)在，同

樣的光陰，老者已收獲半簍魚，他卻只是兩手空空的看客，徒有羨慕。

?“從來人找事，何處事尋人？”老者仿佛已入化境，連聲音也是靜的。

?“找事？找事豈不是求人？”

?“不求人，待人求？“風(fēng)吹偏了斗笠，老者微微傾兩下頭，斗笠恢復(fù)端正。

?“老人家，哦不，老先生，”孟浩然分明感覺到老者絕非普通的漁人，起身叉手施禮道，“請老先生

指教。”

?“哦，你已邁出第一步?！倍敷蚁滤朴幸唤z笑意，“宜當(dāng)遵從本心?！?/p>

?“老先生，在下有一忘年之友，但如今他身在高位……”

?“所以放不下身段咯？”老者收了竿，背起魚簍，從蘆葦叢里牽出一葉小舟，和大白鵝一起跳上去,

魚竿一點(diǎn)，消失于浩渺煙波里。孟浩然看得入了神……

?回到山上，孟浩然手書一詩：

八月湖水平，涵虛混太清。

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。

坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

?孟浩然高聲吟誦幾遍，于卷前題上“望洞庭湖謁㈤張丞相”，剛欲擱筆，又覺不妥，乃至滿臉通紅,

遂將，，謁，，字劃掉，還重重涂抹幾筆。

?好半天，孟浩然在劃掉的字旁補(bǔ)寫了一個“贈”字。

（選自《2024年中國微型小說精選》，有刪改）

【注】謁：拜見，進(jìn)見。

16.下列關(guān)于第③段中環(huán)境描寫的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.這段話描寫了洞庭湖巨浪翻滾的景象，展現(xiàn)人物活動的場景。

B.這段話渲染了煙波浩渺的迷茫之感，與孟浩然此時心境相合。

C.這段話隱喻了孟浩然的處境，引出后續(xù)對話，推動情節(jié)發(fā)展。

D.這段話暗示了孟浩然最終會隨波逐流，迷失自我，丟失本心。

17.請自選角度，賞析文中畫橫線的句子。

“歐！”是大白鵝，它的大白腦袋從蘆葦叢中探出來，高傲地看了一眼孟浩然。

18.在第?段中，孟浩然為什么改變了對漁人的稱呼？

19.文末孟浩然將“謁”字改為“贈”字。請談?wù)勀銓@個細(xì)節(jié)的理解。

【答案】16.D

17.示例1：“高傲地”用擬人手法寫出大白鵝對孟浩然的不屑（鄙視、鄙夷）。（示例2：“探”字寫出了大

白鵝的動作，生動形象。示例3：“大白腦袋”寫出大白鵝的外形，寫得極為夸張可愛。示例4：“歐”字摹

寫了大白鵝的叫聲，刻畫了它高傲的神態(tài)。）

18.①孟浩然感覺到老人絕非普通的漁人，不應(yīng)再以尋常稱呼稱之；②老人話中有話，給了孟浩然啟發(fā),

值得他尊重；③稱呼的改變，反映了孟浩然心理的微妙變化。

19.①這個細(xì)節(jié)反映出他以攀附權(quán)貴為恥的微妙心理；②也表明他希望保持文人獨(dú)立的人格。

【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查對環(huán)境描寫及作用的分析理解能力。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社

會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林

原野等。環(huán)境描寫在文章中的作用有：交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)，揭示作品的時代背景；渲染氣氛；烘

托心情；顯示人物性格，烘托人物品質(zhì)；奠定感情基調(diào)；推動故事情節(jié)的發(fā)展；為下文的某一故事情節(jié)埋

下伏筆等。

（2）本題考查對文章重點(diǎn)詞句的賞析能力。解答語言的賞析類題，我們應(yīng)該從詞語運(yùn)用、修辭手法、描

寫方法、表現(xiàn)手法、思想感情等方面去考慮。平時要掌握一些答題模式，答題模式為該句運(yùn)用了什么方法,

寫出了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么思想感情。

（3）本題考查小說的敘述角度問題。敘述角度即用第幾人稱敘述，作者根據(jù)審美和預(yù)定的閱讀效果選擇

人稱。如第一人稱可以增強(qiáng)小說的真實(shí)性和親切感，便于抒發(fā)情感，便于作心里描寫。第三人稱：以旁觀

普身份講述顯得客觀冷靜，不受時空限制，但顯得不親近。第二人稱：直接對話，真切自然，直面對象,

便于抒情；若對象為物，則具有擬人化作用?；卮饐栴}時要注意結(jié)合文本。

（4）此題考查賞析詞語的能力。要我們賞析的詞語，要么是運(yùn)用修辭、要么是富有表現(xiàn)力的動詞、形容

詞、副詞、疊詞等。賞析的答題模式一般為：該句運(yùn)用了……（修辭、詞語等），生動形象地寫出了......

的特點(diǎn)，突出了……品質(zhì)，表達(dá)了作者……情感。答題時要結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。

16.D.有誤，結(jié)合第③段“洞庭湖巨浪翻滾，沖擊著腳下的堤岸，巍巍岳陽城也似在整個震顫著。放眼北

望，水氣蒸騰，煙波浩渺，讓人分不清何處是湖，何處是天與云”可知，此處環(huán)境描寫通過“巨浪翻滾”“水

氣蒸騰”等景象，既展現(xiàn)了洞庭湖雄渾壯闊的自然場景，也以“煙波浩渺”的迷茫感隱喻孟浩然在仕途選擇

中的困惑一他既向往出仕實(shí)現(xiàn)價值，又因官場險惡而退隱，這種矛盾心境與環(huán)境的混沌感形成呼應(yīng)。同

時，該描寫引出后文孟浩然對老者“如此水勢，哪里釣得上魚”的疑問，以及老者“任他巨浪滔天，總有風(fēng)

平浪靜處”的回應(yīng)，推動了情節(jié)發(fā)展。

結(jié)合第?段“他左右徘徊，庸碌無為，眼巴巴地看著耕者有其入，仕者有其績，隱者有其修”可知，孟浩然

內(nèi)心始終對“有所作為”抱有渴望，并非自甘沉淪；從第?至?段他創(chuàng)作《望洞庭湖贈張丞相》并將“謁”

改為“贈”的行為來看，他只是在尋求既不違背本心、又能實(shí)現(xiàn)理想的途徑（以詩文自薦而非卑躬求告）。

由此可知，選項(xiàng)中“暗示孟浩然會隨波逐流、迷失自我”的分析與文章主旨相悖，該環(huán)境描寫的核心作用是

烘托人物心境與推動情節(jié)，而非預(yù)示消極結(jié)局。

故選D。

故答案為：D

17.結(jié)合第⑤段，“歐！’是大白鵝，它的大白腦袋從蘆葦叢中探出來，高傲地看了一眼孟浩然”可知，句中

用“高傲”形容大白鵝的神態(tài)，將動物人格化，屬于擬人的修辭手法?！疤健薄翱础钡葎幼髅鑼?，生動展現(xiàn)出大

白鵝昂首挺胸、神氣十足的模樣，與第①段中“緊隨其后，昂首挺胸，霸氣十足”的描寫相呼應(yīng)，凸顯其獨(dú)

特的存在感。大白鵝作為老者的伴隨者，其“高傲”的姿態(tài)側(cè)面暗示了老者的不凡一連禽鳥都帶有神秘的

靈性，烘托出老者隱居湖畔、似仙似隱的神秘感。同時，大白鵝主動探出頭引導(dǎo)孟浩然進(jìn)入蘆葦叢，直接

為下文“孟浩然急忙走近，發(fā)現(xiàn)老者蹲在岸邊釣魚”的情節(jié)做了鋪墊，使孟浩然與老者的對話得以繼續(xù)展開。

由此可知，該句通過擬人手法，既刻畫了動物的鮮活形象，又在人物塑造和情節(jié)推進(jìn)上起到了關(guān)鍵作用。

故答案為：示例1：“高傲地”用擬人手法寫出大白鵝對孟浩然的不屑（鄙視、鄙夷）。（示例2：“探”字寫

出了大白鵝的動作，生動形象。示例3：“大白腦袋”寫出大白鵝的外形，寫得極為夸張可愛。示例4：“歐”

字摹寫了大白鵝的叫聲，刻畫了它高傲的神態(tài)。）

18.結(jié)合第②段，“老人家去哪里垂釣？’孟浩然緊走幾步跟上”可知，孟浩然最初稱老者為“老人家”，是基

于老者的年齡以及釣魚者的普通身份，屬于日常社交中的常規(guī)稱呼，此時他并未意識到老者的特殊之處。

結(jié)合第④段老者回應(yīng)“任他巨浪滔天，總有風(fēng)平浪靜處”，第?段又說“從來人找事，何處事尋人”等富有

哲理的話語可知，這些話暗含著對人生困境與主動作為的深刻思考，點(diǎn)醒了正處于仕途迷茫中的孟浩然。

尤其是第⑩段“孟浩然吃驚不已，老者何人？為何句句話里有話？”直接體現(xiàn)出他對老者身份的懷疑。因此,

第?段中他改口稱“老先生”，“先生”一詞常用于對有學(xué)識、智慧之人的尊稱，這一稱呼轉(zhuǎn)變既表達(dá)了他對

老者思想深度的敬重，也表明他已意識到老者是能指引自己的智者，從而主動“叉手施禮”尋求指教。由此

可知，稱呼的變化是孟浩然對老者認(rèn)知深化的外在體現(xiàn)，也推動了他從被動觀察到主動求問的心理轉(zhuǎn)變。

故答案為：①孟浩然感覺到老人絕非普通的漁人，不應(yīng)再以尋常稱呼稱之；②老人話中有話，給了孟浩

然啟發(fā)，值得他尊重；③稱呼的改變，反映了孟浩然心理的微妙變化。

19.結(jié)合第?段“于卷前題上，望洞庭湖謁張丞相"剛欲擱筆，又覺不妥，乃至滿臉通紅，遂將，謁，字劃掉”

可知，“謁”字意為拜見，隱含著孟浩然希望通過詩文向身居高位的張丞相求取仕途機(jī)會的功利性目的。而

他“滿臉通紅”的神態(tài)與劃掉動作，反映出他對這種直接求仕的方式感到羞恥，意識到這與自己“遵從本心”

的追求相矛盾。

結(jié)合第③段“在劃掉的字旁補(bǔ)寫了一個‘贈'字”可知，“贈”字意為贈送，弱化了求仕的功利性，更側(cè)重于以

詩文為媒介，向張丞相表達(dá)自己對政治理想的向往（如“欲濟(jì)無舟楫”的感慨），同時保留對對方的尊重。

這一改動與第?段老者“宜當(dāng)遵從本心”的點(diǎn)撥形成呼應(yīng)——孟浩然不再因“端居恥圣明”而焦慮，而是選擇

以更純粹的方式展現(xiàn)志向。由此可知，從“謁”到“贈”的轉(zhuǎn)變，象征著他在與漁人的對話后，擺脫了“徒有羨

魚情”的求仕焦慮，完成了“遵從本心”的思想覺醒，也讓小說“覺醒”的主題通過這一細(xì)節(jié)得以深化。

故答案為：①這個細(xì)節(jié)反映出他以攀附權(quán)貴為恥的微妙心理；②也表明他希望保持文人獨(dú)立的人格。

小雯請你運(yùn)用她總結(jié)的整本書閱讀方法，和她一起閱讀《紅星照耀中國》。

目錄

第一章探尋紅色的中國第七章到前線去的路上

第二章到紅色首都去的路上第八章在紅軍中（上）

第三章在保安第九章在紅軍中（下）

第四章一個共產(chǎn)黨員的來歷第十章戰(zhàn)爭與和平

第五章長征第十一章回到保安去

第六章西北的紅星第十二章回到白色區(qū)域

選段

蘇區(qū)少年先鋒隊的職務(wù)之一是在后方檢查路上的旅客，看他們有沒有通行證。他們很認(rèn)真地執(zhí)行這個

職務(wù)，把任何沒有通行證的旅客帶到蘇維埃去審問。彭德懷告訴我，有一次幾個少年先鋒隊隊員叫他停步,

要他通行證，聲言沒有通行證就要逮捕他。

“我是彭德懷，”他說，“通行證就是我寫的?！?/p>

“即使你是朱德司令，我們也不管，”年輕的懷疑者說，“你總得有一張通行證?！彼麄冏隽艘粋€求助的

信號，幾個孩子就從田野跑來加強(qiáng)他們的力量。

彭德懷不得不寫一張通行證，自己簽了字，他們才放行。

總而言之，正如你們所可推想，中國蘇區(qū)的“小鬼”們的言行中很難找出嚴(yán)重的錯誤。他們的精神是高

尚的。我猜想大人們看到他們，往往會忘掉了自己的悲觀，鼓起勇氣來，想到自己正在為這一類孩子的未

來而戰(zhàn)斗。他們永遠(yuǎn)是愉快的，樂觀的，他們不管行軍的倦怠，一碰到人就向他問候：“好呀！”他們有堅

忍、苦干、活潑的精神，有熱烈的求知欲，你一看見他們就會感覺到中國不是沒有希望的，會感覺到任何

民族最有希望的都是少年人。如果這一類孩子都能被解放，受教育，使他們覺醒過來，使他們有機(jī)會參加

建造新世界的工程，那么從這里的少年先鋒隊就可以看出中國的未來。我想這樣說來有點(diǎn)像說教，但任何

人看見這些英勇的少年人都會感覺到中國人并非生下來就腐化，倒具有前途無量的人格。

20.【瀏覽目錄，整體感知】下面是小雯瀏覽目錄后的推測，其中不亞琥的一項(xiàng)是（）

A.這本書是按照作者“探尋紅色的中國”的時間順序記錄見聞的。

B.目錄中多次出現(xiàn)“紅”字，表明書中可能記錄了中國革命進(jìn)程。

C.“一個共產(chǎn)黨員的來歷，，可能講述了某位領(lǐng)袖人物的成長歷程。

D.從“在保安”到“回到保安去”能看出這本書是在保安完成的。

21.【精讀文段，前后勾連】結(jié)合選段和整本書，概括“紅小鬼”的高尚精神主要表現(xiàn)在哪些方面。

【聯(lián)讀文本，遷移探究】

小雯發(fā)現(xiàn)，《紅星照耀中國》與《艾青詩選》中《黎明的通知》有許多可以相互印證的內(nèi)容。

《黎明的通知》（節(jié)選）

請叫那些健康而美麗的醒來

說我馬上要來叩打她們的窗門

請你忠實(shí)于時間的詩人

帶給人類以慰安的消息

請他們準(zhǔn)備歡迎，請所有的人準(zhǔn)備歡迎

當(dāng)雄雞最后一次鳴叫的時候我就到來

請他們用虔誠的眼睛凝視天邊

我將給所有期待我的以最慈惠的光輝

趁這夜已快完了，請告訴他們

說他們所等待的就要來了

22.為輔助理解“趁這夜已快完了”中的“這夜”，你建議重點(diǎn)讀《紅星照耀中國》的第幾章？

A.第二章到紅色首都去的路上

B.第五章長征

C.第七章到前線去的路上

D.第十章戰(zhàn)爭與和平

23.“請叫那些健康而美麗的醒來”中的“醒”在《紅星照耀中國》中也有所體現(xiàn)，請結(jié)合選段和整本書簡要

說明。

【答案】20.D

21.①“紅小鬼”有組織紀(jì)律性（堅持原則）；②充滿理想，有革命信念，有求知欲，有樂觀的精神，有堅

忍苦干的精神。

22.B

23.①少年人受教育，覺醒過來，解放思想，人格不被腐化。②中國共產(chǎn)黨致力于喚醒民眾，促進(jìn)中華

民族覺醒。

【解析】【點(diǎn)評】（1）此題考查對名著的積累。名著知識關(guān)鍵在平時的積累，注意掌握作者、生活時代、

體裁、書中人物、主要情節(jié)、作品主題及風(fēng)格流派等，尤其注意掌握具體的情節(jié)內(nèi)容。

（2）本道題考查對文學(xué)名著重要人物的掌握程度。平時閱讀名著時，要運(yùn)用分析人物形象的方法對名著

中的重點(diǎn)人物形象進(jìn)行分析，并要把重要人物的性格特征積累下來。

(3)本題考查對名著常識的積累能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意積累的廣泛性，既要注意表面的知識，如作

者、背景、寫作特色、涉及人物及故事情節(jié)等，又要知道一些細(xì)節(jié)，并且及時做筆記，做到積少成多，常

讀常新，逐步深化印象。做題時才能信手拈來，得心應(yīng)手。

(4)本題考查名著閱讀和積累的能力。名著閱讀主要考查《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的古今中外名著的閱

讀情況。從考查角度講，名著閱讀主要是從作家、作品、閱讀體驗(yàn)與評價等方面進(jìn)行考查。要做好這樣的

題就要做到以下三點(diǎn)：①要認(rèn)真閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的文學(xué)原著；②要學(xué)會對相關(guān)知識如人物

形象、故事情節(jié)、故事背景等進(jìn)行梳理，然后認(rèn)真記憶；③要進(jìn)行有針對性的閱讀和訓(xùn)練。

20.D.從“在保安”到“回到保安去”，僅能體現(xiàn)作者行程涉及保安這一地點(diǎn)變化，無法得出“這本書是在保

安完成的”結(jié)論。作品是斯諾基于在紅色區(qū)域多地的采訪、見聞綜合創(chuàng)作，行程地點(diǎn)不能等同于創(chuàng)作完成

地，該推測缺乏依據(jù)；

故選D。

故答案為：D

21.“紅小鬼”的高尚精神在選段與整本書中體現(xiàn)為：堅守原則的執(zhí)著，他們“很認(rèn)真地執(zhí)行這個職務(wù)，把

任何沒有通行證的旅客帶到蘇維埃去審問”，即便面對彭德懷也堅持“即使你是朱德司令，我們也不管，你

總得有一張通行證”，這種不因身份特殊而通融的態(tài)度，印證了蘇區(qū)紀(jì)律的嚴(yán)明；精神上的愉快樂觀，他

們“永遠(yuǎn)是愉快的，樂觀的，不管行軍的倦怠，一碰到人就向他問候‘好呀！’”，這種在艱苦環(huán)境中依然飽

滿的熱情，貫穿于整本書對紅軍少年的描述中；止匕外，他們具備“堅忍、苦干、活潑的精神，有熱烈的求

知欲”，如選段中展現(xiàn)的檢查任務(wù)里的認(rèn)真勁，以及整本書中提及的他們在戰(zhàn)火中堅持學(xué)習(xí)、渴望參與“建

造新世界的工程”的信念，正如作者所言，他們讓人們看到“中國不是沒有希望的”，這些品質(zhì)共同構(gòu)成了“紅

小鬼”高尚精神的內(nèi)核，也成為革命未來的希望象征。

故答案為：①“紅小鬼”有組織紀(jì)律性(堅持原則)；②充滿理想，有革命信念，有求知欲，有樂觀的精神，

有堅忍苦干的精神。

22.A.主要記述作者前往紅色首都途中的見聞，如沿途遇到的百姓、初步接觸的蘇區(qū)環(huán)境等。這些內(nèi)容更

多是展現(xiàn)進(jìn)入蘇區(qū)的過程，未聚焦革命最艱難、黑暗的“長夜”階段，對理解“這夜”(象征意義)幫助較小;

B.詳細(xì)記錄紅軍長征歷程，長征中紅軍歷經(jīng)湘江戰(zhàn)役、四渡赤水、爬雪山、過草地等，遭遇敵人圍追堵截、

自然環(huán)境極端惡劣，是革命處于最艱難“暗夜”的典型階段?！斑@夜”象征黑暗、艱難的時代，長征的苦難與

掙扎，能精準(zhǔn)對應(yīng)“夜”的漫長與沉重，輔助理解“夜快完了”是指艱難歲月即將過去，所以B選項(xiàng)契合；

C.側(cè)重寫前往前線途中的見聞，如沿途的軍事布置、與紅軍戰(zhàn)士的交流等，重點(diǎn)在“前線”相關(guān)內(nèi)容，未突

出革命整體的“暗夜”背景，對理解“這夜”象征意義關(guān)聯(lián)度低；

D.主要圍繞蘇區(qū)的軍事斗爭與和平建設(shè)平衡展開，涉及紅軍的戰(zhàn)略、蘇區(qū)的治理等，未聚焦革命最黑暗、

艱難的“長夜”時期，無法有效輔助理解“這夜”的象征含義；

故選Bo

故答案為：B

23.“請叫那些健康而美麗的醒來”中的“醒”，在《紅星照耀中國》里有充分體現(xiàn)。選段中，蘇區(qū)少年先鋒

隊的“小鬼”們，認(rèn)真執(zhí)行檢查通行證的職務(wù)，面對彭德懷也堅守“